№ п/п
1
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.4.
1.4.1.1
1.4.1.2
1.4.1.3.
1.4.1.4.
1.4.2.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с интеллектуальным нарушением
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Географическое месторасположение
Национально-культурные особенности
Социально-демографические особенности
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с
интеллектуальным нарушением
Целевые ориентиры для обучающихся РАС дошкольного возраста с
повышенным риском
Целевые ориентиры для обучающихся РАС дошкольного возраста с третьим
уровнем тяжести
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования с детьми
РАС со вторым уровнем тяжести
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования с детьми
РАС с первым уровнем тяжести
Целевые ориентиры обучающегося к трем годам с УО, легкой формой

Стр.
3
3
4
5
5
7
8
8
9
9
10
11
12
13
14
14

2.1.1.1

Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с УО, легкой
формой
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обещающихся УО,
умеренной
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся УО, тяжелой
Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой
активности
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть, адаптированной основной образовательной Программы дошкольного
образования, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5.

«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Художественно – эстетическое развитие»
«Физическое развитие»

23
24
31
40

2.1.2.

Описание образовательной деятельности обучающихся с УО в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях

43

2.1.2.1.

«Социально-коммуникативное развитие»

43

2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.

«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно – эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
2

47
51
54
60

1.4.2.1
1.4.2.2.
1.4.2.3.
1.4.2.4
1.5.
1.6.
2.
2.1.

15
15
15
16
18
19
19

20

64

2.6.

Взаимодействие педагогических работников с детьми с интеллектуальными
нарушениями
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с РАС
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с УО
Коррекционно-развивающая работа с РАС
Коррекционно-развивающая работа с УО
Федеральная рабочая Программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Целевые ориентиры воспитания работы для обучающихся дошкольного возраста
с УО
Содержательный раздел Программы

2.6.1

Уклад образовательной Программы воспитания

89

2.6.1.2.
2.6.1.3.
2.7.

Общности образовательной организации
Организационный раздел Программы воспитания
Организация предметно - пространственной среды

89
91
92

2.8.
2.9.

93
94
94
94
95

3.2.1.
3.2.2.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Основные требования к условиям, обеспечивающим достижениям планируемых
личностных результатов в работе с детьми ОВЗ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Нормативно-правовая основа
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
интеллектуальными нарушениями
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с РАС
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО

3.3.
3.4.
3.5.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Материально-технические обеспечение Программы

97
98
99

3.6.
3.7.

Учебно-методическое обеспечение Программы
Режим и распорядок дня

101
102

2.2.
2.2.1
2.2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1
2.5.2
2.5.2.1.

3
3.1.
3.2.

Дополнительный раздел Программы «Краткая презентация программы»

3

66
67
69
74
85
86
87
87
89

95
96

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида № 30 «Ёлочка»
(далее – ДОУ) реализует адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с задержкой психического
развития (далее – АОП ДО), разработанную в соответствии с ФГОС дошкольного образования
и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
-на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
-на социокультурную, региональную
специфику, в
которой
осуществляется
образовательная деятельность;
-на сложившиеся традиции ДОУ;
-на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ограниченными
возможностями здоровья, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
с ограниченными возможностями здоровья как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья , развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
4

укрепления здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями:

1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с РАС:
1.1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик
окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра,
сначала - потом), искажения процессов формирования и использования опыта (впечатления
накапливаются, но не становятся опытом в традиционном смысле этого слова, то есть основой
для решения грядущих жизненных задач; обладая информацией, иногда очень большой,
человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то, что соответствует
заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов воображения (символизации).
1.2. Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках
окружающего у людей с РАС:
-фрагментарность
восприятия:
интрамодальная
(трудности
формирования
мономодального сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная (трудности
формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной когеренции
(фиксация на мелких деталях при трудности или невозможности формирования целостного
образа);
-симультанность восприятия;
-трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает
целый спектр методических решений: специальные занятия, направленные на формирование
целостного сенсорного образа; организация сенсорного пространства и выбор стимульного и
дидактического материала в соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим
сенсорным каналам.
1.3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: большинство
используемых методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приёмы и методы,
включённые в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью выраженности
аутистических расстройств и разным их профилем, используют различную техническую базу, и
для каждого существуют определённые показания к применению, условия использования,
возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
1.4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия
5

является нарушенная при РАС способность понимать мотивы поведения, причины поступков и
действий других людей, способность предвосхищать, предугадывать их действия и поведение,
предполагать их возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек
становится для ребёнка с РАС непредсказуемым, взаимодействие с ним может невольно
индуцировать защитные реакции (включая страхи, агрессию, стереотипные формы поведения),
что часто становится причиной тех или иных форм проблемного поведения и социальной
дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит
только параллельно с развитием социального взаимодействия и коммуникации. Это процесс
постепенный, требующий постоянного учёта возможностей ребёнка с РАС на данный момент,
особенностей его мотивационной сферы.
1.5. Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны: агрессия и
аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода
стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие
проявления препятствуют развитию ребёнка, затрудняют (при резкой выраженности делают
фактически невозможным) учебный процесс и само взаимодействие с другими людьми.
Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших разделов комплексной
коррекции аутистических расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по
другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте
(желательно не позднее 2-3 лет), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие
проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
1.6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС
проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного процесса
могут быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей (например,
искажение и задержка речевого развития в силу невозможности восприятия сукцессивно
организованных процессов), а также с коморбидными расстройствами. Это полностью
согласуется с практикой: как правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо аутистических
проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму расстройства
(интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
1.7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа
отдельных нарушений может быть сложной: например, мутизм может быть связан
одновременно с аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной
отсталостью и сенсомоторной алалией, а интеллектуальная недостаточность может включать в
себя как обусловленный аутизмом синдром "олиго-плюс", так и классическую органически
обусловленную умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений возможный уровень
эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть достигнут. Сложная структура
нарушений при РАС требует от специалиста широких коррекционно-педагогических
компетенций.
1.8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе
к основному нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга). Соответственно,
здесь могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях
более высокого уровня, возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических
признаков РАС ближе всех к основному нарушению стереотипии компенсаторного и
гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и, отчасти, кататонический вариант
стереотипии.
1.9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные
вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чаще всего
относятся к продуктивным расстройствам вторичного уровня клинико-психологической
структуры РАС. Именно в связи с этим на первом плане в коррекции этих проявлений психолого-педагогические методы, при необходимости в сочетании с психофармакотерапией.
1. 10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные
психологические образования, их квалификация может быть самой разной и требует
6

исключительно индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности,
уровня нарушений в клинико-психологической структуре, характер коморбидности (случайная
или патогенетически обусловленная);
выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и
процессуальному направлениям);
мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной
программы.
2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с УО:
2.1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2.2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
2.3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
2.4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития"
ребенка и его "зоны ближайшего развития".
2.5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей
и способностей.
2.6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
2.7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
2.8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
2.9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
2.10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
-деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
-личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики с интеллектуальными нарушениями детей дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
7

характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями.
1.3.1. Географическое месторасположение

Климатические условия Режевского городского округа имеют резко континентальный
характер, обусловленный циркуляцией воздушных масс с территории Западно - Сибирской
равнины и атмосферных фронтов с европейской части России. Зимний период отмечается
устойчивой отрицательной температурой с незначительными оттепелями.
Климатические условия в Городском Режевском округе имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей:
- режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой
деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
- в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей
на прогулке;
- в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
1.3.2. Национально-культурные особенности
Состав населения Режевского городского округа многонационален. В нем проживают
представители более трех десятков различных национальностей. Основные этнические группы
составляют: русские, татары, казахи, Наличие среди родителей ДОУ широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и
неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из русскоязычных
семей, от 5 до 10 % - составляют дети мигрантов из стран СНГ армяне, азербайджанцы.
Обладая богатой историей и традициями город Реж имеет позитивный опыт в области
межкультурного общения и межнационального взаимодействия.
Содержание дошкольного образования ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького петербуржца. Поликультурное воспитание строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательного процесса.
1.3.3. Социально-демографические особенности
Современная демографическая ситуация в России связана с необходимостью определении
перспективной численности населения, что сказывается на соотношении возрастных групп и,
как следствие, количестве трудовых ресурсов. Свердловская область по праву является
промышленным лидером страны. В основе создания продукции данных отраслей лежит
человеческий труд, значит главной ценностью региона можно считать людей, которые своей
деятельностью определяют будущее региона и страны. В настоящее время в Режевском
Городском округе сокращается численность трудоспособного населения и увеличивается
демографическая нагрузка на работающее население. Поэтому вопросы демографического
развития региона сохраняют актуальность и в настоящее время.
Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав
семей воспитанников - в основном дети из русскоязычных семей.
1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи8

восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает ' новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
9

(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного
опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное
развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с
тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого
развития.
1.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с РАС.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми
группы риска по РАС, то есть до установления диагноза, целевые ориентиры определяются на
время окончания этапа ранней помощи (одновременно на начало дошкольного возраста) и на
время завершения дошкольного образования. В каждом случае целевые ориентиры
определяются отдельно для трёх уровней тяжести.
Согласно требованиям Стандарта результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с повышенным риском формирования РАС к
3-м годам.
1.4.1.1. Целевые ориентиры для обучающихся РАС дошкольного возраста с
повышенным риском формирования РАС:
1) локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
2) эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех
случаях);
3) реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического работника, начинает
плакать) на запрет ("Нельзя!", "Стоп!");
4) выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
5) использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
6) самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
7) самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие
операции (нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
8) демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками:
10

бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия;
9) самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например,
вынимать, вставлять;
10) самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий,
например: вставлять, открывать, вынимать, закрывать;
11) завершает задание и убирает материал;
12) выполняет по подражанию до десяти движений;
13) вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
14) нанизывает кольца на стержень;
15) составляет деревянный пазл из трёх частей;
16) вставляет колышки в отверстия;
17) нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают
(например, включается свет, издаётся звук, начинается движение);
18) разъединяет детали конструктора;
19) строит башню из трёх кубиков;
20) оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
21) стучит игрушечным молотком по колышкам;
22) соединяет крупные части конструктора;
23) обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
24) смотрит на картинку, которую показывают родители (законные представители),
педагогические работники;
25) следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются
какие-либо предметы;
26) следует инструкциям "стоп" или "подожди" без других побуждений или жестов;
27) выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
28) находит по просьбе 8-10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в
поле зрения ребёнка, а которые нужно поискать;
29) машет (использует жест "Пока") по подражанию;
30) "танцует" с другими под музыку в хороводе;
31) выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
32) решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
33) снимает куртку, шапку (без застёжек) и вешает на крючок;
34) уместно говорит "привет" и "пока" как первым, так и в ответ;
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, "прятки");
36) понимает значения слов "да", "нет", использует их вербально или невербально (не
всегда);
37) называет имена близких людей;
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
39) усложнение манипулятивных "игр" (катание машинок с элементами сюжета);
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки,
домика из блоков, нанизывание бус);
41) понимание основных цветов ("дай жёлтый" (зелёный, синий);
42) элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
43) проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью педагогического
работника);
44) иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к
желаемому предмету;
45) выстраивает последовательности из трёх и более картинок в правильном порядке;
46) пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
47) моет руки с помощью педагогического работника;
48) ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
49) преодолевает избирательность в еде (частично).
11

1.4.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
РАС с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств (третий уровень аутистических
расстройств является наиболее тяжёлым и, как правило, сочетается с интеллектуальными
нарушениями умеренной (тяжёлой, глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого
развития):
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам
общения;
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или)
невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических
работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под
музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
15) различает "большой - маленький", "один - много";
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под контролем
педагогических работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приёма пищи.
1.4.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
РАС со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств (второй уровень тяжести
аутистических расстройств может сочетаться с интеллектуальными нарушениями (различной,
чаще лёгкой, иногда умеренной степени и нарушениями речевого развития):
1) владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения, простые вопросы)
или (иногда) альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним
работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под
руководством педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
12

13) различает "выше - ниже", "шире - уже";
14) есть прямой счёт до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в
группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем
педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с
ним правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
1.4.1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
РАС с первым уровнем тяжести аутистических расстройств (первый уровень аутистических
расстройств является сравнительно лёгким, часто сочетается с формальной сохранностью
интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства
отмечаются):
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3) может поддерживать диалог (часто - формально);
4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в обучающей
ситуации (ограниченно);
6) выделяет себя как субъекта (частично);
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной ситуации;
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
12) владеет основами безотрывного письма букв);
13) складывает и вычитает в пределах 5-10;
14) сформированы представления о своей семье, Отечестве;
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;
16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем
педагогических работников;
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
1.4.2. Целевые ориентиры обучающихся к трем годам с легкой умственной
отсталостью:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных
игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
13

7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми
педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом)
в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица
(глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому
(от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет
(игрушку).
1.4.2.1. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и
формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться
к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
14

труда.
1.4.2.2. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
умеренной умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
1.4.2.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать
руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
15

обучающихся с ОВЗ;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
-разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
-разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
-разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
16

от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ОВЗ по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
-задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
-включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.6. Часть, адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемая участниками образовательных отношений
Парциональная образовательная программа для части программы, формируемой
участниками. О.В. Бережнова, В.В. Бойкл Малыши-крепыши парциональная программа
физического развития детей 3-7 лет.
Современная интегративная развивающая программа нового поколения, обеспечивающая
физическое развитие детей 3-7 лет в контексте преемственности дошкольного образования.
Парциональная программа «Малыши-крепыши» разработана в соответствии с требованиями
ФГОС дошкольного образования и основными положениями Профессионального стандарта
педагога.
17

Программа построена на использовании индивидуально – дифференцированного подхода
к каждому ребенку, в том числе с нарушениями развития.. В основу Программы положен
системно – деятельностный подход, создающий условия для формирования общей культуры
личности детей: ценностей здорового образа жизни, развития физических качеств,
совершенствования двигательных навыков, воспитания инициативности и самостоятельности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Цель: охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие
его физических качеств и совершенствование двигательных навыков на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Задачи: охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и
психологической безопасности, эмоционального благополучия; — формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ (гигиенических навыков, приемов
закаливания и др.); — развитие основных физических качеств ребенка (скорости, гибкости,
силы, выносливости, ловкости) и умения рационально их использовать в повседневной жизни;
— развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; — воспитание
воли, смелости
Целевые ориентиры физического развития дошкольников
Целевые ориентиры на этапе завершения раннего образования Целевые ориентиры на
этапе завершения дошкольного образования:
-Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата;
-Ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание вести ЗОЖ.
-Ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его физического
развития); — оптимизации образовательной деятельности с группой детей. 17 ПАРЦИАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3–7 ЛЕТ При реализации Программы
проводится медико-педагогический мониторинг ИФРР. Он осуществляется педагогическими
работниками и связан с оценкой эффективности педагогических действий по физическому
развитию детей, лежит в основе их дальнейшего планирования. Результаты медикопедагогического мониторинга используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
-Ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
-Ребенок стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
-Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
-Ребенок стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
-У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазание, перешагивание и пр.) ляющими различные органы и системы организма; имеет
представление о необходимости закаливания.
-У ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической
работы за счет упорядочения характера мышечной активности.
-У ребенка повышаются способности к предварительному программированию как
пространственных, так и временных параметров движения; после выполнения движений
ребенок способен самостоятельно подключиться к анализу полученных результатов и
установлению необходимых корректировок.
-Ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого результата в
точности выполнения сложных движений.
18

-Ребенок может создавать условия для двигательной деятельности непосредственно в
образовательной деятельности (далее — НОД) и в повседневной жизни, организовывать не
только собственную двигательную активность, но и подвижные игры, физические упражнения
со своими сверстниками, с более младшими дошкольниками. На основе приобретенного опыта
и знаний детям становится доступным проведение утренней гимнастики со всей группой детей,
творческое включение двигательных действий в сюжетно-ролевые игры.
-Ребенок умеет выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной
выразительности; дети могут создавать разнообразные вариации движений.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях

В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч.
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей работы с
детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах дошкольного образования:
коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные
нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также ограниченные, стереотипные
и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социальнокоммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом
развитии).
2.1.1.1. Социально - комуникативное развитие

На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС социальнокоммуникативное развитие согласно Стандарту направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
19

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социальнокоммуникативными навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения ряда
обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна. Частично эти
задачи могут быть решены на начальном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС.
Формирование социально-коммуникативных функций у обучающихся с аутизмом в
пропедевтическом периоде дошкольного образования:
1. Идеальный вариант развития социально-коммуникативных навыков - когда ребёнок
способен к полноценному для его возраста речевому общению, то есть испытывает потребность
в общении, ориентируется в целях и в ситуации общения, устанавливает контакт с партнёром;
обменивается мнениями, идеями, фактами; воспринимает и оценивает ответную реакцию,
устанавливает обратную связь, корректирует параметры общения. Очевидно, что обучающиеся
с аутизмом к школьному возрасту достигают такого уровня коммуникативного развития крайне
редко, особенно в том, что касается гибкого взаимодействия с партнёром и инициации
контакта.
2. Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных навыков,
необходимый для обучения в классе, отсутствие негативизма к пребыванию в одном
помещении с другими детьми; в плане речевого развития - способность принимать на слух
фронтальную (в самом крайнем случае - индивидуальную) инструкцию.
3. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребёнок с аутизмом владел устной
речью, чего, к сожалению, не всегда удаётся достичь. Однако цензовое образование
представляется возможным получить только при наличии словесно-логического мышления, для
чего необходимо владеть речью (устной и (или) письменной).
4. Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно устанавливать в
дошкольном образовании обязательный уровень итоговых результатов - и, в частности, в
пропедевтическом периоде - этого делать, тем более, нельзя. Это относится к любой
образовательной области и к любому направлению коррекции, в том числе, и к коррекции
коммуникативных и речевых нарушений.
5. Таким образом, в ходе пропедевтического этапа в социально-коммуникативном
развитии:
следует развивать потребность в общении;
развивать адекватные возможностям ребёнка формы коммуникации, прежде всего устную речь (в случае необходимости альтернативные и дополнительные формы
коммуникации);
учить понимать фронтальные инструкции;
устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с обучающимися и
педагогическими работниками на уроках и во внеурочное время;
соблюдать регламент поведения в школе.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
-продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
-продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях,
интересах;
-учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
20

фотографиях;
-закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
-учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос,
уши; на голове - волосы;
-учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
-формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика
при одевании на прогулку;
-учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
-учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
-воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых педагогических работников и обучающихся;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
-закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
-учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
-формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
-учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
-продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
-учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности
и деятельности других детей;
-формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
-формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
-продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
-учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
-учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
-продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
-учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
-продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
-закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
-учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием
21

и причиной, вызвавшей это состояние;
-формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
-учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
-учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
-формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
-формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
-формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
-формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
-обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
-продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке;
сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
-передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
-здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
-благодарить за услугу, за подарок, угощение;
-адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
-проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
-выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
-проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
-адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
-замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
-начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
-владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
-формировать навык опрятности;
-учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
-учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
-формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом;
-учить пользоваться носовым платком;
-формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
-учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
22

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
-воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
-продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
-учить обучающихся мыть ноги перед сном;
-закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
-учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
-приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться
за помощью к педагогическим работником;
-познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками",
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
-учить обучающихся пользоваться расческой;
-формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
-закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику,
учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
-учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;
-воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
-пользоваться унитазом;
-самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;
-засучивать рукава без закатывания;
-мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
-вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
-есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами,
а не в кулаке;
-набирать в ложку умеренное количество пищи;
-подносить ложку ко рту плавным движением;
-есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
-помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
-пользоваться салфеткой;
-благодарить после еды.
-самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
платье;
-самостоятельно снимать верхнюю одежду;
-аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
-правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
-регулярно причесываться;
-чистить зубы и полоскать рот после еды.
2.1.1.2. Речевое развитие

На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих этапах,
продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если это доступно ребёнку):
23

Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации;
владение речью как средством общения и культуры (из этого подраздела на основном этапе
сохраняет актуальность только увеличение числа спонтанных высказываний);
Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи:
совершенствование конвенциональных форм общения;
расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым сформированы
навыки общения;
развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в развитии речевого
творчества при РАС в дошкольном возрасте может быть продолжение работы по
формированию спонтанного речевого общения).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы: возможно при сформированности понимания речи с
учётом степени пресыщаемости и утомляемости ребёнка, при правильном подборе текстов
(доступность по содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной её объём
приходится на пропедевтический период.
2.1.1.3. Познавательное развитие

Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с развитием
речи, сенсорной и социально-коммуникативной сфер, что предполагает следующие целевые
установки:
-развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
-формирование познавательных действий, становление сознания;
-развитие воображения и творческой активности;
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях),
-формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира: представлений о форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях:
-развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и
различения предметов, предметов и их изображений, по признакам формы, цвета, размера с
целью формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к
восприятию целостного зрительного образа);
-соотнесение количества (больше - меньше - равно);
-соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше ниже);
-различные варианты ранжирования;
-начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями
(количество, число, часть и целое);
-сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
24

-сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
-формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и покое;
-формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий:
-формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной уровню
развития ребёнка с РАС;
-определение спектра, направленности познавательных действий (с учётом уровня
аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного развития ребёнка);
-коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно её уровень снижен и
(или) искажён, то есть, как правило, находится в русле особых интересов ребёнка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов:
при наиболее тяжёлых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования опыта
в будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа (поведения, последовательности
действий) и созданием необходимых внешних условий; в дальнейшем по возможности
нарабатывается гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от стереотипа;
-на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции, способность
приспосабливать её к определённым конкретным условиям;
-развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его форм
через доступные формы анализа собственного и чужого опыта;
-если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности), необходимо
использовать совместную предметно-практическую деятельность и коммуникацию для того,
чтобы "заземлить" аутистические фантазии, связать их с событиями реальной жизни;
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей работы,
поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит от возможности выделения событий
внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с социально принятыми
критериями), выделения ребёнком себя как физического объекта, выделение другого человека
как другого, что доступно только при наличии того или иного уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира:
-формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от
успешности работы по способности выделять себя из окружающего на различных уровнях, от
возможности сформировать представления о перечисленных категориях (малая Родина,
Отечество, традиции, праздники) и степени формальности этих представлений;
-конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в рамках
индивидуальной программы развития (достижимо не для всех обучающихся с РАС).
В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую функцию глаз
при использовании ярких звучащих игрушек;
создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные стимулы;
развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за двигающейся игрушкой в
условиях ее перемещения в пространстве (постепенно приближая и отдаляя ее от ребенка в разных
направлениях);
стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз при
использовании движущейся игрушки (или предмета);
стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном расстоянии для захвата
(размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
развивать манипулятивные действия с игрушками;
развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки, колокольчики,
шарманки);
стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых игрушек;
25

побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками, улыбаться,
смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции ребенка улыбкой, ласковыми
словами.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по нескольким
направлениям:

-развитие зрительного восприятия и внимания
-развитие слухового внимания
-развитие слухового восприятия и фонематического слуха
-развитие тактильно-двигательного восприятия
-развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства,
качества и отношения предметов;
-учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
-формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы
и их свойства;
-продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
-формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах,
их свойствах и качествах;
-создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
-учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование,
лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
-формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
-учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
-развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с);
-учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
-учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
-познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
-учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
-учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
-учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
26

-развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить
по контуру;
-учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
-учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
-формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
-продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4х);
-дорисовывать недостающие части рисунка;
-воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
-соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
-ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
-дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
-использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
-описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
-воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
-дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
-группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
-использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
-ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
-пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи
и находить способы ее практического решения;
-формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
-продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
-продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
-создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных
задач.
Основными задачами образовательной
дошкольного возраста являются:
27

деятельности

с

детьми

старшего

-создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
-продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
-продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;
-учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического
опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
-формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной
на картинках;
-учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
-формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
-учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
-учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих
словесных рассказах;
-формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот
опыт и обобщая его результаты;
-учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
-учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
-учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
-учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
-совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом
плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и
фиксирующую функции речи;
-учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
-учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
-для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
-учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
28

деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
-проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
-продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
-расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
-переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в
речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
-формировать планирующую функцию речи;
-учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
-формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
-формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
-создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
-продолжать
развивать
познавательные
способности
обучающихся:
умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи
и отношения, планировать предстоящие действия;
-расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
-учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
-знакомить с цифрами в пределах пяти;
-учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
-способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из
них в числовом ряду;
-учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
-продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
-начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
-учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
-знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,
одежда, мебель;
-учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
-формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
-развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
-формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
-учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
29

-учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
-воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
-учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
-учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
-формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп
и категорий предметов;
-формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
-учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
-формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
-учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами,
применяя имеющиеся знания и представления;
-продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов
и явлений, объектах живой и неживой природы;
-пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
-формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
-формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
-формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
-закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
-продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни;
-развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
2.1.1.4. Художественно – эстетическое развитие

Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают:
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
-реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть решены
далеко не во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает опыт, скорее
можно говорить об использовании средств художественно-эстетического воздействия в
коррекционно-развивающих целях.
30

В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для эстетического
восприятия то, что допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство, различные
природные явления) или осуществляет прямое эмоционально-эстетическое воздействие
(музыка); произведения литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев
произведений, понимание причин их поступков, мотивов их поведения доступны пониманию
обучающихся с РАС неполно и (или) искажённо и далеко не всем. Детям с аутизмом часто
нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически организованная речь, смысл же часто
понимается ограниченно, или, в тяжёлых случаях, не понимается вообще. Так же трудно
воспринимается смысл сказок, пословиц, поговорок из-за проблем с восприятием сюжета,
метафор, скрытого смысла в силу непонимания психической жизни других.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
-продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
-начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
-формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных
и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и
творительном падежах);
-учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
-учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
-учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
-учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
-учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
-учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
-учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
-учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
-поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
-продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
-закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
-продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
-формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
-уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
31

-учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
-расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
-учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
-продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
-закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
-учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
-продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
-учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
-продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
-формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
-закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
-продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру
на различных музыкальных инструментах;
-развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
-учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
-учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;
-учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
-учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
-учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом
32

корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки,
маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее
ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными
и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными
движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
-продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
-привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
-вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
-продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
-учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
-обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
-формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
33

повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики
- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений,
к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
34

-развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
-воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
-учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
-учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
-формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
-формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
-формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
-учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
-учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
-учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
-учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
-учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
-учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
-учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
-воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
-развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
-продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
-учить лепить предметы по предварительному замыслу;
-учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;
-учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
-воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
-учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
-учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
35

-подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
-учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
-воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
-закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
36

-формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
-учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
-учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
-подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
-учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
-воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
-закреплять умение называть свои рисунки.
-формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
-создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
-учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
-создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
-учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
-учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
-учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
-учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
-учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя
свою деятельность;
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
-создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
-учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
-закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
-учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
-закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
-продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
-учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
-закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
-учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
-создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
-учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
-знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
37

образцу);
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
-формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
-развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
-учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
-учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
-учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
-учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
-формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней
формы, с вариативным пространственным расположением частей;
-учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
-формировать умение доводить начатую постройку до конца;
-знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
-учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
-формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
-воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
-учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
-создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
-учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
-учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
-формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с
образцом;
-способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
-расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
-учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
-учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
38

-развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
-учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
-продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
-учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
-учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
-формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
-воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
-познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
-учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
-учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
-формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
-знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание,
отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
-на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
-учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
-формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
-знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
-закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами
и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости
от местных условий);
-продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
-закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
-знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
-знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
-знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
-учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
39

ниток к цвету ткани или кожи;
-знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
-продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
-учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
-учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
-формировать у обучающихся элементы самооценки.
2.1.1.5. Физическое развитие
В образовательной области "физическое развитие" реализуются следующие целевые
установки:
-развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
-проведение занятий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребёнка с аутизмом,
но также являются вспомогательным фактором для коррекции аутистических расстройств.
Занятия физкультурой, контролируемая двигательная активность являются важным средством
профилактики, контроля и снижения гиперактивности. Основная особенность - выполнение
упражнений по подражанию движениям педагогического работника и по словесной
инструкции.
Третья и четвёртая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не являются
первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе жизни и связанными с ним
нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только через формирование
соответствующих стереотипов, привычек с последующим осмыслением на доступном ребёнку
уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с аутизмом
основной задачей является продолжение начатой на предыдущих этапах коррекционноразвивающей работы с проблемами, обусловленными основными трудностями (прежде всего,
социально-коммуникативными и речевыми), связанными с аутизмом.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
-создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание
игрушек двумя руками;
-развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и
удерживать их в руке, рассматривая их;
-создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать
их;
-развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
-создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
-создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации;
-создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот,
используя специальные упражнений и приемы активизации;
40

-создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
-создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после
9- и месяцев;
-создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках,
используя игровые приемы (катание на большом мяче);
-создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на
руках педагогического работника.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться
к нему лицом, когда он говорит;
-учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
-формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
-учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
-учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
-учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;
-учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
-учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
-учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
-учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
-формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
-учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
-учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
-продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
-учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
-учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
-учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
-учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
-учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
-формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
-учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая
колени "как цапля";
-формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
-учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
41

-учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
-учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
-учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
-учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
-учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
-продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
-учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
-учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
-учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
-продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
-учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
-учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
-продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
-учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
-закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
-продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
-формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
-продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
-разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений
для плавания;
-продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
-уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
-воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
-обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
-закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
-формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
-уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
-воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
-обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
-закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
-обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
-познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
-познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
42

-познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
-познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
-познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
2.1.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.2.1. Социально – коммуникативное развитие
Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное развитие"
является формирование сотрудничества ребенка со педагогическим работником и научение
ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста области социального
развития и коммуникации являются:
-совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим
работником;
-формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;
-обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка со педагогическим работником в предметной и предметно-игровой ситуации,
подражание действиям педагогического работника);
-совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
-совершенствовать
умения
выполнять
элементарную
речевую
инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
-формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные
перемещения;
-учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
-учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
-воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
-воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
-воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
-учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
-формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
-формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
-формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим
работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя
из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой,
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык
раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с
использованием зеркала и зрительного контроля;
43

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
-продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
-продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях,
интересах;
-учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
-закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
-учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос,
уши; на голове - волосы;
-учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
-формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика
при одевании на прогулку;
-учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
-учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
-воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых педагогических работников и обучающихся;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
-закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
-учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
-формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
-учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
-продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
-учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности
и деятельности других детей;
-формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
-формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
-продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
-учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
-учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
44

-продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
-учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
-продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
-закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
-учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием
и причиной, вызвавшей это состояние;
-формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
-учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
-учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
-формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
-формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
-формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
-формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
-обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
-продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке;
сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста
являются основными задачами являются:
-воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов
своего труда;
-учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
-формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в
уходе за растениями и животными;
-создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и
на знакомой территории;
-учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
-учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
-воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего
дошкольного возраста:
-закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
45

-продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
-формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
-продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в
знакомом помещении и на знакомой территории;
-учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
-расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
-учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
-воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
-учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
-учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки,
шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
-учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
-познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм
работы;
- экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
-формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации
("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры,
едем в "детский сад"").
-учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:
-формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
-обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
-формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
-учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
-учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
-активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
-учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
-закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
-формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
-продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
-учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
46

-учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
-продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
-учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
-продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
-закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
2.1.2.2. Познавательное развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
-учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
-формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы
и их свойства;
-продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
-формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах,
их свойствах и качествах;
-создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
-учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование,
лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
-формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
-учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
-развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с);
-учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
-учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
-познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
-учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
-учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
-учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
-развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
47

обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить
по контуру;
-учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
-учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
-формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
-продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
-продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи
и находить способы ее практического решения;
-формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
-продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
-продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
-создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных
задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
-продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
-продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;
-учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического
опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
-формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной
на картинках;
-учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
-формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
-учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
-учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих
словесных рассказах;
-формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот
48

опыт и обобщая его результаты;
-учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
-учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
-учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
-учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
-продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
-совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом
плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и
фиксирующую функции речи;
-учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
-учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
-для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
-учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
-проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
-продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
-расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
-переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в
речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
-формировать планирующую функцию речи;
-учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
-формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
-формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
-создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
-продолжать
развивать
познавательные
способности
обучающихся:
умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи
и отношения, планировать предстоящие действия;
-расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться
49

условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
-учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
-знакомить с цифрами в пределах пяти;
-учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
-способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из
них в числовом ряду;
-учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
-продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
-При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста являются:
-продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
-начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
-учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
-знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,
одежда, мебель;
-учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
-формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
-развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
-формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
-учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
-учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
-учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
-учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
-формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп
и категорий предметов;
-формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
-учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
-формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
-учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами,
применяя имеющиеся знания и представления;
-продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов
и явлений, объектах живой и неживой природы;
-пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
50

-формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
-формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
-формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
-закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
-продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни;
-развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
2.1.2.3. Речевое развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
-продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
-начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
-формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных
и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и
творительном падежах);
-учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
-учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
-учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
-учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
-учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
-учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
-учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
-учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
-поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
-продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
-закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
-продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
-формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
-уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
-учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
-расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
51

приставками, употребление однокоренных существительных);
-учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
-продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
-закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
-учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
-продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
-продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
-формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
-закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
-продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру
на различных музыкальных инструментах;
-развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
-учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
-учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;
-учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
-учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
-учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом
корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки,
52

маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее
ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными
и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными
движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
-продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
-привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
-вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
-продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
-учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
-обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
-формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
2.1.2.4. Художественно – эстетическое развитие
53

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики
- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений,
к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
-развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
-воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
54

детей;
-учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
-учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
-формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
-формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
-формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
-учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
-учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
-учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
-учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
-учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
-учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
-учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
-воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
-развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
-продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
-учить лепить предметы по предварительному замыслу;
-учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;
-учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
-воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
-учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
-учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
-подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
55

-учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
-воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
-закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
-формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
-учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма 56

круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
-учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
-подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
-учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
-воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
-закреплять умение называть свои рисунки.
-формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
-создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
-учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
-создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
-учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
-учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
-учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
-учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
-учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя
свою деятельность;
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
-создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
-учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
-закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
-учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
-закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
-продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
-учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
-закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
-учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
-создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
-учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
-знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
57

-формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
-развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
-продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
-учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
-учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
-учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
-учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
-формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней
формы, с вариативным пространственным расположением частей;
-учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
-формировать умение доводить начатую постройку до конца;
-знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
-учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
-формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
-воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
-учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
-создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
-учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
-учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
-формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с
образцом;
-способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
-расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
-учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
-учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
-развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
-учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
58

различных видах конструктивной деятельности;
-продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
-учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
-учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
-формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
-воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
-развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
-познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
-учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
-учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
-формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
-знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание,
отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
-на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
-учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
-формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
-знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
-закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами
и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости
от местных условий);
-продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
-закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
-знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
-знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
-знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
-учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
-знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
-продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
59