Содержание
Стр.
I. Целевой раздел...................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка.................................................................................... 4
1.2. Характеристика воспитанников с ЗПР на учебный год................................ 8
1.3 Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
учителя- дефектолога с детьми с задержкой психического развития ............. 9
1.4. Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей
работы учителя-дефектолога с детьми с ЗПР… ................................................ 14
II. Содержательный раздел ............................................................................... 14
2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы учителядефектолога по пяти образовательным областям ............................................. 14
2.1.1. Реализация ОО «Социально-коммуникативное развитие» ..................... 14
2.1.2. Реализация ОО «Познавательное развитие» ............................................ 14
2.1.3. Реализация ОО «Речевое развитие» ..........................................................22
2.1.4. Реализация ОО «Художественно-эстетическое развитие» .....................34
2.1.5. Реализация ОО «Физическое развитие» ................................................... 34
2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся… ................................................ 36
2.3. Мероприятия по реализации программы воспитания ДОУ ....................... 38
III. Организационный раздел ........................................................................... 38
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР ........................................................................................................ 38
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды в кабинете учителя-дефектолога и в группе .......................................... 38
3.3. Расписание и особенности работы учителя-дефектолога... .......................42
3.4. Комплексно-тематическое планирование.................................................... 44
3.5. Список использованной литературы

3

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Данная рабочая программа учителя-дефектолога (далее Программа)
предназначена для работы с детьми дошкольного возраста в группе
компенсирующей направленности для детей с задержкой психического
развития. РП учителя-дефектолога рассчитана на 1 учебный год для
построения коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Программа разработана на основе:
- Конвенции о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. - ООН 1990.
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- Семейного кодекса Российской Федерации от 29.12.1995 №223-ФЗ.
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва. "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования".
- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(АОП ДО) для детей с задержкой психического развития муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
30» г. Реж, в основе которой лежит ФАОП ДО (Федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, приказ № 1022 от 24 ноября
2022г., зарегистрирована 27 января 2023г.).
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановление, СП (Свод правил) Главного государственного санитарного
врача России от 28.09.2020 №28, СП 2.4.3648-20.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития (ЗПР), направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
4

Программа содержит материал для организации коррекционноразвивающей деятельности с каждой возрастной группой детей.
Коррекционная деятельность включает работу по образовательным областям,
соответствующим Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Данная программа предназначена для работы с детьми с ЗПР
дошкольного возраста.
Коррекционно–развивающая работа проводится в процессе игровых
занятий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетных и
театрализованных игр, коллективного труда.
Особенности коррекционно–развивающей работы с детьми ЗПР
состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
снижении темпа обучения, структурной простоте содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к изученному материалу, развитию
самостоятельности и активности детей. Игры-занятия являются ведущими в
образовании детей этой категории.
Цель и задачи реализации программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ограниченными возможностями
здоровья) и инвалидностью, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Задачи реализации Программы:
1. Реализация содержания АОП ДО.
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ.
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия.
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми.
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
5

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ.
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
В соответствии со Стандартом (ФГОС ДО) и ФАОП ДО
(Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья) Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
6

недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
7

нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических
и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и
поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
11. Принцип опоры на сохранные анализаторы.
1.2 Характеристика воспитанников с ЗПР на текущий учебный год
На данный учебный год в группу зачислено 6 детей в возрасте 3–6 лет.
Все дети имеют заключение ПМПК с рекомендацией обучения по
8

адаптированной программе для детей с задержкой психического развития. Из
них: 3 мальчика, 3 девочки. Детей инвалидов из них 1.
Личностные и индивидуально-типологические особенности детей:
- возбудимость и трудности контроля поведения – 3 детей;
- медлительность – 2 детей;
- трудности установления контакта – 1 ребёнок.
1.3.Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
учителя-дефектолога с детьми с задержкой психического развития
Учитывая инвариантность целей АОП ДО МАДОУ «Детский сад
№30», а также комплексную работу учителя-дефектолога по пяти
образовательным областям в разных видах детской деятельности, целевые
ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР по
возрастам, соответствуют планируемым результатам работы учителядефектолога с детьми с ЗПР по возрастам.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы
для обучающихся с ЗПР дошкольного возраста
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
рабочие программы педагогических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
К пяти годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
9

1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в
быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на
слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся
по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет
речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но
и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые
по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным
для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по
10

словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из
трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления
и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится
считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения,
хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
11

подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук
при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям
в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется
способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной
сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе,
готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира,
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает
элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и
обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
12

пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок
осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в
диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы
по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение
грамотой,
знаком
с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком
с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов
в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, ознакомления с
окружающим миром.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
13

движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость
и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
1.4.Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей
деятельности учителя дефектолога
Необходимость педагогической диагностики достижений воспитанников и
оценки качества образования регламентирована ФАОП ДО. Диагностическая
работа учителя-дефектолога проводится по индивидуальной карте развития
2 раза в год – в сентябре и мае. Что позволяет оценить качество КРР
учителя-дефектолога.
Комплексная диагностика достижений обучающихся группы проводится
согласно педагогической диагностике по всем пяти образовательным
областям, которая приведена в приложении к АОП ДО МАДОУ «Детский
сад №30, также проводится 2 раза в год, что позволяет оценить качество
образовательного процесса в группе.
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы
учителя- дефектолога по образовательным областям
Содержание работы учителя-дефектолога по пяти образовательным
областям определяется программой ККР АОП ДО МАДОУ «Детский сад
№30». Содержание может быть уточнено в силу личностных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
2.1.1. Реализация ОО «Социально-коммуникативное развитие»
в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» обучающихся с ЗПР, согласно АОП ДО «Детский сад №30»,
представлены следующими разделами:
- Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и обществе.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- формирование основ безопасного поведения.
Реализация содержания данного раздела программы не предусмотрена
у учителя-дефектолога в виде отдельных занятий согласно учебному плану.
Задачи и педагогические условия реализации рабочей программы учителядефектолога соответствуют задачам коррекционной работы ФАОП ДО по
указанным выше областям.
2.1.2. Реализация ОО «Познавательное развитие» в коррекционноразвивающей работе учителя-дефектолога
14

Основная цель познавательного развития: формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Коррекционно-развивающая
работа
ведется
по
следующим
направлениям:
1) сенсорное развитие;
2) развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3) формирование элементарных математических представлений;
4) формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
1) сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
2)
развитие
познавательно-исследовательской,
предметнопрактической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать
познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
3) формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
4) формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с
детьми с ЗПР по возрастам:
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1 Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу
педагогического работника. Узнаёт и самостоятельно или при небольшой
помощи педагогического работника находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных
проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры
называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
15

другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним
можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на
уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские действия(метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны
педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического
работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из
группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько
же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе
практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл
слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
4 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,
дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа
жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего
природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер),
знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об
элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет
эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей,
их помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги,
посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и
эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
16

окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи
(зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и
зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...?
Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет),
может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество
предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
17

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает
названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько
стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных
и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь,
ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов
(сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые
объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит
человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты
наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может
выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на
основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и,
совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать
условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными
(в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные
(по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений
18

путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе
бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях
родителей
(законных
представителей).
Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены
представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях,
героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей,
есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных
странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений,
животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во
влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе
как
среде
обитания
животных
и
растений.
Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в
жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в
разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы.
При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно
отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и
называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
19

дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравниваетэлементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не
тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества и
целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10 Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет
состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую
лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и
решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный
ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет
длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца
года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях
20

людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране – ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни,
некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о
небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях
жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает
цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе (растениях,
животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни
человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности
умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы,
умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая
деятельность. Различает, называет и использует основные строительные
материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по
21

собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые
видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному
анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по
величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из
строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части
спомощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми
постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях.
Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в
речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата,
стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с
его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит
отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
22

разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям
и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
2.1.3.Реализация ОО «Речевое развитие» в коррекционноразвивающей работе учителя-дефектолога
Цель речевого развития детей с ЗПР: развитие речи во взаимосвязи с
развитием мыслительной деятельности; владение речью как средством
общения и культуры.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в
Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической
сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
23

- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных
и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1 Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до
свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с
другими детьми. В игровой деятельности педагогический работник
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и
задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности).
2 Развитие всех компонентов устной речи: лексическая сторона речи: владеет
бытовым словарным запасом, используя слова,обозначающие действия,
предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и
объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить
одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);
названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
исследовательской деятельности со педагогическим работником может
называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,
грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество
с педагогическим работником. Понимает значение некоторых обобщающих
слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются.
Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны
затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных
24

предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает
союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные
связи и отражать их в речи; фонетико-фонематическая сторона речи:
уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять
поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но
могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски,
замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и
слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно,
при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием
включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи; связная речь (диалогическая и
монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы с
помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет
рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только
основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на
вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о
знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но
высказывания недостаточно цельные и связные; практическое овладение
нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим
работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и
фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными
правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника,
вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического работника
здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь
выполняет регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами.
Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как
произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения
с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности
25

использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов
(цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и
родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,
грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные)
для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей.
Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно
использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные
связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим
работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце
слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический
и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из
5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с
небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты
26

продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
- практическое овладение нормами речи: осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет
регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность
самостоятельность в
общении
с
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.
Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится);
27

- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места
звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого
согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования
высказывает
предположения,
дает
советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования
фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
28

местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
- Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1 Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается
с
окружающими
людьми
(родителями
(законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи,
активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения
с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2 Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:лексическая сторона
речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой;
наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и
определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет
в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка.
Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
29

существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно; произносительная
сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двухтрехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков
(гласный - согласный, согласный твердый – согласный мягкий). Составляет
графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
Доступно освоение умений: определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов.
Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять графические диктанты. Выполняет
штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные
слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно,
выдержана
темпо-ритмически;
связная
речь
(диалогическая
и
монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены
умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить
от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены
в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств; практическое овладение нормами речи: доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
30

познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы
речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому
работнику
и
детям
с
предложениями
по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте
попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления
"Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого
и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи
и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1 Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных
произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного,
отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает,
что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные
гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
31

2 Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает
о
нем.
С
помощью
педагогического
работника
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном,
делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать
книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту:
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по
темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание
участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия
литературных
произведений.
Соотносит
содержание
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
32

читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует
в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15
мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1 Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских
энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка,
считалка.
2 Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует
в своей речи средства интонационной выразительности: может читать
33

стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3 Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказкиповести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию
в описательном и повествовательном монологе.
2.1.4. Реализация ОО «Художественно-эстетическое
развитие» в коррекционно-развивающей работе учителядефектолога
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
- художественное творчество – реализуется в работе воспитателя;
- музыкальная деятельность – реализуется в работе музыкального
руководителя;
- конструктивно-модельная деятельность - реализуется учителемдефектологом, описано в соответствующем разделе ОО «Познавательное
развитие».
2.1.5.Реализация ОО «Физическое развитие» в
коррекционно-развивающей работе учителядефектолога
Цель физического развития детей с ЗПР: развитие движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук.
Цели, задачи и содержание ОО «Физическое развитие» представлены двумя
разделами:
34

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни –
реализуется воспитателем.
2. Физическая культура – реализуется физкультурным работником.
Согласно ФАОП ДО, коррекционно-развивающая работа в образовательной
области «Физическое развитие» осуществляется учителем-дефектологом по
коррекции недостатков развития ручной моторики.
Задачи по коррекции недостатков ручной моторики:
1) дифференцировано применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих
рук;
3) развивать умение удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящихся предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в пальчиковой гимнастике;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождение;
10)
формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11)
развивать захват мелких и сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12)
учить выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
13)
развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14)
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок – топни, а если
35

красный – хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15)
развивать динамический праксис, чередование позиций рук
(«кулак – ладонь», «камень – ножницы»);
16)
учить выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
17)
учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Задачи по совершенствованию графомоторных навыков перенесены,
согласно ПКРР ФАОП ДО, в раздел «Речевое развитие».
Задачи по коррекции недостатков артикуляционной моторики, а также
использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
фонематической ритмики реализуются в работе учителя-логопеда.
2.2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная
работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной
деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семьям
воспитанников.
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза
в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.

36

1.4. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
1.5. Опосредованное интернет-общение. Создание групп ВК для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители
могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания.
2.3. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами
групп один раз в неделю.
Задачи:
- информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях;
- помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки.
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ.
Задачи:
- наглядное информирование родителей о творческих способностях детей.
37

3.2. Открытые занятия. Задания и методы работы подбираются в форме,
доступной для понимания родителями.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
4. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Задачи:
- привлечение к совместной деятельности всех членов образовательного
процесса с целью разностороннего развития ребенка.
2.3.Мероприятия по реализации программы воспитания ДОУ
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста представлены ФАОП ДО.
На данный учебный год в группе запланированы следующие
мероприятия согласно программе воспитания АОП ДО «Детский сад №30».
Направление воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое

Мероприятия (которые планируются в
группе)
«День Победы», май 2025
«Овощи и фрукты – полезные продукты»,
октябрь 2024
«Новый год», декабрь 2024
«Лук на подоконнике», февраль 2025
«Мамин день», март 2025

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и
интересами, описано в ФАОП.
Программа
психологического
сопровождения
участников
образовательных отношений реализуется педагогом-психологом.
Программа логопедической помощи обучающимся с ЗПР реализуется
учителем-логопедом.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в
кабинете учителя-дефектолога и в группе
38

№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

17.
18.

Наименование оборудования

Единица Количество
измере
ния

Рабочее место
Картотека на имеющиеся пособия
шт.
1
Ноутбук педагога (программное шт.
1
обеспечение)
Стол педагога
1
Стул педагога
1
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Система
хранения
расходного шт.
1
материала
Стеллаж для хранения пособий
шт.
1
Стол модульный, регулируемый по шт.
4
высоте
Стул, регулируемый по высоте
шт.
8
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, шт.
4
мелкого размера)
Азбука в картинках
шт.
1
Альбомы
с
социальными шт.
1
историями, набор
Бирюльки
шт.
1
Домино логическое
шт.
1
Игрушка-вкладыш
шт.
1
2
Коврик
для
тактильно- шт.
кинестетической
стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных шт.
1
возрастов
Комплект
игр
для
развития шт.
1
внимания
39

Инвари
антная
часть
Вариати
вная
часть

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) обеспечивает реализацию РП учителя-дефектолога.
Учитывая тесную взаимосвязь работы учителя-дефектолога и воспитателей,
далее приведено оснащение кабинета учителя-дефектолога и группы детей с
ЗПР согласно письма Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ-413/03
«О направлении рекомендаций» (вместе с «Рекомендациями инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования»).

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

19. Комплект
игр
для
развития
пространственных представлений
20. Комплект игрушек на координацию
движений
21. Комплект карточек – картинки с
изображением эмоций
22. Комплект карточек для проведения
артикулярной гимнастики
23. Комплект карточек на исключение
4-го лишнего предмета
24. Комплект мелких игрушек
25. Комплект
методических
материалов
для
работы
дефектолога в детском саду
26. Куклы (среднего размера)
27. Логическая
игра
на
подбор
цветных, теневых и контурных
изображений
28. Логические блоки Дьенеша
29. Магнитная азбука (набор букв
русского алфавита, цифры, знаки)
30. Набор кубиков
31. Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов
32. Набор
материалов
для
изобразительной деятельности
33. Набор музыкальных инструментов
34. Набор муляжей овощей и фруктов
35. Набор объемных геометрических
фигур
36. Набор пазлов разной величины комплект
37. Набор пальчиковых кукол по
сказкам
38. Набор
парных
картинок
на
соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые)
комплект
39. Набор пирамидок разной степени
сложности
40. Набор предметов для группировки
их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп
41. Набор продуктов для магазина
40

шт.

1

шт.

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

2
1

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

2
1

+

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+

+

+

42. Набор
фигурок
домашних
животных
с
реалистичными
изображениями и правильными
пропорциями
43. Набор фигурок животных Африки,
Америки, Австралии, Европы и
Азии
с
реалистическими
и
правильными изображениями
44. Набор фигурок насекомых с
реалистичным изображением и
правильными пропорциями
45. Набор фигурок морских обитателей
с реалистичным изображением и
правильными пропорциями
46. Настольные игры - комплект
47. Перчаточные куклы - комплект
48. Песочные часы
49. Пособие «Времена года»
50. Разрезные сюжетные картинки (2 –
4 части)
51. Разрезные сюжетные картинки (6 –
8 частей)
52. Разрезные сюжетные картинки (8 –
16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями, - комплект
53. Серии картинок (до 6 – 9) для
установления последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические
истории,
юмористические ситуации)
54. Серии картинок: времена года
(пейзажи,
жизнь
животных,
характерные виды работ и отдыха
людей)
55. Счетный материал, - набор
56. Цветные
счетные
палочки
Кюизенера
57. Шнуровка
различного
уровня
сложности

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

4
1

+
+

шт.

1

+

Методическое обеспечение кабинета учителя-дефектолога
1. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития МАДОУ
«Детский сад №30».
41

2. Карслиева И.В., Комплексная коррекционная работа по подготовке
дошкольников с ЗПР к обучению грамоте, - ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», СПб. – 128с.Кондратьева С.Ю., Агапутова О.Е.,
Игровые коррекционно- развивающие занятия для дошкольников с ЗПР. –
СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2023. – 144с.
3. Мамайчук И.И., Помощь психолога детям с задержкой психического
развития: учеб. Пособие / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина, Ю. М.
Миланич. – 2-е изд., исправл. и до. – СПб.: Эко—Вектор, 2017. – 539с.
4. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим
миром.» Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. М.:
«Мозаика – синтез», 2011г.
5. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим
миром.» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М.:
«Мозаика – синтез», 2011г.
6. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим
миром». Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.:
«Мозаика – синтез», 2011г.
7. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. «Развитие Элементарных
математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с
детьми 4-5 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика – синтез», 201г.
8. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. «Развитие Элементарных
математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с
детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика – синтез», 2011г
9. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. «Развитие Элементарных
математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с
детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика – синтез», 2011г
10. Никишина В.Б., Практическая психология в работе с детьми с
задержкой психического развития: Пособие для психологов и
педагогов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 128с.
11. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет:
система работы с родителями, мастер-классы, планирование
индивидуального маршрута ребенка / авт.-сост. О.А. Романович. – Изд.
2-е, перераб. – Волгоград: Учитель. – 233с.
12. Стребелева
Е.А.,
Мишина
Г.А.,
Психолого-педагогическая
диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного
возраста: Учебное пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 200с.
13. Ткаченко Т.А., Развиваем мелкую моторику / Ткаченка Т.А.; (ил. Е.
Нитылкиной). – М.: Эксмо, 2010. – 64с.
14. ФАОП ДО для ЗПР: Сборник нормативных документов для детского
сада / под. Ред. Н.В. Верещагиной. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023. –
192 с.
15. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
дошкольников с ЗПР. – М.: Школьная Пресса, 2005.
42

16. Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития». – М.: Школьная Пресса, 2005.
3.3. Расписание и особенности работы учителя-дефектолога
День недели

Время работы
08:00 – 12:00
08:00 – 12:00
08:00 – 12:00
08:00 – 12:00
08:00 – 12:00

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

ЦИКЛОГРАММА
учителя-дефектолога, учителя-логопеда Гавриловой И.Л.
на 2024-2025 учебный год
Дни недели

Рабочее время

Вид деятельности

Время
работы

Понедельник

8.00-8.40

Организационная
деятельность,
взаимодействие с педагогами
и детьми
Индивидуальное занятие с
Пихота А.
Образовательная
деятельность (Ознакомление
с окружающим миром)
Взаимодействие с педагогами
и детьми
Индивидуальные занятия по
развитию речи
Организационная
деятельность, ведение
документации
Организационная
деятельность,
взаимодействие с педагогами
и детьми
Индивидуальное занятие с
Пихота А.
Организационная
деятельность,
взаимодействие с педагогами
и детьми
Образовательная
деятельность (ФЭМП)
Организационная

8.00-12.00

8.40-9.00
9.00-9.20

9.20-9.50
9.50-10.10
10.10-12.00

Вторник

8.00-8.40

8.40-8.50
8.50-9.20

9.20-9.50
9.50-11.30

43

8.00-12.00

11.30-12.00
Среда

8.00-8.40

8.40-8.50
8.50-9.00

9.00-9.20
9.20-12.00

Четверг

8.00-8.40

8.40-8.50
8.50-10.20

10.20-12.00
Пятница

8.00-8.30

8.30-8.50
8.50-9.30

9.30-12.00

деятельность, ведение
документации
Индивидуальные занятия
учителя-логопеда
Организационная
деятельность,
взаимодействие с педагогами
и детьми
Индивидуальное занятие с
Пихота А.
Организационная
деятельность,
взаимодействие с педагогами
и детьми
Индивидуальные занятия по
развитию речи
Организационная
деятельность,
взаимодействие с педагогами
и детьми, ведение
документации
Организационная
деятельность,
взаимодействие с педагогами
и детьми
Индивидуальное занятие с
Пихота А.
Организационная
деятельность,
взаимодействие с педагогами
и детьми, ведение
документации
Индивидуальные занятия по
развитию речи
Организационная
деятельность,
взаимодействие с педагогами
и детьми
Индивидуальные занятия по
развитию речи
Организационная
деятельность,
взаимодействие с педагогами
и детьми
Индивидуальные занятия
учителя-дефектолога

Итого:

8.00-12.00

8.00-12.00

8.00-12.00

20 часов

Индивидуальная
работа
учителя-дефектолога
осуществляется
ежедневно согласно режиму дня в группе и направлена на коррекцию
высших психических процессов, создающих определенные трудности для
усвоения программного материала, а также на компенсацию имеющихся
44

трудностей у ребенка в усвоении материала занятий по всем
образовательным областям, входящих в компетенцию учителя-дефектолога.
Частота проведения индивидуальной работы определяется характером
и степенью выраженности трудностей усвоения программного материала и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей.
Продолжительность индивидуальных занятий – 10-15 минут.
3.4. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей
работы учителя-дефектолога с обучающимися с задержкой психического
развития среднего и старшего возраста.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2

Лексическая тема
Осень
Деревья и кустарники осенью
Огород. овощи
Собираем урожай. Фрукты
Урожай. Фрукты и овощи
Игрушки
Посуда
Мебель
Домашние птицы
Домашние животные
Дикие животные
Дикие и домашние животные
Транспорт. ПДД
Зима
Зимующие птицы
Одежда. Обувь
Новый год
Геометрические фигуры
Форма и цвет предмета
Сравнение предметов по величине
Повторение
День защитника Отечества
Профессии
Февраль-последний месяц зимы
Повторение. Признаки зимы
Март - весенний месяц
8 Марта
Признаки весны
Возвращение перелётных птиц
Семья
Мой дом
Мой город
Цветы луга. Сада
Насекомые
День Победы
45

3

Как выращивают хлеб

Список использованной литературы
1. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с

отклонениями в развитии [Текст]: учебное пособие для студентов
педагогических вузов / Н.Ю. Борякова. – М. : АСТ, Астрель, 2007. – 224 с.
2. Власова, Т.А., Лебединская, К.С. Дети с задержкой психического
развития [Текст] Т.А. Власова, К. С. Лебединская / Под ред. Т.А.
Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. – М. : Просвещение, 1984. –
265 с.
3. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] /
Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С,
Выготский. – М. : Педагогика, 1960. – 488 с.
5. Головина, Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослым детей
дошкольного возраста с нарушениями умственного развития [Текст] /
Ж.Н. Головина // Обучение и воспитание умственно отсталых детей. –
Иркутск, ИГПИ, 1989.
6. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Власовой Т.
А., Лубовского В. И., Цыпиной Н. А. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
7. Екжанова, Е.А. Задержка психического развития и пути ее психологопедагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения [Текст] /
Е.А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в
развитии. – 2002. – № 1. – С. 6-28.
8. Лебединская, К.С. Задержка психического развития и ее причины [Текст]
/ К.С. Лебединская // Причины возникновения и пути профилактики
аномалий развития у детей. – М. : МПСИ, 1985. – с. 29-37.
9. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки
психического развития детей [Текст] / Под ред. К. С. Лебединской. – М.:
МПСИ, 1982. – 125 с
10. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии
[Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб. : речь, 2006. – 224 с.
11. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития [Текст] / И.Ф.
Марковская // Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М.:
Просвещение, 1993. – 198 с.
12. Мухина, В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и
дошкольного возраста [Текст] / В.С. Мухина // Возрастная и
педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М. :
Педагогика, 1975. – 387 с.
13. Новикова, Г.Ф. Особенности проявления задержки психического развития
различной этиологии [Текст] / Г.Ф. Новикова // Специальная психология.
– 2008. – № 1(15). – С. 16-21.
14. Программа муниципального автономного дошкольного образовательного
46

учреждения «Детский сад №62» муниципального образования
Кандалакшский район, Егорова Е.Н.
15. Психология детей с задержкой психического развития [Текст]: учебное
пособие для вузов / Сост. О.В. Защиринская. – СПб. : Речь, 2004. – 432 с.
16. Стребелева, Е.А., Венгер, А. Л., Екжанова, Е. А. Специальная дошкольная
педагогика. [Текст]: учебное пособие для вузов / Под ред. Е.А.
Стребелевой, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова. – М.: Педагогика, 2001. – 372
с.
17. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В.
Ульенкова. – Н. Новгород. – 1994. – 228 с.
18. Фуреева, Е.П. Проблема речевой готовности к школьному обучению
детей с задержкой психического развития [Текст] / Е.П, Фуреева //
Школьный логопед. – 2007. – № 5. – с. 45-48.
19. Эльконин, Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем
детстве [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вестник МГУ. Сер. Психология. – 1978.
– № 3. – С. 3-15.
20. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах [Текст]: /
Д.Б. Эльконин. – М. : Академия, 2008. – 247 с.

47