ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………...
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………
I.1.1. 1.1.1. Цели и задачи адаптированной образовательной Программы…………………………….

4
4
4

I.1.2. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
Программы…………………………………………………………………………………………...
1.1.3.Значимые характеристики особенностей детей с ТНР дошкольного возраста для
реализации адаптированной образовательной Программы………………………………………
1.1.4. Характеристика контингента обучающихся………………………………………………

6
7
8

1.1.5. Особенности развития детей с ТНР дошкольного возраста……………………………

8

1.1.6. Особые образовательные потребности детей с ТНР……………………………………

9

1.2. Планируемые результаты………………………………………………………………………

10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………
2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях……………………………………………………………………………………………….
2.1.1. Образовательная область (модуль) «Социально-коммуникативное развитие»…………..
2.1.2. Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»………………..................
2.1.3. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»……………………………………
2.1.4. Образовательная область (модуль) «Художественно-эстетическое развитие»…
2.1.5. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»……………………………….
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР……………………………….
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР…………….

12
12

13
19
25
31
36
42
43
46

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР…………………………….
2.5. Рабочая Программа воспитания……………………………………………………………….
54
2.5.1. Целевой раздел………………………………………………………………………………..
55
2.5.1.1. Цели и задачи реализации Программы воспитания……………………………………… 55
2.5.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания…………
58
2.5.1.3. Развивающая предметно-пространственная среда……………………………………….. 59
2.5.1.4. Воспитывающая среда……………………………………………………………………… 59
2.5.1.5. Социально – развивающая среда…………………………………………………………... 60
2.5.1.6. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания…………... 61
2.5.2. Содержательный раздел……………………………………………………………………… 62
2.5.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания…………………… 62
2.5.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 67
в процессе реализации Программы воспитания…………………………………………………..
2.5.3. Организационный раздел…………………………………………………………………….
69
2.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания…………………… 69
2.5.3.2. Событийная воспитывающая среда……………………………………………………
70
2.5.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………. 71
2.5.3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых 72
личностных результатов в работе с детьми………………………………………………………...
2.5.3.5. Планирование воспитательной работы
73
2

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………
3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы…………………………………………….
3.3. Режим дня и распорядок ………………………………………………………………………..
3.4.Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
………………………………………………………………………………………………………..
3.Календарно – тематическое планирование……………………………………………………..

3

73
73
78
80
83
84

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации
Рабочая программа воспитателя по разностороннему развитию детей с тяжелыми
нарушениями речи подготовительной к школе группы комбинированной направленности
разработана на основе Общеобразовательной программы Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения – «Детский сад комбинированного вида № 30» (далее –
МАДОУ), которое реализует адаптированную образовательную программу дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – АОП ДО), разработанную в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60%
от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением ТНР;
 на
социокультурную, региональную
специфику, в
которой осуществляется
образовательная деятельность;
 на сложившиеся традиции МАДОУ;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования
и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
– реализация содержания АОП ДО;
– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;

4

–

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Нормативно-правовой основой для разработки АОП являются следующие нормативноправовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
– Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
5

–

–

–

–

–
–
–

–
–
–
–

–
–
–

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
(СанПиН 2.4.3648-20) «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
(СанПиН 1.2.3685-21) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Устав МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка»;
Программа развития детского сада;
Положение об оказании логопедической помощи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства;
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
Позитивная социализация ребенка;
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Сотрудничество Организации с семьей;
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП до для обучающихся с

ТНР:
– Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся.
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка» устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями, которые
способствуют удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи);
– Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности;
6

–

–

–

Развивающее вариативное образование предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка;
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей в соответствии
со Стандартом, Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи
При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей, имеющих нарушения речи.
Взаимодействие с организациями и учреждениями города и района
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая открытость образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования. Взаимодействие с
социальными партнерами способствует обеспечению формирования общей культуры личности детей,
развитию социальных, нравственных, интеллектуальных, физических качеств, а также объединению
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества. Взаимодействие МАДОУ «Детский сад № 30» с социумом обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы со следующими субъектами:
№
п/п
1
2

Наименование учреждений,
организаций
Дворец культуры «Горизонт»

Формы сотрудничества

Участие в городских концертах, конкурсах, фестивалях,
выставках воспитанников ДОУ.
МБОУ ДОД «Режевская детская Посещение концертов и дней открытых дверей на базе
школа искусств»
ДШИ; выступление учащихся ДШИ в детском саду.
7

МАОУ СОШ № 44,
МБОУ СОШ № 4

Организация экскурсий и знакомство с учителями
начальных классов для воспитанников подготовительной
группы в школу; посещение дней открытых дверей на базе
МАОУ СОШ № 44; проведение совместных родительских
собраний.
МБУ «ЦБС» городская библиотека Праздники, развлекательные программы, игры, экскурсии,
поселка Быстринский
беседы, организованные специалистами библиотеки.
ГБОУ СО «Центр «Дар»
Сотрудничество с территориальной психолого-медикопедагогической комиссией; оказание методической
помощи по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Детские сады Режевского ГО
Участие в педагогов в ГМО, семинарах и др.

3

4
5

6

1.1.4. Характеристика контингента обучающихся
В подготовительной к школе (логопедической) группе комбинированной направленности
обучается 8 детей. Возрастной состав – 6-7 лет.
№
ФИ ребенка
Дата рождения
п/п
1
Дресвянин Роман
17.08.2018
2
Николаева Анна
26.08.2018
3
Поликарпов Артем
26.01.2018
4
Сохарева Марьяна
26.12.2018
5
Доспехов Александр
01.02.2018
6
Санников Серафим
22.06.2018
7
Лоскутов Семен
10.04.2018
8
Чуклов Давид
03.07.2018
Всем детям рекомендовано обучение по программе ДОУ компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи, психолого-медико-педагогическое сопровождение, логопедическая коррекция.









1.1.5. Особенности развития детей с ТНР дошкольного возраста
Данная категория детей отличается следующими особенностями:
тяжелые нарушения речевых функций;
снижение работоспособности вследствие возникающих у детей явлений церебрастении,
психомоторной расторможенности, возбудимости;
низкий
уровень
познавательной
активности и
замедленный темп
переработки информации;
неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его
снижен;
недостаточная продуктивность деятельности в силу снижения памяти;
низкий уровень социально-личностного развития;
незрелость эмоциональной сферы и мотивации, несформированность произвольного
поведения, что выражается в пониженной самооценке, трудностях вербального общения,
тревожности, агрессивности.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
8

при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности.
Дети с нарушением речи относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), так как они нуждаются в специальной коррекционной помощи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений
деятельности МАДОУ.
1.1.6. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

9

1.2 Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы
детьми с ТНР
К окончанию подготовительной группы (к семи годам) ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; умеет правильно
употреблять в речи синонимы, антонимы, обобщающие слова; – правильно употребляет
основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет чувством ритма и рифмы, интонационной выразительностью (жесты, мимика,
интонация);
– понимает переносный смысл пословиц, поговорок и использует их в речи;
– замечает и исправляет грамматические ошибки в своей и чужой речи;
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; обладает
установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является
отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.);
– способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

10

–
–

–
–

–
–
–

–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре;
владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная деятельность в подготовительной группе комбинированной направленности
представлена в пяти образовательных областях.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основными специалистами в данной
образовательной области выступают воспитатели, учитель-логопед и педагог-психолог при условии,
что остальные специалисты и родители (законные представители) дошкольников подключаются к их
работе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира. В работе этой образовательной области участвуют воспитатели,
учитель-логопед, педагог-психолог. При этом специалисты руководят работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и
творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают
над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных
действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к
этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной
работы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Работой в этой образовательной
области руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
12

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). В образовательной области «Художественноэстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, педагогпсихолог и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.). Работу в данной образовательной области осуществляет инструктор по физической
культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В подготовительной к школе группе комбинированной направленности коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все специалисты группы и родители следят за речью детей и
автоматизируют сформированные учителем-логопедом речевые навыки в процессе разных видов
деятельности, в том числе в бытовых ситуациях, под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с
ним процессов.
Все направления коррекционно-образовательной работы тесно взаимосвязаны и
взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно и многоаспектно решать конкретные задачи
во всех формах педагогического процесса и его организации.
2.1.1. Образовательная область (модуль) «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
13

–
–
–
–
–
–

формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их
к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в
сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
– представления о мире людей, общепринятых нормах поведения;
– взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками, гендерные и гражданские чувства;
– игровая и театрализованная деятельность;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и
т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Большое значение приобретает создание развивающей предметно-пространственной среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласовывая их с педагогами группы и родителями.
14

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, об Урале, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в
опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
Большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной
готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.
В данном разделе будут использованы следующие условные обозначения:
  обязательная часть Программы;
  часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая деятельность в области социально-коммуникативного
развития детей с ТНР по разделам
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
 Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
 Воспитать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности и уважения к
знаменитым людям своего города (села), края.
 Воспитать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
 Развить интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города, к достопримечательностям родного города (культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектура); к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
 Сформировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

15

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
 Совершенствовать высшие нравственные чувства (любовь, долг и ответственность,
гордость, стыд, совесть).
 Закреплять знания о нормах и правилах поведения (в том числе моральных), о
противоположных моральных понятиях (честность – лживость, скромность – нескромность
(зазнайство) и т.д.); о видах нравственного выбора (положительный, отрицательный,
компромиссный и др.).
 Учить соблюдать нормы поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно
направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул
и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.).
 Учить различать близкие по значению моральные понятия (например, жадный –
экономный); понимать и использовать в речи соответствую морально-оценочную лексику
(справедливый – несправедливый, честно – нечестно, жадный – щедрый и др.).
 Дать знания о разнообразии способов общения и взаимодействия с детьми и взрослыми
(пригласить, спросить разрешения, договориться, извиниться, обменяться предметами, распределить
действия, похвалить и др.).
 Дать знания об употреблении вежливых форм речи, следовании правилам речевого
этикета, культурном вступлении в общение и социальные взаимодействия, при этом используя
разнообразие вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий).
 Формировать умение использования объяснительной речи (объяснять сверстникам и
младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных
гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни и др.).
 Активизировать использование разнообразных конструктивных способов общения и
взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить
действия при сотрудничестве).
 Учить организации совместных с другими детьми сюжетно-ролевых игр, договариваясь,
распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты.
 Формировать умение согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами
других детей; обсуждать, планировать и согласовать действия всех играющих, справедливо разрешая
споры.
 Формировать знания о разнообразии и красоте слов и фраз речевого этикета («Позвольте
вас попросить о…», «Не могли бы вы…», «Окажите любезность…», «Наверное, я неправ, но…»,
«Позвольте, я…», «Благодарю», «Искренне прошу у вас прощения за...»), о комплиментах взрослым
и детям, о формах вежливого выражения отказа («Мне бы не хотелось, чтобы…», «Прости, я не
могу», «Я не хочу этого делать, потому что…» и др.).
 Формировать умения произносить и принимать комплименты (красиво высказываться,
соглашаться с приятными словами, не смущаться, не зазнаваться), принесения извинений (когда не
прав, искренне просить прощения).
 Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
 Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
 Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
 Воспитывать искренность и правдивость.
16

 Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
 Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя,
ценить свою половую принадлежность.
 Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
 Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
 Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
 Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность
в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
 Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевые игры
 Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
 Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным
сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ
 Формировать представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьей
Развитие игровой Экскурсии,
В соответствии с ИгрыЭкскурсии,
деятельности:
наблюдения,
режимом дня
экспериментирование наблюдения,
*сюжетночтение
;
сюжетные чтение,
досуги,
ролевые игры
художественной
самодеятельные игры праздники, труд в
*подвижные игры литературы,
(с
собственными природе,
*театрализованны видеоинформаци
знаниями детей на конструировани,
е игры
,
досуги,
основе их опыта); бытовая
*дидактические
праздники,
внеигровые формы: деятельность,
игры
обучающие
самодеятельность
развлечения
17

Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми

игры, досуговые
игры, народные
игры.
Самостоятельны
е
сюжетноролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
Беседы-занятия,
чтение
художественной
литературы,
проблемные
ситуации,
поисковотворческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки,
решение задач
Викторины,
КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение,
рассказ,
экскурсия

Формирование
гендерной,
семейной
и
гражданской
принадлежности:
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со
старшей группы)
* наша планета
(подготовительная
группа)
Формирование
Познавательные
патриотических
беседы,
чувств
развлечения,
моделирование,
настольные

дошкольников,
изобразительная
деятельность, труд в
природе,
экспериментирование
,
конструирование,
бытовая
деятельность,
наблюдение
Индивидуальная
работа во время
утреннего
приема;
культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги; минутка
вежливости
Тематические
досуги; создание
коллекций;
проектная
деятельность;
исследовательска
я деятельность

Игровая деятельность
(игры
в
парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные
игры,
игры с правилами),
дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деятельность

Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение
книг,
экскурсии,
интересные
встречи

Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игры,
настольнопечатные
игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство

Праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные
проекты, минимузей

Игра;
наблюдение;
упражнение

Рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность

Конкурсы,
праздники,
интеллектуальны
й
марафон,
экскурсии,

18

игры,
чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
Формирование
Познавательные Объяснение,
чувства
викторины,
напоминание,
принадлежности к КВН,
наблюдение
мировому
конструирование
сообществу
, моделирование,
чтение




















тематические
встречи,
минимузей
Рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация

Семейные,
творческие
проекты,
конкурсы,
экскурсии, минимузей

Вариативные формы и методы патриотического воспитания
Необычное приветствие;
Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
Создание проблемной ситуации;
Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
Совместная проектная деятельность;
Клуб «Победа»;
Природоохранная деятельность;
Изготовление подарков.
«Уроки доброты»;
Акции;
Выставки и экспозиции;
развлечения, досуги, праздники, концерты;
Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры, подвижные, настольнопечатные, игры-сотрудничества);
Инсценировки, театрализации;
Создание мини-музеев;
Выставка военной техники, детских рисунков «Помним о войне»;
Коллажи;
Лэпбук «По страничкам памяти».

2.1.2. Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
19

 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения
за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
– сенсорное развитие;
– развитие психических функций;
– развитие представлений о себе и об окружающем мире;
– познавательно-исследовательская деятельность и конструирование;
– формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (сенсорной комнате), которые
проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Коррекционно-развивающая деятельность в области познавательного развития
детей с ТНР по разделам
Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение, обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
 Развить у ребенка как субъекта познания, любознательность, инициативность, стремление
к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действий, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
 Воспитать у ребенка охранительно-бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.

20

 Развить познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддержать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
 Развить у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
 Развить представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
 Поддержать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П. П.
Бажова, Д. Мамина-Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в
разных видах деятельности.
 Сформировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
6 – 7 лет (подготовительная к школе группа)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
 Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов
чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы.
 Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
 Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
 Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать.
 Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,
исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
 Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
 Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
 Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
 Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
 Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
21

 Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники
безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
 Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.
Научить пользоваться планом детского сада и участка.
 Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
 Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации как
о Родине, многонациональном государстве.
 Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес
к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить
находить Россию на глобусе и карте.
 Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
 Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
 Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных.
 Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями
и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний,
экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
 Учить характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственновременной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы,
условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми.
 Учить понимать простые арифметические задачи.
 Формировать умения практически устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости, простые закономерности преобразования, изменения.
 Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
 Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
 Сформировать умение понимать простейшие чертежи, планы, схемы.
 Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный
словарь слова: месяц, неделя.
 Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
 Закрепить представления об отношениях во времени (минута – час, неделя – месяц, месяц –
год).
 Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.
 Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
 Формировать умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и
выражать последовательность действий в речи.
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие с
деятельность
моменты
деятельность
семьей
Сенсорное
Интегрированные
Игровые
Игры
Опрос;
анкеты;
развитие
занятия;
упражнения;
(дидактические,
информационные
экспериментирован напоминание;
развивающие,
листы;
мастер22

подвижные); игрыэкспериментирова
ния;
игры
с
использованием
дидактических
материалов;
наблюдение;
интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)

класс для детей и
взрослых;
семинарыпрактикумы;
ситуативное
обучение;
упражнения;
консультации;
досуг;
просмотр
мультимедийных
обучающих
презентаций

Игры с природным
материалом;
дидактические
игры; наблюдения;
опыты
и
эксперименты;
интегрированная
детская
деятельность
Конструирован Интегрированные
Объяснение;
Игры
со
ие:
занятия; игровые развивающие игры; строительным
*из
задания;
рассматривание
материалом;
строительного
творческие
чертежей и схем
постройки
для
материала
задания;
сюжетных
игр;
* из бумаги
экспериментирован
постройки
по
*из
деталей ие; выставки
замыслу;
выбор
конструктора
темы;
подбор
* из природного
материала;
и
бросового
изготовление
материала
поделок, игрушек
Формирование
Интегрированные
Игровые
Игры
элементарных
занятия;
упражнения;
(дидактические,
математических проблемнообъяснение;
развивающие,
представлений: поисковые
рассматривание;
подвижные)
*количество и ситуации;
наблюдение

Беседа;
чтение;
домашнее
экспериментирова
ние;
консультативные
встречи;
семинарыпрактикумы;
презентации
Показ; совместные
постройки;
разъяснение схем;
совместное
конструирование;
консультативные
встречи

Развитие
познавательноисследовательс
кой
деятельности

ие; обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональн
ой интерактивной
среде;
игровые
занятия
с
использованием
полифункциональн
ого
игрового
оборудования;
игровые
упражнения; игры
(дидактические,
подвижные); показ;
тематическая
прогулка;
КВН
(подготовительная
группа)
Наблюдение;
беседа;
экспериментирован
ие;
проектная
деятельность;
ребусы; экскурсии

объяснение;
обследование;
наблюдение;
наблюдение
на
прогулке;
игрыэкспериментирова
ния; развивающие
игры; проблемные
ситуации

Наблюдения
на
прогулке
и
в
уголке
природы;
труд
в
уголке
природы;
игрыэкспериментирова
ния; проблемные
ситуации

23

Семинары;
семинарыпрактикумы;
консультации;
ситуативное

счет
* величина
* форма
* ориентировка
в пространстве
* ориентировка
во времени
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора:
*предметное и
социальное
окружение
*ознакомление
с природой

упражнения; игры
(дидактические,
подвижные);
рассматривание;
наблюдение; досуг;
КВН; чтение
Сюжетно-ролевая
игра;
игровые
обучающие
ситуации;
наблюдение;
рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов; труд в
уголке
природы,
огороде, цветнике;
целевые прогулки;
экологические
акции;
экспериментирован
ие,
опыты;
моделирование;
исследовательская
деятельность;
комплексные,
интегрированные
занятия;
конструирование;
развивающие игры;
беседа;
рассказ;
создание
коллекций,
музейных
экспозиций;
проектная
деятельность;
проблемные
ситуации;
экологические
досуги, праздники,
развлечения

обучение;
коллекционирован
ие; досуг; КВН

Сюжетно-ролевая
игра;
игровые
обучающие
ситуации;
наблюдение; труд в
уголке
природы,
огороде, цветнике;
подкормка птиц;
выращивание
растений;
экспериментирова
ние;
исследовательская
деятельность;
конструирование;
развивающие игры;
беседа;
рассказ;
создание
коллекций;
проектная
деятельность;
проблемные
ситуации

Сюжетно-ролевая
игра;
игры
с
правилами;
рассматривание;
наблюдение;
экспериментирова
ние;
исследовательская
деятельность;
конструирование;
развивающие игры;
моделирование;
самостоятельная
художественноречевая
деятельность;
деятельность
в
уголке природы

Экскурсии;
прогулки;
наблюдения;
детскородительские
проекты;
элементарные
опыты
и
эксперименты;
чтение
художественной
литературы;
просмотр фильмов,
слайдов; игры

Вариативные формы и методы познавательного воспитания
 Просмотр, обсуждение картинок, слайдов, телепередач познавательного содержания;
24

 Итоговые мероприятия Комплекс игровых упражнений с предметными картинками для
развития психических процессов;
 Эксперименты и наблюдения;
 Решение проблемных ситуаций;
 Технология проектной деятельности Н.Е. Веракса;
 Технология коллекционирования по методике Н.А. Коротковой;
 Технология экспериментирования Н.А. Коротковой;
 «Царство животных», «Царство растений» Обобщающие беседы;
 Чтение познавательной литературы;
 Разбор, обсуждение проблемных ситуаций и рассказов-загадок;
 Просмотр, обсуждение картинок, слайдов, телепередач познавательного содержания;
 Логические задачи для объяснения закономерностей реальных явлений Информационные
беседы Итоговые мероприятия Эксперименты и опыты детей;
 Познавательные вечера, игротеки, походы, практикумы;
 Путешествие по карте и по реке времени;
 Комплекс игровых упражнений с предметными картинками для развития психических
процессов;
 Эксперименты и наблюдения; Группировка и коллекционирование;
 Экологическая тропа. Экскурсии;
 Познавательная информация о знаках, символах, знаковых системах, о времени;
 «Конструкторское бюро».
2.1.3. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
– овладения речью как средством общения и культуры;
– обогащения активного словаря;
– развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
– развития речевого творчества;
– развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
– знакомства с книжной культурой, детской литературой;
– развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
– профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
25

развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции
речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Коррекционно-развивающая деятельность в области речевого развития
детей с ТНР по разделам
Основная цель – обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства
общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на
основе овладения языком своего народа.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
 Развить представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
 Сформировать представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
 Развить у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
 Воспитывать интерес и внимание к языковым явлениям, развивать лингвистическое
мышление.
26

 Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила и темп речи).
 Формировать опыт участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость
задавать вопросы взрослому или ребёнку, используя разнообразные формулировки.
 Учить проявлять инициативу обращения к собеседнику (взрослому, ребёнку) с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы.
 Формировать умение высказывать предположения, давать советы, употребляя вежливые
формы речи, следуя правилам речевого этикета.
 Развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные
средства общения (мимика, жесты, действия).
 Формировать умение использовать правила речевой культуры в процессе возникновения
ситуаций спора.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
 Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
 Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными с суффиксами единичности; существительными,
образованными от глаголов.
 Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
 Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
 Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
 Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
 Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
 Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
 Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
 Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
 Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
 Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
 Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
27

 Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
 Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений
с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
 Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов.
 Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
Развитие просодической стороны речи
 Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса, крика.
 Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом.
 Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
 Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
 Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
 Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза
 Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
 Развивать умение проводить звуковой анализ слов (вычленять в словах или фразах
определённые звуки, слоги, ударение).
 Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
 Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
 Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа
и синтеза
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
 Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.

28

 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
 Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
 Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ
 Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
 Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
 Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их
из пластилина.
 Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
 Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
 Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
 Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
 Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
 Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
 Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
 Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
 Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
 Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
 Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе
с описанием событий, предшествующих изображённому или последующих за изображенным
событием.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьей
Развитие связной Имитативные
Поддержание
Самостоятельная
Игры
парами;
речи
и упражнения,
социального
художественнопример
коммуникативных пластические этюды; контакта (беседа, речевая
коммуникативных
навыков
сценарии
эвристическая
деятельность
кодов взрослого;
активизирующего
беседа); образцы детей; сюжетно- чтение,
общения;
чтение, коммуникативных ролевая
игра; рассматривание
рассматривание
кодов взрослого; играиллюстраций;
иллюстраций
коммуникативные импровизация по беседы;
игры(беседа);
тренинги;
мотивам сказок; драматизации;
коммуникативные
тематические
театрализованные досуги,
тренинги; совместная досуги;
игры;
игры
с праздники;
продуктивная
гимнастики
правилами; игры экскурсии;
29

деятельность; работа (мимическая,
в книжном уголке; логоритмическая)
экскурсии; проектная
деятельность.

Развитие
всех
компонентов
устной речи:
* формирование
лексической
стороны речи
* формирование
грамматической
стороны речи
* формирование
произносительной
стороны речи
* формирование
связной
речи
(монологической
формы)

Сценарии
активизирующего
общения;
дидактические игры;
игры-драматизации;
экспериментирование
с
природным
материалом;
разучивание,
пересказ;
речевые
задания
и
упражнения;
разучивание
скороговорок,
чистоговорок;
артикуляционная
гимнастика;
проектная
деятельность;
обучение пересказу
литературного
произведения
Практическое
Интегрированные
овладение
занятия;
нормами
речи тематические досуги;
(речевой этикет)
чтение
художественной
литературы;
моделирование
и
обыгрывание
проблемных
ситуаций

парами
совместные
(настольносемейные
печатные);
проекты
совместная
продуктивная
деятельность
детей
Речевые
ИграОбъяснение,
дидактические
драматизация;
повторение,
игры;
чтение, совместная
исправление;
разучивание;
продуктивная
и дидактические
беседа;
досуги; игровая
игры;
чтение
разучивание
деятельность
стихов;
беседа;
стихов
детей;
консультации
у
самостоятельная
логопеда;
художественнооткрытый показ
речевая
занятий
по
деятельность
обучению
рассказыванию

Образцы
коммуникативных
кодов взрослого;
использование в
повседневной
жизни
формул
речевого этикета;
беседы

Самостоятельная
художественноречевая
деятельность;
совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность
детей; сюжетноролевые игры

Информационная
поддержка
родителей;
экскурсии
с
детьми

Вариативные формы и методы речевого воспитания
 Настольно-печатные игры «Парные картинки», «Домино», «У кого больше» (отработка сущ.
Д.п., Т.п., П.п. с предлогами).
 Речевые тренинги: «Словоизменяй-ка», «Посчитай-ка», «Упрямые слова».
 «Дерево родственных слов».
30











«Лаборатория языкового экспериментирования» по формированию процессов.
Групповая традиция: «Словарь - самая необходимая книга для образованного человека».
«Фольклор».
Игротеки: «Учусь слышать и различать звуки», «Чётко, ясно говорю и со звуками слежу».
Игровые упражнения «Прятки», «Паровозик», «Волшебный квадрат».
Игровые упражнения «Паспорт звука», «Надень костюмчик».
Печатание цифр и букв по клеткам.
Рисование фигур в клеточном пространстве.
Игротеки: «Учусь слышать и различать звуки», «Чётко, ясно говорю и со звуками слежу».

2.1.4. Образовательная область (модуль) «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы
и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
31

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений.
На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты

32

разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Коррекционно-развивающая деятельность в области художественно-эстетического
развития детей с ТНР по разделам
Основная цель – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных
способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении
решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует
развитие у детей сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
 Развить эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, пополнить опыт участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой Родины.
 Развить интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур,
к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
 Развить устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Сформировать у ребенка опыт эмоционально-личностного отношения к произведениям
искусства, потребность в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через
свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
 Развить интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
 Сформировать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
 Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
 Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
33

 Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
 Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
 Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану.
 Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
 Развивать
творческие
способности
в
инсценировках,
играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки. Русские
народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов – семь
работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская народная сказка «Легкий хлеб»; сказки А.
Пушкина; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История
одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В.
Гаршин «Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В. Осеева «На катке»; С.
Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год – осень»; К.
Паустовский «Кот-ворюга»; сказки К. Чуковского; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За
цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог»,
«Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя
береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой
кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Драгунский
«Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», «Черника», «Голубика»,
«Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом»,
«Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В.
Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной»,
«Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая красавица»; стихотворения А. Пушкина, А. Плещеева, Н.
Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.
РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
 Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
 Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
 Развивать творческие способности, фантазию.
 Совершенствовать навыки коллективного сюжетного творчества (аппликация, рисование,
лепка). Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.
 Учить различать звуки по высоте, громкости.
 Учить различать звучание детских музыкальных инструментов.
 Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки
 Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок в процессе занятий
с элементами логоритмики.
 Формировать навыки выполнения движений и речи под музыку.
34

 Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,
ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
 Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении
образы животных.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьей
Развитие
Рассматривание
Интегрированная Самостоятельное
Конкурсы работ
продуктивной
предметов искусства; детская
художественное
родителей и
деятельности:
беседа;
деятельность;
творчество; игра; воспитанников;
* рисование
экспериментирование игра;
игровое проблемная
выставки
* лепка
с
материалом; упражнение;
ситуация
детских работ;
* аппликация
рисование;
проблемная
художественный
досуг; дизайн
Развитие детского аппликация; лепка; ситуация;
художественный
индивидуальная
помещений,
творчества
работа с детьми;
участков;
Приобщение
к труд;
проектная
оформление
изобразительному интегрированные
занятия;
деятельность;
групповых
искусству
дидактические игры; создание
помещений,
художественный
коллекций;
музыкального и
досуг;
конкурсы; выставка
физкультурного
выставки
работ репродукций
зала к
декоративнопроизведений
праздникам;
прикладного
живописи
брифинги;
искусства
консультативные
встречи; встречи
по заявкам
Развитие
Занятия; праздники, Использование
Создание условий Консультации
музыкальноразвлечения; музыка музыки:
на для
для родителей;
художественной
в
повседневной утренней
самостоятельной
родительские
деятельности;
жизни:
гимнастике
и музыкальной
собрания;
приобщение
к театрализованная
физкультурных
деятельности
в индивидуальные
музыкальному
деятельность;
занятиях;
на группе:
подбор беседы;
искусству:
слушание
музыкальных
музыкальных
совместные
* слушание
музыкальных сказок; занятиях;
во инструментов
праздники,
* пение
беседы с детьми о время умывания; (озвученных
и развлечения
в
*
песенное музыке;
просмотр во
время неозвученных),
ДОУ (включение
творчество
мультфильмов,
прогулки
(в музыкальных
родителей
в
*
музыкально- фрагментов детских теплое время); в игрушек,
праздники
и
ритмические
музыкальных
сюжетнотеатральных
подготовку
к
движения
фильмов;
ролевых играх; кукол, атрибутов, ним); создание
*
музыкально- рассматривание
перед дневным элементов
наглядноигровое
и иллюстраций
в сном;
при костюмов
для педагогической
35

танцевальное
творчество
* игра на детских
музыкальных
инструментах







детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
рассматривание
портретов
композиторов;
празднование
дней
рождения

пробуждении; на
праздниках
и
развлечениях;
инсценирование
песен:
формирование
танцевального
творчества,
импровизация
образов
сказочных
животных
и
птиц,
празднование
дней рождения

театраизованной
деятельности;
ТСО;
игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»;
придумывание
простейших
танцевальных
движений;
инсценирование
содержания песен,
хороводов;
составление
композиций
танца;
музыкальнодидактические
игры;
игрыдраматизации;
аккомпанемент в
пении, танце и др.

пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или
ширмыпередвижки);
посещения
музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров;
прослушивание
аудиозаписей;
просмотр
видеофильмов;
создание
фонотеки,
видеотеки
с
любимыми
танцами детей.

Вариативные формы и методы художественно-эстетического воспитания
Игры с предметами «В лес по грибы», «Собери матрёшек», «Заплатки», «Большая стирка».
Игры, развивающие цветовое восприятие: «Теплый и холодные оттенки», «Собери букет»,
«Смешивания цветов», «Цветные картинки».
Игры для ознакомления с жанровой живописью, например, «Жанры живописи», «Пейзаж
нашего города, натюрморт «У нас в саду», «Портрет моих родителей».
Игры, на развитие чувства ритма и симметрии: «Собери узор», «Сложи узор из предложенных
элементов».
Музыкальные игры на повторение ритмических рядов (клавесы, деревянные ложки, бубны).

 Игры на шумовых музыкальных инструментах.
 Шумовой оркестр «Русские народные песни».
 Музыкальная лаборатория (предметы издают разные звуки; сосуды с водой, изменение тона
от наполняемости сосудов жидкостью).
 Игротеки: «Учусь слышать и различать звуки музыкальных инструментов», «Музыкальная
шкатулка».
2.1.5. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
36

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у
детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
37

Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т.
д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.

38

Коррекционно-развивающая деятельность в области физического развития
детей с ТНР по разделам
Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Работа
по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные
задачи. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые
двигательные умения и навыки, физические качества организма.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
Развить двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности,
к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
 Сформировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
 Развить творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
 Сформировать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
ФИЗПАУЗЫ, ЛОГОРИТМИКА
 Совершенствовать двигательные умения и навыки с учетом возрастных особенностей
(психологических, физических и физиологических) детей седьмого года жизни.
 Развивать моторную ловкость, гибкость, координацию движений, ориентировку в
пространстве, чувство равновесия.
 Воспитывать выдержку, усидчивость, настойчивость, самостоятельность, инициативность,
фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в
ней.
 Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
 Формировать чувство темпа – восприятия равномерной последовательности ритма или
музыки
 Развитие мышечного ощущения направления движения.
 Формирование предпосылок исполнительской деятельности на основе элементарного
подражания.
 Формирование простейших элементов творчества, слитых с подражанием.
 Расширение пассивного словарного запаса, активизация речевого подражания и
формирование фразовой речи.
 Развитие ощущения ритмического стиля – чувства акцента, чередующихся ударений.
 Развитие способности понимать грамматические формы слов, формирование фразовой
речи, развитие речевой и артикуляционной моторики, создание артикуляционной базы звуков.
 Совершенствование навыков связной речи, правильного грамматического и звукового
оформления речевых высказываний во всех ситуациях общения.
 Развивать слуховые функции, оптико-пространственные представления, праксис,
тактильный, оптический гнозис.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
 Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.

39

 В процессе занятий использовать такие формы работы, как физкультминутки, подвижные
игры, игры на развитие общей, мелкой и мимической мускулатуры.
 Совершенствовать навыки самообслуживания, готовить рабочее место к занятию, убирать
за собой рабочее место.
 Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека.
 Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной
систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
 Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки,
подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с
использованием спортивного оборудования.
 Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
 Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
 Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
 Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Формы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьей
Основные
Занятия
по Утренний отрезок Игровые
Беседа,
движения: ходьба; физическому
времени
упражнения;
консультация;
бег;
катание, воспитанию:
Индивидуальная
подражательные
открытые
бросание,
сюжетноработа воспитателя; движения
просмотры;
метание,
ловля; игровые;
игровые
встречи
по
ползание, лазание; тематические;
упражнения;
заявкам;
упражнения
в классические;
утренняя
совместные
равновесии;
тренирующие;
гимнастика:
игры;
строевые
по
развитию классическая,
физкультурный
упражнения;
элементов
игровая,
полоса
досуг;
ритмические
двигательной
препятствий,
физкультурные
упражнения;
креативности
музыкальнопраздники;
консультативные
общеразвивающие (творчества). В ритмическая,
занятиях
по аэробика
встречи; встречи
упражнения;
(подготовительная
по
заявкам;
подвижные игры; физическому
группа);
совместные
Спортивные игры воспитанию:
сюжетный
подражательные
занятия;
и упражнения;
комплекс;
движения.
интерактивное
активный отдых
подражательный Прогулка
общение;
комплекс;
Подвижная
игра
мастер-класс
комплекс
с большой и малой
предметами.
подвижности;
Физминутки;
игровые
динамические
упражнения;
паузы;
проблемная
40

подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр












ситуация;
индивидуальная
работа; занятия по
физическому
воспитанию
на
улице;
занятиепоход
(подготовительная
группа).
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного
сна:
оздоровительная,
коррекционная,
полоса
препятствий;
физкультурные
упражнения;
коррекционные
упражнения;
индивидуальная
работа;
подражательные
движения;
физкультурный
досуг;
День
здоровья

Вариативные формы и методы физического воспитания
Игры-путешествия «По уральским тропам», «Папа, мама, я - спортивная семья».
Туристические походы «Тропа здоровья», «Живи, родник», «Юный краевед».
Игровой самомассаж
Ритмические игры «Зверобика», «У оленя дом большой», «Паровозик чух-чух-чух», «На
полянке зайки танцевали», «Я и солнышко».
Игропластика- упражнения на растягивание с элементами йога-терапии;
Креативная гимнастика, представляющая собой нестандартные упражнения, творческие игры
и специальные задания.
Ритмопластика.
Игровой стретчинг.
Игровые упражнения «Прятки», «Паровозик», «Светофор».
Подвижные игры народов Урала «У медведя во бору», «Стадо», «Пчелки и ласточка»,
«Продаем горшки», «Лисичка и курочки», «Заря – зарница», «Медный пень»,
«Перехватчики», «Перехватчики».
41

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
42

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия педагогов и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей
и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия
в жизни группы.
43

– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ «Детский
сад № 30»; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.).
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
В связи с этим педагоги, реализующие образовательные программы дошкольного
образования в группах компенсирующей направленности, учитывают в своей работе такие факторы,
как условия жизни ребенка с ОВЗ в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и
признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. В диалоге обе
стороны узнают, как ребенок с ОВЗ ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, т.е. для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей с ОВЗ
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья
и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели в воспитании и развитии ребенка с ОВЗ
и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании ребенка с ОВЗ.
В подготовительной группе комбинированной направленности создаются условия,
имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители,
которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,
спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для
родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастерклассы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда и др.).

44

Дети дошкольного возраста очень любознательны и задают много проблемных вопросов.
Родители должны учитывать эту особенность и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это
касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей
родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это будет способствовать преодолению
отставания в речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создать такие
ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном
багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна
стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать
познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний,
что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Положения для родителей по реализации Программы в домашних условиях:
 организовать в семье регулярную практику совместных с ребенком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
 создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда, дела;
 полноценно общаться с ребенком;
 обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребенка;
 насыщать жизнь ребенка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
 не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных
членов семьи, родителей и педагогов;
 формировать у ребенка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
 поощрять самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий и поступков;
 прививать ребенку позитивное отношение к здоровому образу жизни (личный пример);
 участвовать вместе с ребенком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций,
а также в укреплении и обогащении традиций детского сада;
 бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если нет ответа – сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребенка);
 учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т.п., связывая наблюдения с реальной
жизнью ребенка;
 не лениться посещать всей семьей исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
 вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами;
 ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т.п. в детский сад и
задавать как можно больше вопросов.
Направлениями взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
компенсирующих групп являются:
 проектирование повышения компетентности родителей в области коррекции речевого
развития детей, в том числе с использованием дистанционных способов взаимодействия;
45

 работа учителя-логопеда с родителями воспитанников с ТНР;
 организация психологического сопровождения родителей по вопросам воспитания и
развития детей с ТНР (психологическое сопровождение осуществляется педагогом-психологом).
Повышение компетентности родителей в области коррекции развития детей
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Взаимодействие МАДОУ «Детский сад № - родительские собрания и родительские
30»
с
семьями
воспитанников
для клубы;
обеспечения полноценного развития детей с - дни открытых дверей;
тяжелыми нарушениями речи
- открытые мероприятия для родителей;
- смотры-конкурсы для семей.
Оказание консультативной и методической - родительские собрания и родительские
помощи
родителям
(законным клубы;
представителям) по вопросам воспитания, - официальный сайт МАДОУ «Детский сад
обучения и развития детей с тяжелыми № 30»;
нарушениями речи
родительские
уголки
в
группах,
информация для родителей на стендах
МАДОУ «Детский сад № 30»;
- консультации педагогов и специалистов
МАДОУ «Детский сад № 30».

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Профессиональная коррекция нарушений в группах комбинированной направленности – это
планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют
принципиальные положения: коррекционная работа включается во все направления деятельности
дошкольной образовательной организации; содержание коррекционной работы – это система
оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки,
направленной на преодоление речевых нарушений.
Общие принципы коррекции:
– своевременность коррекции отклонений в развитии;
– учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в
развитии психических процессов;
– учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ТНР;
– обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их
возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития
ребенка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности); проведение всех
мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии анализаторов, функций и
систем детей с нарушениями речи с коррекцией нарушенных сторон;
– осуществление комплексного (клинико-физиологического, психолого-педагогического)
подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;
– осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с
ТНР (с учетом психофизиологических особенностей);
– конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении ее
заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала
при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;
46

осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их
психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая
применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных
пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического
развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления
деятельности детей);
– обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями
(группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы; обеспечение непрерывности
дошкольно-школьного образования на основе ФГОС ДО и лечения детей с ОВЗ;
– обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с
ОВЗ; обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической
реабилитации детей с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками
в их психофизическом и речевом развитии;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
– возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной Программы.
Программа по коррекции речи включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают ее основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
углубленного комплексного обследования (медико-психолого-педагогическое изучение,
уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений) и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО (создание оптимальных условий для
физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей;
проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет определить
формы дальнейшего школьного обучения ребенка с ОВЗ и подготовить его к обучению в
школе; консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений – дошкольниками (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями) и
педагогическими работниками.
Задачи Программы:

47

–

определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
– коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
– проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
– достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
– обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
– системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
– социально-коммуникативное развитие;
– развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
– познавательное развитие,
– развитие высших психических функций;
– коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР, удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения Программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (II уровень; III уровень, IV уровень),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов Программы коррекционной работы
являются:
48

–

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
– совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
– овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
– сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
– сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР),
которая реализуется в МАДОУ «Детский сад №30» в группе комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории детей. Образовательная Программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической,
моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Исходной профессиональной методологической основой содержания логопедической работы
являются положения, разработанные в отечественной логопедии Р. Е. Левиной, Л. Е. Журовой, Т. Б.
Филичевой, Г. В. Чиркиной, Н. В. Нищевой и другими.
АОП для детей с ТНР предназначена для коррекционного обучения детей старшего
дошкольного возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом
развитии – это дети с фонетико-фонематическим, с общим недоразвитием речи (I, II и III-го
уровней), заиканием.
Специальные условия для получения образования детьми
с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать:
– создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды, учитывающей
особенности детей с ТНР;
– использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
– реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП;
– проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом, педагогом-психологом;
– обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
49

использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей
с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
– анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и прочее;
– психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных,
эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям образовательной программы;
– специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи, а именно в
коррекционно-логопедическом сопровождении;
– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля, в том числе анамнестических данных и раннего
психомоторного и речевого развития;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение
адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ТНР;

50

–
–

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и
т. д. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей
тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов
и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
51

использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий,
по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в
словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова),
в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,

52

определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и
их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих
фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов
языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нередко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА включает:
– выбор оптимальных для развития ребенка с ТНР коррекционных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
– системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших
психических процессов;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психо-коррекцию его
поведения; социальную защиту ребенка в неблагоприятных случаях;
– снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью игровой
терапии и использования пространства сенсорной комнаты.

–
–

–
–

–
–
–
–

Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной к школе группе
комбинированной направленности для детей с ТНР
Оценивается:
степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;
особенности речевого общения  вариабельность проявления заикания в зависимости от темы
общения, ситуации общения, формы речи (диалогическая, монологическая; ситуативная,
контекстная), степени подготовленности, темпа речи;
особенности речевого поведения (активность, импульсивность);
проявления заикания (частота и интенсивность запинок, продолжительность речевой
судороги, непреднамеренные паузы в высказывании, «трудные» звуки, эмболофразия,
сопутствующие движения).
К концу обучения дети могут:
усвоить содержание Программы;
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи  рассказом по
представлению, пересказом;
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
уметь адаптироваться к различным условиям общения;
53

–

преодолеть индивидуальные коммуникативные затруднения.

2.5. Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
– Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
– Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
– Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
– Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
– Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
– Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, значимые для разработки характеристики, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание воспитательной деятельности в
интеграции с содержанием образовательных областей – социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Содержательный раздел
Программы включает описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных особенностей детей и особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
54

к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетные направления
воспитания дополнены с учетом региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
2.5.1. Целевой раздел
2.5.1.1. Цели и задачи реализации Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
– формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
– овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
– приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания сформированы на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания в соответствии с основными направлениями воспитания:
– Задачи умственного воспитания: развитие мышления воспитанников, их умственные
способности.
– Задачи физического воспитания: развитие у детей потребности в укреплении здоровья,
развитие их физических способностей.
– Задачи трудового воспитания: целенаправленное формирование у детей трудолюбия,
уважения к людям труда, позитивного отношения к труду, развитие трудовых действий и
навыков.
– Задачи эстетического воспитания: развитие способностей детей к восприятию, пониманию
прекрасного в природе, жизни и искусстве, поддержка стремления к созданию прекрасного.
– Задачи нравственного воспитания: обеспечение усвоения детьми норм и правил поведения и
выработка навыков правильного поведения в обществе.
– Задачи экологического воспитания: развитие бережного отношения к природе, обеспечение
осознания детьми природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека.
– Задачи экономического (финансового) воспитания: введение детей в мир экономических
отношений, бюджета, финансовых расчетов, форм собственности и хозяйственных связей;
воспитание отношения к деньгам как мере труда человека.
– Задачи гражданско-правового воспитания: воспитание уважения к закону как своду правил и
норм поведения в обществе, развитие понимания детьми прав и обязанностей членов
общества и неразрывной связи между правами и обязанностями; воспитание активной
жизненной позиции, желания приносить пользу другим людям, обществу.
– Задачи патриотического воспитания: воспитание любви к малой Родине и Отечеству, ее
народам, армии, социальным институтам, культуре и др.
– Задачи интернационального воспитания: формирование уважения и признания равенства
55

наций.
– Задачи мультикультурного воспитания: развитие у детей мультикультурного образа мира и
мультикультурной компетенции как условия межкультурного взаимодействия и интеграции в
глобальное культурное пространство с сохранением собственной культурной идентичности.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Общие задачи по направлению:
– формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
– воспитание любви, уважения к национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
– воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
– понимание единства природы и людей и воспитание бережного ответственного отношения к
родной природе;
– воспитание у ребенка любви к своей малой Родине и к стране;
– формирование чувства привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное направление воспитания
Общие задачи по направлению:
– формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы о слабых членах
общества. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
– формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам);
– формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила;
– развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма;
– формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и создавать
тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к языку;
– воспитание у ребенка чувства доброжелательности, поощрение проявление сочувствия,
доброты;
– воспитание у ребенка способности к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении, умения общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения;
– создание условий для овладения ребенком речью;
– воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества;
– формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений, основанных на
нравственных нормах взаимоотношения полов;
– формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы,
ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков чувства долга,
нравственных поступков;
56

–
–

способствование формированию у ребенка основ речевой культуры;
формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности, правдивости,
умения слушать и слышать собеседника;
– формирование у ребенка способности взаимодействовать с взрослыми и сверстниками.
Познавательное направление воспитания
Общие задачи по направлению:
– развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
– формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
– приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.)
– формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в
самовыражении, в том числе творческом;
– поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы в
различных видах деятельности ив самообслуживании;
– формирование у ребенка первичной картины мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Физическое и оздоровительное направление
Общие задачи по направлению:
– способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию
рациональной осанки;
– развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
– воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и
др.);
– формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены;
– формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе;
– поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на
прогулке, бережно относиться к ним.
Трудовое направление
Общие задачи по направлению:
– ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду; познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
– формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
– формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи);
– формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда и результатам их деятельности;
– поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в
57

самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое направление воспитания
Общие задачи по направлению:
– воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делам, интересам,
удобствам, результатам творчества других детей;
– воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умения вести себя в общественных местах;
– воспитание культуры речи;
– воспитание культуры деятельности;
– формирование чувства прекрасного;
– построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве;
– формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности;
– формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса;
– формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.
2.5.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
– развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
– духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
– идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
– амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
– принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
– принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающейсреде, рационального природопользования;
– принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
– принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
58

расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
– принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
– принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
– принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых ииных особенностей, включены в общую систему образования.
2.5.1.3. Развивающая предметно-пространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда создана с соблюдением принципов
организации пространства (открытости, гибкости зонирования, стабильности, динамичности,
полифункциональности), способствует всестороннему развитию дошкольников и направлена на
поддержание постоянного интереса детей к получению новой информации, реализации
индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Пространство групповых помещений организовано в виде центров, оснащенных
развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и др.), периодически обновляется.
Регулярно обновляется оформление интерьера помещений (холла, коридоров, лестничных
пролетов и т.п.): на стендах размещаются экспозиции творческих работ детей и родителей (законных
представителей), что позволяет им реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих вдетском саду и т.д.
Пространство территории детского сада разделено на зоны активного и спокойного отдыха. К
каждому празднику и знаменательному мероприятию в структурном подразделении оформляется
пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального холла. Используемый для
оформления материал обеспечивает понимание детьми социокультурных ценностей нашего народа.
Весь процесс подготовки к праздникам, конкурсам несет в себе большой воспитательный потенциал.
2.5.1.4. Воспитывающая среда.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяются целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда проектируется на основе:
– реализуемых в детском саду ОП ДО и АОП ДО;
– требований нормативных документов;
– материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие помещений,
конструктивные особенности);
– предпочтений, субкультуры и уровня развития воспитанников;
– общих принципов построения предметно-пространственной среды.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
59

– «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями
и смыслами;
– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
Воспитывающая среда «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка» проектируется
по принципам:
– психологической комфортности – взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на
основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной помощи;
– деятельности – основной акцент делается на организации самостоятельных детских
– «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследованиии пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
– целостности – стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
– минимакса – создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной
траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного
максимума;
– творчества – воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей
каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
– вариативности – воспитанникам предоставляются возможности выбора игрушек, материалов,
видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника
информации, способа действия и др.;
– непрерывности – обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах
между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю
перспективу развития.
2.5.1.5. Социально-развивающая среда.
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры
и правил, принятых в определенном обществе. Для осуществления данного процесса присутствуют
определенные социальныефакторы развития ребенка.
В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех
факторов:
– микрофакторы (семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение); мезофакторы
(условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия
и другие);
– макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика,
демография, экономика, государство и общество) составляет особенности социального
развития детей.
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение
требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения,
которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с
первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека.
60

Таким образом, социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка». Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания. Приобщение воспитанников к социокультурным ценностям в нашем
структурном подразделении происходит с учетом:
– индивидуально-возрастных особенностей воспитанников;
– привития традиционных культурных эталонов;
– создания предметно-развивающей социокультурной среды, отражающей ценности культуры
и общества;
– обеспечения взаимодействия детского сада с семьями воспитанников, привлечением
родителей (законных представителей) к участию в различных мероприятиях;
– организации краеведческого просвещения воспитанников (развитие интереса к родному краю,
любви к Родине, знакомство с достопримечательностями родного края, изучение событий
прошлого и настоящего).
Реализация социокультурного контекста в структурном подразделении также опирается на
построение социального партнерства. Для повышения эффективности воспитания привлекаются
ресурсы социума – другие образовательные организации, учреждения культуры, здравоохранения и
т.д.
2.5.1.6. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагога
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу дошкольного возраста. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий
свою
малую
Родину
и
имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
61

и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками художественно- эстетического вкуса.

2.5.2. Содержательный раздел
2.5.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
62

– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
задачи патриотического воспитания:
– формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
– воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
– воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
– воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов,
направленных
на
приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления
воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
- Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.

63

- Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
– Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
– Воспитание у детей навыки поведения в обществе;
– Формирование умения учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
– Формирование умения детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– Создание доброжелательного психологического климата в группе.
При реализации данных задач воспитатели сосредоточены на нескольких основных
направлениях воспитательной работы: организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и
т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания. Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
– развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
– формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
– приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области безопасного образа жизни;
64

- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- соблюдение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Педагог формирует у дошкольников понимание того, что чистота
лица, рук и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
детском саду.
Формирование культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, педагог сосредоточен на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в процессе логопедических
занятий.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, воспитание трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
– Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
– Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
– Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог сосредоточен на нескольких направлениях
воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбие
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
65

– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление кполезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений. Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
– формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
– воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
– воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
– развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
– формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагог сосредоточен на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
– воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
– воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
– не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
– воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического
воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
66

– уважительное

отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ «Детский сад №30»;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.5.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей подготовительной
группы строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им
помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
– установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
– объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
– создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение
и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов.
– активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
– поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных
педагогических возможностях.
Формы работы:
– нетрадиционные формы организации родительских собраний, мастер-классы,
– совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
– участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
– оказание дополнительных образовательных услуг,
– организация совместной трудовой деятельности,
– наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
– консультации,
– анкетирование,
– индивидуальные беседы и др.
Взаимодействие педагогов подготовительной группы с родителями по созданию
благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной,
доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III
п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:
Родительское собрание. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество
отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку к родительскому
собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое
позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал,
выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы,
методических пособий) Предварительно готовим с детьми приглашения на собрания, подбираем
67

материал к конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим в
форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом.
Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах,
изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положительные
взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоциональный контакт.
Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах
детско-родительских отношений.
Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания,
расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители
приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о
традиционных предметах.
Здоровые дети - надёжное будущее.
В систему физкультурно-оздоровительных мероприятий включили День здоровья как
эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители
помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для
игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!», стать активными
участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.
Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и
маленьких. У взрослых появляется возможность заинтересовать ребёнка личным примером,
рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими
впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём
крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного материала, который собрали. В
результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание и забота об окружающих и
близких им людей. Происходит приобщение к здоровому образу жизни; осуществляется
индивидуальный подход к каждому ребёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и
оздоровлению детей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из
чувства любви к семье.
Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние
каникулы» и др. Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное
отношение к вещам, энергетическим ресурсам; внимательное отношение к людям; заботливое к
родному городу. При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но
и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи,
раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам – это большой труд, воспитание
души.
Используются различные виды наглядности:
– уголок для родителей, в котором содержатся материалы информационного характера:
правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и
медицинского персонала;
– разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и
традиционным мероприятиям МАДОУ «Детский сад №30».
– Информационные листки: объявления о собраниях, событиях.
– Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
– Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для
ребенка», «Готовимся к школе» и многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием
68

папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие
вопросы, выслушиваем предложения.
2.5.3. Организационный раздел
2.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
– Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
– Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
– Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
– Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется
Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
– «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
2.5.3.2. Событийная воспитывающая среда.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература,
69

прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В подготовительной группе предусмотрены такие ежедневные события в группах, как
приветствие, утро радостных встреч, вечер хорошего настроения, совместные проекты, а также
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент.
Значимыми событиями являются дни рождения, досуги, встречи с интересными людьми
(общение детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми), показ спектакля для детей из
соседней группы, детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры, праздники городского, регионального, всероссийского и
международного значения, праздники народного календаря, традиции, такие как:
– Утренний и вечерний «круг», на котором происходит обсуждение содержания деятельности
детей на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня.
– Ежемесячные традиции: «День именинника».
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
– явлениям нравственной жизни ребенка: «Именины», «Новоселье в группе», «День рождение
Детского сада».
– окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День птиц»;
миру искусства и литературы «День книги», «День театра».
– традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День семьи», «Международный женский день», «День защитника
Отечества».
2.5.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в подготовительной к
школе группы включает:
оформление помещений, оборудование, игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
70

традиции. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
2.5.3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно- пространственная строится как максимально
доступная для обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания
в дошкольной образовательной организации, являются:
– полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
– содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
– активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся являются:

71

–

–
–

–
–
–
–
–

формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

2.5.3.5. Планирование воспитательной работы
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию разнообразного
содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным областям АОП и
направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса происходит обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность
достичь планируемых результатов освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное
сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения единства
воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде деятельности, не следует коренным
образом менять, так как это может нарушить принцип систематичности и последовательности
освоения материала и развития детей.
Календарный план воспитательной работы отражает мероприятия, направленные на
воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению рабочей программы
воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за организацию запланированных
мероприятий.
С целью обеспечения реализации АОП и программы воспитания, календарный план
воспитательной работы соответствует комплексно - тематическому планированию работы с
воспитанниками группы комбинированной направленности в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №30 «Елочка».
72

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в группе соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию адаптированной
образовательной Программы для детей с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. При
проектировании РППС группы учтены особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
В соответствии со Стандартом, РППС группы обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с
ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. В группе среда не только развивающая, но и
развивающаяся, она обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
73

числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное
чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности
детей, время для которой предусмотрено в режиме дня в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинетах учителя-логопеда, педагогапсихолога уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих
развивающей среды. Учитывается то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное,
необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
Особое внимание уделено оформлению развивающей предметно-пространственной среды на
прогулочном участке. РППС прогулочного участка обеспечивает возможности для развития
познавательной, игровой, двигательной активности детей.
Последний год пребывания дошкольника в детском саду – очень важный период в его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению,
появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются
познавательные интересы, что учтено при организации развивающего предметно-пространственного
пространства в группе. Так, в групповой библиотеке имеется достаточное количество доступной для
детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе имеются географические карты и атласы,
глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
Шесть лет – сензитивный период развития речи, появляется интерес к слову. Дошкольники
этого возраста используют различные виды речи, активно занимаются словотворчеством,
самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у
дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом
развитии. Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре Центр «Грамотности» имеется картотека разнообразных
словесных игр.
РППС организована таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать
окружающие предметы, так как стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их
поведения. Однако дошкольники с ТНР при этом могут испытывать определенные трудности: они
выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В такой ситуации
взрослый является равноправным партнером своих воспитанников и оказывает им необходимую
помощь.
В возрасте шести – семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием
объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации
жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего
количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает
в подготовительной группе особое значение. Педагогом создаются такие игровые ситуации, которые
74

продвигают развитие детей вперед, вносят элементы игры в учение и общение, использует игру для
воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе,
помогают формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры отличаются большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых
формируется мотивация достижения успеха.
В основу наполняемости развивающей предметно-пространственной среды положено
тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала
осуществляется на основе рекомендаций учителя-логопеда, что делает его взаимодействие с
воспитателями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Содержание определяется не
случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими
особенностями формирования речи при общем ее недоразвитии. Дидактическое оснащение
соответствует структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным
особенностям. Опыт показал, что только при таком подходе возможна эффективная коррекция речи
дошкольников.
Перечень оборудования и материалов развивающей предметно-пространственной среды в
Экологическом Центре
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Передники, нарукавники.
4. Бумажные полотенца.
5. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу
земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).
7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
9. Микроскоп, лупы, цветные стекла.
10. Пищевые красители.
11. Аптечные весы, песочные часы.
12. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
13. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
14. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
15. Игра «Времена года».
16. Календарь природы.
17. Комнатные растения с указателями.
18. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
Центр математического развития
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур.
3.Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры.
4. Рабочие тетради Е. В. Колесниковой «Я считаю до двадцати. Математика для детей 6 – 7 лет».
5. Набор объемных геометрических фигур.
6.Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки.

75

Центр познавательной практической деятельности
1. Стеллаж для книг.
2. Столик, стульчики, мягкий диван.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два – три постоянно меняемых детских
журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
4. Книги по интересам в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
7. Телевизор.
8. DVD-проигрыватель.
9. Диски.
Центр строительно-конструктивных игр
1. Мозаика крупная и мелкая, схемы выкладывания узоров из нее.
2. Конструкторы, в том числе LEGO, с деталями разного размера.
3. Пазлы.
4. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
5. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
6. Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.
7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные
знаки, светофоры и т.п.).
8. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
9. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).
Центр творчества
1. Восковые мелки.
2. Фломастеры, цветные карандаши.
3. Пластилин, глина, соленое тесто.
4.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки цветов,
семена, мелкие ракушки и т.п.).
5. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по изучаемым темам.
6. Книжки-раскраски
Театрально-музыкальный Центр
1. Музыкальные игрушки.
2. Детские музыкальные инструменты
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Аудиоплеер-колонка, флеш-карта с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов
природы».
7. Ширма.
8. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания сказок.
9. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный,
настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.
10. Записи музыкального сопровождения для театрализованных игр.

76

Игровой центр
1. Куклы и игрушки разных размеров.
2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель,
коляски для кукол.
3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
4. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин» и т.д.).
5. Набор инструментов «Маленький слесарь».
6. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора.
7. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши»,
«Мамы всякие нужны».
Центр развития движений
1. Мячи разных цветов и размеров.
2. Мячики массажные разных цветов и размеров, кольцеброс, кегли, скакалки.
3. Нетрадиционное спортивное оборудование.
Примерный перечень
игровых упражнений

игр

и

https://docs.google.com/document/d/1H1X80IRPGh_LX5dZ47HpRITJzYha23s/edit?rtpof=true

Содержание развивающей предметно-пространственной среды части программы,
формируемой участниками образовательного процесса в группе комбинированной
направленности для детей с ТНР
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной Программы для детей с
ТНР являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
 полифункциональностью. Игрушки и материалы могут гибко используются в соответствии
с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
 вариативностью. РППС отвечает принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими
и географическими особенностям;
 принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народноприкладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала;
 образно-символичностью. Группа образно-символического материала представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого
и настоящего родного города Режа, Режевского городского округа.
Центр
«Грамотности»

https://docs.google.com/document/d/1juk6w01auM7zRKOBT_MS6OfQqkt-smh/edit?rtpof=true

Центр творчества

https://docs.google.com/document/d/1wCVx2q8SHcpdOB8eGFqbY4Bo1Bf
fef_X/edit#heading=h.gjdgxs

77

Центр интеллектуал
ьного развития

https://docs.google.com/document/d/19LTJ14d07LEo9Qogf8ErKW3kKwnI
E-aE/edit#heading=h.gjdgxs

Центр
развития
движений

https://docs.google.com/document/d/14MeftaB6IXBHBjzlaYDQNSMY13ciuIw/edit?rtpof=true#heading=h.gjdgxs

Методическое обеспечение обязательной части
адаптированной образовательной программы
https://docs.google.com/document/d/1vsGCJFqVNjaFis6JlapFaDoo8X9avo22/edit?usp=drive_web
&ouid=104936310367861299809&rtpof=true

3.2.Учебно-методическое обеспечение Программы
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) –
М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя в
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие
памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная
педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано к
78

использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом
Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В.
Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. - М. Эксмо,
2015.
25.Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи
у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
26.Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
27.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. – М., 2005.

79

3.3. Режим дня и распорядок
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны моторные
трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует
соответствующей адаптации Программы, в первую очередь внесения изменений в режим дня.
Структура образовательного процесса в течение дня состоит из трех блоков:
1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:
 совместную деятельность воспитателя с ребенком;
 свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 15.30 часов) представляет собой
непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков
речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.
3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 17.30 часов):
 коррекционно-развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими
образовательный процесс;
 самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными
детьми по заданию учителя-логопеда.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Занятия организуются и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий
проводится на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.
Длительность пребывания детей в детском саду – 10,5 часов.
Режим дня в подготовительной к школе группе (6-7 лет)
Время
7.00-8.21

Режимные моменты
Утренний прием детей. Минутки игры.
Индивидуальная работа с детьми.

8.22-8.32

Утренняя гимнастика.

8.33-8.55

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.55-9.00
9.00-10.50

Минутки игры, подготовка к занятиям.
Занятия.

Содержание
Прием детей: индивидуальный контакт с
ребенком, осмотр. Взаимодействие с
родителями. Игровая деятельность детей.
Индивидуальные
и
подгрупповые
дидактические игры.
Гимнастика (в теплое время года утренняя
гимнастика проводится на открытом
воздухе).
Дежурство детей, воспитание культурногигиенических навыков. Приём пищи.
Игровая деятельность детей.
Организационная
партнерская
деятельность
педагога
с
детьми,
образовательные ситуации на игровой
80

10.50-11.00
11.00-12.40

Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.

12.40-13.15

Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду. Обед.

13.15-15.00

Подготовка ко сну, сон.

15.00-15.25

Постепенный
процедуры.

15.25-15.40

Подготовка к полднику, полдник.

15.40-16.30

Совместная деятельность взрослого и
детей, самостоятельные игры.

16.30-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка.

подъем,

дневные

основе (учитель-логопед, воспитатель,
музыкальный руководитель, инструктор
по
физической
культуре,
педагогпсихолог, совместная деятельность).
Прием пищи (сок, фрукты).
Обучение навыкам самообслуживания;
приобщение к нормам коммуникации,
индивидуальная
работа,
игровая
деятельность, наблюдения, практическая
деятельность,
экспериментирование,
самостоятельная деятельность.
Обучение навыкам самообслуживания,
приобщение к общепринятым нормам
коммуникации; приобщение детей к
общепринятым нормам поведения во
время еды.
Приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания. Создание
тихой, благоприятной обстановки для сна.
Приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания. Гимнастика,
воздушные процедуры.
Воспитание культуры поведения за
столом.
Индивидуальная,
подгрупповая,
ситуативная,
досуговая игровая
деятельность.
Приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания, приобщение к
нормам коммуникации. Самостоятельная
игровая деятельность детей, наблюдения,
практическая деятельность (применение
новых
знаний),
самостоятельная
деятельность, экспериментирование, уход
домой (индивидуальный контакт с
родителями).

* Режим дня соответствует:
СанПиН 2.4.3648-20
Устав МАДОУ «Детский сад №30»

81

День недели
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Перечень организации занятий
в подготовительной к школе группе (6-7 лет)
Тип занятий
Время
1. Групповое занятие: ознакомление с
9.00-9.30
окружающим миром.
2. Групповое занятие: рисование.
9.40-10.10
3. Групповое занятие: музыка.
10.20-10.50
1. Групповое занятие: математика.
2. Групповое занятие: лепка /
аппликация.
3. Музыкальное занятие.
1. Групповое занятие: рисование /
художественное конструирование.
2. Групповое занятие по коррекции речи.
3. Групповое занятие по физической
культуре.
1. Групповое занятие: математика,
логика.
2. ЧФУОО
3. Музыкальное занятие.
1. ЧФУОО
2. Групповое занятие по обучению
грамоте.
3. Физкультурное занятие на воздухе.

9.00-9.30
9.40-10.10

специалист
Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Воспитатель

9.00-9.30

Музыкальный
руководитель
Воспитатель

9.40-10.10
16.00-16.30

Учитель-логопед
Инструктор по ФК

9.00 – 9.30

Воспитатель

9.40-10.10
16.00-16.30
9.00-9.30
9.40-10.10

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Учитель-логопед

16.00-16.30

Инструктор по ФК

10.20-10.50

Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
Прием пищи. Дети едят с разной скоростью, поэтому даем им возможность принимать пищу
в своем темпе. Не допускается, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема, т.
к. это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной
активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращение времени прогулок; воспитатель обеспечивает достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в
определенном порядке, ожидание интересной прогулки – все это помогает детям собираться быстрее
и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
82

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. При температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного чтения
детям. Воспитатель читает не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны
и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает воспитывать в детях
социально-нравственные качества, на примере литературных героев, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом чтение не превращается в занятие – у ребенка всегда есть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, создается
спокойная, тихая обстановку. Постоянный приток свежего воздуха также способствует спокойному
и глубокому сну.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
6 – 7 лет
Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе группе комбинированной
направленности для детей с ТНР охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников,
самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.
Детей дошкольного возраста приучаем осмысливать полученные знания и использовать их в
самостоятельной деятельности. Расширяем знания детей об искусстве, приучаем их к посещению
выставок, музеев, театров.
У детей седьмого года жизни расширяем представления о государственных праздниках и
привлекаем их к подготовке к праздникам и участию в праздничных утренниках.
Праздники: День знаний, День матери, Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, «До свиданья, детский сад!», праздники народного
календаря, фольклорные праздники.
Развлечения: вечера музыки и поэзии.
Театрализованные представления: постановка театральных спектаклей по русским народным
сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка» и «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.
Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из мультфильмов».
Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.

83

3.5. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ (6-7 лет)
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана,
включающие формы проведения мероприятий, а так же события образовательной организации и
совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре
праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы..
Считаем, что таким способом, мы можем совместить и образовательную деятельность, и работу в
рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного
процесса в ДОО.
Социальное партнерство
-МБУЦБС Библиотека «Быстренская»;
- МАОУ СОШ №44;
- МБУК ДК «Горизонт»;
- МЮУ «Режевской исторический музей»;
-МОУ клуб Ровесник;
- Экскурсионные туры по Росси и Уралу, Турфирма «Малыш и карлсон», «Алые паруса»;
- Выездные спектакли для детского сада;
- ГАПОУ СО «Режевской политехникум», волонтерское движение «Молодой избиратель»;
-ГБУЗ «Режевская ЦРБ»;
-Детская школа искусств;
-Районный краеведческий музей;
-Центр реабилитации детей «Подснежник»;
-ГИБДД;
-223 Пожарная часть
Тема
сезона

Тема недели

События образовательной организации
Календарные праздники

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Праздники, Мероприятия

СЕНТЯБРЬ
1 неделя
«День знаний скоро в
школу»

1 сентября
«День знаний»

Праздник
День Знаний

2 неделя
«Лес»

3 сентября
«День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом»

Экскурсия
по
детскому
саду
«Ёлочка»
(познакомить детей с групповым
помещением и детским садом)

3 неделя
«Я и мои друзья»

8 сентября
«Международный
грамотности»

4 неделя
«Детский сад – мой
второй дом»

27 сентября
«День воспитателя
работников»

день

и

распространения

всех

Фотовыставка «Как я провел лето»

дошкольных

ОКТЯБРЬ
1 неделя
«Животный
мир
нашей планеты и его
охрана»
2 неделя
«Разнообразие
растительного
России»

мира

1 октября
«День пожилого человека»

Праздник
«Осень золотая»

4 октября
«День защиты животных»

Детско-родительская
выставка
из
природного материала «Дары осени»

5 октября
«День учителя»

Поздравить сотрудников детского
сада с Днем пожилого человека
«Семейные
посиделки
–
связь

Третье воскресенье октября

84

3 неделя
«От
зернышка
хлебушка»

«День отца в России»

покалений» (подарок своими руками)

до

4 неделя
«Такие
разные
профессии»
5 неделя
«Родина страна. День
народного единства»
НОЯБРЬ
1 неделя
«Полезные
ископаемые России»
2 неделя
«Дети разных стран друзья»
3 неделя
«Семья и семейные
традиции»
4 неделя
«Домашние
животные»
ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

1 неделя
«Герои
Родины»

нашей

2 неделя
«История
страны»

моей

Праздник
свете».

«Мая

мама

лучшая

на

8 ноября
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России»

Знакомство с персоналом детского
сада
«Люди, каких профессий трудятся в
нашем детском саду»

Последнее воскресенье ноября
«День матери»

Открытое
мероприятие
народного единства»

«День

30 ноября
«День Государственного герба России»

ДЕКАБРЬ
3 декабря
«День
неизвестного
солдата»,
«Международный день инвалидов»

Новогодний утренник
«Сказка в гости к нам пришла»

5 декабря
«День добровольца (волонтера) в России»

Выставка
детско-родительских
творческих работ
Новогодняя игрушка «Игрушка для
елочки»

8 декабря «Международный день художника»

3 неделя
«Новогодние
традиции мира»
4 неделя
«Все
встречают
Новый год – дружно
встали в хоровод»

1 неделя
«В мире
слов»

4 ноября
«День народного единства»

вежливых

2 неделя
«Зимние
виды
спорта»
3 неделя
«Город
–
герой
Ленинград»
4 неделя
«В мире транспорта.
Безопасность
на
транспорте»

9 декабря
«День Героев Отечества»

Конкурс декоративно – прикладного
творчества «Семья снеговиков»

12 декабря
«День Конституции Российской Федерации»
31 декабря
«Новый год»
ЯНВАРЬ
27 января
«День снятия блокады Ленинграда, День
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста»

Открытое мероприятие «День снятия
блокады»

ФЕВРАЛЬ
1 неделя
«Великие ученые и их
изобритения»
2 неделя
«Город
мастеров»
(народные промыслы)

2 февраля
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля
День Российской науки

Выставка
«Я и мой папа»
Спортивное развлечения
«Мой папа герой»

85

3 неделя
«День
Защитники
Отечества»
4 неделя
«Народная культура и
обычаи»
ВЕСНА
МИР ТРУДА
и КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

1 неделя
«Праздник бабушек и
мам»
2 неделя
«Путешествие
на
Северный и Южный
полюсы»
3 неделя
«Животный
мир
морей и океанов»
4 неделя
«Давайте пойдем в
театр»

21 февраля
Международный день родного языка

Конкурс театрализованных постановок,
посвященный
к
Дню
защитника
Отечества

23 февраля
День защитника Отечества

Праздник «Празднование масленицы
на Руси. Народные гулянья и забавы»

МАРТ
8 марта
«Международный женский день»

Праздник
«Маму очень я люблю, ей цветочек
подарю»

18 марта
«День воссоединения Крыма с Россией»
Творческая
древо»

27 марта
«День театра»

выставка

«Семейное

АПРЕЛЬ
1 неделя
«Неделя здоровья»

12 апреля
«День космонавтики»

Открытое мероприятие
«Детям о космосе»

2 неделя
«Космические
просторы»
3 неделя
«Природа проснулась
– весне улыбнулась»
4 неделя
«Дом под крышей
голубой»

22 апреля
«День Земли»

Выставка рисунков «Дети рисуют
космос»

5 неделя
«Неделя
безопасности»
МАЙ
1 неделя
«Великий
день
Победы день»
2 неделя
«Неделя музея»
3 неделя

–

МОНИТОРИНГ
4 неделя
МОНИТОРИНГ
ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРА

1 неделя
«В
мире
сказок»

1 мая
«Праздник Весны и труда»

Праздник «День Победы»

9 мая
«День Победы»
19 мая
«День детских
России»

общественных

организаций

24 мая
«День славянской письменности и культуры»
ИЮНЬ

много

2 неделя
«Неделя
дружных
детей,
людей
и
веселых затей»

1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка

Праздник
«День защиты детей»
Развлечение «День России»

12 июня
День России

86

3 неделя
«Неделя Неболейки»

22 июня
День памяти и скорби

4 неделя
«Земля, вода и
солнце»
ИЮЛЬ
1 неделя
«Неделя
талантов»
2 неделя
«Неделя
любви»

юных

8 июля
День семьи и верности

Детско-родительский
«День семьи и верности»

праздник

Волонтерское движение «Театр для
малышей»
заботы

и

3 неделя
«Удивительное
рядом»
4 неделя
«Знатоки природы»
5 неделя
«Неделя интересных
дел»
АВГУСТ
1 неделя
«Неделя
безопасности»
2 неделя
«Неделя спортивная»

12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага РФ
27 августа
День российского кино

Спортивный праздник
«Физкульт-Ура! В гости к нам пришла
игра!»
Развлечение «День Государственного
Флага РФ»
Конкурс рисунков «Летний вид спорта»

3 неделя
«Во саду ли, в
огороде»
4 неделя
«Д свидание, лето!»

87

88