№
1.
1.1
1.2.
1.3
1.4
1.5.
2.1

2.2

2.3

2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3

3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6

Содержание
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы реализации Программы
Характеристика особенностей развития детей 5-го года жизни
Планируемые результаты освоения Программы.
Инструментарий педагогической диагностики
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)

Страницы
3
3
4
4
6
7

9
11
13
17
25
28

Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.2. Способы направления поддержки детской инициативы.
2.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива дошкольного
образовательного учреждения с семьями воспитанников.
2.3.4.Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.

33

Рабочая Программа воспитания
Календарно-тематическое планирование и для РП и РПВ
Взаимодействие с социальными партнерами
Организация предметно-пространственной среды

42
49
58
58

III. Организационный раздел
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
программы
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

60
60
65

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Примерный режим и распорядок дня
Список методической литературы
Приложения
Приложение 1. План по взаимодействию с родителями.
Приложение 2. Картотеки по разным видам деятельности детей

35
38
40
41

66
66
66
73

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
статья 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»; Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
4. Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
5. Конвенция о правах ребенка ООН;
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с законом
Российской Федерации «Об образовании» объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее
реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет не более 40% общего объема
Программы.
1.1. Цель и задачи Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач, основанных на задачах Федеральной программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
3

материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей; построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.2. Принципы реализации Программы
Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

4

1.3. Характеристика особенностей развития детей 5-го года жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти
лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков
и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
5

внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегоднязавтра, было-будет).
Контингент воспитанников средней группы
Всего детей: 16, из них девочек 8
Физическое состояние и здоровье воспитанников
Группы здоровья:
1 группа - 14 детей;
2 группа - 2 ребенка.
Список детей прилагается.
Социальный паспорт семей воспитанников средней группы
Списочный состав

16

Количество семей

16
6

в том числе имеющих:
одного ребенка
двух детей
трех и более детей
Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
матери одиночки
Образовательный уровень родителей:
среднее образование
среднее специальное, техническое
высшее образование
неоконченное высшее
Классификация родителей воспитанников по специальностям:
рабочие специальности
железная дорога
сфера торговли и общественного питания
полиция
МЧС
медицина
образование
7

бухгалтерия
частные предприниматели
безработные
домохозяйки
иное
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
1.
2.

3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и
мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих,
спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или
близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера;
8

14.

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

25.

ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает
и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы
реплик и простые формы объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует
в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

1.5. Инструментарий педагогической диагностики
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
Педагогическая диагностика в группе направлена на отслеживание качества дошкольного образования.
9

Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения. Определение результативности деятельности ДОУ
прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного
возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга
качества результатов деятельности ДОУ являются:





физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
степень освоения ребенком ОП ДО, его образовательные достижения;
степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.

Периодичность педагогической диагностики:
•
Сентябрь 1-2 неделя
•
Май – 2-4 неделя.
Объекты педагогической диагностики:
•
•

освоение детьми ОП ДО;
здоровье;

Педагогический мониторинг проводится по методике Верещагиной Н.В.:«Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание работы по образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

• формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство

Содержание
1) в сфере социальных отношений:
• Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
10

принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности

2)

• Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
11

• воспитывать уважительное отношение к Родине,
символам страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в
области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.

3)
• формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда;
• развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье

• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский
флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника,
с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
в сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
12

пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных
• Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
природе, в общении с незнакомыми людьми;
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
• знакомить детей с простейшими способами
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
безопасного поведения в опасных ситуациях;
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
• формировать представления о правилах
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
безопасного дорожного движения в качестве
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
пешехода и пассажира транспортного средства.
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
• формировать представления о правилах
с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
безопасного использования электронных гаджетов, красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
в том числе мобильных устройств, планшетов и
класть на свое место.
прочее, исключая практическое использование
• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
электронных средств обучения.
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
13

ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.

Познавательное
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
целенаправленное восприятие и самостоятельное на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
обследование окружающих предметов (объектов) с различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
опорой на разные органы чувств;
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
2) развивать способы решения поисковых задач в цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
самостоятельной и совместной со сверстниками и способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
взрослыми деятельности;
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
3) обогащать
элементарные
математические прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
представления о количестве, числе, форме, по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
величине
предметов,
пространственных
и классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
временных отношениях;
2) Математические представления:
4) расширять представления о себе и своих педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
возможностях в познавательной деятельности с различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
родителями (законными представителями) и пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
членам семьи; продолжать развивать представления способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
детей о труде взрослого;
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
5) развивать представления детей о своей малой счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
родине, населенном пункте, в котором живут, его (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
достопримечательностях, поддерживать интерес к сегодня, завтра).
стране; знакомить с традициями и праздниками, 3) Окружающий мир:
принимать участие в подготовке к праздникам, • педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
14

эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях
и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов
живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями природы и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
• педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
15

Речевое развитие

углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
1) Развитие словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь детей педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
существительные,
обозначающие
профессии, материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
детей определять и называть местоположение предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
предмета, время суток, характеризовать состояние оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
и настроение людей;
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
• активизация словаря: закреплять у детей умения лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
использовать
в
речи
существительные, участия, эмоционального сочувствия.
обозначающие названия частей и деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3)

2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи:
16

продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.

17

продолжать совершенствовать диалогическую речь
детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).

5)

• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:

18

продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров фольклора Примерный перечень художественной литературы.
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных, • Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикволшебные сказки) и художественной литературы дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
основные особенности жанров литературных печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
произведений;
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
• развивать способность воспринимать содержание зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
и
форму
художественных
произведений • Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(устанавливать причинно-следственные связи в (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье»
повествовании, понимать главные характеристики (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
героев; привлекать внимание детей к ритму «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб.
поэтической речи, образным характеристикам В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной
предметов и явлений);
бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
•
развивать
художественно-речевые
и • Фольклор народов мира.
исполнительские умения (выразительное чтение
 Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
выразительное исполнение ролей в инсценировках;
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
пересказ небольших рассказов и сказок);
англ. (обраб. С. Маршака).
• воспитывать ценностное отношение к книге,
 Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
уважение к творчеству писателей и иллюстраторов. A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб.
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
19

• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет
зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак
С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
 Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по
выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята
и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
20

Художественно-

всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака
шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
 Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш.
Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
 Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура
К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно»
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:

21

эстетическое
развитие

• продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
• формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;

1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
22

7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и 1) Рисование:
положительный отклик к различным видам • педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
изобразительной деятельности;
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
• продолжать у детей развивать эстетическое тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
восприятие, образные представления, воображение, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
эстетические чувства, художественно-творческие и так далее);
способности;
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
• развивать у детей художественное восприятие, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
умение
последовательно
внимательно частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
рассматривать произведения искусства и предметы на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
окружающего мира; соотносить увиденное с действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
собственным опытом;
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
• продолжать формировать у детей умение • продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
рассматривать и обследовать предметы, в том числе окружающих предметов и объектов природы;
с помощью рук;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
•
обогащать
представления
детей
об добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
изобразительном искусстве (иллюстрации к • формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит
произведениям детской литературы, репродукции детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
произведений живописи, народное декоративное • развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
искусство, скульптура малых форм и другое) как разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
основе развития творчества;
мира;
23

• формировать у детей умение выделять и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную
позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое
начало в процессе • восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности
у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;

• педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
24

3)
• продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.

коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
конструктивная деятельность:
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
25

(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4)
• продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
•
воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры
на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

музыкальная деятельность:
1) Слушание:
• педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
• педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
• учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления о прослушанном;
• учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро;
• развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); •
педагог
учит
детей
выражать
полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
2)

26

Пение:

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня;
«Осенняя
песенка»,
муз.
Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки;
«Марш»,
муз.
С.
Прокофьева.

педагог учит детей выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно,
передавая
характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).

3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:

27

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Путаница» - песня-шутка;
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар.
песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл.
Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь,
кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз.
Г. Лобачева, сл. Народные.

педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и
трехчастной
формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения
детей:
прямой
галоп,
пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать
в
ладоши,
выполнять
простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Игровые упражнения. «Пружинки»
под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька»,
муз.
М.
Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
• Хороводы и пляски. «Топ и хлоп»,
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального
руководителя.
• Характерные танцы. «Снежинки»,
муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию Примерный перечень музыкальных
эмоционально-образного
исполнения произведений.
музыкально-игровых
упражнений •Этюды-драматизации.
(кружатся листочки, падают снежинки) «Барабанщик», муз. М. Красева;
и сценок, используя мимику и «Танец осенних листочков», муз. А.
пантомиму (зайка веселый и грустный, Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
хитрая лисичка, сердитый волк и так «Барабанщики»,
муз.
Д.
далее); учит детей инсценированию Кабалевского
и
С.
Левидова;
песен
и
постановке
небольших «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
музыкальных спектаклей.
В. Агафонникова.
28

6)

29

• Музыкальные игры. «Курочка и
петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз.
М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
• Игры с пением. «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка
и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие
ритмического
слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и
динамического слуха. «Громко-тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Угадай,
на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и
другое).

театрализованная деятельность:
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
культурно-досуговая деятельность:

5)
• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
• формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические
и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками.

6)

Игра на детских музыкальных
инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока»,
рус.
нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.

30

• развивать умение организовывать свободное
время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
•
развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.

Физическое

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки
к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации
и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
31

развитие

техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
•
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность
при выполнении физических упражнений;
•
продолжать
формировать
интерес
и
положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
•
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный аппарат, формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
• формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
32

прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить
в самостоятельную двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
33

разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
34

• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
35

закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
обучающихся средней группы (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Социальнокоммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные
отношения
 Формирование
гражданственно
сти
и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Познавательное
развитие

Труд
Комарова Т.С.., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.Трудовое воспитание в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Куцакова Л.В.
Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
ОБЖ
Социальные отношения
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2006-2010. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Петрова В.И.., Стульник
Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010. Петрова В.И.., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Формирование гражданственности и патриотизма
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Варитивная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
- Лыкова И.А. Парциональная образовательная
программа для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности». _ М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2017. – 120 с., 5 приложений.
Цель программы: становление культуры безопасности
личности в процессе активной деятельности,
расширение социокультурного опыта растущего
человека, содействие формированию эмоционально –
ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции».
Модуль «Социализация». Задачи: развивать у
дошкольников навыки сотрудничества и партнерских
отношений в различных видах деятельности,
формироватьнавыки сплоченности в детских и детскородительских коллективах на основе организации
различных совместных видов деятельности и
мероприятий; создавать условия для благополучной
позитивной адаптации и социализации вновь
комплектуемых групп раннего возраста.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Конвенция и
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. программа социально-коммуникативного развития и
36

1.Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2014.
1. Формирование элементарных математических представлений
(ФЭМП):
Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития
математических представлений
у дошкольников. ФГОС,2015
Методическое пособие к рабочей тетради Математика для детей 4-5 лет.
Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до пяти» Плакаты
большого формата Цвет. - М.: МозаикаСинтез, 2010. Форма. - М.:
МозаикаСинтез, 2010. Цифры. - М.: МозаикаСинтез, 2010. DVD-диск
«Комплексные занятия», Рабочая тетрадь для дошкольников 4-5
лет.Изд. «Сфера»,2015 «Я считаю до 10».
2.Окружающий мир:
Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир.– М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования
творчества детей.– М., 2002. Дыбина О.Б. Что было до … Игры –
путешествия в прошлое предметов.– М., 1999. Дыбина О.Б. Предметный
мир как источник познания социальной действительности.– Самара,
1997. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней группе детского сада. Конспекты занятий.– М.: МозаикаСинтез, 2009-2010. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и
родословной.– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Саулина Т.Ф. Три
сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения.– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Серия «Мир в
картинках» (предметный мир) Авиация.– М.: МозаикаСинтез, 20052010. Автомобильный транспорт.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
Бытовая техника.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Водный транспорт.–
М.: 20». Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Инструменты домашнего
мастера.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Музыкальные инструменты.–
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Посуда.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные
принадлежности.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. День Победы.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Серия «Мир в картинках» (Мир природы)
Арктика и Антарктика.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Высоко в
горах.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Деревья и листья.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Домашние животные.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Домашние птицы.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
Животные – домашние питомцы.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Животные жарких стран.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Животные
средней полосы.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Космос.– М.:
37

социального воспитания дошкольнико. – М.: ТЦ Сфера,
2015. – 160 с. (дорогою добра).
Цель программы: своевременное, соответствующее
возрастным, половым, этническим особенностям детей
дошкольного
возраста,
и
качественное,
обеспечивающее достижения оптимального уровня,
социально-коммуникативное развитие дошкольников.

МозаикаСинтез, 2005-2010. Морские обитатели.– М.: Мозаика-Синтез,
2005- 2010. Насекомые.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Овощи.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010. Рептилии и амфибии.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Собаки – друзья и помощники.– М.: МозаикаСинтез, 2005- 2010. Фрукты.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Цветы.–
М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Ягоды лесные.– М.: Мозаика-Синтез,
2005- 2010. Ягода садовые.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
3.Природа:
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010. Соломенникова О.А. Занятия по
формированию элементарных экологических представлений в средней
группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Серия
«Рассказы по картинкам» Времена года.– М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Зима.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Осень.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Весна.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Лето.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. 207 Колобок.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Курочка Ряба.– М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Репка.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Теремок.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Зимние виды спорта.– М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010. Летние виды спорта.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Великая
Отечественная война в произведениях художников.– М.: МозаикаСинтез, 2005- 2010. Защитники Отечества.– М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Кем быть.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Профессии.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Мой дом.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Родная природа.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. В деревне.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Плакаты большого формата Овощи.– М.:
МозаикаСинтез,2010. Фрукты.– М.: МозаикаСинтез,2010.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2014. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В.В.
Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.– М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в
старшей группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010., 20092010. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок.– М.: МозаикаСинтез2005-2010. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи
дошкольников.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Е. Максимова.
38

Коррекционная
работа
с
детьми
тяжелыми
нарушениями речи. Задачи: Создание комфортных
условий развития, воспитания, обучения детей с
нарушениями речи. Создание психологопедагогической
и
речевой
поддержки
ребенка.
Повышение
психологопедагогической
и
воспитательной
компетентности родителей.

программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

«Готовим пальчики к письму», М.,обруч,2011.
Раздаточный материал. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Серия
«Грамматика в картинках» Антонимы. Глаголы. – М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010. Антонимы. Прилагательные. – М.: Мозаика-Синтез, 20072010. Говори правильно. – М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010.
Множественное число. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Один – много. –
М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010. Словообразование. – М.: МозаикаСинтез, 2007- 2010. Ударение. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Младшая группа Денисова Д. Развитие речи у малышей .– М.:
МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Уроки грамоты для малышей.– М.:
МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Прописи для малышей.– М.:
Мозаика-Синтез,2010. Средняя группа Денисова Д. Развитие речи у
малышей .– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Уроки грамоты для
малышей.– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Прописи для
малышей.– М.: МозаикаСинтез,2010. Старшая группа Денисова Д.
Развитие речи у дошкольников.– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова Д.
Уроки грамоты для дошкольников.– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова
Д. Прописи для дошкольников.– М.: МозаикаСинтез,2010.
Подготовитель ная к школе группа Денисова Д. Развитие речи у
дошкольников.– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Уроки грамоты
для дошкольников.– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Прописи для
дошкольников.– М.: МозаикаСинтез,2010. Гербова В.В. Приобщение
детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Книги для чтения Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005 Книга для чтения в детском
саду и дома. Хрестоматия5-7 лет / Сост. В.В. 211 Гербова, Н.П. Ильчук
и др. – М., 2005
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного
Физическое развитие
Активный отдых
образования./ Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Туристическая
Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное), испр. и доп.- М.:
деятельность
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019. Новикова И.М. Формирование
представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.:
Задачи ссылка на ФОП Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л.И. Оздоровительная
ДО
Приказ гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Министерства
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
просвещения
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Степаненкова Э.Я. Методика
Российской Федерации физического воспитания. – М., 2005. СтепаненковаЭ.Я.Методика
39

О.В. Бережнова, В.В. Бойкл Малыши-крепыши
парциональная программа физического развития детей
3-7 лет

от 25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

проведения подвижных игр. – М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
СтепаненковаЭ.Я.Физическое воспитание в детском саду. – М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Спортивные занятия на открытом воздухе
для детей 3-7 лет. Волгоград,2009. Физкультурно-оздоровительная
работа с детьми 2-7 лет Конспекты занятий. Волгоград,2011.
Физическое воспитание детей 2-7 лет. Перспективное
планирование.Волгоград,2011. Физкультурно-оздоровительная работа.
Комплексное планирование. Волгоград, 2011.
DVD- диск «Физкультурнооздоровительная работа в ДОУ». Волгоград.
От
рождения
до
школы.
Примерная
основная
общеобразовательнаяпрограмма дошкольного образования /Под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез,
2014. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста«Ладушки», 2015г.
Баранова Е.В., Савелбева А.М. От навыков к творчеству: обучение
детей 2-7 лет технике рисования. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 20072010. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Комарова Т.С. Детское художественное
творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Комарова Т.С. Школа
эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Комарова Т.С.,
Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2005. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая
среда. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Народное искусство в воспитании
детей / Под ред. Т.С. Комаровой. . – М, 2005. Продуктивная
(конструктивная) деятельность:
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.– М.:
Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Куцакова
Л.В.
Занятия
по
конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада.. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Народное
искусство — детям
Народное искусство — детям. Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
40

Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель.
Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных
мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «ПолховМайдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных мастеров».

2.3. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
 Лыкова М.А Парциональная образовательная рограмма для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. – 120 с., 5 Приложений.
 Коломийченко Л.В Дорогою добра: Концепция и программа социально-комуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
– М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с. (Дорогою добра).

Формируемая часть
программы (региональный
компонент)
1
Лыкова
М.А
Парциональная
образовательная рограмма
для детей дошкольного
возраста
«Мир
Без
Опасности».
–
М.:
Издательский
дом
«Цветной мир», 2017. – 120
с., 5 Приложений.

Образовательная область
2
«Социально-коммуникативное развитие»
-Создание условий для формирования первичных
(базовых) представлений о себе и других людях;
-Воспитание чувства принадлежности к своей семье, к
детскому саду как сообществу детей и взрослых;
-Освоение общепринятых коммуникативных форм
(словесных и поведенческих моделей) для решения
социальных задач;
-Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе;
-Развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
41

Инструментарий реализации через формы взаимодействия
воспитывающих взрослых (воспитателей и родителей) и детей
3
Цель: взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями воспитанников – создание единого образовательного
пространства, в котором все участники образовательного процесса
(дети, родители, педагоги) плодотворно взаимодействуют друг с
другом и находят возможности для своего личностного роста –
самоактуализация,
самообразования,
саморазвития,
самовоспитания.
Взаимное формирование, основанное на взаимодоверии и
взаимопонимании:
индивидуальные
коллективные
беседы,
консультации, анкеты, интервью, информационные письма и др.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО:
образовательные проекты, мастер-классы, прогулки, тематические

Коломийченко Л.В
Дорогою добра: Концепция
и программа социальнокомуникативного развития
и социального воспитания
дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 160 с.
(Дорогою добра).

-Формирование
готовности
к
совместной
деятельности с другими людьми;
-Создание условий для расширения игрового опыта,
формирование игровых навыков;
-Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества, умения ставить задачи в
соответствии с собственными возможностями и в
условиях сотрудничества с другими людьми.
«Социально-коммуникативное развитие»
-Обеспечение эмоционального благополучия через
непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к его чувствам и потребностям;
-Поддержка
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, позновательной
и т.д);
-наличие позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со
сверстниками, умения детей работать в группе
сверстников.

42

беседы, театральные представления, Дни открытых дверей,
творческие выставки.
Непрерывное образование и самообразование взрослых:
консультации,
родительские
собрания,
круглые
стиолы,
консультирование,
тематические
встречи,
тренинги
профессионального и личностного роста, фотогазеты, выставки
творчества и др.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом
воспитания в ДОУ и семье, а также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах
воспитания и обучения детей и о возможностях дошкольных групп
и семьи в решении данных задач;
 создание в ДОУ условий для разнообразного по
содержанию и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей
с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в
совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе
(области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные формы работы с семьей
 Семинары
 Тренинги и упражнения
 Беседа
 Консультация
 Рекомендация
 Совместные мероприятия
 Проекты
 Праздники

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

2
осуществляемая в ходе
режимных процессов

3
самостоятельная деятельность детей

4
взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.135)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная деятельность
совместная деятельность
совместная
педагога с ребенком, где,
ребенка с педагогом, при
деятельность группы
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
взаимодействуя с
которой ребенок и
детей под
детей со сверстниками без
возникающая, совместная
ребенком, он выполняет
педагог – равноправные руководством педагога, участия педагога, но по его
деятельность детей без всякого
функции педагога:
который на правах
заданию. Педагог в этой
участия педагога. Это могут быть
партнеры
участника деятельности
самостоятельные игры детей (сюжетнообучает ребенка чему-то
ситуации не является
на всех этапах ее
участником деятельности,
ролевые, режиссерские,
новому
выполнения (от
театрализованные, игры с правилами,
но выступает в роли ее
планирования до
организатора, ставящего
музыкальные и другое), самостоятельная
завершения)
задачу группе детей, тем
изобразительная деятельность по выбору
самым, актуализируя
детей, самостоятельная познавательнонаправляет
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность (опыты,
совместную
детей
эксперименты и другое)
деятельность группы
детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.137, п.24.16, стр.138)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
подвижные, музыкальные и другие)
для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
рассматривание картин, иллюстраций
и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетнокультурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
норм поведения и другие
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
другое
43

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.137, п.24.12, стр.137)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее

культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.138-139)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может организовывать познавательнообразовательную деятельность с учетом интересов, желаний исследовательская практика
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
коммуникативная практика
время проведения занятий, их продолжительность, длительность чтение
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей литературы
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках
44

ребёнок как субъект исследования (познавательная
инициатива)

ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

художественной дополняет
развивающие
возможности
других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности; содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.136)
(п.24.15, стр.138).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
видом его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в экспериментирование с объектами неживой природы
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
проведение спортивных праздников (при необходимости)
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
 саморегуляции
45

максимально используются все варианты её применения в дошкольном требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
образовании
2.3.2. Способы направления поддержки детской инициативы.
(п.25, стр.139)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
46

задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Формы поддержки детской инициативы, сложившиеся в группе
Эффективные формы поддержки детской инициативы
 Совместная деятельностьвзрослого с детьми, основанная на поиске
вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим
ребенком
 Проектная деятельность
 Совместная познавательно-исследовательская деятельность
взрослого и детей - опыты и экспериментирование
 Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре

Традиции, сложившиеся в группе, способствующие развитию
детской инициативы (в группах)







«Утреннее приветствие группы»
«День рождения»
День праздников и развлечений
«Минута тишины» (отдыха) ежедневно
День рождения Деда Мороза
Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и
пожелание приятного аппетита.
47

экспериментирования
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
предметов рукотворного мира и живой природы
 Создание условий для самостоятельной деятельности детей в
центрах развития.

 Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые
появляются в группе.

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по поддержке детской инициативы

У ребёнка наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.

2.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

48

Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление

Содержание деятельности

Инструментарий

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач.

Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;

2.Просветительское
направление

Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование
об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование
родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
Особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

Групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.

Подробно работа с родителями прописана в плане взаимодействия с родителями воспитанников средней группы
49

См. (Приложение 1)
2.3.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ «Детский сад №30» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
младшей группе осуществляют педагоги: педагог-психолог, воспитатели.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
 Диагностическая работа
 Коррекционно-развивающая работа
 Консультативная работа
 Информационно-просветительская работа
Содержание деятельности
Консультативная работа обеспечивает непрерывность своевременную специализированную помощь в освоении
содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условияхдошкольного образовательного учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

50

Инструментарий
Разработка рекомендаций,
консультации специалистами,
педагогов, консультации в
помощь семье.

Лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
электронные ресурсы.
Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций.

2.4. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направлени
я
воспитания
и
базовые
ценности
Патриотичес
кое
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
Родина»
и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

Формирован
ие
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны

Воспитывать ценностное отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России
Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России. Воспитывать уважительное
отношение к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Формирование
способности
духовному
развитию,

Воспитывать любовь к своей семье, своему населенному Социальнопункту, родному краю, своей стране
коммуникативное
Воспитывать уважительное отношение к ровесникам, развитие
родителям (законным представителям), соседям, другим

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
Развивать ценностно - смысловую
к сферу дошкольников на основе
творческого
взаимодействия
в
детско- взрослой общности

51

Художественноэстетическое
развитие

В
основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие
»

Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудниче
ство»

нравственному
самосовершенство
ванию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирован
ие
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

Познаватель
Формирован
ное
ие
ценности
В
основе познания
лежит
ценность
«Познание»

Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения
Воспитывать у ребёнка стремление
к
истине,
способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности
Воспитывать социальные чувства и навыки: способность
к сопереживанию, общительность, дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции
Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям – представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
Создавать условия для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности
детей
к
творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность, самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать нравственные и волевые
качества
Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны
Воспитывать уважительное, бережное и ответственное
отношения к природе родного края, родной страны
Способствовать приобретению первого опыта действий
по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
52

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое

Физическое
и
оздоровитель
ное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирован
ие
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности
Трудовое
Формирован
В
основе ие
ценностного
лежит
отношения детей к
ценность
труду,
«Труд»
трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду
Эстетическое
Становление
В
основе у
детей
лежат
ценностного
ценности
отношения
к
«Культура» и красоте
«Красота»

способов его освоения детьми
развитие
Способствовать
становлению Развивать навыки здорового образа жизни
Физическое развитие
осознанного отношения к жизни как Формировать у детей возрастосообразных представлений
основоположной ценности
о жизни, здоровье и физической культуре.Способствовать
Воспитывать отношение здоровью становлению эмоционально-ценностного отношения к
как совокупности физического, здоровому
образу
жизни,
интереса
к
духовного
и
социального физическимупражнениям,
подвижным
играм,
благополучия человека
закаливаниюорганизма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям
Воспитывать любовь к прекрасному
в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и умение
творить

Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи
Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать условия для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность
детей
к
творческой
самореализации
53

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
54

дружба,
сотрудничество

между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания
и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или, о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в
процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
55

совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере
воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные педагоги,
поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на
экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают
прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом.
Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,
хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре «Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группах,
холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении.Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекреациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр.
Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских
глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и шажек, и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание.Уголки безопасности. Спортивная
площадка. Площадка ПДД. Тематические уголкипо ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для наблюдений
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады).
56

2.4.1. Календарно-тематическое планирование и для РП и РПВ
Тема
сезона

Тема недели

События образовательной организации

Календарные праздники
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕ
КА

Праздники, Мероприятия

СЕНТЯБРЬ
1 неделя

1 сентября

Праздник

«Я в детском саду»

«День знаний»

День Знаний

2 неделя

3 сентября

«Осень ранняя пришла – мы «День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом»
ее встречаем.
Деревья»

8 сентября

3 неделя

«Международный день распространения
грамотности»

«Ты и я друзья»

4 неделя
«Кто работает в детском
саду?»

Экскурсия по детскому саду «Ёлочка»
(познакомить детей с групповым помещением и
детским садом)

Фотовыставка «Как я провел лето»

27 сентября
«День воспитателя и всех дошкольных
работников»
ОКТЯБРЬ

1 неделя

1 октября

Праздник «Осень золотая»

«Животные леса»

«День пожилого человека»

Детско-родительская выставка из природного

57

2 неделя «Что нам осень
принесла? Овощи,
Фрукты»
3 неделя
«Красота осени. Осенние
явления природы»

материала «Дары осени»

4 октября
«День защиты животных»
5 октября

Поздравить сотрудников детского сада с Днем
пожилого человека «Семейные посиделки – связь
поколений» (подарок своими руками)

«День учителя»

4 неделя

Третье воскресенье октября

«Кладовая леса : ягоды и
грибы»

«День отца в России»

5 неделя
«Мы живем в России»
НОЯБРЬ
1 неделя

4 ноября

«Посуда и продукты
питания»

«День народного единства»

2 неделя
«Птицы осенью»
3 неделя
«Моя семья. День матери»
4 неделя
«Домашние животные и
птицы»

8 ноября

Знакомство с персоналом детского сада

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России»

«Люди, каких профессий трудятся в нашем детском
саду»

Последнее воскресенье ноября

Открытое мероприятие «День народного
единства»

«День матери»
30 ноября
«День Государственного герба России»

ЗИМА
МИР
МОЕЙ

Праздник «Мая мама лучшая на свете».

ДЕКАБРЬ
1 неделя

3 декабря

Новогодний утренник

«Профессии.

«День неизвестного солдата», «Международный
58

МАЛОЙ
РОДИН
Ы

Инструменты»

день инвалидов»

«Сказка в гости к нам пришла»

2 неделя

5 декабря

«Спешит к нам зима»

«День добровольца (волонтера) в России»

Выставка детско-родительских творческих работ

3 неделя

8 декабря «Международный день художника»

Новогодняя игрушка «Игрушка для елочки»

«Скоро Новый год»

9 декабря
«День Героев Отечества»

4 неделя

12 декабря

«Украшаем елку»

«День Конституции Российской Федерации»

Конкурс декоративно – прикладного творчества
«Семья снеговиков»

31 декабря
«Новый год»
ЯНВАРЬ
Открытое мероприятие «День снятия блокады»

1 неделя

27 января

«В мире вежливых слов»

«День снятия блокады Ленинграда, День
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста»

2 неделя
«Зимний спорт»
3 неделя
«Мой дом. Мебель»
4 неделя
«На чем мы ездим. ПДД»

ФЕВРАЛЬ
1 неделя

2 февраля

Выставка

«Мир неживой природы.
Свойства и материалы»

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве

«Я и мой папа»

59

2 неделя

8 февраля

«Одежда, обувь, головные
уборы»

День Российской науки

Спортивное развлечения

21 февраля

«Мой папа герой»

3 неделя
«Защитники Отечества»
4 неделя

Международный день родного языка
Конкурс театрализованных постановок,
посвященный к Дню защитника Отечества

23 февраля
День защитника Отечества

«Масленица идет, весну за
руку ведет»

Праздник «Празднование масленицы на Руси.
Народные гулянья и забавы»

ВЕСНА
МИР
ТРУДА и
КРАСОТ
А
ЛЮДЕЙ

МАРТ
1 неделя

8 марта

Праздник

«8 марта. Мамин
праздник»

«Международный женский день»

«Маму очень я люблю, ей цветочек подарю»

2 неделя
«Народные промыслы»

18 марта
«День воссоединения Крыма с Россией»

Творческая выставка «Семейное древо»

3 неделя
«Вода вокруг нас»
4 неделя

27 марта
«День театра»

«В гостях у сказки»
АПРЕЛЬ
1 неделя

12 апреля

Открытое мероприятие

«Познаю себя. Мое
здоровье»

«День космонавтики»

«Детям о космосе»

2 неделя
60

«Космическое
путешествие»

22 апреля

Выставка рисунков «Дети рисуют космос»

«День Земли»

3 неделя
«Достопримечательности
нашего города»
4 неделя
«Земля – наш общий дом.
Комнатные растения»
5 неделя
«Мой дом. Безопасность
дома»
МАЙ
1 неделя

1 мая

«День Победы»

«Праздник Весны и труда»

2 неделя

9 мая

«Весенний сад и огород.
Цветы»

«День Победы»

3 неделя
МОНИТОРИНГ
4 неделя
МОНИТОРИНГ

Праздник «День Победы»

19 мая
«День детских общественных организаций
России»
24 мая
«День славянской письменности и культуры»

ЛЕТО

ИЮНЬ

МИР

1 неделя

1 июня

ЗДОРОВ

«В мире много сказок»

День защиты детей

Праздник

61

ЬЯ

2 неделя

6 июня

«День защиты детей»

И
КУЛЬТУ
РА

«Неделя дружных детей,
людей и веселых затей»

День русского языка

Развлечение «День России»

3 неделя
«Неделя Неболейки»
4 неделя

12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби

«Земля, вода и солнце»
ИЮЛЬ
1 неделя
«Неделя юных талантов»

8 июля

Детско-родительский праздник «День семьи и
верности»

День семьи и верности

Волонтерское движение «Театр для малышей»

2 неделя
«Неделя заботы и любви»
3 неделя
«Удивительное рядом»
4 неделя
«Знатоки природы»
5 неделя
«Неделя интересных дел»
АВГУСТ
1 неделя

12 августа

Спортивный праздник

«Неделя безопасности»

День физкультурника

«Физкульт-Ура! В гости к нам пришла игра!»

62

2 неделя

22 августа

Развлечение «День Государственного Флага РФ»

«Неделя спортивная»

День Государственного флага РФ

Конкурс рисунков «Летний вид спорта»

3 неделя
«Во саду ли, в огороде»

27 августа

4 неделя

День российского кино

«Д свидание, лето!»

2.4.2. Взаимодействие с социальными партнерами
Социальный партнер

Цель сотрудничества

223 Пожарная часть

Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у детей осознанного безопасного
поведения в экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой помощи. Профилактика
работы с детьми, родителями по ПБ.

ГИБДД

Профилактика работы с детьми, родителями по ПДД.

МБУ ЦБС Библиотека «Быстринская»

Выездные спектакли для детского сада

Приобщение детей к истокам русской культуры, воспитания интереса к детской художественной литературе.
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических экскурсионных выходов.
Такие
мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с библиотекой как местом социального взаимодействия,
местом получения новых знаний о книгах, их авторах. Данные мероприятия посещают как дети
общеразвивающих групп, так и групп компенсирующей направленности.
Развитие творческих способностей, воспитание культуры поведения в бощественных местах, обогощение
чувственного опыта дошкольников, формирование важнейших нравственных и эстетических представлений.

Детская школа искусств

Приобщение к музыкальной культуре.

ГБУЗ «Режевскоая ЦРБ»

Охрана здоровья детей, диспанцеризация, профелактика заболеваний, консультация специалистов.

МБУК ДК «Горизонт»

Участие в районных конкурсах и мероприятиях.

63

2.4.3. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы (п. 29.3.6. стр.165)

Представленность в ППРС группы

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

Центр воды и песка

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная
и совместной деятельности;
студия
Компоненты
среды, отражающие ценность семьи, людей разных Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «традиции и хоби
поколений, радость общения с семьей;
моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки(через
увлечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность Центры моделирования и конструирования
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, Лаборатории исследований
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все знать»
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного Профессиональные мастерские родителей
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможности для Центры двигательной активности
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, Спортивные атрибуты для игр
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
российского народа.
Дидактические и семейные игры

64

Организация предметной среды в средней группе
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Обогащение (пополнение) предметно-пространственной среды группы
Содержание
• Внесение картотеки с игровыми ситуациями: «Покажи зайчику, как правильно мыть и вытирать руки», «Мы
пригласили гостей».
• Внесение атрибутов для с/р игры: «Семья», «Магазин овощей и фруктов», «Кафе».
• Демонстрационный материал по «ПДД».
• Внесение картотеки ситуаций по «ОБЖ» и «ПДД».
• Макет светофора, дорог, перекрёстка, модели машин и человечков для обыгрывания ситуаций.
• Сбор природного материала для поделок.
• Картотека игровых ситуаций по формированию основ безопасности: «Ребёнок и улица», «Ребёнок и другие
люди».
• Пополнение новыми атрибутами уголка «ряженья» (костюмы, головные уборы, маски).

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Настольно – печатные игры: «Опасно – безопасно», «Опасные предметы»
Игры – упражнения (картотека): «Как бы ты поступил?», «Похвали своего друга»/
Изготовление дидактической игры «Найди свою сказку для героя»
Пополнение новыми атрибутами сюжетно-ролевые игры: «Парикмахерская», «Больница»/
Фартуки для выполнения трудовых поручений, тряпочки для протирания.
Обновление трудового инвентаря/
Макеты: светофора, проезжей части, перекрёстка.
Картотека игр – упражнений: «Помоги своему другу», «Что будет, если…», «Как бы ты поступил?».
Картотека подвижных игр.
Картотека игровых ситуаций по формированию основ безопасности: «Ребёнок и природа», «Опасные
предметы дома».

65

Срок (квартал)

I

II

III

Познавательное
развитие

• Презентации по темам недели/
• Разрезные картинки по изображениям г. Реж.
• «Математические наборы», «Магнитные наборы геометрических фигур разного размера».

I

• Развивающие игры: «Спрячь игрушку», «Геометрические фигуры».
• Демонстрационный и раздаточный счётный материал.
• Внесение коллекций: природного материала, гербарий/
• Картотека опытов и экспериментов.
• Развивающие игры: «Времен года», лото «Фрукты и овощи», лото «Игрушки»; кубики (8части), «Пазлы»/
• Настольный деревянный конструктор.
• Картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением.
• Пополнение материала для экспериментальной деятельности (увеличительные стёкла, бумага разной
фактуры, песочные часы, мерки)

II

• Подбор книг и иллюстрационного материала по темам «День защитника Отечества» и «8 марта».
• Настольно – печатные игры: «Я умею вести себя в городе».
• Внесение дневников наблюдений, атрибуты для посадки рассады.
• Подбор книг, иллюстраций по темам «День Победы – 9 мая», «Государственные праздники России»,
Внесение наглядно-демонстрационного материала по «ПДД»
Речевое развитие

III

• Картотеки – развитие речи с движением.
• Картотеки: «Развитие слухового внимания»
• «Развитие интонационной выразительности»
• Предметные картинки по темам.

I

• Подбор сюжетных картин, репродукций картин
• Внесение картотеки словесных игр
• Картотеки артикуляционной гимнастики
• Внесение картотеки «Пальчиковая гимнастика»
• Внесение сборников русских народных и зарубежных сказок (по возрасту детей).
• Развивающие игры: «Громко – тихо», «Разложи по порядку».
• Внесение картотеки «Артикуляционная гимнастика».
• Внесение подборки книг о природе и животных Е. Чарушин, В. Бианки, М.Пришвин.
• Развивающие игры: «Громко – тихо», «Парные картинки»
• Внести тренажёры для развития речевого дыхания.
66

II

Художественноэстетическое
развитие

•
•
•
•
•

Сборники книг: А. Барто, С. Маршак, Е. Благинина, К. Чуковский.
Иллюстрационный материал для составления описательных рассказов.
Картотеки: стихи, загадки, малые фольклорные формы, диалоги.
Изготовление пособий на развитие дыхания.
Сборники стихотворений А. Барто, С.Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского, Е. Благининой.

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

Конструкторы разных видов и из разных материалов (плоскостной, настольный, напольный).
Оборудование и материалы: кисти, ножницы (для каждого ребёнка), альбомы.
Просмотр видео с детскими песнями, танцами, сказками.
Театрализованная деятельность: разные виды театров – настольный, театр масок, пальчиковый, «БИ-БАБО».
Пополнение уголка самостоятельного творчества изобразительными материалами (пластилин, глина,
формы- печатки, бумага разного цвета и разной фактуры).
Внесение раскрасок на разные темы.
Театрализованные игры: «Что перепутал художник?», «Угадай сказку».
Развивающие игры: «Волшебные карандаши», «Цвета и краски», «Палитра».
Внесение конструкторов «Лего» разного размера. Внесение картин разных жанров, скульптур малых форм,
народные игрушки.
Подбор детских музыкальных инструментов для совместной и самостоятельной деятельности (ложки,
бубен, свистульки, дудочки).
Развивающие игры: «Где спряталась мышка?», «Цветные капельки».
Костюмы к праздникам. Внесение раскрасок на разные темы.
Внесение природного материала для творческой деятельности
Оборудование: мячи разных размеров, кегли, обручи, атрибуты для подвижных игр (ориентиры, шапкимаски).
Подбор музыкального материала для проведения комплексов утренней гимнастики (детские песни)
Развивающие игры из серии «Здоровый малыш»: зубы, зрение, слух; кожа, питание и сон.
Картотека игровых ситуаций по ЗОЖ: «На приёме у врача», «Правила гигиены» и другие
Подбор атрибутов для проведения комплексов бодрящей гимнастики.
Изготовление ориентиров для проведения подвижных игр.
Обновление атрибутов для игр на улице

•
•
•
•

Пополнение и внесение демонстрационного материала «Виды спорта».
Иллюстрационный материал: серия демонстрационного материала по теме «Тело человека»
Подбор спортивного инвентаря для игр на улице (кегли, мячи, обручи)
Пополнение и внесение загадок по «ЗОЖ».

•
•
•
•
•
•

Физическое
развитие

•
•
•
•

• Обновление атрибутов для игр на улице

67

III

I

II

III

I

II

III

Ш. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 10,5-часовым пребыванием с 7.00 до
17.30 часов. В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый – холодный период времени года, адаптационный, режим
двигательной активности, оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным группам), в зависимости от социального заказа
родителей, наличия специалистов – педагогов, пересмотрены подходы к обучению дошкольников, к организации всех видов детской
деятельности. Разработана гибкая вариативная сетка занятий, учитывающая возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и
потребности, обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия).
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней группе с сентября по май (включительно) проводятся развивающие
занятия продолжительностью 20 минут, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку.
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская деятельность,
формирование элементарных математических
представлений)

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

Сенсорные
эталоны
познавательные действия
Окружающий мир
Природа

и

ФЭМП
Гражданственность и патриотизм
Социальные отношения
Трудовое воспитание
Основы безопасного поведения
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Приобщение к искусству
Рисование
Народное декоративно-прикладное
искусство
68

1

1
1 Содержание образовательной области
реализуется ежедневно в различных
видах детской деятельности и
культурных практиках

1

0,5
0,5

Лепка
Аппликация
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность

«Физическое развитие»
Итоги:

Конструирование
Физическая культура
Общее количество в неделю

0,5
0,5
2
Содержание образовательной области
реализуется в различных видах детской
деятельности и культурных практиках
1
2
10

Примечание: максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день 40 минут; в середине занятий статического характера проводится
физкультминутка; перерывы между занятиями не менее 10 минут.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

Средняя
группа
(4-5 лет)

https://docs.google.com/document/d/1s0QCuRz_3Q1EtR03M7oBsLO
u98fFHv2f/edit

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы
От 4-5 лет

https://docs.google.com/document/d/1nq9IqMNlQ4bvVQKPu0xyP2nL
POBPVJgL/edit

69

3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
3.6.Примерный режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21
ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.

70

Организация образовательной деятельности – занятий (соответствует ФОП ДО) (с 1.09-31.05)
Образовательн
ая область
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательно
е развитие

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного поведения
Чередуется с ЗОЖ
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Чередуются между собой
(экспериментирование)
Математические представления
Окружающий мир

Чередуются между собой

Природа
Речевое
развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

Речевое развитие (формирование словаря, звуковая
культура речи, грамматический строй речи, связная
речь)
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность: рисование
Изобразительная деятельность: народное декоративноприкладное искусство
Изобразительная деятельность: прикладное творчество
(объемные поделки из разных материалов, в том числе
природных, элементы оригами)

Чередуются между собой

Чередуются между собой
Чередуются между собой

Изобразительная деятельность: лепка
Изобразительная деятельность: аппликация
Конструктивная деятельность

Физическое
развитие

Группа среднего возраста
(4-5 лет)



1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность
Физическая культура (основная гимнастика, подвижные игры, спортивные упражнения)
Формирование основ здорового образа жизни
Чередуется с ОБЖ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ
71

1зан. / нед.
Из них:
Реч.разв. – 2 зан. /мес.
Об грам. - 1 зан. /мес.
ЧХЛ - 1 зан. /мес.

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
-

1зан. / нед.
Из них:
Лепка – 1 зан. /мес.
Аппл. - 2 зан. /мес.
Констр. - 1 зан. /мес.
2зан. /нед.

2зан. /нед.
1зан. /2нед.
10

Организация образовательной деятельности – занятий на теплый период (соответствует ФОП ДО) (с1.06 по 31.08)
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного поведения
Познавательное развитие
Сенсорные эталоны и познавательные действия (экспериментирование)
Математические представления
Окружающий мир
Природа
Речевое развитие
Речевое развитие (формирование словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи, связная речь)
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность: рисование
Изобразительная деятельность: народное декоративно-прикладное искусство
Изобразительная деятельность: прикладное творчество (объемные поделки из
разных материалов, в том числе природных, элементы оригами)
Изобразительная деятельность: лепка
Изобразительная деятельность: аппликация
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность
Физическое развитие
Физическая культура (основная гимнастика, подвижные игры, спортивные
упражнения)
Формирование основ здорового образа жизни
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

Группа среднего возраста
(4-5 лет)




1зан. /нед.

1зан. /нед.
1зан. /нед.
1зан. /нед.
2зан. /нед.

2зан. /нед.
8

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
№
п/п
1
2
3

Название деятельности

Средняя группа

Чтение художественной деятельности
Конструктивно – модельная деятельность
Игровая деятельность

ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно

72

4
5
6
1
2
3

Общение при проведении режимных моментов
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная игра
Познавательно – исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Организация двигательного режима
Формы работы
Физкультура
Физкультурно –
оздоровительная работа в
режиме дня
Активный отдых
Самостоятельная
двигательная деятельность

Виды занятий
В помещении

Количество и длительность (мин)
2 раза в неделю

На улице
1. утренняя гимнастика

1 раз (в зависимости от возраста)
Ежедневно 10 мин.

2. подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке
3. закаливающие процедуры и гимнастика после сна
4. физкультминутки (в середине статического занятия)
1. физкультурный досуг
2. физкультурный праздник
3. день здоровья
1. самостоятельное использование физкультурного и
спортивно – игрового оборудования

Ежедневно, на каждой прогулке
Ежедневно
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
1-2 раза в месяц
2 раза в год
1 раз в квартал
Ежедневно

2. самостоятельная физическая активность в помещении

Ежедневно

3. самостоятельные подвижные и спортивные игры на
прогулке

Ежедневно

73

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
8. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики».
М.: ИД «Цветной мир», 2015.
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: МозаикаСинтез, 2006.
9. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва;
2010.
10. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1981.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 24.07.2023) «Об образовании в Российской Федерации»
74

2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью
1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по
вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте
России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71

75