ДООП Лего-конструирование

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи дополнительной адаптированной общеобразовательной
общеразвивающей программы
2.СОДЕРЖАНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Учебный (тематический) план
2.2. Содержание учебного (тематического) плана
2.3. Планируемые результаты
3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
3.1. Календарный учебный график
3.2.Условия реализации дополнительной адаптированной
общеобразовательной общеразвивающей программы
3.3. Формы аттестации/ контроля и оценочные материалы
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

3
3
15
18
18
18
28
31
31
31
35
37
39
41

1.ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная адаптированная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Лего-конструирование» в ДОУ разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и рассчитана на один год обучения с учетом возрастных особенностей детей
(младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). «Лего- конструирование» в ДОУ
отнесена к программам технической направленности и ориентирована на реализацию
интересов детей в сфере конструирования, моделирования, приобретение опыта
продуктивной творческой деятельности. Ее цель и задачи направлены на формирование
научного
мировоззрения, освоение методов научного познания мира, развитие
исследовательских, конструкторских способностей обучающихся. Курс программы
предназначен для того, чтобы положить начало формированию у воспитанников ДОУ
целостного представления о мире техники, устройстве конструкций, механизмов в
окружающем мире. Она поможет ребенку открыть себя наиболее полно, создаст условия
для динамики творческого роста и будет поддерживать пытливое стремление ребенка
узнавать мир во всех его ярких красках и проявлениях. Реализация данного курса
позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способность в решении
проблемных ситуаций, умение исследовать проблему, анализировать имеющиеся
ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, а также помогает
развитию коммуникативных навыков детей за счет активного взаимодействия детей в
ходе групповой деятельности, самостоятельно открыть для себя волшебный мир
конструктора. Содержание дополнительной адаптированной общеобразовательной
общеразвивающей программы реализуется в различных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, на
основе моделирования образовательных ситуаций, посредством интеграции всех
образовательных областей. Региональный компонент дополнительной адаптированной
общеобразовательной общеразвивающей программы интегрирован в совместную и
самостоятельную деятельность детей, что позволяет соединить образовательную
деятельность с современными событиями, происходящими в ближайшем окружении
детского сада, села, включать воспитанников в решение проблем окружающей
действительности и тем самым формировать любовь к своему краю, своей Родине.
Основой образовательной деятельности с использованием ЛЕГО - технологии является
игра – ведущий вид детской деятельности. ЛЕГО позволяет учиться, играя и обучаться в
игре. Совместная деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию направлена
в первую очередь на развитие личности ребенка, его творческого потенциала. Занятия
основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с
3

другом. Лего-конструирование – эффективное, воспитательное средство, которое
помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса воспитания и
развития ребенка. В совместной игре с родителями ребенок становится более усидчивым,
работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым. Каждая игра с
конструктором представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью
деталей конструктора. Моделирование из лего-конструкторов позволяет разрешить сразу
несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей, воображения,
интеллектуальной активности; формированием на основе создания общих построек
коммуникативных навыков: умением в совместной деятельности высказывать свои
предложения, советы, просьбы, в вежливой форме отвечать на вопросы;
доброжелательно предлагать помощь; объединяться в игре в пары, микро-группы.
Дополнительная адаптированная общеобразовательная общеразвивающая программа
нацеливает педагогов воспитывать в каждом ребенке не исполнителя, а творца. Поэтому
необходимо учитывать, что создание построек, конструкций, поделок не должно быть
самоцелью. Это, прежде всего – средство развития творческих способностей.
Актуальность
дополнительной
адаптированной
общеобразовательной
общеразвивающей программы развития конструирования в сфере образования
обусловлена необходимостью подготовки инженерно-технических кадров для
промышленных отраслей. Использование конструктора ЛЕГО в дошкольном возрасте
позволит положить начало формированию у воспитанников целостного представления
об устройстве конструкций, их месте в окружающем мире.
В процессе увлекательной творческой и познавательной игры создаются благоприятные
условия, стимулирующие всестороннее развитие дошкольников с ОВЗ (ТНР) и детей
инвалидов в соответствии с требованиями ФГОС ДО для реализации образовательных
задач:
• развитие математических способностей — ребёнок отбирает, отсчитывает необходимые
по размеру, цвету, конфигурации детали;
• развитие речевых и коммуникационных навыков — ребёнок пополняет словарь новыми
словами, в процессе конструирования общается с взрослыми, задаёт конкретные вопросы
о различных предметах, уточняет их свойства;
• коррекционная работа — оказывает благотворное воздействие на развитие ребёнка в
целом (развивается мелкая моторика, память, внимание, логическое и пространственное
мышление, творческие способности и т. д.);
• воспитательная работа — совместная игра с другими детьми и со взрослыми помогает
ребенку стать более организованным, дисциплинированным, целеустремлённым,
4

эмоционально стабильным и работоспособным, таким образом, играет позитивную роль
в процессе подготовки ребёнка к реальности;
Каждая из этих задач сама по себе не уникальна, но конструирование удивительным
образом их все в себе соединяет.
Новизна дополнительной адаптированной общеобразовательной общеразвивающей
программы. Выражается в реализации задач по развитию творчества и конструктивных
навыков детей через такие формы работы как проектную деятельность с использованием
конструкторов LEGO. Новый виток интереса к проекту как способу организации
жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью,
соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в
образовательном процессе. В ходе образовательной деятельности дети становятся
строителями, архитекторами и, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои
идеи. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, возвращаясь
к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне. Развитие
способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы ребёнка,
рождает интерес к творческому решению поставленных задач, изобретательности и
самостоятельности, инициативности, стремление к поиску нового и оригинального, а
значит, способствует развитию индивидуальности личности ребёнка, умению
эффективно работать вместе, в команде. В непринуждённой игре дети легко и
всестороннее развиваются, у них вырабатывается познавательный интерес, креативность,
наблюдательность, что способствует выявлению и развитию задатков одарённости.
Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами и моделями,
формируется логическое, проектное мышление.
Дополнительная
адаптированная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа разработана на основании нормативных правовых актов и
государственных программных документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 24 сентября 2022 г.);
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
(в
редакции
федеральных
законов от 08.06.2020 № 178-ФЗ)
3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение
Правительства РФ от 29.05.2015 г. №996-р);
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20

"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи« (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
6. Приказ Минпросвещения России от 27 июля 2022 года №629 утвержден Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам;
7. Приказ Минтруда России от 05.05.2018 № 298, «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»;
8. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 30.03.2018 г. № 126-Д «Об утверждении Концепции развития образования на
территории Свердловской области на период до 2035 г.»;
9. Постановление Правительства Российской Федерации от 15.09.2020 г. № 1441
«Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг»;
11. Устав МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка»;
12. Положение о дополнительных адаптированных общеразвивающих программах и
порядке их утверждения в МАДОУ «Детский сад № 30».
Целевая группа
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития (ЗПР)
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
1. Недостаточная
познавательная
активность,
быстрая
утомляемость
и
истощаемость.
2. Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма.
3. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия.
4. Более низкая способность к приему и переработке перцептивной информации.
5. Незрелость мыслительных операций.
6. Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности.
7. Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности.
8. Недоразвитие речи.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях
инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и
специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в
следующем:
6

• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности
в
рамках
всех образовательных
областей, предусмотренных
ФГОС
ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной,
социально- коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого- медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей
и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов
в
овладении образовательной
программой
ДОО;
вариативность
освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий
с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий
с
целью
своевременной
интеграции
в общеобразовательную среду;
7

• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, Рече языковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией
на формирование их мотивационных, регуляционных, общенациональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.
Отличительные
особенности
дополнительной
адаптированной
общеобразовательной общеразвивающей программы. Обучающиеся получают новую
информацию и поддержу педагога в тот момент, когда чувствуют в них необходимость;
поставленные задачи. Если что-то не получается, педагог задает наводящий вопрос или
дает небольшую подсказку, но доделать задание ребенок должен сам;
Дополнительная адаптированная общеобразовательная общеразвивающая программа
дает возможность, обучающимся приобретать не только прочные практические навыки
владения конструирования, но и развиваться как творческой личности.
Принципы и подходы в организации коррекционно-образовательной деятельности
с использованием ЛЕГО-конструирования.
ЛЕГО-технология строится на интегрированных принципах, целенаправленно
способствует укреплению здоровья детей, служит важнейшим средством развивающего
обучения в образовательных учреждениях.
Коррекционно-развивающая работа с использованием ЛЕГО-конструированию строится
на принципах:
1) уважения к личности ребенка;
2) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее ‒ индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержки инициативы детей в продуктивной творческой деятельности;
5) сотрудничества ДОУ с семьей;
8

6) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
7) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
8) учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
9) вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития
10) индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности;
11) обогащение (амплификация) детского развития
12) выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие
ребенка (возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих
максимального напряжения сил; использование многообразных форм организации
обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
использование разнообразных методов и приемов, активизирующих мышление,
воображение и поисковую деятельность ребенка; введение в обучение ребенка элементов
проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений);
13) доступность изучаемого материала;
14) систематичность, последовательность проведения занятий;
15) эмоционально-насыщенная тематика занятий;
16) проблемно-ситуативный характер заданий.
Технология ЛЕГО-конструирования способствует развитию и формированию навыков в
разных образовательных областях. Она является великолепным средством для
интеллектуального развития дошкольников и обеспечивает интеграцию всех
образовательных областей (далее ОО).
ОО «Познавательное развитие»
Техническое конструирование, воплощение замысла из деталей конструктора ЛЕГО ‒
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Формирование элементарных математических представлений – понятие пространства,
изображение объемных фигур, выполнение расчетов и построение моделей, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами.
Формирование культурно-ценностной мотивации – изучение построек, природных
сообществ, рассмотрение и анализ природных форм и конструкций; изучение природы
9

как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как
создателя материально-культурной среды обитания.
ОО «Речевое развитие»
Работа над развитием фонематического слуха, грамматическим строем речи, звуковой
культуры речи и связной речи ‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Создание совместных построек, объединенных одной идеей, одним проектом ‒ развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; развитие устной речи в процессе
анализа и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции
изделия, материалов; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формировании выводов).
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Творческое конструирование – создание замысла из деталей конструктора ЛЕГО ‒
реализация самостоятельной творческой деятельности детей, конструктивно-модельной.
(конструирование, рисование, аппликация, лепка) – использование художественных
средств, моделирование с учетом художественных правил.
ОО «Физическое развитие»
Координация движения, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук.
Конструктор ЛЕГО предоставляет прекрасную возможность учиться ребенку на
собственном опыте. Такие знания вызывают у детей желание двигаться по пути
открытий и исследований, а любой признанный и оцененный успех добавляет
уверенности в себе. Обучение происходит особенно успешно, когда ребенок вовлечен в
процесс создания значимого и осмысленного продукта, который представляет для него
интерес. Важно, что при этом ребенок сам строит свои знания, а педагог лишь
консультирует его.
С помощью ЛЕГО-технологий формируются обучающие задания разного уровня –
своеобразный принцип обучения «шаг за шагом», ключевой для ЛЕГО-педагогики.
Каждый ребёнок может и должен работать в собственном темпе, переходя от простых
задач к более сложным. Разбивка заданий по блокам с усложнением задач планируется
педагогом с учетом, как начального уровня знаний детей, так и в процессе обучения с
учетом усвоения материала.
Эффективность обучения зависит и от организации конструктивной деятельности,
проводимой с применением следующих методов:
 Объяснительно-иллюстративный — предъявление информации различными
способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с
технологическими картами и др.);
 Эвристический ‒ метод творческой деятельности (создание творческих моделей и
т.д.);
 Проблемный ‒ постановка проблемы и самостоятельный поиск её решения детьми;
10

 Программированный ‒ набор операций, которые необходимо выполнить в ходе
выполнения практических работ (форма: компьютерный практикум, проектная
деятельность);
 Репродуктивный ‒ воспроизводство знаний и способов деятельности (форма:
собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу);
 Частично-поисковый ‒ решение проблемных задач с помощью педагога;
 Поисковый – самостоятельное решение проблем;
 Метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы педагогом, решение ее
самим педагогом, соучастие ребёнка при решении.
 Метод проектов ‒ технология организации образовательных ситуаций, в которых
ребёнок ставит и решает собственные задачи, и технология сопровождения
самостоятельной деятельности детей.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
совместной организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов ‒ как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
Таким образом, коррекция речевых, а также различных сопутствующих им нарушений, и
выступает основной целью работы воспитателя в группе с ТНР. То есть в
логопедической группе дополнительно решается ещё ряд коррекционных задач.
Основной контингент групп с ТНР составляют дети с общим недоразвитием речи, куда
относятся ОНР, ринолалия, осложненная ОНР, дизартрия, алалия и прочее.
Какие же именно коррекционные задачи ставятся перед воспитателем групп с ТНР? К
таковым относятся:
- непрерывная работа по совершенствованию артикуляционного аппарата и тонкой
моторики;
- закрепление произношения поставленных логопедом звуков;
- целенаправленная работа по активизации отработанной лексики в повседневной речи;
- организация и проведение упражнений в правильном употреблении сформированных
грамматических категорий;
- развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнения на том
речевом материале, который сформирован у детей достаточно устойчиво, то есть не
имеет дефектов;
- формирование связной речи у детей в группе с ТНР;
- закрепление сформированных ранее навыков чтения и письма.
Решение данных задач осуществляется в работе воспитателя в группе с ТНР через работу
по следующим направлениям:
- артикуляционная гимнастика, которая также включает в себя элементы дыхательной и
голосовой гимнастики;
- пальчиковая гимнастика, проводимая в комплексе с артикуляционной гимнастикой;
- вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданиям от логопеда, направленные
на закрепление звукопроизношения.

- коррекционная работа вне занятий, то есть во время режимных моментов,
самообслуживания, а также в рамках хозяйственно-бытового труда и труда на природе,
на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.
- а также фронтальные занятия по программе, которая реализуется в конкретном
дошкольном учреждении, в соответствии с календарным планом логопедической работы.
При работе с детьми, которые имеют в анамнезе тяжелые речевые нарушения, помимо
высокого уровня профессионализма, душевных и физических затрат, терпения и
творчества, от воспитателя требуется также специальные знания в области логопедии,
дошкольной психологии, физиологии, лингвистики.
К счастью, имеющееся сегодня большое разнообразие технических средств даёт
воспитателю возможность превратить процесс познания окружающего мира в
увлекательный процесс для ребёнка любого возраста. Одним из наиболее современных,
многогранных и интересных для ребенка таких средств обучения выступает LEGO.
Надо сказать, что сегодня LEGO-педагогика в нашей стране находится в начале своего
развития, хотя за рубежом она очень распространена и применяется для широкого
возрастного диапазона.
Если мы обратимся к стандарту нового поколения, то увидим, что его особенность
состоит в системно-деятельностном подходе, который предполагает перемежение
практических и умственных действий ребёнка. И именно это с легкостью может быть
реализовано в образовательной среде LEGO, поскольку эти конструкторы дают ребенку
возможность думать, фантазировать и действовать без страха ошибки.
В процессе игры с LEGO, дети могут учиться различать цвета, размеры и форму
предметов, а также определять их пространственное расположение. Дети привыкают к
выполнению заданий и к работе в коллективе, а также учатся сосредоточиваться.
Помимо этого, работая руками, дети тренируют пальцы. Работа с конструкторами LEGО
является, своего рода, пальчиковой гимнастикой, когда мы одновременно массажируем и
тренируем пальцы, тем самым оказывая существенное воздействие на работоспособность
коры головного мозга, а, как следствие, и на развитие речи. Все то в совокупности дает
воспитателю возможность формировать у детей с ТНР не только речевую, но также и
сопряженные с ней неречевые виды деятельности.
Таким образом, работа, направленная на развитие речи детей, с использованием LEGOтехнологий делает коррекционно-развивающий процесс более эффективным и
повышают его результативность. Это связано еще и с тем, что дети относятся к занятиям
как к игре, которая не вызывает у них негативного отношения, но при этом формирует и
воспитывает в них такие качества, как внимательность, усидчивость и умение точно
следовать инструкциям. Все это, безусловно, способствует более эффективному
усвоению необходимого материала.
Возрастные особенности
Дополнительная адаптированная общеобразовательная общеразвивающая программа
технической направленности для группы компенсирующего вида детей с ОВЗ и детей
инвалидов 4-7(8) лет по лего-конструированию МАДОУ №30 обеспечивает
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
12

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дети начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться
не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослым становится внеситуативной. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Усложняется конструирование. Постройки
могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера
ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений.
Особенности детей с ОВЗ (тяжелые нарушения речи)
Интерес к проблеме позволяет по-новому оценить возможности конструирования в
решении речевых задач. Формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую
зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и
совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся
психических процессов. Наряду с речевыми особенностями наблюдается и
недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:
-нарушены внимание, память, мышление;
-артикуляционная и пальцевая моторика.
По своему характеру конструирование сходно с игрой. В нем также отражается
окружающая действительность. В результате конструирования ребенок создает
постройку. Продукт собственной деятельности или деятельности друзей вызывает у
детей эмоциональный отклик, желание высказаться, обсудить поделиться
впечатлениями, побуждает детей к оценке деятельности, стимулирует к практическому
использованию – обыгрыванию, в результате чего активизируется, развивается речь.
Именно поэтому, интеграция конструирования и развития речи будет способствовать:
– «опредмечиванию» словаря;
13

– развитию связной речи;
– развитию познавательной активности детей;
– развитию зрительно-пространственной ориентации;
– повышению мотивации;
– снижению нагрузки на детей.
Адресат дополнительной адаптированной общеобразовательной общеразвивающей
программы. Программа учитывает возрастные, индивидуальные и общеучебные и
психологические особенности дошкольников с ОВЗ с различными нозологиями, а
именно:
- возраст: дети дошкольного возраста от 4-ти до 7/8-ми лет;
- пол: девочки, мальчики;
- наполняемость кружкового объединения: 4-6 человек;
- стартовые знания и умения детей адресной группы примерно одинаковые
- основание для участия детей адресной группы в дополнительной адаптированной
общеобразовательной общеразвивающей программы программе: заявление родителей
(законных представителей).
- набор детей осуществляется независимо от их способностей и умений, без
специального отбора, для обучения по программе важен интерес ребенка к
конструктивной деятельности и желание развиваться в этом направлении, в кружковое
объединение принимаются все желающие.
Объем и срок освоения программы: Общее количество часов в год 36 учебных часов,
каждый вторник на недели.
Срок реализации: 1 учебный год;
Режим занятий: 1 раза в неделю по 20 минут, периодичность - с сентября по май
включительно. Занятия проводятся в рамках проектной деятельности один раз в неделю
во второй половине дня в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями,
возрастом воспитанников, годовым календарным учебным графиком и моменты сборки
конструкции, либо представлены задания интеллектуального плана. Совместная
деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию направлена в первую очередь
на развитие индивидуальности ребенка, его творческого потенциала. Занятия основаны
на принципах сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с другом,
открывают большие возможности для развития инициативы, будят положительные
14

эмоции, вдохновляют, активизируют детскую мысль. По итогам работы каждого раздела
оформляется выставка детских работ, которую могут посетить дошкольники, родители и
педагоги.
Формы обучения: групповая, индивидуальная.
Формы проведения занятий: Формы организации деятельности направлены на решение
конкретных 9 задач и стимулируют развитие потенциального творчества и способностей
каждого ребенка, обеспечивающие его готовность к непрерывному образованию.
Вводные, традиционные, практические, занятия ознакомления, повторения, обобщения и
контроля полученных знаний, комплексные, интегрированные, диагностические,
нетрадиционные (занятия-КВН, занятия-сюжетно-ролевые игры, театрализованные
занятия, занятия-консультации, занятия взаимо-обучения, занятия-аукционы, занятияпутешествия, занятия- диалоги, занятия типа «Следствие ведут знатоки» и др.).
1.2. Цель и задачи дополнительной адаптированной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Лего-конструирование»
Цель программы: Содействие развитию у дошкольников с ОВЗ (ТНР) первоначальных
конструкторских умений на основе LEGO -конструирования, предоставить им
возможность творческой самореализации посредством овладения LEGO конструирования.
Задачи:
Обучающие:
-содействовать формированию знаний о счёте, форме, пропорции, симметрии, понятии
части и целого;
-создать условия для овладения основами конструирования;
-способствовать формированию знания и умения ориентироваться в технике чтения
элементарных схем.
Развивающие:
-создать условия для развития внимания, памяти, образного и пространственного
мышления;
-способствовать развитию творческой активности ребёнка;
-способствовать расширению кругозора и развитию представлений об окружающем
мире.
Воспитательные:
15

-содействовать формированию умения составлять план действий и применять его для
решения практических задач, осуществлять анализ и оценку проделанной работы;
-содействовать воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля,
самоконтроль);
-создать условия для развития навыков межличностного общения и коллективного
творчества.
Ожидаемые результаты.
1. Появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять
полученные знания при проектировании и сборке конструкций, развита познавательная
активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.
2. Сформированы конструкторские умения и навыки различать виды конструкций и
соединений деталей, изготавливать несложные конструкции и простые механизмы,
анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части,
устанавливать связь между их назначением и строением.
3. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность
исследовательской и технической деятельности.

познавательно-

4. Сформированы основы безопасности собственной жизнедеятельности в окружающем
мире.
5. Сформированы предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться,
работать в команде, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной
целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
6. Повысится качество образовательного процесса при подготовке детей к школе через
образовательную робототехнику и лего-конструирование.
7. Ребенок овладеет разными формами и видами творческо-технической деятельности,
знаком с видами подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основными
понятиями, применяемые в робототехнике различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
8. Выявлены дети с признаками одаренности и будет продолжена работа с ними в
процессе обучения конструированию и образовательной робототехнике.
9. Развита мелкая моторика рук, эстетический вкус.
10. Выражена активность родителей в совместной образовательной деятельности с
детьми по приобщению к техническому творчеству.
16

Формы контроля и подведения итогов реализации результатов:
- наблюдение;
- тематические выставки;
- создание коллективного выставочного проекта;
- создание индивидуальных конструкторских проектов;
- представление моделей, сделанных совместно с родителями;
- открытые мероприятия, презентации детских работ родителям, сотрудникам,
воспитанникам ДОУ;
- мониторинг степени удовлетворённости
дополнительного образования;

родителей

работой

объединений

-мониторинг участия в смотрах, различных конкурсах совместно с родителями;
- творческий отчёт воспитателя о работе кружка на Совете педагогов. Оценка освоения
программы «Робототехника и лего-конструирование в ДОУ» проводится в форме
педагогической диагностики в начале и в конце учебного года. (Приложение 1)

2. СОДЕРЖАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Учебный план рассчитан на 1 год обучения и представлен в виде таблицы по
каждому разделу.

2.1. Учебный план (группа 4-7/8 лет)
№ Название раздела
п/п
1. Животные

Количество часов
Всего
Теория
Практика
17
10
7

Природа

Город

Итого

Формы
аттестации/контроля
Беседа, наблюдение за
уровнем освоения
конструктивных
способностей.
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение

2.2 Содержание учебного (тематического) плана
Календарно-тематический план дополнительной адаптированной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Лего-конструирование»
Месяц
№
Тема занятия
Цель занятия
Содержание
п/п
I раздел – «Животные» (17 часов).
Сентябрь

Вводные занятия.
Правила ТБ.
Знакомство
с
деталями,
LecoDuplo, умение
соединять
и
разъединять детали.

Формировать у детей
правила поведения во
время
занятий.
Знакомство
с
наборами
LECODUPLO. Учить
определять
состав
деталей
конструктора,
особенности
их
формы,
размера,
расположения
при
постройке.

Теоретическая часть:
беседа,
знакомство
детей
с
наборами,
рассматривание
деталей, картинок схем. Беседа и показ
схем
и
наборов
LECODUPLO.
Наблюдение,
как
правильно располагать
детали
на
столе.
Ознакомление
с
правилами ТБ.
Практическая часть:
18

Октябрь

Знакомство с
простыми блоками,
создание
простейших блоков.
Сборка
изгибающейся
змейки.

Познакомить детей с
основными деталями
конструктора
LECODUPLO,
с
креплением деталей.

Семейство Змеек.

Продолжать
знакомить с деталями
конструктора,
закрепить
умение
соединять кирпичики.

Корзинки
величины.

Сборка животного –
Заяц.

разной Формировать у детей
представление о
величине предмета
(высокий -низкий).
Учить называть
детали по цвету.
Развивать
мелкую
моторику.
Учить детей
составлять фигурку
зайца из
конструктора
LECODUPLO,
скреплять детали
(кирпичики),
развивать умение
работать в
коллективе.

соединение деталей по
образцу. Д/и
«Назови цвет, форму»
Теоретическая часть:
беседа и показ деталей
из наборов.
Компьютерная
презентация «Кто
такие змеи?».
Закрепление правил
ТБ.
Практическая часть:
работа с крупными
деталями.
Д/и
«Запомни сборку»
Теоретическая часть:
беседа и показ
способов работы,
закрепление
последовательности
работы. Закрепление
правил ТБ.
Практическая часть:
Соединение
простейших
блоков.
Сборка Змеек
Теоретическая часть:
беседа и показ
последовательности
работы. Закрепление
правил ТБ.
Практическая часть:
Соединение
простейших
блоков.
Сборка корзинок
Теоретическая часть:
беседа по теме и
рассматривание
иллюстраций
животного, сравнение
и различие между
иллюстрацией и
картинкой.
Художественное слово
загадки о зайце.
Практическая часть:
работа с деталями по
картинке.
19

Ноябрь
Вольеры –
заборы для
зоопарка.

Сборка животного Медведя.

Формировать у детей
представление о
протяжении
предметов путем
построения фигуры
Медведя.
Закреплять размер и
цвета.

Теоретическая часть:
беседа по сборке
персонажа и
закрепление плана
работы.
Практическая часть:
работа с деталями по
картинке. Д/И
«Животный мир».
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
Сборка животного – Учить составлять
Теоретическая часть:
Крокодила.
фигурки из
Компьютерная
конструктора
презентация «Дикие
LECODUPLO животные Африки»,
крокодила, скреплять, беседа по сборке
соединять детали
героев сказки.
(кирпичики),
Изучение
развивать умение
последовательности
работать в
соединений деталей.
коллективе.
Практическая часть:
Воспитывать
работа с мелкими
усидчивость.
деталями.
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке
Сборка животных Закрепить
Теоретическая часть:
полученные
знания
в
беседа по теме.
по замыслу.
постройках,
Изучение
развивать фантазию,
последовательности
умение воплощать
соединений деталей.
задуманное в
Практическая часть:
постройках.
работа с деталями.
Воспитывать
Индивидуальная
аккуратность в
работа, помощь при
постройках.
сборке.
Моё
любимое Закрепить
Теоретическая часть:
полученные знания в беседа по теме.
животное.
постройках,
Изучение
развивать фантазию,
последовательности
умение воплощать
соединений деталей.
задуманное в
Практическая часть:
постройках.
работа с деталями.
Воспитывать
Индивидуальная
аккуратность в
работа, помощь при
постройках.
сборке.
Заборы
разной Формировать у детей Теоретическая часть:
представления о
беседа по теме.
ширины.
величине предметов
Закрепление понятий
«широкий»«широкий-узкий».
20

«узкий», о способах
соединения деталей
при постройке
разных заборов.

Декабрь
Ворота для
зоопарка

Комбинированный
заборчик.

Вольеры
для Дать понятие о
животном мире
животных Севера.
Севера. Учить
соединять, называть
детали по признакам:
высокий - низкий,
узкий – широкий.
Воспитывать любовь
к родному краю.

Строим заборчики Закрепить у детей
представления о
по замыслу.
высоте предметов
«высокий»«низкий», «широкий»
- «узкий», о способах
соединений деталей
при постройке
высоких и низких
заборчиков.
Строительство
Обучать детей
построению простого
простых ворот.
перекрытия,
состоящего из опор
(полу кирпичиков) и

Закрепить у детей
представления о
высоте предметов
«высокий» «низкий», о способах
соединений деталей
при постройке
высоких и низких
заборчиков.

Изучение
последовательности
соединений деталей.
Практическая часть:
Д/и «собирай как я».
Работа с различными
деталями.
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке
Теоретическая часть:
рассматривание
постройки, беседа по
сборке. Изучение
последовательности
соединений деталей
при использовании
деталей разной высоты.
Практическая часть:
сборка и обыгрывание
своих построек.
Теоретическая часть:
беседа о животных
северного края, умение
выделять характерные
признаки постройки.
Закрепить
последовательность
постройки.
Практическая часть:
Д/и «Какое животное
лишнее». Выбор
животного по своему
усмотрению,
индивидуальная
работа.
Теоретическая часть:
беседа о замысле
постройки. Закрепить
последовательность
постройки.
Практическая часть:
обыгрывание по
своему сюжету.
Теоретическая часть:
компьютерная
презентация «Ворота
большие и маленькие»,
беседа о предстоящей
21

перекладины
(длинный кирпичик),
согласно словесной
инструкции.
Развивать навыки
конструирования
прочной постройки.

постройке и
последовательности
выполнения.
Практическая часть:
самостоятельное
выполнение построек,
рассказ о своей
постройке.
Конструирование
Закрепить навыки
Теоретическая часть:
прочной постройки
чтение истории
красивых ворот.
соединения
«Воротики» и
кирпичиков,
рассмотрение
сравнения
разнообразных ворот.
перекрытий по длине, Объяснение
перекладин (овальная подготовки материала
деталь, горка).
для изготовления
Развивать умения
поделок. Разбор
анализировать
картинок. Закрепление
образец- выделять в
последовательности
нем
работы.
функциональные
Практическая часть:
значимые части
выполнение
(опоры,
последовательности
перекладины).
работы. Оказание
индивидуальной
помощи при постройке.
Строим зоопарк с Отработать навыки
Теоретическая часть:
рассматривание
воротами для всех точного соединения
кирпичиков
друг
с
животных, словарная
животных.
другом, соединения в работа. Знакомство с
замкнутое
животными, его
пространство,
повадками. Беседа и
построения загородки обсуждение по сборке
по простейшему
героев. Изучение
плану, отражающему последовательности
ее пространственные соединений деталей.
особенности
Практическая часть:
(форму,
работа с деталями. Д/и
месторасположение
«Кто в зоопарке
дверей).
живет».
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
Игра в зоопарк.
Закреплять навыки
Теоретическая часть:
соединению разных
рассматривание
частей постройки
картинок зверей в
(ворот и ограды).
зоопарке, словарная
Закрепить навык
работа. Беседа о
точного соединения
животных, их
кирпичиков друг с
повадках. Закрепление
другом, соединения в последовательности
22

замкнутое
пространство.
Развивать умения
работать сообща,
развивать фантазию,
творчество.

соединений деталей.
Практическая часть:
работа с деталями по
плану. Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.

II раздел - «Природа» (8 часов)
Январь
Деревья в
зоопарке

Ёлочка в зоопарке.

Новогодняя ёлка.

Сборка
кроной.

Деревья на детской Закрепить навыки
игровой площадке в построения деревьев
на игровой площадке.
зоопарке.
Обучать соединению
разных частей
постройки. Развивать
способность

дерева

Познакомить с
постройкой елочки,
соединению частей
постройки в одно
целое. Учить строить
постройки, уметь
выслушивать до
конца словесный
рассказ – объяснение.
Воспитывать интерес
к конструктивной
деятельности.
Продолжать обучать
соединению деталей,
расположению
деталей в рядах в
порядке убывания.

с Познакомить с
постройкой дерева,
соединению частей
постройки в одно
целое. Учить строить
постройки, уметь
выслушивать до
конца словесный
рассказ – объяснение.

Теоретическая часть:
показ поделки ёлка,
беседа, обсуждение,
предыдущих построек,
правил постройки.
Практическая часть:
работа в создании
постройки. Д/и
«Назови форму».
Индивидуальная
помощь в постройках
Теоретическая часть:
рассматривание ёлки,
словарная работа.
Изучение
последовательности
соединений деталей.
Практическая часть:
работа с деталями.
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
Теоретическая часть:
показ поделки дерева,
беседа, обсуждение,
предыдущих построек,
правил постройки. Д/и
«Назови детали».
Практическая часть:
практическая работа в
создании постройки.
Индивидуальная
помощь детям в
строительстве
постройки.
Теоретическая часть:
показ картины
«Детская площадка»,
беседа, обсуждение
предыдущих построек,
правил постройки.
Практическая часть:
23

работать сообща.

Февраль
Мостики в
зоопарке

Сборка
мостиков Познакомить детей с
различными
для пешеходов.
способами
построения мостиков
из лего-конструктора.

Сборка тропинок с Продолжать
знакомить детей с
мостиками.
постройками.
Закрепить умение,
крепить мостики и
тропинки, умение
договариваться
между собой,
определять план
постройки,
последовательность
работы.

Мостики
животных
зоопарке.

для Закреплять умение
в строить мостики,
соединять и
располагать детали,
определять
последовательность
работы.

работа в создании
постройки.
Индивидуальная
помощь в создании
постройки.
Теоретическая часть:
компьютерная
презентация «Прогулка
в зоопарке»,
рассматривание
мостиков различных
конструкций,
словарная работа.
Беседа и обсуждение
по сборке. Изучение
последовательности
соединений.
Практическая часть:
работа с деталями.
Сборка мостиков из
деталей.
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
Теоретическая часть:
рассматривание парка с
тропинками и
мостиками, словарная
работа. Беседа и
обсуждение по сборке.
Изучение
последовательности
соединений деталей.
Практическая часть:
сборка тропинок с
мостиками из деталей.
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
Теоретическая часть:
беседа и обсуждение
по сборке. Изучение
последовательности
соединений деталей.
Практическая часть:
работа с деталями по
сборке.
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.

Коллективная
работа (зоопарк).

Познакомить детей с
зависимостью
конструкции
предмета от его
назначения (мостик
для пешеходов
должен иметь
ступеньки, перила),
выделять в образце
основные
функционально
значимые части
предмета- лесенки,
опоры, перекрытия,
перил. Развивать
способность работать
сообща, коллективно.

Теоретическая часть:
рассматривание парка с
элементами тропинок и
мостиками, словарная
работа. Беседа и
обсуждение по сборке.
Изучение
последовательности
соединений деталей.
Практическая часть:
работа с деталями по
плану построек. Д/и
«Назови
геометрические
фигуры».
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.

III Раздел- « Город» (11 часов)
Март
Город

Сборка домика по Учить анализировать
образец,
картинке.
изображенный на
карточке, выделять
главные детали
постройки, подбирать
необходимые детали
постройки.
Воспитывать
усидчивость.
Сборка домика и Познакомить детей с
зависимостью
лесенки.
конструкции
предмета от его
назначения (лесенка
для домика должна
иметь ступеньки,
перила), выделение в
образце основных
функционально
значимых частей
предмета- лесенки,
опоры, перекрытия,
крыши, окон, дверей.
Сборка
многоэтажного
домика.

Учить использовать
блоки- перекрытия
для создания
многоэтажного дома.
Закрепить понятие
многоэтажный дом.

Теоретическая часть:
беседа, обсуждение
последовательности
постройки домика.
Практическая часть:
работа по
Созданию постройки.
Д/и «Что лишнее».
Индивидуальная
помощь.
Теоретическая часть:
рассматривание
картинок домика с
лесенкой, словарная
работа. Беседа и
обсуждение по сборке.
Изучение
последовательности
соединений деталей.
Практическая часть:
работа с деталями по
плану работы.
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
Теоретическая часть:
компьютерная
презентация
«Городские дома»,
рассматривание
постройки
25

Апрель
Транспорт

Коллективная
работа «Город».

Закрепить
полученные навыки
при построении
домиков и улиц.
Познакомить с
основными этапами
конструктивного
замысла, развивать
воображение детей,
умение работать
совместно. Развивать
воображение,
творчество.

Сборка машинки по Закреплять умения
анализировать
образцу.
образец на карточке,
подбирать
соответствующие
детали, развивать
речь, анализировать
свою постройку.

Сборка
легковой Учить анализировать
строение предмета,
машинки.
выделять основные
части, определять их
назначение.
Закрепить название
транспорта.

многоэтажного домика,
словарная работа.
Беседа и обсуждение
по сборке. Изучение
последовательности
соединений деталей.
Практическая часть:
работа с деталями по
схеме. Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
Теоретическая часть:
рассматривание
картины города с
улицами и домами,
словарная работа.
Беседа и обсуждение
по сборке. Изучение
последовательности
соединений деталей.
Практическая часть:
работа с деталями.
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
Теоретическая часть:
беседа, обсуждение,
закрепление
транспорта, правил
постройки.
Практическая часть:
работа парами в
создании постройки.
Д/и «Что лишнее».
Теоретическая часть:
беседа, словарная
работа. Знакомство с
транспортом (легковых
машин). Беседа и
обсуждение по сборке
машины. Изучение
последовательности
соединений деталей.
Практическая часть:
работа с деталями
конструктора. Д/и
«Поставим машину в
свой гараж».
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
26

34
Май
Путешествие
в сказочную
страну

Сборка
грузовой Учить анализировать
строение предмета,
машинки, фургона.
выделять основные
части, определять их
назначение.
Закрепить название
транспорта.
Воспитывать
усидчивость, желание
заниматься
конструктивной
деятельностью.

Теоретическая часть:
рассматривание
машин, словарная
работа. Беседа по
сборке машин.
Изучение
последовательности
соединений деталей.
Практическая часть:
работа с
конструктором. Д/и
«Поставим машины в
свои гаражи».
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
Сборка пассажиров Учить строить
Теоретическая часть:
фигуры
мальчика,
рассматривание
мальчика и девочки
основные части тела
образцов, словарная
для машин.
человека (голова,
работа. Знакомство с
тело, руки, ноги).
частями тела человека.
Закрепить умение
Беседа и обсуждение
создавать
по сборке мальчика и
простейшие модели
девочки. Изучение
реальных объектов,
последовательности
активизировать
соединений деталей.
навыки,
Практическая часть:
строение предмета,
работа с различными
выявить основные его деталями
части, обучать отбору конструктора.
деталей, из
Индивидуальная
которых могут быть
работа, помощь при
построены части
сборке.
фигур человека.
Избушка для трёх Развивать
Теоретическая часть:
конструктивные
просмотр мультфильма
медведей.
навыки детей.
«Три медведя», беседа,
Упражнять в
просмотр иллюстраций
создании прочных
к сказке,
построек. Закрепить
рассматривание
названия
деталей будущей
геометрических
постройки, обсуждение
фигур. Развивать
предыдущих построек,
фантазию и
ознакомление с
творчество.
правилами построек.
Словарная работа.
Практическая часть:
работа с различными
деталями
конструктора.
Индивидуальная
27

Моя
сказка.

любимая Закрепить навыки
прочного соединения
деталей,
ознакомление детей с
конструктивными
возможностями
разных деталей.
Воспитывать
трудолюбие,
усидчивость.

Коллективная
работа по замыслу.

Закрепить навыки
прочного соединения
деталей,
конструктивные
навыки детей с
возможностями
разных деталей
(кирпичик, овальная
деталь, горка).
Закрепить правила
чередования деталей,
соотношение
действий с образцом
постройки. Развивать
навыки коллективной
работы.

работа, помощь при
сборке
Теоретическая часть:
беседа о любимых
сказках, обсуждение
последовательности
работы, ознакомление
с правилами построек.
Практическая часть:
работа с различными
деталями
конструктора.
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.
Теоретическая часть:
беседа, рассматривание
картинок, составных
частей построек,
словарная работа.
Закрепление
последовательности
работы.
Практическая часть:
работа с различными
деталями
конструктора.
Индивидуальная
работа, помощь при
сборке.

2.3 Планируемые результаты
В
результате
успешной
реализации
дополнительной
адаптированной
общеобразовательной
общеразвивающей
программы
планируется
получить
нижеследующие результаты в работе с детьми адресной группы. Работа по лексическим
темам, проводимая с использованием LEGO-конструктора, который включает в себя
широкий ассортимент наборов, даёт возможность запоминать новые слова не с опорой
только на слух и иллюстрации, а через использование тактильного и зрительного
анализатора. При работе в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР это
является большим преимуществом, поскольку у таких детей накопление словаря лучше
всего осуществляется через увиденное и осознанное. Кроме того, работая с наборами
LEGO, дети с ТНР очень хорошо отрабатывают различные грамматические конструкции,
например, согласование числительных с существительными. Для этого в процессе игры
или конструирования ребенка можно спросить, например, сколько в его домике окошек,
28

или сколько животных живет на его ферме. Здесь же можно отрабатывать образование
различных падежных форм: чего не хватает домику? - крыши; о ком заботится фермер?о животных, и т.д. Кроме того, создание из кубиков LEGO фигур животных, домов или
механизмов дает возможность детям научиться выделять части целого.
Личностные результаты:
- мотивационно-ценностные результаты – у ребенка будут сформированы интерес к
самостоятельному изготовлению построек из конструктора Лего, уверенность в своих
силах, стремление к постоянному саморазвитию, активность в познавательной
деятельности;
- когнитивные результаты – у ребенка будут сформированы элементарные знания о
деталях конструктора Лего и способах их соединений; представления о способах
создания постройки при помощи схемы, по образцу или по замыслу;
- операциональные результаты – у ребенка будут сформированы конструкторские
умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные
особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением,
умение применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций;
- эмоционально-волевые результаты – у ребенка буду сформированы умения
интерпретировать, анализировать и оценивать достигнутые результаты, умение доводить
начатое дело до конца, проявляя волю;
Метапредметные результаты:
- у ребенка буду сформированы предпосылки учебной деятельности – умение и желание
трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью,
планировать будущую работу;
- у ребенка будут сформированы коммуникативные навыки при работе в паре,
коллективе, распределении обязанностей, навыки продуктивного сотрудничества в
коллективной конструкторской деятельности со сверстниками, умение находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- у ребенка будут развиты основы критического мышления, любознательность, фантазия
и творческая инициатива.
Предметные результаты:
- у ребенка будут сформированы теоретические знания о способах конструирования из
деталей конструктора Лего, о способах соединений деталей, о зависимости прочности
29

конструкции от способа соединения отдельных элементов постройки, о связи между
формой конструкции и ее функциями;
- у ребенка будут сформированы умения составлять элементарный план действий и
применять его для решения практических задач, самостоятельно или с незначительной
15 помощью взрослого находить конструкторские решения, умения осуществлять анализ
и оценку проделанной работы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график представлен в таблице и включает в себя количество
учебных недель, дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных
периодов.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Основные характеристики образовательного
процесса
Количество учебных недель
Количество учебных дней
Количество часов в неделю
Количество часов
Недель в 1 полугодии
Недель во 2 полугодии
Начало занятий
Каникулы
Выходные дни
Окончание учебного года

36
247
1
36
18
18
16:00
118
118
2026 г.

3.2 Условия реализации программы
Кадровое обеспечение. Дополнительную адаптированную общеобразовательную
общеразвивающую программу реализует воспитатель группы компенсирующего вида
детей с ОВЗ (ТНР) и детей инвалидов 4-7/8 лет. Требования к квалификации педагога,
работающего по данной программе, установлены приказом. Согласно Приказ Минтруда
России от 05.05.2018 № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых» определены требования к
квалификации по должности «Педагог дополнительного образования» это - высшее
образование либо среднее профессиональное образование при условии его соответствия
дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, реализуемым
организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Материально-техническое обеспечение. Для реализации данной программы
используются следующие технические средства обучения: - мультимедийное
оборудование для просмотра фильмов, презентаций; - аудиозаписи, видеотека; технические средства обучения: компьютер; - методические таблицы, наглядные
пособия; - магнитная доска, столы; - магнитофон, для проведения физкультминуток,
пальчиковых игр, прослушивания музыкальных произведений.

Методы и приемы:
- Наглядный - рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов
крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в
руке или на столе, просмотр презентаций, фильмов, использование аудиозаписей и
технических средств обучения.
- Информационно-рецептивный - Обследование LEGO деталей, которое предполагает
подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с
формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева,
справа. Совместная деятельность педагога и ребёнка.
- Репродуктивный - воспроизведение знаний и способов деятельности.
- Практический - использование детьми на практике полученных знаний и увиденных
приемов работы, воспроизведение знаний и способов деятельности (форма: собирание
моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу), рассматривание на
занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей
по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе.
- Словесный - краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация
образцов, разных вариантов моделей, беседы, краткое описание и объяснение действий,
сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей.
- Проблемный - постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование
готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.
- Игровой - использование сюжета игр для организации детской деятельности,
персонажей для обыгрывания сюжета. - Частично-поисковый - решение проблемных
задач с помощью педагога.
- Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий
(предметов), самостоятельное их преобразование.
Программное обеспечение
Дополнительная адаптированная общеобразовательная общеразвивающая программа
включает в себя 2 вида конструкторов: «LEGODACTA», «LEGODUPLO», как
инструмент для обучения детей конструированию и моделированию. Простота
построения модели в сочетании с большими конструктивными возможностями,
позволяют в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Важную роль в реализации дополнительной адаптированной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Лего-конструирование» в ДОУ играет тщательно
продуманная и безопасно организованная развивающая предметно-пространственная
32

среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи программы
и применять личностно- ориентированные технологии обучения.
Создание развивающей предметно-пространственной
среды происходит с учетом
принципа интеграции образовательных областей и является:
содержательно-насыщенной;
развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться в
ходе реализации других областей. Среда не ограничивает детскую инициативу, а
наоборот, предоставляет возможности для проявления развития и реализации
разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно
обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные,
а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда
способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует
устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться.
С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой
развивается ребенок, используются следующие виды конструирования:
1.
Конструирование по образцу: детям предлагаются образцы построек, выполненных
из деталей строительного, материла, конструкторов, и показываются способы их
воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых
знаний, способов действий, основанных на подражании. Конструирование по образцу, в
основе которого лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, где
можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой
деятельности творческого характера.
2.
Конструирование по модели: детям в качестве образца предлагается модель,
скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Таким образом, им
предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких
задач перед дошкольниками -достаточно эффективное средство решения активизации их
мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования
по образцу.
33

3.
Конструирование по условиям: детям определяют условия, которым постройка
должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее
назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят
проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. Данная форма
организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого
конструирования.
4.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: моделирующий
характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала
воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов,
создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В
результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные
способности.
5.
Конструирование по замыслу: обладает большими возможностями для
развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности. Дети сами решают,
что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей по созданию
замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и
умения, полученные раннее.
6.
Конструирование по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они
сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из
выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования и
очень близка по своему характеру конструированию по замыслу с той лишь разницей,
что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.

3.3. Формы аттестации
Мониторинг достижения планируемых результатов освоения дополнительной
адаптированной общеобразовательной общеразвивающей программы воспитанниками
группы компенсирующего вида с ОВЗ (ТНР) и детей инвалидов проводится следующим
образом:
Формы аттестации
Диагностика результатов деятельности творческого объединения проводится на
различных этапах усвоения материала. В процессе обучения применяются
универсальные способы отслеживания результатов: педагогическое наблюдение,
анкетирование, игры, собеседование, выставки, творческий отчет, конкурсы, выставки и
т. д.
Для проверки эффективности усвоения знаний могут быть применены следующие
диагностические методы:
изделий).

ических
умений).
Виды контроля включают:
Входной контроль: проводится первичное тестирование (октябрь) с целью определения
уровня заинтересованности по данному направлению и оценки общего
кругозора ребёнка.
Текущий контроль: проводится в середине учебного года (январь). По его результатам,
при необходимости, осуществляется коррекция учебно-тематического плана.
Итоговый контроль: проводится в конце каждого учебного года (май). Позволяет
оценить результативность работы учащихся и педагога.
Оценочные материалы
Можно различить три основных вида конструирования:
- по образцу;
- по условиям;
- по замыслу.
Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить
(например, изображение или схема). При конструировании по условиям — образца нет,
задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик
для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим). Конструирование по
замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст
35

образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его
распоряжении.
Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности.
Формами
подведения
итогов
реализации
дополнительной
адаптированной
общеобразовательной общеразвивающей программы и контроля деятельности являются
участие детей в проектной деятельности и в выставках творческих работ учащихся.
Уровень развития умений и навыков.
Навык подбора необходимых деталей (по форме и цвету)
Высокий: Может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые детали.
Достаточный: Может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать необходимую
деталь.
Средний: Может самостоятельно выбрать необходимую деталь, но очень медленно,
присутствуют неточности.
Низкий: Не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь.
Низший: Полное отсутствие навыка
Умение проектировать по образцу
Высокий: Может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по образцу. 22
Достаточный: Может самостоятельно, исправляя ошибки в среднем темпе проектировать
по образцу.
Средний: Может проектировать по образцу в медленном темпе, исправляя ошибки под
руководством педагога.
Низкий: Не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать по
образцу только под контролем педагога.
Низший: Полное отсутствие умения.
Умение конструировать по пошаговой схеме
Высокий: Может самостоятельно, быстро и без ошибок конструировать по пошаговой
схеме.
Достаточный: Может самостоятельно, исправляя ошибки в среднем темпе
конструировать по пошаговой схеме.
Средний: Может конструировать по пошаговой схеме в медленном темпе, исправляя
ошибки под руководством педагога.
Низкий: Не может понять последовательность действий при проектировании по
пошаговой схеме, может конструировать по схеме только под контролем педагога.
Низший: Полное отсутствие умения.

Список используемой литературы:
1. LEGO -лаборатория (Control Lab): Справочное пособие. - М.: ИНТ, 2008. – 150 с.
2. Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием
конструктора LEGO // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.
3. Венгер, Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб. пособие / Л. А.
Венгер. - М.: Академия, 2009. -230 с.
4. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.:
Гардарики,2008. – 118 с.
5. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения
ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. –
М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.
6. Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2011.
7. Кузьмина Т. Наш LEGO ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 1. - С. 52-54.
8. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Эксмо, 2012. –
114 с.
9. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов
реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2011.
10. Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011. – 217 с.
11. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с
помощью LEGO . – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013.– 104 с.
12. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва: Издательский дом
«Карапуз», 2009.
13. Петрова И.А. LEGO -конструирование: развитие интеллектуальных и креативных
способностей детей 3-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.
14. Фешина Е.В. LEGO конструирование в детском саду: Пособие для педагогов. - М.:
Сфера, 2011. – 243 с.

Список рекомендуемой литературы для обучающихся и родителей
1.Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием
конструктора ЛЕГО – Дошкольное воспитание. 2009г., № 2, стр. 48-50.
2.Комарова Л. Г. «Строим из лего». ЛИНКА-ПРЕСС. Москва, 2011г.
3.Парамонова Л. А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду».
2002 г.
4.Фешина Е. В. «Лего-конструирование в детском саду». Изд-во СФЕРА, Москва, 2012г.
Электронные версии:
1.Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие. Челябинск-2014г.
http://infourok.ru/motodicheskoe_posobie_lego-konstruirovanie_v_detskom_sadu366883.htm
2.Кузнецова О. В. «Лего в детском саду»
http://www.teachers.trg.ru/kuznecova/?page_id=390
3. Максаева Ю.А. «Лего - конструирование как фактор развитиодарённости»

Приложение 1
Мониторинг достижения планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной общеразвивающей программы воспитанниками группы
комбинирующего вида.
Высокий (++): Может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые
детали.
Достаточный (+): Может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать
необходимую деталь.
Средний (-): Может самостоятельно выбрать необходимую деталь, но очень медленно,
присутствуют неточности.
Низкий (--): Не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь
Нулевой (0): Полное отсутствие навыка
Инструментарий к мониторингу по LEGO-конструированию от 4 до 7/8 лет
 Навык подбора необходимых деталей (по форме и цвету)
Высокий (++): Может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые
детали.
Достаточный (+): Может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать
необходимую деталь.
Средний (-): Может самостоятельно выбрать необходимую деталь, но очень медленно,
присутствуют неточности.
Низкий (--): Не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь
Нулевой (0): Полное отсутствие навыка ·
 Умение проектировать по образцу
Высокий (++): Может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по образцу.
Достаточный (+): Может самостоятельно исправляя ошибки в среднем темпе
проектировать по образцу.
Средний (-): Может проектировать по образцу в медленном темпе исправляя ошибки под
руководством педагога.
Низкий (--): Не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать по
образцу только под контролем педагога.
39

Нулевой (0): Полное отсутствие умения
 Умение конструировать по пошаговой схеме
Высокий (++): Может самостоятельно, быстро и без ошибок конструировать по
пошаговой схеме.
Достаточный (+): Может самостоятельно исправляя ошибки в среднем темпе
конструировать по пошаговой схеме.
Средний (-): Может конструировать по пошаговой схеме в медленном темпе исправляя
ошибки под руководством педагога.
Низкий (--): Не может понять последовательность действий при проектировании по
пошаговой схеме, может конструировать по схеме только под контролем педагога.
Нлевой (0): Полное отсутствие умения

Приложение 2
Диагностическая карта для детей 3-4 года кружка «Лего-конструирование в
ДОУ»Методика Е.В.Фешиной

Итого: низкий уровень _%; средний уровень

высокий уровень %

Условные обозначения: Низкий уровень -1 балл Средний уровень -2 балла Высокий
уровень -3 балла