№

Содержание
I.Целевой раздел

Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы реализации Программы
Характеристика особенностей развития детей 4-го года жизни
Планируемые результаты освоения Программы.
Инструментарий педагогической диагностики
II. Содержательный раздел
2.1 2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2 Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей д(социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)

1.
1.1
1.2.
1.3
1.4
1.5.

2.3

2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3

3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6

Страницы
3
3
4
4
6
7

9
11
13
17
25
28

Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.2. Способы направления поддержки детской инициативы.
2.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива дошкольного
образовательного учреждения с семьями воспитанников.
2.3.4.Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.

33

Рабочая Программа воспитания
Календарно-тематическое планирование и для РП и РПВ
Взаимодействие с социальными партнерами
Организация предметно-пространственной среды

42
49
58
58

III. Организационный раздел
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
программы
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

60
60
65

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Примерный режим и распорядок дня
Список методической литературы
Приложения
Приложение 1. План по взаимодействию с родителями.
Приложение 2. Картотеки по разным видам деятельности детей

35
38
40
41

66
66
66
73

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
обязательных требованиях в Российской Федерации»

3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государ
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;

4. Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность педагог

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 11
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном го
5. Конвенция о правах ребенка ООН;
6. Приказ Министерства просвещения Российской
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Федерации

от

№

25.11.2022

10

Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовании» объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необход
образовательного процесса, составляет не более 40% общего объема Программы.
1.1. Цель и задачи Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач, основанных на задача

- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов осво

- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приорите
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство на

- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, стано
(структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и инди

- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с у
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, инте
самостоятельности и ответственности;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родител
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для у
1.2. Принципы реализации Программы

Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установ

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетни
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных вида
3

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Характеристика особенностей развития детей 4-го года жизни

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращен
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекцион
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непоср
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе н
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление сл
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характе
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам во
более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по в
организации образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной орг
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средо
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкц
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациен
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного с
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет норм
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деят
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формирую
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более дет
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руковод
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением не
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивн
игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где д
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное п
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функц
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознани
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижени
Данный возраст связан с дебютом личности.
Характеристика детей данной группы.
В группе 17 детей, из них девочек -7, мальчиков -10
Группы здоровья:
1 группа -15 детей
2 группа - 2 ребенка

4

1.4. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
К четырем годам:
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые
формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
5

 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
1.5. Инструментарий педагогической диагностики
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
Педагогическая диагностика в группе направлена на отслеживание качества дошкольного образования.
Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения. Определение результативности деятельности ДОУ
прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного
возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга
качества результатов деятельности ДОУ являются:
6






физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
степень освоения ребенком ОП ДО, его образовательные достижения;
степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.

Периодичность педагогической диагностики:
•
Сентябрь - 3-4 неделя
•
Май – 2-4 неделя.
Объекты педагогической диагностики:
•
•

освоение детьми ОП ДО;
здоровье;

Педагогический мониторинг проводится по методике Верещагиной Н.В.:«Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до
4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».

7

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
область
2.1.1.
Социально-коммуникативное
развитие

Задачи
• развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
• обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
• приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО

Содержание
1) в сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя
и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
8

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
малой родине и поддерживать их
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
отражения в различных видах
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
деятельности
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду
• Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
взрослых в ДОО и в семье,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
формировать представления о
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
конкретных видах хозяйственноручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
бытового труда, направленных на
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
заботу о детях (мытье посуды,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
уборка помещений группы и
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
участка и прочее) и трудовые
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
навыки;
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
• воспитывать бережное отношение • Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома
к предметам и игрушкам как
и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
результатам труда взрослых;
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
• приобщать детей к
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
самообслуживанию (одевание,
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздевание, умывание), развивать
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
самостоятельность, уверенность,
наглядный материал на занятие и тому подобное).
положительную самооценку
• Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
безопасного поведения;
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
9

• обогащать представления о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.

2.1.2.
Познавательное
развитие

использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1) формировать представления 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
детей о сенсорных эталонах цвета • педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
и формы, их использовании в ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
10

самостоятельной деятельности;
2) развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать
представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного
отношения
к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
4) конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5) расширять
представления
детей
о
многообразии
и
особенностях растений, животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны
года,
знакомить
с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.

содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым
и сверстниками;
• при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
• педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
11

вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
2.1.3.
Речевое развитие

• обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части
предметов,
качества
предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие
слова;
•
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:

12

продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения
с
однородными
членами. Закреплять у детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ
для
образования
глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п],
[т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

3) Грамматический строй речи:
• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение
и с помощью педагога строить сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

4) Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
13

взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за педагогом рассказ из
3-4 предложений об игрушке или
по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить
текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.

закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
• педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
• педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться Педагог формирует умения детей вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термин
в звучание слова, знакомить детей «звук», «слово» в практическом плане
с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины
жанров
фольклора
(потешки, «слово», «звук» в практическом плане.
песенки, прибаутки, сказки о Примерный перечень художественной литературы
животных)
и
художественной • Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
литературы (небольшие авторские бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька,
сказки, рассказы, стихотворения);
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька• формировать навык совместного мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикслушания выразительного чтения и мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
рассказывания
(с
наглядным «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
сопровождением и без него);
• Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
• способствовать восприятию и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
пониманию
содержания
и (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
композиции
текста
(поступки Серовой).
персонажей, последовательность • Фольклор народов мира.
событий в сказках, рассказах);
 Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
• формировать умение внятно, не
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
спеша произносить небольшие
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
14

потешки
и
стихотворения,
Маршака.
воспроизводить короткие ролевые
 Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
диалоги из сказок и прибауток в
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
играх-драматизациях, повторять за
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
педагогом знакомые строчки и
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
рифмы
из
стихов,
песенок, • Произведения поэтов и писателей России.
пальчиковых игр;
 Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
• поддерживать общение детей
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
друг с другом и с педагогом в
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
процессе
совместного
песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
рассматривания книжек-картинок,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
иллюстраций;
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
• поддерживать положительные
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
эмоциональные
проявления
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
(улыбки, смех, жесты) детей в
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
процессе совместного слушания
 Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
художественных произведений.
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь,
как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
 Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешек. Г. Лукина.

15

2.1.4.
Художественноэстетическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
•
продолжать
развивать
1) приобщение к искусству:
художественное
восприятие, *Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
подводить детей к восприятию эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
произведений
искусства профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
(разглядывать
и
чувствовать); выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
воспитывать интерес к искусству;
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
• формировать понимание красоты умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
произведений
искусства, природных явлений.
потребность общения с искусством; *Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
• развивать у детей эстетические родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
чувства при восприятии музыки, *Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
изобразительного,
народного соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
декоративно-прикладного
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
искусства;
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка
• содействовать возникновению эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению
окружающей
положительного
эмоционального действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
отклика на красоту окружающего *Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
мира, выраженного в произведениях окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
искусства;
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
• формировать патриотическое художественно-эстетической деятельности.
отношение
и
чувство *Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
сопричастности к природе родного художественных выставок.
края,
к
семье
в
процессе Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
музыкальной,
изобразительной, • Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
театрализованной деятельности;
Толстого «Три медведя».
• знакомить детей с элементарными • Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
средствами
выразительности
в Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов
разных видах искусства (музыке, «Курица с цыплятами».
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и так
далее;
16

• приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

• формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у
детей
знания
в
области
изобразительной
деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
• формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной
и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
•
находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
•
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов,
на
эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными
графическими и живописными

2) изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
• педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
17

средствами;
• формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
• формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так
и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;

пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).

3)

конструктивная деятельность:

18

• совершенствовать у детей
конструктивные умения;
• формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
• развивать у детей эмоциональную
отзывчивость
на
музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений:
песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
• учить детей петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
• поддерживать детское
экспериментирование
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

• Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
• Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4) музыкальная деятельность:
1) Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
2) Пение:
педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

Примерный перечень музыкальных произведений.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.

Примерный перечень музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие слуха и голоса. «Люлю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
• Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни;
19

«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
3) Песенное творчество:
• педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых
мелодий
на
слог
«ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий
4)Музыкально-ритмические движения:
• педагог учит детей двигаться в соответствии
с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
по образцу.
• педагог активизирует танцевально-игровое

Примерный перечень музыкальных произведений.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Примерный перечень музыкальных произведений.
•Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички
летают»,
муз.
Л.
Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
• Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е.
Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
• Игры. «Солнышко и дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
• Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками»,
муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
20

творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
• педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);

листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар.
мелодию;
«Помирились»,
муз.
Т.
Вилькорейской.
• Характерные танцы. «Танец снежинок», муз.
Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
• Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и
птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».

5) Игра на детских музыкальных инструментах:

21

• воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
• формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
• познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на

• педагог знакомит детей с некоторыми Подыгрывание на детских ударных музыкальных
детскими музыкальными инструментами: инструментах. Народные мелодии.
дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
• поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
6) театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

22

фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами
вождения
настольных
кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
•
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
• формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
• формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:

23

2.1.5.
Физическое
развитие

• способствовать организации 1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
культурно-досуговой деятельности эмоциональное благополучие и отдых.
детей по интересам, обеспечивая 2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
эмоциональное благополучие и интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
отдых;
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
• помогать детям организовывать развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
свободное время с интересом; Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
создавать условия для активного и праздничных мероприятий.
пассивного отдыха;
•
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
•
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
детей,
используя
упражнения при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноосновной гимнастики (строевые ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
упражнения, основные движения, положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
24

общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
•
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности;
•
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
• бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
25

полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед,
в сторону, назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
26

• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Социально-

Труд

Варитивная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
27

коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные
отношения
 Формирование
гражданственно
сти
и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Комарова Т.С.., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.Трудовое воспитание в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Куцакова Л.В.
Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
ОБЖ
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения.– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Социальные отношения
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 20082010.
Формирование гражданственности и патриотизма
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Познавательное
развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2014.
1. Формирование элементарных математических представлений
(ФЭМП):
Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития
математических представлений
у дошкольников. ФГОС,2015
Математика для детей 3-4 лет. «Я начинаю считать» DVD-диск
«Комплексные занятия», « Я начинаю считать».Рабочая тетрадь для
дошкольников 3-4 лет. Изд. «Сфера»,2015

- Лыкова И.А. Парциональная образовательная
программа для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности». _ М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2017. – 120 с., 5 приложений.
Цель программы: становление культуры безопасности
личности в процессе активной деятельности,
расширение социокультурного опыта растущего
человека, содействие формированию эмоционально –
ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции».
Модуль «Социализация». Задачи: развивать у
дошкольников навыки сотрудничества и партнерских
отношений в различных видах деятельности,
формироватьнавыки сплоченности в детских и детскородительских коллективах на основе организации
различных совместных видов деятельности и
мероприятий; создавать условия для благополучной
позитивной адаптации и социализации вновь
комплектуемых групп раннего возраста.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Конвенция и
программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольнико. – М.: ТЦ Сфера,
2015. – 160 с. (дорогою добра).
Цель программы: своевременное, соответствующее
возрастным, половым, этническим особенностям детей
дошкольного
возраста,
и
качественное,
обеспечивающее достижения оптимального уровня,
социально-коммуникативное развитие дошкольников.

28

ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

2.Окружающий мир:
Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир.– М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования
творчества детей.– М., 2002. Дыбина О.Б. Что было до … Игры –
путешествия в прошлое предметов.– М., 1999. Дыбина О.Б. Предметный
мир как источник познания социальной действительности.– Самара,
1997. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.– М.:
Мозаика-Синтез,
Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Автомобильный транспорт.– М.: МозаикаСинтез, 2005- 2010. Бытовая техника.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
Водный транспорт.– М.: 20». Инструменты домашнего мастера.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Музыкальные инструменты.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование.– М.: МозаикаСинтез, 2005- 2010. Посуда.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные
принадлежности.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. День Победы.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Серия «Мир в картинках» (Мир природы)
Арктика и Антарктика.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Высоко в
горах.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Деревья и листья.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Домашние животные.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Домашние птицы.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
Животные – домашние питомцы.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Животные жарких стран.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Животные
средней полосы.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Космос.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Морские обитатели.– М.: Мозаика-Синтез,
2005- 2010. Насекомые.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Овощи.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010. Рептилии и амфибии.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Собаки – друзья и помощники.– М.: МозаикаСинтез, 2005- 2010. Фрукты.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Цветы.–
М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Ягоды лесные.– М.: Мозаика-Синтез,
2005- 2010. Ягода садовые.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
3.Природа:
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010. Соломенникова О.А. Занятия по
формированию элементарных экологических представлений во второй
младшей группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
29

Серия «Рассказы по картинкам» Времена года.– М.: Мозаика-Синтез,
2005- 2010. Зима.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Осень.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Весна.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Лето.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. 207 Колобок.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Курочка Ряба.– М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Репка.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Теремок.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Зимние виды спорта.– М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010. Летние виды спорта.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Великая
Отечественная война в произведениях художников.– М.: МозаикаСинтез, 2005- 2010. Защитники Отечества.– М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Кем быть.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Профессии.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Мой дом.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Родная природа.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. В деревне.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Плакаты большого формата Овощи.– М.:
МозаикаСинтез,2010. Фрукты.– М.: МозаикаСинтез,2010.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2014. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. – М.: МозаикаСинтез, 2009-2010. Серия «Грамматика в картинках» Антонимы.
Глаголы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Антонимы.
Прилагательные. – М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010. Говори правильно.
– М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010. Множественное число. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010. Многозначные слова. – М.: МозаикаСинтез, 2007-2010. Один – много. – М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010.
Словообразование. – М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010. Ударение. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010. Младшая группа Денисова Д. Развитие
речи у малышей .– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Уроки
грамоты для малышей.– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Прописи
для малышей.– М.: Мозаика-Синтез,2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010. Книги для чтения Книга для чтения в
детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005 Книга для чтения в детском саду и дома.
30

От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного
О.В. Бережнова, В.В. Бойкл Малыши-крепыши
образования./ Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
парциональная программа физического развития детей
Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное), испр. и доп.- М.:
3-7 лет
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019. Новикова И.М. Формирование
представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.:
Задачи ссылка на ФОП Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л.И. Оздоровительная
ДО
Приказ гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Министерства
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
просвещения
младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
От
рождения
до
школы.
Примерная
основная
Художественнообщеобразовательнаяпрограмма
дошкольного
образования
/Под
ред.
эстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез,
ДО
Приказ 2014. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. Программа музыкального
Министерства
воспитания детей дошкольного возраста«Ладушки», 2015г.
просвещения
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей
Российской Федерации 2-7 лет технике рисования. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова
от 25.11.2022 № 1028
Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
"Об
утверждении группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007федеральной
2010. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. –
образовательной
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Комарова Т.С. Детское художественное
программы
творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Комарова Т.С. Школа
дошкольного
эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Комарова Т.С.,
образования"
Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Мозаика(Зарегистрирован
Синтез, 2005.
28.12.2022 № 71847)
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.– М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Альбомы для творчества:
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая
деятельность

31

«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель.
Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных
мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «ПолховМайдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных мастеров».

2.3. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
 Лыкова М.А Парциональная образовательная рограмма для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. – 120 с., 5 Приложений.
 Коломийченко Л.В Дорогою добра: Концепция и программа социально-комуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
– М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с. (Дорогою добра).

Формируемая часть
программы (региональный
компонент)
1

Образовательная область
2

Инструментарий реализации через формы взаимодействия
воспитывающих взрослых (воспитателей и родителей) и детей
3

32

Лыкова
М.А
Парциональная
образовательная рограмма
для детей дошкольного
возраста
«Мир
Без
Опасности».
–
М.:
Издательский
дом
«Цветной мир», 2017. – 120
с., 5 Приложений.

Коломийченко Л.В
Дорогою добра: Концепция
и программа социальнокомуникативного развития
и социального воспитания
дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 160 с.
(Дорогою добра).

«Социально-коммуникативное развитие»
-Создание условий для формирования первичных
(базовых) представлений о себе и других людях;
-Воспитание чувства принадлежности к своей семье, к
детскому саду как сообществу детей и взрослых;
-Освоение общепринятых коммуникативных форм
(словесных и поведенческих моделей) для решения
социальных задач;
-Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе;
-Развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
-Формирование
готовности
к
совместной
деятельности с другими людьми;
-Создание условий для расширения игрового опыта,
формирование игровых навыков;
-Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества, умения ставить задачи в
соответствии с собственными возможностями и в
условиях сотрудничества с другими людьми.
«Социально-коммуникативное развитие»
-Обеспечение эмоционального благополучия через
непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к его чувствам и потребностям;
-Поддержка
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, позновательной
и т.д);
-наличие позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со
сверстниками, умения детей работать в группе
сверстников.

Цель: взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями воспитанников – создание единого образовательного
пространства, в котором все участники образовательного процесса
(дети, родители, педагоги) плодотворно взаимодействуют друг с
другом и находят возможности для своего личностного роста –
самоактуализация,
самообразования,
саморазвития,
самовоспитания.
Взаимное формирование, основанное на взаимодоверии и
взаимопонимании:
индивидуальные
коллективные
беседы,
консультации, анкеты, интервью, информационные письма и др.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО:
образовательные проекты, мастер-классы, прогулки, тематические
беседы, театральные представления, Дни открытых дверей,
творческие выставки.
Непрерывное образование и самообразование взрослых:
консультации,
родительские
собрания,
круглые
стиолы,
консультирование,
тематические
встречи,
тренинги
профессионального и личностного роста, фотогазеты, выставки
творчества и др.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом
воспитания в ДОУ и семье, а также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах
воспитания и обучения детей и о возможностях дошкольных групп
и семьи в решении данных задач;
 создание в ДОУ условий для разнообразного по
содержанию и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей
с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в
совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе
(области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к
33

разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные формы работы с семьей
 Семинары
 Тренинги и упражнения
 Беседа
 Консультация
 Рекомендация
 Совместные мероприятия
 Проекты
 Праздники

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

1
совместная деятельность
педагога с ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он выполняет
функции педагога:
обучает ребенка чему-то
новому

2
осуществляемая в ходе
режимных процессов

3
самостоятельная деятельность детей

4
взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.135)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
5
совместная деятельность
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
ребенка с педагогом, при
деятельность группы
детей со сверстниками без
возникающая, совместная
которой ребенок и
участия педагога, но по его
детей под
деятельность детей без всякого
заданию. Педагог в этой
участия педагога. Это могут быть
педагог – равноправные руководством педагога,
который на правах
самостоятельные игры детей (сюжетнопартнеры
ситуации не является
участника деятельности
участником деятельности,
ролевые, режиссерские,
на всех этапах ее
театрализованные, игры с правилами,
но выступает в роли ее
выполнения (от
организатора, ставящего
музыкальные и другое), самостоятельная
планирования до
задачу группе детей, тем
изобразительная деятельность по выбору
завершения)
самым, актуализируя
детей, самостоятельная познавательно34

лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность (опыты,
направляет
детей
эксперименты и другое)
совместную
деятельность группы
детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.137, п.24.16, стр.138)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
подвижные, музыкальные и другие)
для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
рассматривание картин, иллюстраций
и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетнокультурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
норм поведения и другие
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
уход за комнатными растениями и другое)
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
конструирование, лепка и другое)
художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.137, п.24.12, стр.137)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.138-139)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
взрослым и самостоятельной деятельности
которых осуществляется педагогам самостоятельно
35

форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может организовывать познавательнообразовательную деятельность с учетом интересов, желаний исследовательская практика
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
коммуникативная практика
время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности; содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно

чтение
литературы

ребёнок как субъект исследования (познавательная
инициатива)

ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

художественной дополняет
развивающие
возможности
других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.136)
(п.24.15, стр.138).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
видом его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в экспериментирование с объектами неживой природы
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое

36

выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в дошкольном
образовании

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

2.3.2. Способы направления поддержки детской инициативы.
(п.25, стр.139)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
37

1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
38

6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
Ребёнок активно проявляет потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.

2.3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление

Содержание деятельности
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;

Инструментарий
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;

39

2.Просветительское
направление

Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование
об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование
родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
Особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

Групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.

Подробно работа с родителями прописана в плане взаимодействия с родителями воспитанников второй младшей группы
См.(Приложение 1)
2.3.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ «Детский сад №30» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
40

адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
младшей группе осуществляют педагоги: педагог-психолог, воспитатели.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
 Диагностическая работа
 Коррекционно-развивающая работа
 Консультативная работа
 Информационно-просветительская работа
Содержание деятельности
Консультативная работа обеспечивает непрерывность своевременную специализированную помощь в освоении содержания
обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условияхдошкольного образовательного учреждения, способствует
формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

Инструментарий
Разработка рекомендаций,
консультации специалистами,
педагогов, консультации в
помощь семье.

Лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
электронные ресурсы.
Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций.

2.4. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной

Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном
41

социализации детей на основе традиционных ценностей
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми
нормами и правилами.

российского
приемлемых
(природному
в обществе

и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Родина»
и
«Природа»

Цель

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи

Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

42

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество
»

Формирование
способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствовани
ю,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

в целом)
Развивать ценностно - смысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах

Способствовать
освоению
детьми
моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества и идеалов
Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей опыта
социально-ответственного поведения
Развивать нравственные представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране
Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать условия для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному языку
как
ценности,
развивать
умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Содействовать становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления, развития
и реализации творческого потенциала

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

43

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Воспитывать у ребёнка стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
Формирование
Поддерживать привычку к трудовому
В основе лежит ценностного
усилию,
к
доступному
напряжению
ценность «Труд» отношения детей к физических, умственных и нравственных
труду, трудолюбию и сил для решения трудовой задачи;
приобщение ребёнка к Воспитывать стремление приносить пользу
труду
людям

каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности
детей
к
творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Развивать навыки здорового образа жизни
Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

44

Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

своего труда и труда других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, любовь) эстетическое
к различным объектам и явлениям развитие
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Создавать условия для выявления, развития
и реализации творческого потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
Поддерживать
готовность
детей
к
творческой самореализации

Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

45

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
46

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость
по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний
круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.
В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или, о чем - то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные
эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия
для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы
постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и
активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и
жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
47

Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото
первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские
сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья».
Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы,
родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.
Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре «Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группах, холлах (народные,
музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекреациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе.
Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин»,
«Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и шажек, и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание.Уголки безопасности. Спортивная площадка.
Площадка ПДД. Тематические уголкипо ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для наблюдений за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).

2.4.1. Календарно-тематическое планирование и для РП и РПВ
Календарно-тематическое планировании по ФОП (от 3 до 4 лет)
Тема сезона
Тема месяца
Тема недели

События образовательной организации

Совместная
деятельность
образовательных
ситуациях

в

48

Праздники

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Сентябрь
«Мой детский сад. Место, в
котором я живу»
-формировать интерес к
детскому саду;
-приучить детей играть
дружно,
бережно
относиться к игрушкам;
-формировать
умение
сопереживать и пожалеть
сверстника;
-познакомить детей с
профессиями
детского
сада.

Календарные
праздники
1 неделя
Праздник
1 сентября
«Давайте
День рождения «День знаний»
познакомимся»
МАДОУ
«Детский
сад 3 сентября
№30
«Ёлочка»
«День
окончания
2 неделя
«Безопасность
в
Второй
мировой
детском саду и дома»
войны,
День
солидарности
в
борьбе
с
3 неделя
«Профессии детского
терроризмом»
сада»
8 сентября
«Международный
4 неделя
«Мой
любимый
день
детский сад»
распространения
грамотности»
27 сентября
«День воспитателя
и всех дошкольных
работников»

Мероприятия

Социальное
партнерство
по -МБУ ЦБС Библиотека
саду «Быстринская»;

Экскурсия
детскому
«Ёлочка»
(познакомить детей - МАОУ СОШ №44;
с
групповым
помещением
и - МБУК ДК «Горизонт»;
детским садом)
- МЮУ «Режевской
исторический музей»;
-МОУ клуб Ровесник;

- Экскурсионные туры
по России и Уралу,
Турфирма «Малыш и
Карлсон»,
«Алые
паруса»;
- Выездные спектакли
для детского сада;
ГАПОУ
«Режевской

СО

49

Октябрь
«Семьей
дорожить,
счастливым быть»
-формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях;
-формировать у детей
элементарные
представления о дружбе;
-формировать
понятия
«семья и близкие люди»;
-закрепить знания детей, о
предметах,
которые
могут быть опасными;

1 неделя
«Наша
семья»

Праздник
дружная «Осень золотая»

2 неделя
«Родительский дом»
3 неделя
«Мать и дитя»
4 неделя
«Я знаю, что можно, а
что нельзя»

1 октября
Поздравить
«День
пожилого сотрудников
человека»
детского сада с
Днем
пожилого
4 октября
человека
«День
защиты «Творческая
животных»
лаборатория»
(подарок
своими
руками)
5 октября
«День учителя»
Третье
воскресенье
октября
«День
отца
России»

политехникум»,
волонтерское движение
«Молодой избиратель»;
-ГБУЗ
ЦРБ»;
-Детская
искусств;

«Режевская
школа

-Районный
краеведческий музей;
в

-Центр
реабилитации
детей «Подснежник»;
-ГИБДД;
-223 Пожарная часть

50

Ноябрь
«Достопримечательности
Родного края»
-формировать
основы
патриотизма и любви к
родному краю;
-расширяет представления
о диких и домашних
животных;
-обогащать представление
детей о малой родине и
поддерживать
их
в
различных
видах
деятельности;

1 неделя
«Труд взрослых»

Праздник
«Маму
люблю,
цветочек
подарю»

2 неделя
«Мой родной город»
3 неделя
«Удивительный мир
домашних и диких
животных»
4 неделя
«Нет друга нижней,
чем мамочка»

4 ноября
Знакомство
с
я «День
народного персоналом
ей единства»
детского сада
«Люди,
каких
профессий трудятся
8 ноября
День
памяти в нашем детском
погибших
при саду»
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России»
Последнее
воскресенье
ноября
«День матери»
30 ноября
«День
Государственного
герба России»

ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

Декабрь
«Хрустальная
сказка
декабря»
-развивает
способность
наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны
года;
-обогащать представления
о правилах безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использование
бытовых предметов и
гаджетов;
-традиции
и
обычаи
празднования Нового года

1 неделя
«В декабре, в декабре
пляшет вьюга во
дворе»
2 неделя
«Ярмарка»
3 неделя
«Умный
дом
праздник в нем»
4 неделя
«Новогоднее

и

Новогодний
утренник
«Сказка в гости
к нам пришла»

3 декабря
«День неизвестного
солдата»,
«Международный
день инвалидов»

Выставка детскородительских
творческих работ
Новогодняя
игрушка
из
бросового
5 декабря
материала
«День добровольца «Игрушка
для
(волонтера)
в елочки»
России»
8
декабря
«Международный
день художника»
51

дома и в детском саду.

волшебство»

9 декабря
«День
Героев
Отечества»
12 декабря
«День Конституции
Российской
Федерации»

Январь
«Снежное волшебство»
-обогащать двигательный
опыт детей и укреплять
здоровье детей;
- развивает умение видеть
красоту
природы
и
замечать изменения в ней в
связи со сменой времени
года;
-познакомить детей со
свойствами снега и льда;
-приобщать
детей
к
бережному отношению к
животным и растениям;
Февраль
«Моя родословная»
-воспитывать
доброжелательное
отношение
к
родственникам;
-повысить
социальную
значимость
отцовства,
желание быть как папа;
-расширить знания детей о
таких
понятиях,
как
«старость»;
-развивать
осознанное

1 неделя
Мероприятие
«Зимние забавы»
«Зимние
чудеса»
2 неделя
«Удивительный мир
русской сказки»
3 неделя
«Чудеса со снегом»
4 неделя
«Трудно
птицам
зимовать,
надо
птицам помогать»

1 неделя
«Мой дом»
2 неделя
«День отца»
3 неделя
«Забота о пожилых
людях»
4 неделя
«Мои лучшие друзья
– брат и сестра»

31 декабря
«Новый год»
27 января
«День
снятия
блокады
Ленинграда, День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День
памяти
жертв
Холокоста»

Смотр
зимних
участков
«Снежный городок»
(создать
оптимальные
условия
для
двигательной
активности детей в
зимний период

Выставка
«Моя семья»

2 февраля
Выставка
«День
разгрома «Моя семья»
советскими
войсками немецкоСпортивное
фашистских войск в
развлечения
«Мой
папа Сталинградской
герой»
битвы»
8 февраля
«День Российской
науки»
21 февраля
52

отношение к проявлению
сочувствия
к
близким
людям.

ВЕСНА
МИР ТРУДА
и КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

Март
«Чем пахнут ремесла»
-развивать
у
детей
начальное представления и
эмоционально
положительное
отношение к родителям;
-формировать
первоначальное
представление
о
хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома;
-обогащать
опыт
восприятия
жанров
народного
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки);
- обращать внимание на
красоту природы Родного
края.
Апрель
«Родина моя – Россия»
-дать
первоначальное
представление о космосе, о
планетах и о первом
космонавте
Ю.А.
Гагарине;
-формировать
основы
здорового образа жизнь;
-обогащать представления
детей о действиях, в

«Международный
день
родного
языка»

1 неделя
«При солнышке –
тепло, при мамочке –
добро»
2 неделя
«Русские народные
промыслы»
3 неделя
«Народная культура и
традиции. Масленица
– русская традиция»
4 неделя
«Мой край хорош в
любое время года»

1 неделя
«Детям о космосе»

23 февраля
«День защитника
Отечества»
Праздник
8 марта
Насыщенность
«Маму очень я «Международный
предметнолюблю,
ей женский день»
пространственной
цветочек
среда в группе
подарю»
18 марта
(выстроить в
«День
группе ППС таким
воссоединения
образом, чтобы
Крыма с Россией»
дать возможность
наиболее
27 марта
эффективно
«День театра»
развивать
индивидуальность
каждого ребенка с
учетом его
склонностей,
интересов, уровня
активности.

12 апреля
«День
космонавтики»

Изготовление
кулинарной книги
«Полезные блюда из
овощей и фруктов»

22 апреля
«День Земли»
2 неделя «Герои России»
3 неделя
53

которых
проявляются
доброе
отношение
и
забота
о
близком
окружении (друзьях);

«Все начинается с
добра
и
справедливости»
4 неделя
«Быть
здоровым
хорошо»
1 неделя
«Малая Родина»
2 неделя
«Цветущая весна»
3
неделя
«Внимательный
пешеход»

Май
«Моя малая Родина»
-познакомить
с
населенным пунктом, в
котором живет ребенок
дает
начальное
представление о малой
Родине;
-развивать
интерес
к 4 неделя
правилам
безопасного «Береги
природу
поведения;
матушки России»
-обогащает представления
детей о малой родине;
-расширять представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения;
-знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРА

Июнь
Активный отдых
-формировать
представления детей о
правилах поведения при
встрече с насекомыми,
на водоемах, правилах
обращения
с
огнём.
Уточнить знания детей
о съедобных и ядовитых
грибах и ягодах;

1 мая
«Праздник Весны и
труда»
9 мая
«День Победы»
19 мая
«День
детских
общественных
организаций
России»
24 мая
«День славянской
письменности
и
культуры»

1 неделя
Праздник
1 июня
«Безопасного образа «День защиты День защиты
жизни летом»
детей»
детей
2 неделя
«Занимательная
физкультура»

6 июня
День русского
языка

3 неделя
«Экологические
прогулки»

12 июня
День России

Экологическая
тропа детского
сада
«Организация
предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»
Цель: разработать
силами родителей,
54

воспитывать
ответственность
за
свое здоровье, чувство
любви
к
природе,
дружеские
взаимоотношения
между детьми;
- развитие интересов,
любознательности
и
познавательной
мотивации
дошкольников
при
организации
двигательной
активности;
- познакомить детей со
свойствами
песка.
Формировать интерес к
экспериментальной
деятельности;
-развивать
мелкую
моторику кистей рук,
координацию движений.
Июль
Спортивные достижения
России
-познакомить детей
со знаменитыми
российскими
спортсменами, их
достижениями
в спорте;
-желание быть
похожими на них;
-заботиться о своем

4 неделя
«Экспериментальная
деятельность. Игры
с водой и песком»

22 июня
День памяти и
скорби

1 неделя
День
«Знаменитые
хороводных
спортсмены России» игр
«Солнечный
хоровод у
2 неделя
«Кто
спортом березки»
занимается,
тот
силы набирается»

8 июля
День семьи
верности

3 неделя
«Детям о спорте:
лучшие книги и

детей,
общественности
интересные
и
увлекательные
пособия
для
развития детей в
летний период.

Волонтерское
и движение «Театр
для малышей»
Цель: показать
театральную
постановку о
нравственных
позициях жизни,
добра,
справедливости и
порядочности.
55

здоровье, укреплять
здоровье физическими
упражнениями;
-развивать
познавательную
активность.
Август
Туристические прогулки
и экскурсии
-провести практические
занятие на природе;
-приблизить детей к
туристическим походам
и соревнованиям;
-прививать необходимые
знания и навыки о
трудностях
подстерегающих их на
туристской тропе;
- воспитывать интерес
к туризму;
-вызвать у детей
желание вносить
пассивный вклад в
природоохранительную
деятельность;
-закрепить туристские
навыки.

сказки
тренировках
победах»
4 неделя
«Спорт
Олимпийское
движение»
1 неделя
«Мир туризма
экскурсии»
2 неделя
«Готовимся
поход»

о
и

и

Спортивный
и праздник
«ФизкультУра! В гости к
нам пришла
в игра!»

3 неделя
«Зарница (прогулкапоход)»

12 августа
День
физкультурника
22 августа
День
Государственного
флага РФ
27 августа
День российского
кино

Фото-туризм
«Туристический
поход»
Цель: показать
возможность
туризма и
воспитательного
эффекта активного
организационного
отдыха в детском
саду и семье.

4 неделя
«В здоровом теле
здоровый дух!»

2.4.2. Взаимодействие с социальными партнерами
Социальный партнер

Цель сотрудничества
56

223 Пожарная часть

Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у детей осознанного безопасного
поведения в экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой помощи. Профилактика
работы с детьми, родителями по ПБ.

ГИБДД

Профилактика работы с детьми, родителями по ПДД.

МБУ ЦБС Библиотека «Быстринская»

Выездные спектакли для детского сада

Приобщение детей к истокам русской культуры, воспитания интереса к детской художественной
литературе. Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с библиотекой как местом социального
взаимодействия, местом получения новых знаний о книгах, их авторах. Данные мероприятия посещают как
дети общеразвивающих групп, так и групп компенсирующей направленности.
Развитие творческих способностей, воспитание культуры поведения в бощественных местах, обогощение
чувственного опыта дошкольников, формирование важнейших нравственных и эстетических
представлений.

Детская школа искусств

Приобщение к музыкальной культуре.

ГБУЗ «Режевскоая ЦРБ»

Охрана здоровья детей, диспанцеризация, профелактика заболеваний, консультация специалистов.

МБУК ДК «Горизонт»

Участие в районных конкурсах и мероприятиях.

2.4.3. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы (п. 29.3.6. стр.165)

Представленность в ППРС группы

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты
безопасность;

Центр воды и песка

среды, отражающие экологичность, природосообразность и

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
Центры
игры:
сюжетно-ролевой
совместной деятельности;
конструирования, театральная студия

игры,

57

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
Музей семей воспитанников «Из поколения в
радость общения с семьей;
поколение», «традиции и хоби моей семьи», Мастера и
мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через увлечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
Центры моделирования и конструирования
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
Лаборатории исследований
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все
картину мира;
знать»
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
Центры по ознакомлению с национальностями
российского народа.
жителей РФ
Дидактические и семейные игры

58

Ш. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 10,5-часовым пребыванием с 7.00 до 17.30
часов. В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый – холодный период времени года, адаптационный, режим двигательной
активности, оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным группам), в зависимости от социального заказа родителей, наличия
специалистов – педагогов, пересмотрены подходы к обучению дошкольников, к организации всех видов детской деятельности. Разработана
гибкая вариативная сетка занятий, учитывающая возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности,
обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ
3 – 4 года
В нед.

2ч. 45 мин

п/п. дн

2/15 мин

Вт/п.дн

-

Кружк. Раб.

1 раз/нед
15мин

3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями
свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Предметная среда для игровой деятельности (вторая младшая группа)
Материалы для сюжетной игры
С трех лет дети становятся более требовательными к «похожести» игрушек на реальные вещи.
Игрушки-предметы оперирования начинают обрастать большим числом деталей (увеличивается так же их тематическое/разнообразие), т.е. по
параметру внешнего облика игрушки осуществляется движение в сторону ее большей реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с усложнением
игры ребенка, условность игрушек по параметрам размера и готовности, напротив, должна усиливаться (это могут быть уже игрушки меньших
размеров, соразмерные не самому ребенку, а небольшой кукле, по отношению к которой осуществляется орудийное действие –ее кормят, катают в
59

машине и т.п.). Игрушки-маркеры условного пространства для детей этого возраста также должны быть прототипическими, крупными и готовыми
к использованию. В основном, это предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут бытьтакже имитаторы жилища (ширма-домик,
теремок), крупные предметы, моделирующие пространство транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети могут заходить и размещаться внутри. Их состав может быть обогащен прототипической ширмой-«прилавком»
(имеющей многофункциональное значение –магазина, аптеки и пр., в зависимости от расширяющихся детских игровых интересов). Наряду с
прототипическим маркером многофункционального «транспортного средства» –ширмой-автомобилем, или вместо него, может использоваться
скамеечка со съемным рулем на одном конце (на ней помещаются «водитель» и пара пассажиров). Игрушки-персонажи (куклы и антропоморфные
мягкие животные) для детей 3-4 лет приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в размерах (до среднего). Также для этого возраста
полезны прототипические по облику игрушки-персонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач
(среднего размера –до 10 -15 см.), с которыми ребенок может разыгрывать соответствующие сюжетные события. Для такой игры необходим набор
персонажей (по крайней мере, два персонажа) из одного смыслового контекста (например, Филя, Хрюша и Каркуша из телепередачи «Спокойной
ночи, малыши»; Красная шапочка и Серый волк; крокодил Гена и Чебурашка и т.п.). Полезны будут эти персонажи как в виде обычных кукол, так
и в виде наручных кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на подставках (все –среднего размера). Полифункциональные материалы, которыми
замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для обеспечения игры взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей
данного возраста круг полифункциональных материалов невелик. Это небольшое количество надувных и набивных модулей, которые маленький
ребенок может свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр., как
сидения в них, для устройства кроватей для кукол и т.п. Кроме того, целесообразно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми и
деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров. В качестве заместителей можно также использовать элементы
конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной и исследовательской деятельности
детей. Все большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы которых используются как маркеры игрового пространства
(для обозначения домов для кукол, зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой детской игры).

60

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
Для игры детей 3 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых
представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их
называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики:
1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола;
2) пара кукольных кроватей, шкафчик с «постельными принадлежностями», диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один
тематический комплекс: домик-теремок –ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут «жить» мягкие игрушки-звери, прятаться и
устраивать свой «дом» дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический
комплекс для разнообразных «поездок»: автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции.
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы становятся более мобильными. Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не
мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.
Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает элементарным действием по правилу (осуществлять одинаковые действия одновременно или поочередно
с другими участниками игры). Это только предтеча игры с правилами. Материальной опорой таких действий служат разнообразные мячи, шары,
воротца и желоба для прокатывания шаров, симметричные тележки, машины, звери на колесиках (от одного ребенка к другому и обратно).
Добавляется более разнообразный материал для игры с правилами на физическую компетенцию –ловкость, требующей поочередных действий
играющих. Это настольные наборы типа «Поймай рыбку» и т.п.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются и утомляются.
Однообразие обстановки, отсутствие условий, пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто является причиной
нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им проявлять особую активность в продуктивной деятельности. Действуя с
изобразительными материалами или конструируя, ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям
необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а нужен
результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и требования к результату определяются, прежде всего, возможностью
использования созданного продукта в играх: конструкции и поделки должны быть прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно более полные представления о различных свойствах деталей
конструктора. Так, например, начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни детали на другие и видит, что различные сочетания их
61

в постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая
кубики и пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать соответствующие выводы, педагогу нужно
обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с детьми постепенно, предлагая им для построек целый ряд усложняющихся
объектов, а затем перевести детей от подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В этом
возрасте детям уже необходим строительный материал для коллективных игр. С этой целью могут использоваться наборы мелких и средних
деталей, а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик,
призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об
увеличении количества цветов в изобразительных материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании
образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны иметь возможность
широкого выбора различных цветов среди имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям. Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно,
после вечернего приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и
незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня.
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми.
Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами –забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку. Все материалы и
пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе, поэтому надо размещать строительный материал в нескольких
местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и
рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках. По окончании работы надо побуждать детей к совместной
уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней
ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в основном,
должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка.
Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе возможности
освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также
возможности освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими объектами необходимы
для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся
наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с
62

основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки
для вбивания втулок и т.п. В число объектов для исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной
зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле для исследования в действии открывает
оборудование для игры с песком и водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного возраста
необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка,
развивать речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических
форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для
сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п.
Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных
предметов), установление простых отношениймежду элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки животных,
наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение материала для познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или немного
«подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения
элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины),
позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки
и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин
(сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с составными
формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из
которых составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образно-символический
материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип материала
представлен большим разнообразием наборов картинок для группировки (с геометрическими формами разного цвета, величины и с изображениями
различных реальных предметов окружения, до 4-6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4-6
элементов) и т.п. Полезны также наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно (например,
по назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка,
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению признаков сходства и различия, пространственных отношений (целое-части) и
временных отношений. Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких
спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
63

свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать самостоятельно, совершая большое разнообразие движений с использованием
разных пособий (ходьба по скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями, прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и различных
предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением равновесия и др.). Самостоятельная двигательная активность детей 3 лет связана с
обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают определенные усилия, чтобы
достать тот или иной предмет или пособие.
Существенное значение для развития моторики детей имеет возникновение сюжетной игры. Однако, наблюдения показывают, что часто в этих
играх малыши двигаются недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так, все действия с куклой, мишкой, зайчиком и др.
выполняются, главным образом, в процессе сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении
движений и проявлении своей двигательной активности значительную роль у малышей играет способность действовать по подражанию знакомым
образам, взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные движения занимают у детей важное место в их самостоятельной
деятельности. Можно наблюдать, как ребенок проявляет свою двигательную активность в играх с образными игрушками. Например, ребенок с
зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги, прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не придерживаются точно заданной формы движения. Для них главное
многократно самостоятельно повторять движения и действия, при этом ощущая огромную радость.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Вторая младшая группа (3-4 лет)

https://docs.google.com/document/d/14ZG4fh8pZq8Ag-ztaxTfxGKtbSyYVEl4/edit

64

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы
От 3-4 лет

https://docs.google.com/document/d/1twJCqn-GEL3gssSDLrRr9Jy9MoYVRS4z/edit

3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
3.6.Примерный режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
65

 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21
ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования к организации занятий
Расписание занятий составляют с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности и шкалой трудности учебных
предметов (п.2.10.3 СанПин 2.4.3648-20).
Шкала трудности учебных предметов представлена в таблице 6.9 СанПин 1.2.3685-21.
Организация образовательной деятельности – занятий (соответствует ФОП ДО) (с 1.09-31.05)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного поведения
Чередуется с ЗОЖ
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Чередуются между собой
(экспериментирование)
Математические представления
Окружающий мир

Чередуются между собой

Природа
Речевое развитие

Речевое развитие (формирование словаря,
звуковая культура речи, грамматический строй

Группа младшего
возраста
(3-4 года)



1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

Чередуются между собой

1зан. / нед.
Из них:

66

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

речи, связная речь)
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность: рисование
Чередуются между собой
Изобразительная деятельность: народное
декоративно-прикладное искусство
Изобразительная деятельность: прикладное
Чередуются между собой
творчество (объемные поделки из разных
материалов, в том числе природных, элементы
оригами)
Изобразительная деятельность: лепка
Изобразительная деятельность: аппликация
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность
Физическая культура (основная гимнастика, подвижные игры, спортивные упражнения)
Формирование основ здорового образа жизни
Чередуется с ОБЖ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

Реч.разв. – 2 зан. /мес.
Об грам. - 1 зан. /мес.
ЧХЛ - 1 зан. /мес.

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
-

1зан. / нед.
Из них:
Лепка – 1 зан. /мес.
Аппл. - 2 зан. /мес.
Констр. - 1 зан. /мес.
2зан. /нед.

2зан. /нед.
1зан. /2нед.
10

Организация образовательной деятельности – занятий на теплый период (соответствует ФОП ДО) (с1.06 по 31.08)

Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного
Чередуется с ЗОЖ
поведения
Сенсорные эталоны и познавательные
Чередуются между собой
действия (экспериментирование)
Математические представления
Окружающий мир
Природа
Речевое развитие (формирование словаря,
звуковая культура речи, грамматический
строй речи, связная речь)

Чередуются между собой
Чередуются между собой

Группа младшего возраста
(3-4 года)




1зан. /нед.
-

67

Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы
Художественно-эстетическое Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность: рисование
Чередуются между собой
развитие
Изобразительная деятельность: народное
декоративно-прикладное искусство
Изобразительная деятельность:
Чередуются между собой
прикладное творчество (объемные
поделки из разных материалов, в том
числе природных, элементы оригами)
Изобразительная деятельность: лепка
Изобразительная деятельность:
аппликация
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
 Театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность
Физическая
культура (основная
2зан. /нед.
Физическое развитие
гимнастика, подвижные игры, спортивные
упражнения)
Формирование основ здорового образа
Чередуется с ОБЖ
жизни
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ


1зан. /нед.
-

1зан. /нед.
1зан. /нед.
2зан. /нед.

2зан. /нед.

8

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки (с 1.09-31.05)

Продолжительность 1 занятия
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки (в день)
Максимальное количество занятий в день
Максимальное количество занятий в неделю

№
п/п
1

Группы младшего возраста
(3-4 года)
15мин.
30мин.
2
10

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Название деятельности
Младшая группа
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Чтение художественной деятельности

ежедневно
68

2
3
4
5
6
1
2
3

Конструктивно – модельная деятельность
Игровая деятельность
Общение при проведении режимных моментов
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно – исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Организация двигательного режима
Формы работы
Физкультура
Физкультурно –
оздоровительная работа в
режиме дня

Активный отдых
Самостоятельная
двигательная деятельность

Виды занятий
В помещении
На улице
1. утренняя гимнастика
2. подвижные и спортивные игры и упражнения на
прогулке
3. закаливающие процедуры и гимнастика после сна
4. физкультминутки (в середине статического занятия)
1. физкультурный досуг
2. физкультурный праздник
3. день здоровья
1. самостоятельное использование физкультурного и
спортивно – игрового оборудования
2. самостоятельная физическая активность в помещении
3. самостоятельные подвижные и спортивные игры на
прогулке

Количество и длительность (мин)
2 раза в неделю
1 раз (в зависимости от возраста)
Ежедневно 10 мин.
Ежедневно, на каждой прогулке
Ежедневно
Ежедневно, в зависимости от вида и
содержания занятий
1-2 раза в месяц
2 раза в год
1 раз в квартал
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

69

Режим дня на холодный период года (1.09.2023- 31.05.2024)
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика

Вторая младшая
группа
7.00-7.50
7.50-8.00 (в зале)

Утренний круг
8.00-8.10
Подготовка к завтраку, развитие КГН и навыков самообслуживания, завтрак
8.10-8.40
Игры, подготовка к занятиям
8.40-9.00
Занятие 1
9.00-9.15
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9.15-9.25
Занятие 2
9.25-9.40
Второй завтрак
9.40-9.50
Самостоятельная деятельность детей, игры
9.50-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, развитие КГН и 10.10-12.00
навыков самообслуживания
Подготовка к обеду, развитие КГН и навыков самообслуживания, обед
12.00-12.20
Подготовка ко сну, развитие КГН и навыков самообслуживания
12.20-12.30
Дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
15.00-15.20
Подготовка к полднику, развитие КГН и навыков самообслуживания, полдник
15.20-15.50
Вечерний круг
15.50-16.00
Самостоятельная деятельность детей, игры
16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.30-17.30

70

Режим дня в дошкольных группах на теплый период года (1.06.2024- 31.08.2024)
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность (на улице)
Утренняя гимнастика (на улице)
Утренний круг
Подготовка к завтраку, развитие КГН и навыков самообслуживания, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятие 1 (в группе)
Подготовка к прогулке, прогулка, развитие КГН и навыков самообслуживания
Второй завтрак
Занятие 2 (на улице)
Самостоятельная деятельность детей, игры на свежем воздухе
Возвращение с прогулки, развитие КГН и навыков самообслуживания
Подготовка к обеду, развитие КГН и навыков самообслуживания, обед
Подготовка ко сну, развитие КГН и навыков самообслуживания
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, развитие КГН и навыков самообслуживания, полдник
Вечерний круг
Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Вторая младшая
группа
7.00-7.50
7.50-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-9.15
9.15-9.25
9.25-9.35
9.35-9.50
9.50-11.50
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.50
15.50-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30

71

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: Конспекты
занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
8. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4
года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми
3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4
лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 24.07.2023) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской
Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847

72