Содержание
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4. Принципы дошкольного образования, установленные ФАОП, ФГОС ДО
1.5. Планируемые результаты освоения программы
1.5.1. Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников группы
компенсирующей направленности (для детей с ТНР) от 6-7 лет
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучение и воспитание) по художественноэстетическому развитию
2.2. Основные задачи реализации образовательной деятельности по основным видам
деятельности в старшем дошкольном возрасте с 6 до 7(8) лет
2.3. Вариативная форма, способы, методы и средства реализации
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
2.5. В части, формируемой участниками образовательных отношений
2.6. Особенности образовательной деятельности и культурных практик
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.8. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом и с семьями обучающихся
2.9. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.10. Особенности реализации рабочей программы воспитания
2.10.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.10.2. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областях
2.10.3. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.10.4. Уклад образовательной организации
2.11. Воспитывающая среда образовательной организации
2.12. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
2.13. Система физкультурно-оздоровительной работы
2.14. Система психолого-педагогического сопровождения
3. Организационный раздел
3.1. Организация предметно-пространственной среды
3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.4. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
3.5. Календарно-тематическое планирование

2

3
4
5
5
7
10
13
13
18
19
21
21
22
26
28
33
36
37
38
42
44
50
53
56
57
58
59
59
60
71

1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разработана и утверждена в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелым нарушением речи)
МАДОУ «Детский сад №30» (далее -ДОУ).
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности. Программа определяет
базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями).
Программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основному направлению –
«Художественноэстетическое развитие», направлена на создание условий развития
дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка,
его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Программа
разработана с учетом дидактических принципов развивающего обучения,
психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие
разделы:
-восприятие;
-пение;
-музыкально-ритмические движения;
-игра на детских музыкальных инструментах.
В основу рабочей программы положен подход, основанный на интеграции
разных видов музыкальной деятельности:
-исполнительство;
-ритмика;
-музыкально-театрализованная деятельность.
Все это способствует сохранению целостности восприятия, позволяет
оптимизировать и активизировать музыкальное восприятие. Содержание рабочей
программы учитывает интеграцию образовательных областей, что позволяет
обеспечить разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Настоящая программа реализует коррекционноразвивающие задачи средствами музыкального искусства. Она предназначена для
обучения и воспитания детей 6-7 лет с ТНР. Программа разработана с учетом
основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов
музыкальной деятельности и направлена на создание условий развития
дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка,
3

его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Программа
предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности.
Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально-образовательный
процесс, формируется из различных программных сборников и является
вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться в связи с
календарными событиями и планом реализации, коллективных и индивидуальноориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных
потребностей разных категорий детей. Особенностью рабочей программы по
музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь
различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной,
танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется
через организованную образовательную деятельность (занятие), образовательную
деятельность в режимных моментах (ОДвРМ) т.е. совместную и самостоятельную
досуговую деятельность. Специально подобранный музыкальный репертуар
позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной
деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на
музыкальном занятии. Срок реализации рабочей программы: с 1 сентября 2023 по 31
августа 2024 (один учебный год).
1.2. Цели и задачи
Целью
является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребёнка дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья [ФАОП
ДО, 1.1.1]
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация
содержания
образовательной
программы
дошкольного
образования, адаптированной для обучающихся с ОВЗ;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
4

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с
ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования [ФАОП ДО, 1.1.1].
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»/Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. - Санкт-Петербург, Невская нота –
2015
Цель: Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Общие задачи программы:
Обучающие:
-Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Развивающие:
-Заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей);
-Развивать творческий потенциал каждого ребенка.
Воспитательные:
-Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре;
-Воспитывать любовь и интерес к ней.
1.4. Принципы дошкольного образования, установленные ФАОП, ФГОС
ДО
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
5

5. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
6. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
7. сотрудничество образовательной организации с семьей;
8. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
9. формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
10. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
11. учет этнокультурной ситуации развития детей.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, учтены
следующие принципы:
-Принципы, дополняющие представленные в инвариантной части Программы,
на основе анализа выбранной парциальной программы;
-Принцип соотношения музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им
возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других
детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности
(станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
-Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще
более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и
желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.
-Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной
деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную
идею, показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей
непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен
увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к
ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают
думать, стараться, творить.
-Принципы, дополняющие представленные в инвариантной части Программы,
на основе анализа выбранной авторской комплексной и парциальных программ:
Пространство детской реализации. В качестве главного условия развития детской
личности Программой предусматривается социальная поддержка детской
индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации»
(Н. Е. Веракса). ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие
личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости,
предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного
творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу
ребенка на всех этапах:
-заметить проявление детской инициативы;
-помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
6

способствовать реализации замысла или проекта;
-создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком
своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы
окружающие увидели и оценили полученный результат;
-помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого
ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в
котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детсковзрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется
опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками,
формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
1.5. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Федеральной адаптированной программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования. Обозначенные в Федеральной адаптированной программе возрастные
ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров. «В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка
с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров».[ФАОП ДО 1.4.1]
К концу дошкольного обучения ребенок:
-обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми; –
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
-передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
7

-использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
-имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
-проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
-сопереживает персонажам художественных произведений;
-выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения» [ФАОП ДО, 1.2.3].
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ОВЗ;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится
на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с
ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, при
организации образовательного процесса учитываются возрастные характеристики
воспитанников: Возрастными особенностями называются характерные для
определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических
принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют время занятости детей
различными видами музыкальной деятельности, определяют наиболее
благоприятный для развития отбор материала, форм и методов музыкальной
образовательной деятельности.
Возраст 6-7 лет. На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети
6—7 лет могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать
музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать
разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке. Ребенок способен к
целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания
эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не
8

снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие
средства «музыкального языка».
Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при
слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений. Голосовой аппарат
укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения
краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее
активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно
расширялся — ре 1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и
звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание.
В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно. Дети охотно
импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют
мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой,
бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок,
простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве
при перестроении в танцах, хороводах. Уровень развития музыкального восприятия
позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в
движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в
соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети
инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают
музыкально-игровые образы. В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами
игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны)
инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
Задачи:
-учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню,
сохранять указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание,
смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок,
правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении;
-различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки;
-импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих
навыков.
-учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с
музыкальными образами, характером музыки;
-ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными
фразами;
-уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительношироко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами,
ориентироваться в пространстве;
-инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения,
составляя несложные композиции плясок.
Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных
инструментах: правильно расходовать дыхание, играя на дудочках;
-приглушать звучание тарелок, треугольников;
-правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты,
маракас;
-играть в ансамбле.
9

1.5.
Психолого-возрастные,
индивидуальные
характеристики
воспитанников группы компенсирующей направленности (для детей с ТНР) от
6 до 7 лет
Показатели
Мышление
Речь
Произвольность познавательных процессов
Физиологическая чувствительность
Объект познания
Способ познания
Отношения со сверстником
Отношения со взрослым
Эмоции
Игровая деятельность

Возраст детей 6-7 лет
Элементы логического мышления развиваются
на основе наглядно-образного мышления
Развитие внутренней речи
Начало формирования произвольности как
умения прилагать усилия и концентрировать
процесс усвоения
Индивидуально, у большинства низкая
Причинно-следственные
связи
между
предметами и явлениями
Способ
познания
Самостоятельная
деятельность, познавательное общение с
взрослыми и сверстником
Собеседник, партнер деятельности
Источник эмоциональной поддержки
Развитие высших чувств
Длительные игровые объединения; умения
согласовывать интересы

Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в
процессе образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования будем
их классифицировать следующим образом: Мотивационные образовательные
результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные
ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных
отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность,
критическое мышление. Универсальные образовательные результаты — это
развитие общих способностей (когнитивных — способности мыслить,
коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных —
способности к саморегуляции
своих действий). Предметные образовательные результаты — это усвоение
конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и
навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на достижении предметных результатов
(ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает,
что во главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих
способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на
сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения, навыки)
является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления
задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.
10

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Возрастные и гендерные характеристики групп в 2023-2024 учебном году
группа возраст детей 2023 – 2024 учебный год
Количество детей: 16
мальчиков - 5
девочек - 11
Группы здоровья «Почемучки» Подготовительная группа компенсирующей
направленности (для детей с ТНР) 6-7 лет 16
1 группа - 11
2 группа - 4
3 группа - 0
4 группа - 1
Освоения детьми дошкольного возраста парциальной программы «Ладушки»
(Каплунова И.М. Новоскольцева И.А.) по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.
Возраст
6-7 лет

Чувство ритма
Движение
-правильно
и -двигается
ритмично
ритмично, чувствует
прохлопывает
смену
частей
усложненные
музыки;
ритмические
-проявляет
формулы;
творчество;
-умеет
их выполняет движения
составлять,
эмоционально;
проигрывать
на -ориентируется
в
музыкальных
пространстве;
инструментах;
-выражает желание
-умеет держать ритм выступать
в двухголосии.
самостоятельно.

11

Слушание
-эмоционально
воспринимает
музыку (выражает
свое
отношение
словами);
-умеет
самостоятельно
придумать
небольшой сюжет;
-проявляет
стремление
передать
в
движении характер
музыкального
произведения;
-различает
двухчастную
форму;
-различает
трехчастную
форму;
-отображает свое
отношение
к
музыке
в
изобразительной
деятельности;
-способен
самостоятельно
придумать
небольшой сюжет к
музыкальному

Пение
-эмоционально
исполняет песни;
-способен
инсценировать
песню;
-проявляет
желание
солировать;
-узнает песни по
любому
фрагменту;
имеет любимые
песни.

произведению;
-проявляет желание
музицировать.

Форма индивидуального образовательного маршрута (пример бланка):
Индивидуальный образовательный маршрут является формой анализа результатов
педагогической диагностики. Индивидуальный образовательный маршрут может
вестись в электронном виде, в том числе с использованием программного
обеспечения для автоматизированного заполнения документации.
Индивидуальный образовательный маршрут
Ф.И. ребенка:
АООП для обучающихся с ТНР
(коррекция и развитие всех компонентов речи)
Учительлогопед

Воспитатель

Тьютор

Музыкальный Инструктор
руководитель по
физическому
развитию

Области развития

Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Выявленная динамика: за прошедший период с _______________по ______________
произошли
следующие
изменения_______________________________________________________________
Рекомендовано:___________________________________________________________
ИОМ составлен:
Педагоги _____________________________________________________________

12

2. Содержательный раздел
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация
программы, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей [ФАОП ДО, 2.1].
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательной областью принимается во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности культуры.
2.1 Задачи и содержание образования (обучение и воспитание) по
художественно-эстетическому развитию
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами музыкального искусства, в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, театра, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность детей в пластическом, музыкальном и др. видах художественнотворческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего,
на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения. Взрослые
знакомят детей с классическими произведениями музыки, театрального искусства,
произведениями народного творчества, организуют экскурсии в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к
разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
детей в разные сюжетно-ролевые, театральные и режиссерские игры. В музыкальной
деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа,
13

высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и
режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей. Основное
содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества. Реализация содержания раздела «Музыка»
направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений. Продолжается работа по
формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности. Особое внимание в
музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В
этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение
для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости
и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей [ФАОП ДО, 2.2.3].
Поддержка
художественно-эстетического
развития
воспитанников
осуществляется с помощью регулярной и систематической педагогической работы
во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности
с учетом потребностей и способностей воспитанников. Амплификация и постоянное
совершенствование образовательной среды осуществляется на основании оценки
качества реализации Программы, с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников Образовательной организации,
особенностей социокультурного окружения с вовлечением всех заинтересованных
сторон. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, строится с
учетом парциальной программы: «Ладушки». Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста/ Каплунова И., Новоскольцева И. – СанктПетербург, 2014 Основные задачи реализации образовательной деятельности по
основным видам деятельности в старшем дошкольном возрасте с 6 до 7(8)лет:
Музыкально-ритмические движения
Задачи: Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками,
парами. Четко останавливаться с концом музыки. Совершенствовать движения рук.
14

Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение. Выполнять
движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
Ориентироваться в пространстве. Выполнять четко и ритмично боковой галоп,
прямой галоп, приставные шаги. Придумывать свои движения под музыку.
Выполнять маховые и круговые движения руками. Выполнять легкие прыжки на
двух ногах с различными вариантами. Выполнять разнообразные поскоки. Развивать
ритмическую четкость и ловкость движений. Выполнять разнообразные движения в
соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов. Развитие
чувства ритма. Музицирование Задачи: Ритмично играть на разных инструментах по
подгруппам, цепочкой. Выкладывать на планшете различные ритмические
формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами. Самостоятельно
играть ритмические формулы на музыкальных инструментах. Уметь играть
двухголосье. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них
ритмические формулы. Ритмично играть на палочках. Пальчиковая гимнастика
Задачи: Развитие и укрепление мелкой моторики. Развитие памяти, интонационной
выразительности, творческого воображения. Развитие звуковысотного слуха и
голоса. Развитие чувства ритма. Формирование умения узнавать знакомые стихи и
потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение текста
только гласными звуками, слогами в разном сочетании. Слушание музыки Задачи:
Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н.
Римского- Корсакова, М. Мусоргского. Знакомить с творчеством зарубежных
композиторов. Учить определять форму и характер музыкального произведения. 15
Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать
свои впечатления. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять
словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями. Учить выражать в
самостоятельном движении характер произведения. Распевание, пение Задачи:
Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой. Передавать в пении характер
песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т.
д.). Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен). Петь
согласованно и выразительно. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в
хоре. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет,
припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.). Пляски, игры,
хороводы Задачи: Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и
изменения характера музыки в пределах одной части музыкального произведения.
Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз. Начинать
и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз. Сочетать пение
с движением, передавать в движении характер песни. Самостоятельно придумывать
движения к танцевальной музыке. Воспринимать и передавать в движении строение
музыкального произведения (части, фразы различной протяженности звучания).
Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии. Правильно и
выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.
Музыкальная деятельность:
-воспитывать
гражданско-патриотические
Государственного гимна Российской Федерации;
15

чувства

через

изучение

-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку;
-обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
-знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
-формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге.
Приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
16

7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.

17

2.2. Основные задачи реализации образовательной деятельности по
основным видам деятельности в старшем дошкольном возрасте с 6 до 7(8) лет:
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами.
Четко останавливаться с концом музыки.
Совершенствовать движения рук.
Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися
детьми. 2 Мероприятия реализуются при благоприятной эпидемиологической
обстановке.
Ориентироваться в пространстве.
Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
Придумывать свои движения под музыку.
Выполнять маховые и круговые движения руками.
Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами. Выполнять
разнообразные поскоки.
Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных
музыкальных инструментов.
Развитие чувства ритма.
Музицирование
Задачи:
Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
Выкладывать на планшете различные ритмические формулы, проговаривать,
прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
Уметь играть двухголосье.
Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них
ритмические формулы. Ритмично играть на палочках.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
Развитие и укрепление мелкой моторики.
Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
Развитие звуковысотного слуха и голоса.
Развитие чувства ритма.
Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без
сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными
звуками, слогами в разном сочетании.
Слушание музыки
Задачи:
Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н.
Римского- Корсакова, М. Мусоргского.
Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
Учить определять форму и характер музыкального произведения.
18

15 Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы,
высказывать свои впечатления. Развивать кругозор, внимание, память, речь,
расширять словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями.
Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
Задачи:
Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергичный, озорной, легкий и т. д.).
Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
Петь согласованно и выразительно. Выслушивать партию солиста, вовремя
вступать в хоре.
Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев,
соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Пляски, игры, хороводы
Задачи:
Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера
музыки в пределах одной части музыкального произведения.
Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.
Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.
Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения
(части, фразы различной протяженности звучания).
Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии. Правильно и
выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, и развития в образовательной области «Художественно
эстетическое развитие» необходимо учитывать общие характеристики возрастного
развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Вариативные педагогические технологии, используемые в Программе:
- технология развивающего обучения;
- игровая технология;
- образовательное путешествие;
- квест-технология;
- кейс-технология;
- технология разноуровневого обучения;
- здоровьесберегающие технологии;
Вариативные формы, способов, методы и средства реализации
Программы в соответствии с общими характеристиками возрастного развития
детей и задачами развития для каждого возрастного периода. Название вариативных
19

форм, способов, методов и средств: целевые прогулки, экскурсии, встречи с
интересными людьми, мастер-классы, интегрированная деятельность.
При построении процесса взаимодействия в Образовательной организации
педагоги стремятся использовать недирективные методы взаимодействия.
Недирективные методы взаимодействия объединяют такие формы, техники и
способы общения, при которых проявляется взаимоуважение, принятие
собеседниками друг друга, учет мнения другого, возможность договориться. В
детском саду недирективные формы взаимодействия подразумевают равные
позиции воспитателя и ребенка, уважение и принятие чувств ребенка, словесное
выражение воспитателем своих чувств.
К недирективным методам можно отнести диалог с ребенком, беседу,
основанные на активном слушании и применении техники «Я-сообщений»,
принятие (а не запрет) негативных проявлений у ребенка—агрессии, печали, буйной
радости и т.д.
Основа недирективных методов—это уважение к ребенку, принятие его как
отдельной самостоятельной личности, имеющей право на собственное мнение и
свой взгляд на жизнь.
Недирективная помощь строится на шести принципах:
1. Принцип диалогичности – означает, что совместное обсуждение с ребенком
возникшей ситуации должно быть построено на диалоге, взаимодействии, обратной
связи.
2. Принцип вариативности – каждая из ситуаций может и должна иметь
несколько вариантов разрешения и важно, чтобы ребенок сам их предложил.
3.
Принцип
доброжелательности
–
педагог
должен
показывать
заинтересованное отношение к предложениям ребенка, создавать условия, чтобы он
свободно выражал свои чувства и потребности.
4. Принцип опоры на положительное в ребенке – педагог должен выражать
уверенность в успехе ребенка.
5. Принцип позитивной эмоциональности – важно поддерживать
положительные эмоции ребенка от собственных усилий, когда он решает какуюлибо образовательную ситуацию.
6. Принцип развивающейся субъектности. Девизом этого принципа может быть
высказывание М. Монтессори: «Помоги мне это сделать самому»
Основное действие педагога – это одобрение и подкрепление. Воспитатель
уделяет внимание ребенку, положительно оценивает, подбадривает и поддерживает
его в том, что он делает.
Рекомендованные приемы недирективного взаимодействия:
А. вербальные:
• поощрение, одобрение;
• повторение;
• отражение;
• обобщение;
• поощрение активности ребенка в диалоге.
Б. невербальные:
• кинестетические движения;
• акустические приемы;
20

• проксимические приемы;
• приемы положительного подкрепления.
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Методы музыкального развития

Формы
музыкального Способы
развития:
музыкального
развития:
1
2
3
наглядный
сопровождение
музыкальные
занятия пение
музыкального
(подгрупповые,
ряда
комплексные,
изобразительным, тематические,
показ движений;
традиционные)
словесный
совместное пение праздники
и слушание
развлечения
музыки
словеснослуховой подпевание,
музыка
на
других музыкальнопение
занятиях
ритмические
движения
слуховой
слушание
совместная деятельность музыкально –
музыкальных
взрослых и детей
дидактические
звуков, музыки
игры
игровой
музыкальные
индивидуальные
игры
музыкальные
занятия
(развитие
слуха
и
голоса, упражнения в
освоении танцевальных
движений)
практический
разучивание
игровая
музыкальная
песен,
танцев, деятельность
воспроизведение (музыкально
мелодий
дидактические
игры,
игры с пением)

Средства
музыкального
развития
4
музыкальный
фольклор

музыкальные
инструменты

2.5. В части, формируемой участниками образовательных отношений.
Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития по
направлению «Музыка» детей дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Методы музыкального развития

Формы музыкального Способы
развития:
музыкальног
о развития:

1
наглядный

словесный

2
сопровождение
музыкального
ряда
изобразительным
,
показ
движений;
беседы
о
различных

3

Средства
музыкальног
о развития

4

групповые музыкальные пение
занятия
(комплексные,
тематические,
традиционные)

музыкальный
фольклор

праздники и развлечения

музыкальные
инструменты

21

слушание
музыки

словеснослухово
й
слуховой

игровой

практический

музыкальных
жанрах
пение

музыка на других
занятиях

музыкальноритмические
движения
слушание
совместная деятельность музыкальномузыки
взрослых
и
детей дидактические
(театрализованная
игры
деятельность, оркестры,
ансамбли)
музыкальные
индивидуальные
игра
на
игры
музыкальные
занятия музыкальных
(творческие
занятия, инструментах
развитие слуха и голоса,
упражнения в освоении
танцевальных движений,
обучение игре на детских
музыкальных
инструментах
разучивание
игровая
музыкальная
песен,
танцев, деятельность
воспроизведение (театрализованные
мелодий
музыкальные
игры,
музыкальнодидактически
е игры, игры с пением,
ритмические игры)

2.6. Особенности образовательной деятельности и культурных практик
Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры
ребенка диктует естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения
познания детьми истории развития человеческого общества и формирование
навыков существования в этом обществе, позитивной их социализации.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время, освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым
для еѐ осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности Программы
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с
целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Музыкальный руководитель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Организованные музыкальным руководителем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, болееэффективных
22

способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Музыкальный руководитель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает
почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в
специально оборудованном помещении.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках музыкальный руководитель создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
- «Музыкальные встречи» - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Театральная мастерская», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Понимание термина «практика» основано на том, что в практиках проявляются
склонности, индивидуальные особенности и интересы субъектов практической
деятельности. Поэтому культурная практика не останавливается на приобретении
детьми нового опыта, обязательно предполагает использование нового опыта в
творческой деятельности, при решении нестандартных для ребенка задач.
23

По мнению И. А. Лыковой, культурная практика интегративна, так как в ней
переплетаются
разные
виды
деятельности
ребенка,
осуществляются
взаимопереходы из одного вида деятельности в другой.
Не менее важным представляется здесь и учет особенностей детского
творчества:
– быстрота протекания творческого акта от замысла до результата;
– относительная новизна и оригинальность продукта (результат является новым
для самого ребенка, для детского общества);
– право ребенка на выбор способов реализации замысла, в том числе,
необязательность жесткого следования тому, чему обучали в детском саду;
– возможность презентовать свои достижения и получить поддержку со
стороны взрослодетского сообщества.
Учет особенностей детского творчества освобождает культурную практику от
излишнего дидактизма, делает деятельность детской по смыслам ее осуществления.
В утренний период до завтрака и во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация ку ультурных
практик носит преимущественно индивидуальный и подгрупповой характер.
Музыкально-театральная гостиная - форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
Современные формы и методы музыкальной деятельности
Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности:
-Проблемные и ситуационные задачи.
-Музыкально-дидактические игры.
-Исследовательская (Опытная) деятельность.
-Проектная деятельность
-Театрализованная деятельность
-Хороводные игры
-Музыкальные игры импровизации
-Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
-Музыкальные экскурсии и прогулки
-Интегративная деятельность
-Музыкальная гостиная
-Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
Разновидности музыкальных занятий
Виды занятий
Характеристика
1
. Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей младшего
Индивидуальные
дошкольного возраста. Продолжительность такого занятия 5-10 минут. Для
музыкальные
детей старшего дошкольного возраста организуются с целью
занятия
совершенствования и развития музыкальных способностей, умений и
24

навыков
музыкального
исполнительства,
для
индивидуального
сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
2. Подгрупповые Проводятся с детьми 1- 2 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости от
музыкальные
возраста дошкольников.
занятия
3.
Фронтальные Проводится со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность
занятие
также зависит от возрастных возможностей воспитанников. Включает в
себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие
исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их
чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться.
4. Объединенные Организуются с детьми нескольких возрастных групп.
занятия
5.
Доминантное Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности.
занятие
Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности
детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом
случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но при
одном условии–каждая из них направлена на совершенствование
доминирующей способности у ребенка).
6.
Тематическое Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для
музыкальное
всех видов музыкальной деятельности детей.
занятие
7.
Комплексные Основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки,
музыкальные
живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель – объединять
занятия
разные виды художественной деятельности детей (музыкальную,
театрализованную, художественно-речевую, продуктивную) обогатить
представление детей о специфике различных видов искусства и
особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств
8.
Отличается
наличием
взаимовлияния
и
взаимопроникновения
Интегрированные
(интеграцией) содержания разных образовательных областей программы,
занятия
различных видов деятельности, разных видах искусства, работающих на
раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа.

Циклограмма музыкальных досугов
Недели Тема
Сентябрь
1
«Озорные ладошки»
2
«У бабушки в гостях»
3
«Антошка и картошка»
4
Кукольный спектакль на ширме
Октябрь
1
Прогулка по осеннему лесу
2
Подвижные музыкальные игры
3
Вечер фортепианной музыки
4
Кукольный спектакль «Капризка»
Ноябрь
1
Приключения в дремучем лесу
2
Мой веселый звонкий мяч
3
Сказки показываем сами «Репка»
4
Викторина на тему «Я люблю свою Россию»
Декабрь
1
Что нам нравится зимой?
25

Ответственный
Музыкальный
руководитель
Воспитатель

Музыкальный
руководитель
Воспитатель

Музыкальный
руководитель
Воспитатель

Музыкальный

2
3
4
Январь
1
2
3
4
Февраль
1
2
3
4
Март
1
2
3
4
Апрель
1
2
3
4
Май
1
2
3
4

Школа танцев
Скоро, скоро Новый год!
Предновогодние игры

руководитель
Воспитатель

Рождественская сказка
Зимние развлечения
Вечер фортепианной музыки
Музыкально-ритмические игры

Музыкальный
руководитель
Воспитатель

Концерт для кукол «Мы любим петь и танцевать»
Вечер поэзии
Ты не бойся мама, я с тобой!
Ладушки в гостях у бабушки

Музыкальный
руководитель
Воспитатель

Концерт для мам
День конфет
Вечер фортепианной музыки
Наши домашние любимцы

Музыкальный
руководитель
Воспитатель

Музыкальные игры
Русские народные игры о животных
Шляпный день
Веселая ярмарка

Музыкальный
руководитель
Воспитатель

День дружбы
Народные игры
Мы любим танцевать
Наши любимые песни

Музыкальный
руководитель
Воспитатель

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию
Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей
конкретной группы
В группах преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
Педагоги и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в
соответствии со своими интересами
Родители в курсе того, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что узнал нового, чем
ему нужно помочь в поиске нового
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
Проектная деятельность
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и
экспериментирование
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
Совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию предметов рукотворного мира и
живой природы
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

26

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей
с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией
участка с целью повышения самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
• проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки;
• для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;
• содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
• поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; • не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.) Для это необходимо:
•Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта.
•Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. • Рассказывать детям о трудностях, которые вы
сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
•Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников
•Обращаться к детям с просьбой показать педагогу и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
•Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
27

•Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
•При необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры.
•Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
•Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.8.
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с
педагогическим коллективом и с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия воспитателей с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего возраста;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
образовательной организации и семьи;
-повышение воспитательного потенциала семьи.
Важным аспектом построение образовательного процесса в образовательной
организации является внесение в её содержание особенностей праздничных и
традиционных мероприятий.
Оно направлено на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Перечень обязательных праздников:
-Осенний праздник;
-Новый год;
-День защитника Отечества;
-Международный женский день;
-День Победы;
-Выпускной бал.
Рекомендуемые форматы праздников:
• Концерт
• Квест
• Проект
• Образовательное событие
• Мастерилки
• Соревнования
• Выставка (перфоманс)
• Спектакль
• Викторина
• Фестиваль
• Ярмарка
28

Условия планирования эффективных праздничных событий:
А. разнообразие форматов;
Б. участие родителей, в том числе детско-родительские выступления;
В. поддержка детской инициативы (участие в выборе и подготовке костюмов,
реквизита, декораций, выборе ролей, подготовка пригласительных, программок,
афиш и пр.).
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка
родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в
образовательную деятельность.
При планировании работы с семьями воспитанников учитывается социальный
статус родителей, уровень материального состояния, образование, социальное
положение.
Основные направления работы с семьёй.
Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации
развития детей является взаимодействие с родителями по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка,
компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные
типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.
Взаимодействие с семьёй должно быть построено на основе гуманноличностного подхода, согласно которому признаётся право родителей на уважение,
понимание, участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
•Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей
дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и
методы развития интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
•Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
•Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения,
радости, гордости за полученные результаты;
•Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•Поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным
стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
29

Календарный план по работе с родителями:
Месяц
Сентябрь, октябрь, ноябрь

Формы работы
Информация на стенд и сайт
ОУ в сети интернет «Воздействие
музыки
в
игровой
деятельности
на
организм ребёнка»
Выступление на родительское
собрания «Музыкальное
воспитание детей в ОУ»

Содержание
Помочь родителям осознать
важность применения музыки в
игровой деятельности ребёнка.

Раскрыть перед родителями
важные стороны музыкального
развития ребёнка на каждой
возрастной
ступени
дошкольного
детства,
заинтересовать,
увлечь
творческим
процессом
развития
гармоничного
становления личности, его
духовной и эмоциональной
восприимчивости.
Информация на стенд и сайт Поддержание
ОУ в сети интернет - «Детские заинтересованности,
самодельные
шумовые
и инициативности родителей в
музыкальные инструменты»
вопросах
музыкального
воспитания в семье.
Осенние музыкальные праздники во всех возрастных группах
Декабрь,
январь, Информация на стенд и сайт Приобщать
семью
к
февраль
ОУ в сети интернет - «История формированию положительных
песни
«Ёлочка» эмоций и чувств ребёнка,
(познавательная информация)
поддержать
заинтересованность,
инициативность родителей к
жизни детского сада.
Выступление на родительское Заинтересовать,
увлечь
собрания
«Способности родителей
творческим
вашего ребенка. Как их процессом
развития
развить»
гармоничного
становления
личности
ребёнка,
его
духовной и эмоциональной
восприимчивости.
Информация на стенд и сайт Знакомить
родителей
с
ОУ в сети интернет - народными праздниками.
«Масленица»
Новогодние представления во всех возрастных группах
Март, апрель, май
Информация на стенд и сайт Знакомить
родителей
с
ОУ в сети интернет - «Весёлые народными играми и забавами
упражнения для профилактики для малышей. Оказать помощь
заболеваний
верхних в создании картотеки или
дыхательных путей»
фонотеки
с
интересными
играми
и
забавами
(по
желанию родителей).
Информация на стенд и сайт Повысить знания родителей о
ОУ в сети интернет - «Речевые русских
народных
игры
с
музыкальными инструментах, историей их
30

инструментами»

возникновения,
правилами
игры на них
Выступление на родительское собрания - "Виды музыкальной
деятельности детей и их значение для развития музыкальных
способностей"
Познакомить родителей с видами музыкальной деятельности в
ДОУ; Рассказать о значении музыки в жизни человека, о её
благотворном влиянии на здоровье.
Праздничный концерт, посвященный 8 марта во всех возрастных группах

Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя.
Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в
дошкольном учреждении, следовательно, он не может оставаться в стороне и от
музыкально педагогического процесса.
Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании
детей. Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её
значение для всестороннего развития личности и быть её активным проводником в
жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют
песни. Подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие
стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное
русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. В
детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию
музыкального опыта коллектива педагогов ведёт музыкальный руководитель.
План взаимодействия с воспитателями
№
1

2

3

4

5

Формы и название
мероприятия
«Воспитатель
и
музыка»
(консультация)

Программное содержание

Объект
деятельности
перед Все воспитатели
важные
совместной

Раскрыть
педагогами
стороны
музыкальной
деятельности детей на
каждой
возрастной
ступени
дошкольного
детства в рамках ФГОС.
«Оснащение
Оказание
помощи
музыкального уголка в воспитателям в создании
группе» (консультация) предметно-развивающей
музыкальной среды в
группе.
Подготовить перечень Укрепление, обогащение
репертуара
для связей
и
отношений
свободного
педагогов с детьми.
прослушивания.
«Виды
и
формы Поддержание
развлечений
для заинтересованности,
малышей»
инициативности педагогов
в проведении досугов и
развлечений.
Хороводные игры как Знакомство воспитателей
средство формирования с
хороводными
коммуникативных
игровыми
движениями.
31

Сроки
сентябрь

Все воспитатели

октябрь

Старший
дошкольный
возраст

ноябрь

Младше
– январь
средний возраст

Все воспитатели

февраль

качеств
дошкольников

6

7

8

9

у Оказание
помощи
в
создании
фонотеки
с
любимыми
хороводами
детей.
с Повышение
Все воспитатели
по компетентности
к воспитателей в области
музыкального воспитания.

Репетиции
воспитателями
подготовке
праздникам.
(практикум)
Развитие музыкальных Повышение
Все воспитатели
способностей
компетентности
посредством
воспитателей
в
музыкально
- музыкальном воспитания
дидактических
игр.
(консультация)
«Организация работы Повышение
Все воспитатели
педагогов
по компетентности педагогов
музыкальному
в музыкальном развитии в
воспитанию в летний летний оздоровительный
оздоровительный
период
период» (консультация)
• Провести групповые беседы с воспитателями по оснащению
музыкальных и театральных уголков.
• Проводить репетиции с ведущими и исполнителями ролей
праздничных утренников.
• Привлечь воспитателей к изготовлению костюмов, атрибутов,
декораций.
• Проводить индивидуальные консультации по проблемным моментам
организации работы по музыкальному развитию детей.
• Проводить работу по разучиванию детского музыкального репертуара.
• Проводить обсуждение сценариев детских утренников согласно плану

март

апрель

май

в течение года

Формы взаимодействия со специалистами образовательного учреждения
Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную
взаимосвязь всех специалистов ОУ в работе с ребенком с особыми
образовательными потребностями. Только совместными усилиями можно решить
поставленные задачи, а значит, рассчитывать на положительный результат своего
труда. Взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда
осуществляется по двум направлениям:
1.коррекционно-развивающее;
2.информационно-консультативное.
Осуществляя свою работу и учитель-логопед, и музыкальный руководитель
должны учитывать:
-структуру речевого нарушения; осуществлять индивидуальный подход на
фоне коллективной деятельности;
-закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических
занятиях; всесторонне развивать личность дошкольника.
И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к
проведению совместных занятий с детьми.
Принципы построения совместных занятий:
32

1.Занятия строятся на основе общих положений коррекционно-педагогической
работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии
2.Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у
дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные
динамические стереотипы.
3.Принцип всестороннего воздействия
4.Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и
дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются
дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых
нарушений.
5.Принцип наглядности.
6.Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных
заданий.
Взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физической культуре крайне важно, так как выразительность и музыкальность
движений опирается на общее физическое развитие детей, крепость мышц,
ловкость, координацию движений. А инструктору по физической культуре
включение музыки в образовательный процесс необходимо для создания
эмоционального настроя, активизации внимания детей, для увеличения моторной
плотности занятия, освобождения инструктора от подсчета во время выполнения
упражнений.
2.9. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- возможность освоения детьми с ТНР основной образовательной программы
дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ОВЗ (ТНР, ОНР).
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
-организацию
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
Коррекционно-развивающая работа включает:
33

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие; - развитие и коррекцию сенсорных,
моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителям
(законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образования
детей с ТНР.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой
иобучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей
по реализации программы для детей с ТНР[ФАОП ДО, 2.5.3].
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий,методик, других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных); реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации Программы;
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка;
-изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности и прочее;

34

б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста.
В качестве метода коррекционной работы с воспитанниками музыкальным
руководителем в работе используется Логоритмика (тесная связь слова, музыки и
движения), в процессе использования логоритмических упражнений активизируется
словарный запас, отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический
материал, развивается мышечная активность и метроритмическое чувство
следующими средствами:
-музыкально-ритмические движения и речевые игры со словом (развитие
координации движений, метроритмического и темпового восприятия);
-пение (активизация речи, развитие речевого и певческого дыхания, голоса,
звукообразования, артикуляции, интонации);
-игра на музыкальных инструментах (развитие чувства темпа и ритма, мелкой
моторики, координации движений, самоконтроля).
-музыкально-игровая деятельность (в соответствии с психофизическим
развитием дошкольников нарушенное дыхание при выполнении двигательных
заданий у детей с ТНР легко поддается коррекции в игре при исполнении ребенком
речитатива или песни с движением);
-музыкальные упражнения для развития творческой инициативы (поисковая
творческая активность детей в певческих, двигательных и инструментальных
импровизациях является залогом психологической устойчивости, обогащает и
расширяет эмоциональные переживания;
-пальчиковая гимнастика с пением (координация движений, развитие мелкой
моторики, речи и мышления).
В качестве основного исполнителя в Перечне мероприятий ИПРА
определяются образовательные организации. В случае получения организацией
Перечня мероприятий ИПРА от родителя (законного представителя) инвалида
(ребенка-инвалида) мероприятия по реализации ИПРА проводятся в рамках
деятельности психолого-педагогического консилиума образовательной организации
35

(далее – ППк ОО). ППк ОО разрабатывает индивидуальный образовательный
маршрут инвалида ребенка-инвалида) в соответствии с формой.
2.10. Особенности реализации рабочей программы воспитания
1) Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде4
.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России6 .
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
36

12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
«Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса».
2.10.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных
ценностей
российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения
к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому
себе;
3)
становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
37

1) Содействовать развитию личности,
основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и
реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
Осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

2.10.2. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направлен
ия
воспитания
и базовые
ценности
Патриотиче
ское
направлени
е
воспитания
В
основе
лежат
ценности
Родина» и
«Природа»

Цель

Формирова
ние у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее своей
страны

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям
нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие
у
детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного
в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании
своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем
на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
38

Задачи
образовательных
областей

Образоват
ельные
области

Воспитывать
ценностное отношения
к
культурному
наследию
своего
народа, к нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам, к истории
и достижениям родной
страны, к культурному
наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Познавател
ьное
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностно нравственно способности
к смысловую
сферу
е
духовному
дошкольников
на
направлени развитию,
основе
творческого
е
нравственному
взаимодействия
в
воспитания самосовершенст детсковзрослой
В
основе вованию,
общности
лежат
индивидуально- Способствовать
ценности
ответственному
освоению
«Жизнь»,
поведению
социокультурного
«Добро»,
опыта
в
его
«Милосерд
культурноие»
историческом
и
личностном аспектах

Социальное
направлени
е
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Формирова
ние ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми
моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные
качества и идеалов
Воспитывать
стремление жить в
соответствии
с
моральными
39

Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному
пункту,
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения
у
ребёнка нравственного,
социально значимого
поступка, приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать
отношение к родному
языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
Содействовать
становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом и ложном
Воспитывать уважения
к
людям
–

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Речевое
развитие

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Познавател
ьное

«Сотруднич
ество»

Познавател
Формирова
ьное
ние
ценности
В
основе познания
лежит
ценность
«Познание»

принципами
и
нормами и воплощать
их в своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения

Воспитывать
у
ребёнка стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины
мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

40

представителям разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
Воспитывать
отношение к знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать
целостную
картину
мира
на
основе

развитие

Речевое
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Физическо
е развитие

Познавател
ьное
развитие

Художеств
енноэстетическ

Физическое
и
оздоровител
ьное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирова
ние ценностного
отношения детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В
основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирова
ние ценностного
отношения детей
к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление приносить
пользу людям

Эстетическ
ое
В
основе
лежат
ценности
«Культура»
и «Красота»

Становлени
е
у
детей
ценностного
отношения
к
красоте

Воспитывать любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе, в искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

41

интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми
Развивать
навыки
здорового образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре.Способствова
ть
становлению
эмоциональноценностного отношения
к здоровому образу
жизни,
интереса
к
физическимупражнения
м, подвижным играм,
закаливаниюорганизма,
к
овладению
гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое
усилие,
формировать
привычку к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи
Формировать
способность бережно и
уважительно
относиться
к
результатам
своего
труда и труда других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с

ое развитие

Физическо
е развитие

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям и великому
культурному наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения
к окружающему миру
для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего
мира
ребёнка
Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

2.10.3. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

42

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
43

Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.10.4. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОУ
Цель и смысл
деятельности
ДОУ, её миссия

Содержание

Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого
ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития
детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную
программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации
или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками
44

При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы
жизни и
воспитания в
ДОО






Образ ДОУ, её
особенности,
символика,
внешний имидж

Отношения к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОУ
Ключевые
правила ДОУ

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
различных видах деятельности.

ДОУ учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Современный ребенок не
такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому,
что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении
становится сохранение условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных
задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно
«здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное
развитие детей.



сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
45

− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОУ,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с
подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского
сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений
об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОУ - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в
руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до
18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до
17.30. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то требуется
заранее оповестить об этом администрацию ДОУ и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление
родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок
46

непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и
самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года
в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОУ
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания»
детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо
заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого - медико педагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в
развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
в ДОУ в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОУ основной
образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОУ за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и
других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных
писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:
47

Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации
иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОУ, предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом
по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в специально отведённое
на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы,
если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю
заведующего по ВМР, заведующему ДОУ.
Активная ссылка на положение «Кодекс этики ДОУ»:
https://drive.google.com/file/d/1Kt8_KPCh7OXlTMdayhMJlNfNQcOqzev/view?usp=drive_link
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им
весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает
пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
48

деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе
что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или, о
чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих
поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально
- двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в
процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное
настроение.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают
творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно
устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не
только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских
садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития
речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни
рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя
капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников
детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОУ (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о
49

военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.
Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции»
(для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и
др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре «Полочка красоты (в группах). Минимузеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных
растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекреациях ДОУ (библиотека, театр и др.) Центры театральной
и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия.
Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.
«Логика и математика», уголок шахмат и шажек, и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).
Закаливание.Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические
уголкипо ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок
уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений, приборы для наблюдений за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).

2.11. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия
воспитывающей
среды
Условия для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка
к окружающему
миру, другим
людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Модели личностно-ориентированного взаимодействия
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:

педагога

и

Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям
в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в
общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической
среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
50

взаимодействия.

Условия для
обретения
ребёнком
первичного опыта
деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»

Условия для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в
разных детсковзрослых и детскодетских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты,
космонавты, художники и т. д.).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях:
учебно-административная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и
территориальные
особенности
социокультурного
окружения ДОУ

Режевской городской округ расположился в 54 километрах северовосточнее Екатеренбурга. Его территория раскинулась на 1923 квадратных
километра. На севере район граничит с Горноуральским городским
округом и Алапаевским муниципальным образованием, на востоке – с
Алапаевском и Артемовским городским округом, на юге – с городом
Асбест и Березовский, на западе – с Верхней Пышмой и Невьянским
51

городским округом. Основан город Реж в 1773 году. Получил статус
поселка городского типа в 1933. Городом стал в 1943 году. Климат
континентальный, средняя температура января от -16 до -20, средняя
температура июля от +19 до +30, количество осадков – около 500 мм в год.
Режевской район Свердловской области охватывает центральную часть
«Самоцветной полосы». Именно это явилось основополагающим
фактором при создании на его территории в 1995 году природноминералогического заказника «Режевской» - особо охраняемой природно
территории площадью 32600 га, на которой находятся уникальные
природные памятники и миниральные копи.
Воспитательно
значимые проекты
и программы

Проекты,
конкурсы,
фестивали.
Взаимодействие
с
опорной
центрпрофилактики ДДТТ и БДД по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности.

Ключевые
элементы уклада
ДОУ в
соответствие со
сложившейся
моделью
воспитательно
значимой
деятельности,
накопленного
опыта,
достижений,
следования
традиции, ее
уклада жизни

1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём
Государственных
праздников,
комплексно-тематическим
планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют проведение
общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования ДОУ определена
работа по ознакомлению воспитанников с городом Реж.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с институтами
культуры и социальными организациями, и родителями (законными
представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми,
поддержка детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с
родителями).

Общие
характеристики
содержания и форм
воспитания в
общей структуре
воспитательной
работы в ДОУ

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются
ключевые общесадовские мероприятия, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах
работы: организованная образовательная деятельность (ДОУ).
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ДОУ по всем
образовательным областям, согласно модулям Программы совместная
деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и
т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей
(художественная,
двигательная,
речевая,
игровая,
трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная
деятельность определяется
годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована
планами социальных партнёров  включение в образовательный процесс
ДОУ экскурсий,
а также других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных представителей) или
52

социальных партнёров

Наличие
достижения
выраженных
эффектов
воспитательной
работы

Мониторинг реализации ДОУ показывает более 80% успешного освоения,
включая воспитательные аспекты.

Участие в
конкурсах лучших
практик,
мониторингов.

ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным
участником социально значимых мероприятий.

Особенности
МАДОУ, связанные
с работой с детьми
с ограниченными
возможностями
здоровья, в том
числе с
инвалидностью.

В ДОУ функционируют 2 группы компенсирующей направленности для
детей с ОВЗ и с нарушением речи.
В штатном расписании выделены 1 должность учителя-логопеда для
работы в данных группах.
Организация образовательного и воспитательного процесса основана на
основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса, подготовку
к школе воспитанников подготовительных групп и консультирование
родителей (законных представителей).

2.12. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Цель: установить сотрудничество с окружающим социумом, расширить
возможности сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, культуры, здравоохранения. Новые задачи, встающие перед
дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и
взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать
образовательные задачи. Детский сад постепенно превращается в открытую
образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного
учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным
со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на
сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными
институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство —
взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на
решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных
отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего
законодательства. Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое
другое, является открытой социальной системой, способной реагировать на
изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества
дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом,
как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на
наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Считаем, что развитие
53

социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными
центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения
личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Взаимодействие с социальными партнерами способствует росту профессионального
мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии
каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Ведущие идеи в построении связей с микросоциумом:
 Адекватность ДОУ изменениям в обществе, региональной и местной
образовательной политике;
 Трансляция положительного имиджа ДОУ в городе;
 Установление широкого круга коммуникаций с различными социальными
группами в городе и ближайшем окружении;

Формирование
обязанностей
ДОУ
по
отношению
к
соц

54

Социальный портнер

Цель сотрудничества

223 Пожарная часть

Работа с данными социальными партнерами направлена на
формирование у детей осознанного безопасного поведения в
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании
первой помощи. Профелактика работы с детьми, родителями
по ПБ.

ГИБДД

Профелактика работы с детьми, родителями по ПДД.

МБУЦБС Библиотека
«Быстренская»

Центр реабилитации детей
«Подснежник»
МАОУ СОШ №44

Приобщение детей к истокам русской культуры, воспитания
интереса к детской художественной литературе. Разработан
совместный план взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов. Такие мероприятия позволяют
воспитанникам знакомиться с библиотекой как местом
социального взаимодействия, местом получения новых знаний
о книгах, их авторах. Данные мероприятия посещают как дети
общеразвивающих групп, так и групп компенсирующей
направленности.
Работа с детьми из семей «социального риска».
Обеспечение приемственности в работе детский сад- школа.

Выездные спектакли для детского
сада

Развитие творческих способностей, воспитание культуры
поведения в бощественных местах, обогощение чувственного
опыта дошкольников, формирование важнейших
нравственных и эстетических представлений.

Районный краеведческий музей

Грпжданско-патриотическое воспитание. Работа с данными
социальными партнерами направлена на приобщение детей к
истории города Реж. Экскурсии позволяют дошкольникам не
просто пройтись по залам музея, но и прикоснуться к
выставочным экспонатам. Экскурсоводы рассказывают детям
об истории предметов, их появлении в музее, авторах.Данное
взаимодействие помогает в успешной социализации
воспитанников с ОВЗ.
Приобщение к музыкальной культуре.

Детская школа искусств
МОУ клуб Ровесник

Развитие индивидуальных способностей, самостоятельности,
креативности детей дошкольного возраста. Участие в
районных выставках и мероприятиях.

ГБУЗ «Режевскоая ЦРБ»

Охрана здоровья детей, диспанцеризация, профелактика
заболеваний, консультация специалистов.

55

Экскурсионные туры по Росси и
Уралу, Турфирма «Малыш и
карлсон», «Алые паруса»

Одна из нетрадиционных форм работы МАДОУ по
взаимодействию с семьями воспитанников является
организация досуга в выходной день для детей и родителей.

ГАПОУ СО «Режевской
политехникум», волонтерское
движение «Молодой избиратель

Целью волонтерского сотрудничества с детским садом
является объединение родителей, детей в один большой
коллектив. Заинтересовать, привлечь родителей и детей
старшего дошкольного возраста для участия добровольских
мероприятиях.

МБУК ДК «Горизонт»

Участие в районных конкурсах и мероприятиях.

2.13. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель:
Сохранениеиукреплениездоровьядетей,формированиеудетей,педагоговиродител
ейответ ственностивделесохранения собственного здоровья.
Основныепринципыфизкультурно-оздоровительнойработы:
✓ принцип активности сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей (законных представителей) в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности пооздоровлению себя и детей.
✓ принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных
наук репление здоровья, научнообоснованными и практически апробированными
методиками.
✓ принцип комплексности и интегративности решение оздоровительных задач в
системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности.
✓ принцип результативности и преемственности - поддержание связей
междувозрастнымикатегориями,учетразноуровневогоразвитияисостоянияздоровья.
✓ принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей
наполучениенеобходимойпомощииподдержки,гарантияположительныхрезультатовне
за висимоот возраста
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
✓ организация здоровьесберегающей среды в образовательной организации;
✓ обеспечение благоприятного течения адаптации;
✓ выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
✓ пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе
детей, родителей (законных представителей) и педагогов.
✓ изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбори внедрение эффективных технологий и методик.
✓ систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров.
56

✓ составление планов оздоровления.
✓ определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами
диагностики.
3. Профилактическоенаправление.
✓ оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
2.14. Система психолого-педагогического сопровождения
Сопровождение это система профессиональной деятельности, направленная на
создание социально психологических условий для успешного воспитания, обучения и
развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Проводится совместно со специалистами обслуживающей детской
поликлиники. Психолого-педагогическое сопровождение следует понимать, как
взаимодействие ребенка и взрослого в практической деятельности, направленной на
развитие.
Целью психолого- педагогического сопровождения развития ребенка в
образовательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка ( в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения предполагает
реализацию следующих принципов:
❖ Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном
этапеего жизненного пути.
❖ Сопровождение опирается на психические личностные достижения, которые
реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности.
Психологическая среда не несет в себе влияние и давления. При оритетность целей,
ценностей, потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.
❖ Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку
самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и
самим собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы.

57

3. Организационный раздел
3.1. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы
ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в
проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в
освоении новых горизонтов развития.
Музыкальны
й зал

https://docs.google.com/document/d/12ZWt3YlxhfSdkpZQI9IJ_J748bYKtib/edit

-Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год;
-Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере
необходимости;
-Зависит от размера помещения и количества детей в группе.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должна
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.

58

3.2.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
От 6-7 лет

https://docs.google.com/document/d/1X0wOtP08IImaodrF6uA
gOBHMfhf9yVdP/edit

3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
59

осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей
в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО
может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
3.4. Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
Продолжительность
дневной
суммарной
от 5 до 6 лет
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
все возрасты

Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут
при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

лет
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
60

Требования к организации занятий
Расписание занятий составляют с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности и шкалой трудности учебных предметов (п.2.10.3
СанПин 2.4.3648-20).
Шкала трудности учебных предметов представлена в таблице 6.9 СанПин
1.2.3685-21.
Некоторые рекомендации по обеспечению оптимальных гигиенических основ
образовательного процесса содержатся в Письме Министерства образования РФ от
14.03.2000 №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на
детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Организация образовательной деятельности – занятий
(соответствует ФОП ДО)
(с 1.09-31.05)
Образовательная область
Художественно - эстетическое
Музыкальная деятельность
развитие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

Группа подготовительная к школе
возраста
(6-7 лет)
2зан. /нед.
15

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
(с 1.09-31.05)
Продолжительность 1 занятия
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки (в день)
Максимальное количество занятий в день

Группы подготовительного к школе возраста
(6-7 лет)
30мин.
90мин.
(1 занятие – во второй половине дня)
3

Максимальное количество занятий в неделю

15

61

Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ (6-7 лет)
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана,
включающие формы проведения мероприятий, а так же события образовательной организации и
совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре
праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной
работы.. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и образовательную деятельность, и
работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в ДОО.
Социальное партнерство
-МБУЦБС Библиотека «Быстренская»;
- МАОУ СОШ №44;
- МБУК ДК «Горизонт»;
- МЮУ «Режевской исторический музей»;
-МОУ клуб Ровесник;
- Экскурсионные туры по Росси и Уралу, Турфирма «Малыш и карлсон», «Алые паруса»;
- Выездные спектакли для детского сада;
- ГАПОУ СО «Режевской политехникум», волонтерское движение «Молодой избиратель»;
-ГБУЗ «Режевская ЦРБ»;
-Детская школа искусств;
-Районный краеведческий музей;
-Центр реабилитации детей «Подснежник»;
-ГИБДД;
-223 Пожарная часть
Тема сезона

Тема недели

События образовательной организации
Календарные праздники

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Праздники, Мероприятия

СЕНТЯБРЬ
1 неделя
«День знаний скоро в
школу»
2 неделя
«Лес»
3 неделя
«Я и мои друзья»
4 неделя
«Детский сад – мой
второй дом»

1 сентября
«День знаний»

Праздник
День Знаний

3 сентября
«День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом»

Экскурсия по детскому саду «Ёлочка»
(познакомить детей с групповым
помещением и детским садом)

8 сентября
«Международный день распространения
грамотности»

Фотовыставка «Как я провел лето»

27 сентября
«День воспитателя и всех дошкольных работников»

ОКТЯБРЬ
1 неделя
«Животный мир нашей
планеты и его охрана»
2 неделя
«Разнообразие
растительного мира
России»
3 неделя
«От зернышка до
хлебушка»

1 октября
«День пожилого человека»

Праздник
«Осень золотая»

4 октября
«День защиты животных»

Детско-родительская выставка из
природного материала «Дары осени»

5 октября
«День учителя»

Поздравить сотрудников детского сада с
Днем пожилого человека «Семейные
посиделки – связь покалений» (подарок
своими руками)

Третье воскресенье октября
«День отца в России»

62

4 неделя
«Такие разные
профессии»
5 неделя
«Родина страна. День
народного единства»
НОЯБРЬ
1 неделя
«Полезные ископаемые
России»
2 неделя
«Дети разных стран друзья»
3 неделя
«Семья и семейные
традиции»
4 неделя
«Домашние животные»
ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

1 неделя
«Герои нашей Родины»
2 неделя
«История моей страны»
3 неделя
«Новогодние традиции
мира»
4 неделя
«Все встречают Новый
год – дружно встали в
хоровод»

4 ноября
«День народного единства»

Праздник «Мая мама лучшая на свете».

8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России»

Знакомство с персоналом детского сада
«Люди, каких профессий трудятся в нашем
детском саду»
Открытое мероприятие «День народного
единства»

Последнее воскресенье ноября
«День матери»
30 ноября
«День Государственного герба России»

ДЕКАБРЬ
3 декабря
«День неизвестного солдата», «Международный
день инвалидов»

Новогодний утренник
«Сказка в гости к нам пришла»

5 декабря
«День добровольца (волонтера) в России»

Выставка детско-родительских
творческих работ
Новогодняя игрушка «Игрушка для
елочки»

8 декабря «Международный день художника»
9 декабря
«День Героев Отечества»

Конкурс декоративно – прикладного
творчества «Семья снеговиков»

12 декабря
«День Конституции Российской Федерации»
31 декабря
«Новый год»

1 неделя
«В мире вежливых
слов»
2 неделя
«Зимние виды спорта»

ЯНВАРЬ
27 января
«День снятия блокады Ленинграда, День
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста»

Открытое мероприятие «День снятия
блокады»

3 неделя
«Город – герой
Ленинград»
4 неделя
«В мире транспорта.
Безопасность на
транспорте»
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
«Великие ученые и их
изобритения»
2 неделя
«Город мастеров»
(народные промыслы)
3 неделя
«День Защитники

2 февраля
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве

Выставка
«Я и мой папа»
Спортивное развлечения
«Мой папа герой»

8 февраля
День Российской науки

Конкурс театрализованных постановок,
посвященный к Дню защитника Отечества

21 февраля

63

Отечества»
4 неделя
«Народная культура и
обычаи»
ВЕСНА
МИР ТРУДА
и КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

1 неделя
«Праздник бабушек и
мам»
2 неделя
«Путешествие на
Северный и Южный
полюсы»
3 неделя
«Животный мир морей
и океанов»
4 неделя
«Давайте пойдем в
театр»

Международный день родного языка
Праздник «Празднование масленицы на
Руси. Народные гулянья и забавы»

23 февраля
День защитника Отечества

МАРТ
8 марта
«Международный женский день»

Праздник
«Маму очень я люблю, ей цветочек
подарю»

18 марта
«День воссоединения Крыма с Россией»
Творческая выставка «Семейное древо»
27 марта
«День театра»

АПРЕЛЬ
1 неделя
«Неделя здоровья»

12 апреля
«День космонавтики»

Открытое мероприятие
«Детям о космосе»

2 неделя
«Космические
просторы»
3 неделя
«Природа проснулась –
весне улыбнулась»
4 неделя
«Дом под крышей
голубой»

22 апреля
«День Земли»

Выставка рисунков «Дети рисуют космос»

5 неделя
«Неделя безопасности»
МАЙ
1 неделя
«Великий день –
Победы день»
2 неделя
«Неделя музея»
3 неделя
МОНИТОРИНГ
4 неделя
МОНИТОРИНГ
ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРА

1 мая
«Праздник Весны и труда»

Праздник «День Победы»

9 мая
«День Победы»
19 мая
«День детских общественных организаций России»
24 мая
«День славянской письменности и культуры»
ИЮНЬ

1 неделя
«В мире много сказок»

2 неделя
«Неделя дружных
детей, людей и веселых
затей»

1 июня
День защиты детей

Праздник
«День защиты детей»

6 июня
День русского языка

Развлечение «День России»

12 июня
День России

64

3 неделя
«Неделя Неболейки»

22 июня
День памяти и скорби

4 неделя
«Земля, вода и солнце»

ИЮЛЬ
1 неделя
«Неделя юных
талантов»

8 июля
День семьи и верности

Детско-родительский праздник «День
семьи и верности»
Волонтерское движение «Театр для
малышей»

2 неделя
«Неделя заботы и
любви»
3 неделя
«Удивительное рядом»
4 неделя
«Знатоки природы»

5 неделя
«Неделя интересных
дел»
АВГУСТ
1 неделя
«Неделя безопасности»

12 августа
День физкультурника

2 неделя
«Неделя спортивная»

22 августа
День Государственного флага РФ

3 неделя
«Во саду ли, в огороде»

Спортивный праздник
«Физкульт-Ура! В гости к нам пришла
игра!»

27 августа
День российского кино

4 неделя
«Д свидание, лето!»

65

Развлечение «День Государственного
Флага РФ»
Конкурс рисунков «Летний вид спорта»