Содержание
№
I
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
III
3.1
3.2

3.3

3.4

Наименование раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Формируемая часть программы (региональный компонент)
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Организация предметно-пространственной среды
Организационный раздел
Организация предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
Режим и распорядок дня в подготовительной группе
Литература

2

Стр.
3
6
8
10
13
15
15
15
22
23
27
27
32
35
41
42
43
43
48

48

48
56

1. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитателя по разностороннему развитию детей
подготовительной
к
школе
группы
разработана
на
основании
Общеобразовательной программы – «Оразовательная программа дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Ёлочка»
(далее-ДОУ). Программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной
программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155,
зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
3

Минюсте
России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- На основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
14
ноября
2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования);
- На основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).

Муниципальные и локальные документы:
- Устав ДОО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Ёлочка»;
- Программа развития ДОО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№30 «Ёлочка»;
- Лецензия на образовательную деятельность.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими
и
необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
4

Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения
как
знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего
ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности
и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные
с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей, и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒рабочая программа воспитания;
‒режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
‒календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения
Программы;
характеристики
особенностей
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов,
подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое
развитие)
в
соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
5

программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒материально-техническое обеспечение Программы;
‒обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня в группе, календарный план
воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы
являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность

6

поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых
в
обществе
правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

7

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДОУ уровня развития,
необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
8

возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
9

средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. ХАРАКТЕРИСТИКИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТЕЙ

РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ

Подготовительную к школе группу (седьмой год жизни) посещают 4
ребенка:
№
ФИ ребенка
Дата рождения
10

п/п
1
2
3
4

Кирьянов Артем
26.01.2018
Мелехова Милана
18.10.2018
Фоминых Вера
04.07.2018
Юшкова Олеся
10.12.2018
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик
лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 4550 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать
оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными.
К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как
сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
11

достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных
с
12

формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях
и мире в целом, чувство справедливости.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения
задач индивидуализации образования через построение образовательной
траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за
детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной
работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих
характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики
на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и
поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
13

прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также
выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на
следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности
динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального
общего образования для построения более эффективного взаимодействия с
ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне
образования.
Педагогический мониторинг в подготовительной группе проводится по
методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в
дошкольной образовательной организации»

14

II Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для подготовительной к школе группы
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие)
Задачи и содержание https://docs.google.com/document/d/1ljb9gsBj8QPmvb1MUZ9aj35AJMVYi
От 6 до 7 лет

yXj/edit?usp=sharing&ouid=110378499511725018160&rtpof=true&sd=true

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3

15

4

осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

1

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.135)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4

5
самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная
совместная деятельность
совместная деятельность
деятельность группы
детей без всякого участия
детей со сверстниками
педагога. Это могут быть
детей под
без участия педагога, но
совместная
самостоятельные игры детей
руководством
по его заданию. Педагог в
деятельность педагога с
совместная
педагога, который на
(сюжетно-ролевые,
этой ситуации не
ребенком, где,
деятельность ребенка с
правах участника
режиссерские,
является участником
взаимодействуя с
педагогом, при которой деятельности на всех
театрализованные, игры с
деятельности, но
ребенком, он выполняет
этапах
ее
выполнения
правилами,
музыкальные и
ребенок и педагог –
выступает в роли ее
функции педагога:
(от планирования до
другое), самостоятельная
равноправные
организатора, ставящего
завершения)
изобразительная
обучает ребенка чемупартнеры
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору
то новому
направляет
самым, актуализируя
детей, самостоятельная
совместную
лидерские ресурсы самих
познавательнодеятельность группы
детей
исследовательская
детей
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.137, п.24.16, стр.138)
16

в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам
(рисование, конструирование, лепка и другое)

детей

во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям

оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.137, п.24.12, стр.137)
(п.24.18-24.22, стр.138-139)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или расширяют социальные и практические компоненты содержания
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с образования, способствуют формированию у детей культурных умений
17

использованием разнообразных форм и методов работы, при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива)

в
рамках
отведенного
времени
педагог
может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
других культурных практик детей
чтение
художественной
СанПиН 1.2.3685-21
дошкольного
возраста
(игровой,
литературы
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
события, неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
выбирать самостоятельно
18

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.136)
(п.24.15, стр.138).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)
19

 самовоспитания;
 самообучения;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
 саморегуляции
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.139)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
20

стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
21

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).

22

2.3.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива группы по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах
в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование
воспитательных
задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных
направление
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора
эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДОУ, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях
реализуемой
в
ДОУ
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в
группе ДОУ;
Содержании
и
методах
образовательной работы с детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП
23

Опросы , социологические
срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей;

Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы,
семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папки-передвижки для родителей ;
Журналы
и
газеты,
издаваемые ДОУ для родителей,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОУ и
социальные группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей с детьми в семейных
условиях
в
соответствии
с

в условиях семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
Возникающих
проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном
процессе
и
другому.

образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями
по
их
использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с
ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных
задач,
привлекая
родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
образовательных
мероприятиях, направленных на
решение
познавательных
и
воспитательных задач.

2.4.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления
регионального
компонента
и
его
содержание,
инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
 Лыкова М.А Парциональная образовательная рограмма для детей
дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2017. – 120 с., 5 Приложений.
 Коломийченко Л.В Дорогою добра: Концепция и программа социальнокомуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 160 с. (Дорогою добра).
Формируемая часть
программы
(региональный
компонент)
1
Лыкова
М.А
Парциональная
образовательная
рограмма для детей
дошкольного
возраста «Мир Без
Опасности». – М.:
Издательский дом
«Цветной
мир»,
2017. – 120 с., 5
Приложений.

Образовательная область

2
«Социально-коммуникативное
развитие»
-Создание условий для формирования
первичных (базовых) представлений о себе и
других людях;
-Воспитание чувства принадлежности к
своей семье, к детскому саду как сообществу
детей и взрослых;
-Освоение
общепринятых
коммуникативных
форм
(словесных
и
поведенческих
моделей)
для
решения
социальных задач;
-Формирование
основ
безопасного
поведения в быту, социуме, природе;
-Развитие социального и эмоционального
24

Инструментарий
реализации через формы
взаимодействия
воспитывающих
взрослых (воспитателей
и родителей) и детей
3
Цель:
взаимодействия
подегогического
коллектива
ДОУ
с
семьями воспитанников
– создание единого
образовательного
пространства, в котором
все
участники
образовательного
процесса
(дети,
родители,
педагоги)
плодотворно
взаимодействуют друг с

интеллекта, эмоциональной отзывчевости,
сопереживания;
-Формирование готовности к совместной
деятельности с другими людьми;
-Создание условий для расширения
игрового топыта, формирование игровых
навыков;
-Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества, умения
ставить задачи в соответствии с собственными
возможностями и в условиях сотрудничества с
другими людьми.
«Позновательного развития»
-Расширение кругозора, формирование
системы представлений об окружающем мире и
себе самом;
-Создание условий для развития образа Я,
формирование представления о собственных
образовательных возможностеях;
-Формирование первичных представлений
об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира;
-Расширить опыт самообслуживания и
формирование
культурно-гигиенических
навыков;
-Ознакомление
со
структурой
деятельности,
формирование
основных
компонентов: потребностно-мотивационный,
целевой и содержательный, операциональнотехнический, контрольный – в соответствии с
возрастными особенностями и тс учетом
влияния основного нарушения;
«Речевое развитие»
-Развитие
способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка;
-Развитие
способности
пользоваться
устной речиью для решения соответствующих
возрасту бытовых и социальных задач;
-Ознакомление с книжной культурой,
приобщение к детской литературе.
«Художественно-эстетическое развитие»
-Создание
условий
для
освоения
культурной среды и получения впечатлений от
восприятия разных видов искусств;
-Формирование
элиментарных
эстетических ориентиров в практической
жизни и создание условий для их применения в
быту;
-Формирование опыта самостоятельного
25

другом
и
находят
возможности для своего
личностного роста –
самоактуализация,
самообразовыания,
саморазвития,
самовоспитания.
Взаимное
формирование,
основанное
на
взаимодоверии
и
взаимопонимании:
индивидуальные
коллективные беседы,
консультации, анкеты,
интервью,
информационные
письма и др.
Совместная
деятельность
детей,
родителей и педагогов
ДОУ: образовательные
проекты, мастер-классы,
прогулки, тематические
беседы,
театральные
представления,
Дни
открытых
дверей,
творческие выставки.
Неприрывное
образование
и
самообразование
взрослых: консультации,
родительские собрания,
круглые
стиолы,
консультирование,
тематические встречи,
тренинги
профессионального
и
личностного
роста,
фотогазеты,
выставки
творчества и др.

художественного творчества, установление
ассоциативных
связей
между
своими
рисунками;
-Развитие опыта самовыражения в разных
видах художественного творчества.

Коломийченко Л.В
Дорогою добра:
Концепция и
программа
социальнокомуникативного
развития и
социального
воспитания
дошкольников. – М.:
ТЦ Сфера, 2015. –
160 с. (Дорогою
добра).

«Социально-коммуникативное
развитие»
-Обеспечение
эмоционального
благополучия
через
непосредственное
общение с каждым ребенком, уважительное
отношение к его чувствам и потребностям;
-Поддержка детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, позновательной и т.д);
-наличие позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими
различные возможности здоровья;
-развитие
коммуникативных
способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками,
умения
детей
работать
в
группе
сверстников.

26

Основные
задачи
взаимодействия
детского сада с семьей:
 изучение
отношения педагогов и
родителей к различным
вопросам воспитания,
обучения,
развития
детей,
условий
организации
разнообразной
деятельности в детском
саду и семье;
 знакомство
педагогов и родителей
с
лучшим
опытом
воспитания в ДОУ и
семье, а также с
трудностями,
возникающими
в
семейном
и
общественном
воспитании
дошкольников;
 информировани
е
друг
друга
об
актуальных
задачах
воспитания и обучения
детей и о возможностях
дошкольных групп и
семьи
в
решении
данных задач;
 создание в ДОУ
условий
для
разнообразного
по
содержанию и формам
сотрудничества,
способствующего
развитию

конструктивного
взаимодействия
педагогов и родителей
с детьми;
 привлечение
семей воспитанников к
участию в совместных
с
педагогами
мероприятиях,
организуемых в городе
(области);
 поощрение
родителей
за
внимательное
отношение
к
разнообразным
стремлениям
и
потребностям ребенка,
создание необходимых
условий
для
их
удовлетворения
в
семье.
Основные
формы работы
с семьей
 Семинары
 Тренинги
и
упражнения
 Беседа
 Консультация
 Рекомендация
 Совместные
мероприятия
 Проекты
 Праздники

27

2.5. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы входит рабочая
программа
воспитания,
которая
раскрывает
задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.5.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных
ценностей
российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения
к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому
себе;
3)
становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности,
основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и
реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
Осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных
областей
Направлен
ия
воспитания
и базовые
ценности
Патриотиче
ское
направлени
е
воспитания
В
основе
лежат
ценности
Родина» и
«Природа»

Цель

Формирова
ние у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее своей

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям
нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
28

Задачи
образовательных
областей

Образоват
ельные
области

Воспитывать
ценностное отношения
к
культурному
наследию
своего
народа, к нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам, к истории
и достижениям родной
страны, к культурному

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Познавател
ьное
развитие

страны

вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие
у
детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного
в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании
своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем
на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностно нравственно способности
к смысловую
сферу
е
духовному
дошкольников
на
направлени развитию,
основе
творческого
е
нравственному
взаимодействия
в
воспитания самосовершенст детсковзрослой
В
основе вованию,
общности
лежат
индивидуально- Способствовать
ценности
ответственному
освоению
«Жизнь»,
поведению
социокультурного
«Добро»,
опыта
в
его
«Милосерд
культурноие»
историческом
и
личностном аспектах

29

наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа

Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному
пункту,
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Социальное
направлени
е
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»

Формирова
ние ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми
моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные
качества и идеалов
Воспитывать
стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать
их в своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения
30

общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения
у
ребёнка нравственного,
социально значимого
поступка, приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать
отношение к родному
языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
Содействовать
становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом и ложном
Воспитывать уважения
к
людям
–
представителям разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать

Речевое
развитие

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Познавател
ьное
развитие

Речевое
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Познавател
Формирова
ьное
ние
ценности
В
основе познания
лежит
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровител
ьное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирова
ние ценностного
отношения детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

Воспитывать
у
ребёнка стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины
мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
31

готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
Воспитывать
отношение к знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми
Развивать
навыки
здорового образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре.Способствова
ть
становлению
эмоциональноценностного отношения
к здоровому образу
жизни,
интереса
к
физическимупражнения

Физическо
е развитие

Познавател
ьное
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Физическо
е развитие

человека

Трудовое
В
основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирова
ние ценностного
отношения детей
к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление приносить
пользу людям

Эстетическ
ое
В
основе
лежат
ценности
«Культура»
и «Красота»

Становлени
е
у
детей
ценностного
отношения
к
красоте

Воспитывать любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе, в искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

32

м, подвижным играм,
закаливаниюорганизма,
к
овладению
гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое
усилие,
формировать
привычку к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи
Формировать
способность бережно и
уважительно
относиться
к
результатам
своего
труда и труда других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям и великому
культурному наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

к окружающему миру
для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего
мира
ребёнка
Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

2.5.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
33

физическим
упражнениям
и подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о
34

некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

35

2.5.3. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения
мероприятий, а так же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях,
построенные на примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом
воспитательной работы.. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и образовательную деятельность, и работу в
рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса.
Социальное партнерство
-МБУЦБС Библиотека «Быстренская»;
- МАОУ СОШ №44;
- МБУК ДК «Горизонт»;
- МЮУ «Режевской исторический музей»;
-МОУ клуб Ровесник;
- Экскурсионные туры по Росси и Уралу, Турфирма «Малыш и карлсон», «Алые паруса»;
- Выездные спектакли для детского сада;
- ГАПОУ СО «Режевской политехникум», волонтерское движение «Молодой избиратель»;
-ГБУЗ «Режевская ЦРБ»;
-Детская школа искусств;
-Районный краеведческий музей;
-Центр реабилитации детей «Подснежник»;
-ГИБДД;
-223 Пожарная часть
36

Тема сезона

Тема недели

События образовательной организации
Календарные праздники

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Праздники, Мероприятия

СЕНТЯБРЬ
1 неделя
«День знаний скоро в
школу»

1 сентября
«День знаний»

Праздник
День Знаний

2 неделя
«Лес»

3 сентября
«День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом»

Экскурсия по детскому саду «Ёлочка»
(познакомить детей с групповым
помещением и детским садом)

3 неделя
«Я и мои друзья»

8 сентября
«Международный
грамотности»

Фотовыставка «Как я провел лето»

4 неделя
«Детский сад
второй дом»

–

мой

день

распространения

27 сентября
«День воспитателя и всех дошкольных работников»

ОКТЯБРЬ
1 неделя
«Животный мир нашей
планеты и его охрана»
2 неделя
«Разнообразие
растительного
России»
3 неделя
«От
зернышка
хлебушка»

мира

до

1 октября
«День пожилого человека»

Праздник
«Осень золотая»

4 октября
«День защиты животных»

Детско-родительская
выставка
природного материала «Дары осени»

5 октября
«День учителя»

Поздравить сотрудников детского сада с
Днем пожилого человека «Семейные
посиделки – связь покалений» (подарок
своими руками)

Третье воскресенье октября
«День отца в России»

4 неделя
«Такие
разные
профессии»
5 неделя
«Родина страна. День
народного единства»
НОЯБРЬ

37

из

1 неделя
«Полезные ископаемые
России»
2 неделя
«Дети разных стран друзья»
3 неделя
«Семья и
традиции»

семейные

4 неделя
«Домашние животные»
ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

1 неделя
«Герои нашей Родины»
2 неделя
«История моей страны»
3 неделя
«Новогодние традиции
мира»
4 неделя
«Все встречают Новый
год – дружно встали в
хоровод»

4 ноября
«День народного единства»
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России»

Праздник «Мая мама лучшая на свете».
Знакомство с персоналом детского сада
«Люди, каких профессий трудятся в
нашем детском саду»
Открытое
мероприятие
народного единства»

«День

Последнее воскресенье ноября
«День матери»
30 ноября
«День Государственного герба России»

ДЕКАБРЬ
3 декабря
«День неизвестного солдата», «Международный
день инвалидов»

Новогодний утренник
«Сказка в гости к нам пришла»

5 декабря
«День добровольца (волонтера) в России»

Выставка
детско-родительских
творческих работ
Новогодняя игрушка «Игрушка для
елочки»

8 декабря «Международный день художника»
9 декабря
«День Героев Отечества»

Конкурс декоративно – прикладного
творчества «Семья снеговиков»

12 декабря
«День Конституции Российской Федерации»
31 декабря
«Новый год»

1 неделя
«В
мире
слов»

вежливых

2 неделя
«Зимние виды спорта»
3 неделя
«Город
–
Ленинград»

ЯНВАРЬ
27 января
«День снятия блокады Ленинграда, День
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста»

Открытое мероприятие «День снятия
блокады»

герой

38

4 неделя
«В мире транспорта.
Безопасность
на
транспорте»
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
«Великие ученые и их
изобритения»
2 неделя
«Город
мастеров»
(народные промыслы)
3 неделя
«День
Защитники
Отечества»
4 неделя
«Народная культура и
обычаи»
ВЕСНА
МИР
ТРУДА
и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

1 неделя
«Праздник бабушек и
мам»
2 неделя
«Путешествие
на
Северный и Южный
полюсы»
3 неделя
«Животный мир морей
и океанов»
4 неделя
«Давайте
пойдем
в
театр»

2 февраля
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве

Выставка
«Я и мой папа»
Спортивное развлечения
«Мой папа герой»

8 февраля
День Российской науки
21 февраля
Международный день родного языка

Конкурс театрализованных постановок,
посвященный к Дню защитника Отечества
Праздник «Празднование масленицы на
Руси. Народные гулянья и забавы»

23 февраля
День защитника Отечества
МАРТ
8 марта
«Международный женский день»

Праздник
«Маму очень я люблю, ей цветочек
подарю»

18 марта
«День воссоединения Крыма с Россией»
Творческая выставка «Семейное древо»
27 марта
«День театра»

АПРЕЛЬ
1 неделя
«Неделя здоровья»

12 апреля
«День космонавтики»

Открытое мероприятие
«Детям о космосе»

2 неделя
«Космические
просторы»
3 неделя
«Природа проснулась –
весне улыбнулась»

22 апреля
«День Земли»

Выставка
космос»

39

рисунков

«Дети

рисуют

4 неделя
«Дом
под
голубой»

крышей

5 неделя
«Неделя безопасности»
МАЙ
1 неделя
«Великий
день
Победы день»
2 неделя
«Неделя музея»
3 неделя

–

9 мая
«День Победы»
19 мая
«День детских общественных организаций России»

МОНИТОРИНГ

24 мая
«День славянской письменности и культуры»

4 неделя
МОНИТОРИНГ
ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРА

Праздник «День Победы»

1 мая
«Праздник Весны и труда»

ИЮНЬ
1 неделя
«В мире много сказок»

2 неделя
«Неделя
дружных
детей, людей и веселых
затей»
3 неделя
«Неделя Неболейки»

1 июня
День защиты детей

Праздник
«День защиты детей»

6 июня
День русского языка

Развлечение «День России»

12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби

4 неделя
«Земля, вода и солнце»

ИЮЛЬ
1 неделя
«Неделя
талантов»

юных

8 июля
День семьи и верности

Детско-родительский праздник «День
семьи и верности»

40

Волонтерское
малышей»
2 неделя
«Неделя
любви»

заботы

движение

«Театр

для

и

3 неделя
«Удивительное рядом»
4 неделя
«Знатоки природы»
5 неделя
«Неделя
дел»

интересных

АВГУСТ
1 неделя
«Неделя безопасности»
2 неделя
«Неделя спортивная»

3 неделя
«Во саду ли, в огороде»

12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага РФ
27 августа
День российского кино

Спортивный праздник
«Физкульт-Ура! В гости к нам пришла
игра!»
Развлечение «День Государственного
Флага РФ»
Конкурс рисунков «Летний вид спорта»

4 неделя
«Д свидание, лето!»

41

2.5.4. Взаимодействие с социальными партнерами
оциальный портнер

Цель сотрудничества

223 Пожарная часть

Работа с данными социальными партнерами направлена на
формирование у детей осознанного безопасного поведения в
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании
первой помощи. Профелактика работы с детьми, родителями
по ПБ.

ГИБДД

Профелактика работы с детьми, родителями по ПДД.

Приобщение детей к истокам русской культуры, воспитания
МБУЦБС
Библиотека интереса к детской художественной литературе. Разработан
«Быстренская»
совместный план взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют
воспитанникам знакомиться с библиотекой как местом
социального взаимодействия, местом получения новых
знаний о книгах, их авторах. Данные мероприятия посещают
как дети общеразвивающих групп, так и групп
компенсирующей направленности.
Центр
реабилитации
детей Работа с детьми из семей «социального риска».
«Подснежник»
МАОУ СОШ №44
Обеспечение приемственности в работе детский сад- школа.
Выездные спектакли для детского Развитие творческих способностей, воспитание культуры
сада
поведения в бощественных местах, обогощение чувственного
опыта
дошкольников,
формирование
важнейших
нравственных и эстетических представлений.
Районный краеведческий музей

Детская школа искусств

Грпжданско-патриотическое воспитание. Работа с данными
социальными партнерами направлена на приобщение детей к
истории города Реж. Экскурсии позволяют дошкольникам не
просто пройтись по залам музея, но и прикоснуться к
выставочным экспонатам. Экскурсоводы рассказывают детям
об истории предметов, их появлении в музее, авторах.
Приобщение к музыкальной культуре.

МОУ клуб Ровесник

Развитие
индивидуальных
способностей,
самостоятельности,
креативности детей дошкольного возраста. Участие в районных выставках
и мероприятиях.

ГБУЗ «Режевскоая ЦРБ»

Охрана здоровья детей, диспанцеризация, профелактика заболеваний,
консультация специалистов.

Экскурсионные туры по Росси и Уралу,
Турфирма «Малыш и карлсон», «Алые
паруса»

Одна из нетрадиционных форм работы МАДОУ по взаимодействию с
семьями воспитанников является организация досуга в выходной день для
детей и родителей.

ГАПОУ СО «Режевской политехникум»,
волонтерское
движение
«Молодой

Целью волонтерского сотрудничества с детским садом является
объединение родителей, детей в один большой коллектив. Заинтересовать,

42

избиратель

привлечь родителей и детей старшего дошкольного возраста для участия
добровольских мероприятиях.

МБУК ДК «Горизонт»

Участие в районных конкурсах и мероприятиях.

2.5.5.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы (п.
29.3.6. стр.165)
Знаки и символы государства, региона, населенного
пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Представленность в ППРС групп и ДОО

Компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину
мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Уголок патриотизма
Мастерская краеведения

Экологичекая лаборатория

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

43

Ш. Организационный раздел Образовательной программы
3.1. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группе организована таким образом,
чтобы ребенок располагал необходимыми «степенями свободы» не только в
проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но
и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды (подготовительная группы)
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне 6 -7 лет изменяются в двух направлениях. С
одной стороны, это усиление реалистичности облика игрушки с одновременным уменьшением ее размеров и
степени готовности к использованию. Это готовые реалистические игрушки-модели (например,
автомобильчики разных марок), вплоть до действующих моделей (например, механические подъемный кран,
лебедка, заводные и управляемые электрифицированные железная дорога, автомобили, луноходы и пр.), а
также сборные модели (самолеты, яхты и пр., действующие сборные модели типа «лето», сборные мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов») и игрушки-трансформеры (игрушки-модели, сборно-разборные игрушки
являются одновременно и хорошим материалом для познавательно-исследо-вательской деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся игрушки,
реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребенку осуществлять действие,
приближающееся к реальному, не просто его изобра-жающее, а имеющее определенный практический
результат. Например, набор дротиков позволяет «охотнику» в рамках сюжетной игры реально упражняться в
ловкости; игрушечная швейная машина, которая действительно шьет, позволяет «портнихе» в самом деле,
одевать обитателей кукольного дома и т.п. Такого рода, реалистично действующие игрушки-предметы
оперирования позволяют перекидывать мост от сюжетной игры к результативному практическому действию.
Игрушки-маркеры условного пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое
направление –изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров. Очень
большое значение приобретают макеты –предметы, представляющие в уменьшенном виде реальные
сооружения и территории. Макеты как мелкие маркеры условного пространства становятся опорой в
построении детьми достаточно сложных игровых «миров» в режиссерской игре (со-вместной и
индивидуальной). Целесообразно предоставить детям несколько универсальных (многотемных) макетов,
позволяющих реализовать широкий спектр игровых интересов: кукольный дом, замок (крепость), ландшафтные
макеты (моделирующие городской и природный ландшафт). Также необходимы для построения игровых
«миров» мелкие маркеры разной степени готовности (различного рода строения –гаражи, бензозаправочные
станции, фермы, соразмерные мелким фигуркам-персонажам, строительные наборы специального назначения
для возведения сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных прототипических маркеров в сторону все большей условности.
Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и приближаются к крупным
полифункциональным предметам, как бы смыкаются с ними. Например, складная многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей может обозначить контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей, из которых может быть сооружено все, что угодно). В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с игрушками как таковыми (т.е. предметами, специально предназначенными для
игры), а с любым крупным подсобным материалом (диванные подушки, перевернутые стулья, стол со
спущенной скатертью, который становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) выступают в двух видах: с одной
стороны, они меняются в направлении еще большей реалистичности, стремясь к ее крайнему полюсу, с другой
стороны, большое значение приобретают крайне условные игрушки. И те, и другие уменьшаются в размерах,
т.е. по этому параметру они приближаются к полюсу максимальной условности. Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа обусловлена предпочтениями детей, которые стремятся организовать свой игровой «мир»
как настоящий. Большую ценность для ребенка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами оперирования и маркерами пространства («наполненный» макет) или наборы из
нескольких персонажей, относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют
ребенку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или иную роль,
но строить свой игровой мир и управлять им, т.е. выступать в качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера куклу (кукол)
с «прикладом» –разнообразной одеждой, подходящим по размерам реалистическим антуражем (этот спрос
уловлен современной зарубежной промышленностью, но доведен до недетского гротеска в виде куклы Барби и
ее мира). Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном увлечении наборами солдатиков,

44

ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр., выполненными в реалистической манере (с
правдоподобными деталями этнографического, исторического или футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру): домашние и
дикие животные, доисторические животные –динозавры и пр., позволяющие ребенку «творить» более
разнообразные миры в игре, проникая в реальность и расширяя ее исторические и географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте, несмотря на стремление самих детей к
реалистичности в игрушке, разнообразие игровых тем и активность воображения стимулируются в большей
степени условными игрушками. Это относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени условности, так сказать,
суперусловные, которые могут обслужить любую задуманную ребенком тему игры. Это человеческие фигурки
размером 5-6 см, с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с намеченными в общем виде чертами
лица. Ребенок может приписать им любые роли (ведь предусмотреть все многообразие интересующих детей
ролей и предоставить для этого реалистические игрушки не представляется возможным). Такого рода игрушки
служат опорой для игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются ребенком для разыгрывания разного рода семейных коллизий
(моделирования семейных конфликтов и изживания их, построения идеальных на его вкус отношений и пр.).
Для реализации семейной тематики достаточно, например, набора из четырех условных человечков,
намекающих на возможных членов семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам привлекающие его роли, может
подбирать остальной антураж для игры из уже имеющихся мелких игрушек или мелких полифункциональных
предметов (палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста остаются примерно такими же, как и в средней
группе.
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 6 -7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен
быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу –крупным универсальным
маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи
как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской
деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования
принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства –
макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных
предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб –это игровые макеты с «насельниками»
(тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
(«прикладом»). Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный
макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с персонажами и
детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере
способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые «населяются» и
достраиваются по собственным замыслам детей.
Материалы для игры с правилами
В возрасте 6 -7 лет в арсенал детской деятельности, кроме игр с правилами на физическую компетенцию
(на ловкость), на«удачу», начинают входить и игры на умственную компетенцию. Часть из них (так
называемые словесные игры) не нуждаются в предметной поддержке, часть –игры комбинаторного характера
(стратегические) –требуют специального игрового материала. Это наборы для игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для игр на «удачу» усложняется: это разнообразные тематические «лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с большим полем (до 50 ходов) и игральным кубиком до 6 очков (примерное
тематическое содержание игровых наборов см. в разделе «Материалы и оборудование для познавательноисследовательской деятельности»). Усложняются и материалы для игры с правилами на ловкость. Это
летающие колпачки, мишень с дротиками и т.п. материалы, требующие более развитой ручной моторики и
глазомера. Частично эти материалы совпадают с материалами для двигательной активности (см.
соответствующий раздел).
Предметная среда для продуктивной деятельности
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении продукта собственной
деятельности могли быть реализованы только благодаря игре-экспериментированию с материалами и

45

инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной продуктивной деятельности
получает свое реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую цель, сделать чтото реальное и добиться результата. При этом получение результата становится для ребенка критерием, на
основании которого он может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы успешен,
ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно формировать у детей данного
возраста позицию созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими практических результатов в
своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе –отбор соответствующего
содержания для практической деятельности. Детям должна быть предложена простая по способам выполнения
работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим; результата
примитивным, но нужным для ребенка и используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно,
наряду с крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном
виде. Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени реализовать свой
замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать как плоскостное, так и
объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько его
конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что способствует развитию его
сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в условиях детского сада
определенные сложности для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и дающие
практический результат, требуют для своей организации специального оборудования, инструментов, создания
условий для занятий ими, наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие,
как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды трудовой деятельности, которые в
условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по организации инерезультативны, так как
организация данной работы в коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым педагогом для детей
своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для работы с деревом нужны
специальные столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах интересуют разные виды
практической деятельности); уровня овладения детьми различными навыками для работы с разными
материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который используется самим
ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для носовых платков, шарф,
поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например, учебной (одежда для кукол,
пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная
доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют игрушки, поделки, которые они
могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного материала у детей
развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают окружающую их
действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в
качестве специальных выразительных средств ребенок использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того, чтобы так действовать,
ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их художественной
деятельности материал хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и разнообразии изобразительные
материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей собственной
деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают выразительными средствами

46

различных художественных направлений.
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их
расположение, работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),
подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего, относится
к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами,
чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает
возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение. Все острые
предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей
с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если
сформировать у детей правильный навык шитья –иголка идет вверх и от себя –можно предоставить детям
больше самостоятельности при работе с иглой. Дети данного возраста предпочитают чаще работать
индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей
в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением). Для развития
творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок,
рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды,
готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением работать по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность. На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды
бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки,
ножницы и др.). Затем –все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.). Далее
на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна-две
швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных
видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за
которыми дети занимаются, или любые свободные Мелкий строительный материал хранят в коробках.
Крупный –убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного
строительного материала находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (6 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними
целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются,
одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные,
пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних
связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным
вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от
разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его
деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для
познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты
для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции
минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и
искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа
сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями
элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие
исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного
крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных
природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать
причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образносимволический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира,
задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей,
пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образносимволический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков
предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений.

47

Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей),
серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п.,
позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального
мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают нагляднографические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира
(значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в
многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного
возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и
явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований,
схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели
представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и
объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами,
представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на
элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной
деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные»
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образносимволического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся
общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности,
города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением
дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей
образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического
моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с
иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены
коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для
классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать
существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки
с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной
деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для
специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в
средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образносимволического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования двигательной
активности. Дети 6 -7 лет активны, умело пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно
координированы и точны. Двигательная активность становится все более целенаправленной и зависимой от
эмоционального состояния детей и от мотивов, которыми они руководствуются в своей деятельности.
Самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения являются хорошим стимулом для развития
целенаправленной двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами выполнения, а также некоторыми
элементами техники. Они способны получать удовлетворение в результате успешного достижения цели и
преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен широкий круг специальных знаний, умение
анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации.
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по
физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и
пользоваться им.

48

3.2.
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Подготовитель
ная к школе
группа
(6-7 лет)

https://docs.google.com/document/d/1V1Kn9E1kYDhDIVuwdfBb8Li
TpoBxWaXO/edit

-Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника
и обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год;
-Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по
мере необходимости;
3.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
От 6-7 лет

https://docs.google.com/document/d/1X0wOtP08IImaodrF6uAgOBH
Mfhf9yVdP/edit

3.4. Режим и распорядок дня в подготовительной к школе группе.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21. Основными компонентами режима в группе являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Требования к организации занятий
Расписание занятий составляют с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности и шкалой трудности учебных предметов
(п.2.10.3 СанПин 2.4.3648-20).
Шкала трудности учебных предметов представлена в таблице 6.9 СанПин
1.2.3685-21.
Некоторые рекомендации по обеспечению оптимальных гигиенических
основ образовательного процесса содержатся в Письме Министерства
образования РФ от 14.03.2000 №65/23-16 «О гигиенических требованиях к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных
формах обучения».
49

Шкала трудности учебных предметов (таблица 6.9 СанПин 1.2.3685-21)
Наименование занятия
лы

Бал

Окружающий мир

6

Музыка
ФЭМП
Речевое развитие,
обучение грамоте
Физическая культура

3
8
7

Рисование
Лепка
Аппликация

уровень
Рекомендуем
умственной
ый
работоспособ
день
ности
проведения
Средне Понедельник
высокий
Средний
Высокий
Вторник
Высокий
Среда

1

Низкий

3
3
3

Средний
Средний
Средний

Понедельник,
среда

На 1 день запланировано:
1 занятие высокой умственной работоспособности + 1 занятие средней или
низкой умственной работоспособности (1 занятие «умственное» + 1 занятие
высокой подвижности).
Физическая культура – лучше сочетать с занятием высокой и средне высокой умственной работоспособности.
Музыка – лучше сочетать с продуктивными видами деятельности
(рисование, лепка, аппликация) или с занятиями средней умственной
работоспособности
Недельный ритм работоспособности
Дни недели

Уровень
работоспособности

Фазы

Понедельник

Средне - высокий

Сумма баллов по
занятиям ниже, чем во
вторник или среду

Вторник

Высокий

Сумма баллов по
занятиям самая высокая

Оптимальная,
устойчивая
работоспособность

Среда

Высокий

Сумма баллов по
занятиям такая же, как
во вторник, либо

Полная
компенсация, начальные
признаки утомления

50

Вхождение в работу

незначительно ниже.
Четвер

Средний

Сумма баллов по
занятиям ниже, чем в
среду

Неустойчивая
компенсация,
нарастающее утомление

Пятница

Низкий

Сумма баллов по
занятиям ниже, чем в
четверг или такая же.

Резкое снижение
продуктивности

Организация образовательной деятельности – занятий
(соответствует ФОП ДО)
(с 1.09-31.05)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социальные отношения
Формирование основ
гражданственности и
патриотизма
Трудовое воспитание
Формиров
Чередуется с
ание основ
ЗОЖ
безопасног
о
поведения
Сенсорны
Чередуются
е эталоны
между собой
и
познавател
ьные
действия
(эксперим
ентирован
ие)
Математи
ческие
представле
ния
Окружаю
Чередуются
щий мир
между собой
Природа
Речевое
развитие
(формиров
ание
словаря,
звуковая
культура
речи,
грамматич
еский

Чередуются
между собой

51

Группа подготовительная к
школе возраста
(6-7 лет)



1зан. /2нед.

1зан. /нед.

1зан. /нед.

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /нед.

Художественноэстетическое развитие

строй
речи,
связная
речь)
Подготовк
ак
обучению
грамоте
Чтение
художеств
енной
литератур
ы
Приобщение к искусству
Изобразит
Чередуются
ельная
между собой
деятельнос
ть:
рисование
Изобразит
ельная
деятельнос
ть:
народное
декоратив
ноприкладно
е
искусство
Изобразит
Чередуются
ельная
между собой
деятельнос
ть:
прикладно
е
творчество
(объемные
поделки из
разных
материало
в, в том
числе
природны
х,
элементы
оригами)
Изобразит
ельная
деятельнос
ть: лепка
Изобразит
ельная
деятельнос
ть:
аппликаци
я
Конструкт
ивная
деятельнос
ть
Музыкальная деятельность
Театрализованная

52

1зан. /нед.

1зан. /нед.


1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

2зан. /нед.


деятельность, культурнодосуговая деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
(основная гимнастика,
подвижные игры, спортивные
упражнения)
Формиров
Чередуется с
ание основ
ОБЖ
здорового
образа
жизни
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

3зан. /нед.

1зан. /2нед.

15

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
(с 1.09-31.05)

Продолжительность 1
занятия
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки (в день)
Максимальное
количество занятий в
день
Максимальное
количество занятий в
неделю

Группы подготовительного к
школе возраста
(6-7 лет)
30мин.
90мин.
(1 занятие – во второй
половине дня)
3

15

Организация образовательной деятельности – занятий на теплый период
(соответствует ФОП ДО)
(с1.06 по 31.08)
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Социальные
отношения
Формирование
основ
гражданственност
и и патриотизма
Трудовое
воспитание
Формирование
основ безопасного
поведения
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
(экспериментиров

Группаподготовительного к
школе возраста
(6-7 лет)






-

53

ание)
Математические
представления

-

Окружающий мир
Природа
Речевое развитие
Речевое развитие
(формирование
словаря, звуковая
культура речи,
грамматический
строй речи, связная
речь)
Подготовка к
обучению грамоте
Чтение
художественной
литературы
Приобщение к
Художественноэстетическое развитие искусству
Изобразительная
деятельность:
рисование
Изобразительная
деятельность:
народное
декоративноприкладное
искусство
Изобразительная
деятельность:
прикладное
творчество
(объемные поделки
из разных
материалов, в том
числе природных,
элементы оригами)
Изобразительная
деятельность: лепка
Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность,
культурнодосуговая
деятельность
Физическое развитие Физическая
культура (основная
гимнастика,
подвижные игры,
спортивные
упражнения)
Формирование
основ здорового
образа жизни
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

1зан. /нед.
-


1зан. /нед.

-

1зан. /нед.

1зан. /нед.
1зан. /нед.

2зан. /нед.


3зан. /нед.

10

54

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки на теплый период
(с1.06 по 31.08)

Максимальное количество занятий в день

Группа подготовительного к школе
возраста
(6-7 лет)
30мин.
90мин.
(1 занятие – во второй половине
дня)
2

Максимальное количество занятий в неделю

10

Продолжительность 1 занятия
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки (в день)

Режим дня в подготовительной группе на холодный период года
(1.09.24- 31.05.25)
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, развитие
самообслуживания, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

КГН

и

навыков

Подготовительная группа
7.00-8.00
8.10-8.20
(на улице)
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00

Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки,
развитие КГН и навыков самообслуживания
Подготовка к обеду, развитие КГН и навыков
самообслуживания, обед
Подготовка ко сну, развитие КГН и навыков
самообслуживания
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, развитие КГН и навыков
самообслуживания, полдник
Вечерний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятие 3
Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

55

9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.20
10.20-10.40
10.40-12.20
12.20-12.25
12.25-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-15.50
15.50-16.00
16.00-16.30
16.30-16.40
16.40-17.30

Режим дня в дошкольных группах на теплый период года (1.06.24- 31.08.25)
Содержание
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность (на улице)
Утренняя гимнастика (на улице)

Подготовительная
группа
7.00-8.00
8.10-8.20

Утренний круг

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, развитие КГН и
навыков самообслуживания, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

8.30-8.50

Занятие 1 (в группе)
Подготовка к прогулке, прогулка,
развитие КГН и навыков
самообслуживания
Второй завтрак
Занятие 2 (на улице)
Самостоятельная деятельность детей,
игры на свежем воздухе
Возвращение с прогулки, развитие КГН и
навыков самообслуживания
Подготовка к обеду, развитие КГН и
навыков самообслуживания, обед
Подготовка ко сну, развитие КГН и
навыков самообслуживания
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, развитие КГН и
навыков самообслуживания, полдник
Вечерний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятие 3
Самостоятельная деятельность детей,
игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой

9.00-9.30
9.30-9.40

8.50-9.00

9.40-9.50
9.50-10.20
10.20-12.10
12.10-12.20
12.20-12.25
12.25-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-15.50
15.50-16.00
16.00-16.30
16.30-16.40
16.40-17.30

56

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ,
1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной
информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт,
1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные
размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные
размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет /
Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. :
Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского
сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего
дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для
детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада:
старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г.
В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для
воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. –
М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я.
Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник
образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. :
Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные
психологические труды. – М., 1965.
57

21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. :
Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч,
2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013
г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике
развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. :
ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада
/ Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. :
Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний
сад», 2000.

58

59