ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………...
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………
I.1.1. 1.1.1. Цели и задачи адаптированной образовательной Программы…………………………….
I.1.2. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
Программы…………………………………………………………………………………………...
1.1.3.Значимые характеристики особенностей детей с ТНР дошкольного возраста для
реализации адаптированной образовательной Программы………………………………………
1.1.3.1. Географическое месторасположение……………………………………………………...

4
4
4
6
7
7

1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды…………………………………………………

7

1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся………………………………………………

9

1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР дошкольного возраста……………………………

9

1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР……………………………………

11

1.2. Планируемые результаты………………………………………………………………………

12

1.2.1. 1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………………..
1.3.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
Программе…………………………………………………………………………………………….
1.4. Часть, адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательных отношений………………………………………...
1.4.1.Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений…………………………………………………………………………………………….
1.4.2.Принципы и подходы к формированию образовательной Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений………………………………………
1.4.3.Планируемые результаты освоения АОП в части, формируемой участниками
образовательных отношений………………………………………………………………………..
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………
2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях……………………………………………………………………………………………….
2.1.1. Образовательная область (модуль) «Социально-коммуникативное развитие»…………..
2.1.2. Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»………………..................

12

2.1.3. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»……………………………………
2.1.4. Образовательная область (модуль) «Художественно-эстетическое развитие»…
2.1.5. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»……………………………….
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР……………………………….
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР…………….

34
40
45
51
52
56

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР…………………………….

14
17

18
18
18
21

21
23
38

2.4.1. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень речевого
недоразвития (ОНР II уровня)………………………………………………………………………

65

2.4.2. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий и четвертый уровни
речевого недоразвития ………………………………………………………………………………

74

2.4.3. Содержание логопедической работы с заикающимися детьми (нарушением темпоритмической стороны

86

речи)…………………………………………………………………………речи)………………….
2.5. Рабочая Программа воспитания……………………………………………………………….
2.5.1. Целевой раздел………………………………………………………………………………..
2.5.1.1. Цели и задачи реализации Программы воспитания………………………………………
2.5.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания…………
2.5.1.3. Уклад образовательной организации……………………………………………. ……..…
2.5.1.4. Развивающая предметно-пространственная среда………………………………………..
2.5.1.5. Воспитывающая среда «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка»…………
2.5.1.6. Общности (сообщества) «Детский сад комбинированного вида №30
«Елочка»………………………………………………………………………………………………
2.5.1.7. Деятельности и культурные практики в ДОО…………………………………………….
2.5.1.8. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания…………...
2.5.2. Содержательный раздел………………………………………………………………………
2.5.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания……………………
2.752.2. Особенности реализации воспитательного процесса в МАДОУ «Детский сад
№30»…………………………………………………………………………………………………..
2.5.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания…………………………………………………..
2.5.3. Организационный раздел…………………………………………………………………….
2.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания……………………
2.5.3.2. События МАДОУ «Детский сад №30»……………………………………………………
2.5.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………….
2.5.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса………………………………………..
2.5.3.5. Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса……………………………………………………………………………………………….
2.5.3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми………………………………………………………...
2.5.3.7. Планирование воспитательной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР ………………………….
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР …………..
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………
3.4. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………
3.5. Финансовые условия реализации программы ………………………………………………..
3.6.Материально-техническое обеспечение Программы …………………………………………
3.6.1. Учебно-методическое обеспечение Программы…………………………………………….
3.7. Режим дня и распорядок ………………………………………………………………………..
3.8.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
…………………………………………………………………………………………………………
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………………….
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………… ……….

96
97
97
100
101
103
103
104
107
108
109
109
114
115
117
117
118
123
123
123
125
126
128
128
128
129
142
142
142
145
147
152
152
153

1.1. Пояснительная записка

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.1. Цели и задачи реализации
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад
комбинированного вида № 30 (далее – МАДОУ) реализует адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – АОП ДО),
разработанную в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60%
от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением ТНР;
 на
социокультурную, региональную
специфику, в
которой осуществляется
образовательная деятельность;
 на сложившиеся традиции МАДОУ;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования
и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
– реализация содержания АОП ДО;
– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;

–

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Нормативно-правовой основой для разработки АОП являются следующие нормативноправовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
– Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

–

–

–
–
–

–
–
–
–

–
–
–

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
(СанПиН 2.4.3648-20) «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
(СанПиН 1.2.3685-21) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Устав МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка»;
Программа развития детского сада;
Положение об оказании логопедической помощи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства;
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
Позитивная социализация ребенка;
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Сотрудничество Организации с семьей;
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП до для обучающихся с

ТНР:
– Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся.
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка» устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями, которые
способствуют удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи);
– Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности;
– Развивающее вариативное образование предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка;
– Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей в соответствии
со Стандартом, Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся

–

посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи
При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей, имеющих нарушения речи.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
Режевской городской округ (Свердловская область Российской Федерации) расположился в
54 километрах северо-восточнее Екатеринбурга. Его территория раскинулась на 1923 квадратных
километра. На севере район граничит с Горноуральским городским округом и Алапаевским
муниципальным образованием, на востоке – с Алапаевском и Артёмовским городским округом,
на юге – с городами Асбест и Берёзовский, на западе – с Верхней Пышмой и Невьянским городским
округом. Реж – административный центр Режевского городского округа. В 2018 году он отметил
свое 245-летие. Основан город Реж в 1773 году. Получил статус поселка городского типа в 1933.
Городом стал в 1943 году. Город расположен на восточном склоне Среднего Урала, на р. Реж
(бассейн Туры), в 83 км к северо-востоку от Екатеринбурга. На реке Реж свыше 60 крупных скал,
благодаря которым река считается одной из красивейших на Урале. Численность населения города
на 01.01.2018 г. составила 37,152 тыс. чел.
В Режевском районе найдено большое количество драгоценных камней, за что земля стала
именоваться «самоцветными копями Урала». На его территории в 1995 году создан природноминералогический заказник «Режевской» – особо охраняемая природная территория площадью 32600
га, на которой находятся уникальные природные памятники и минеральные копи.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
На территории Режа проживают разные народы: русские (61 %), татары (7,5 %), украинцы
(8,6 %), башкиры (2,5 %) и др. Три магистральные культуры определили этнокультурное
своеобразие Свердловской области – финно-угорская (манси, удмурты, марийцы, манси), тюркская
(татары и башкиры) и славянская (русские).

История города начиналась с чугуноплавильного и железоделательного завода, но
ассоциируется не только с производством никеля. Реж часто называют «Городом уральских
печатников». В настоящее время в Режевском городском округе развиты такие отрасли
промышленного производства, как цветная металлургия, металлообработка и машиностроение,
полиграфия. Основные промышленные предприятия: карьер и шахта АО «Сафьяновская медь», ООО
НПО «Экспериментальный завод», ОАО «Режевской хлебокомбинат», Режевской щебеночный
завод.
Город и округ активно развиваются и преображаются: построены ледовая арена, центр
микрохирургии глаза, парки и детские площадки, ремонтируются дороги, активно ведется жилищное
строительство.
Учреждения образования осуществляют свою деятельность в соответствии с уровнем и
направленностью реализуемых ими образовательных программ. На территории Режевского
городского округа работает 24 дошкольных образовательных учреждения, 16 общеобразовательных
организаций, 1 специализированное (коррекционное) образовательное учреждение. Внешкольную
занятость несовершеннолетних обеспечивают учреждения дополнительного образования: МБУ ДО
«ЦТР», МБОУ ДО «УПЦ», МБОУ ДО «ДЮСШ». В рамках инновационного проекта «Уральская
инженерная школа», по инициативе губернатора Свердловской области Евгения Куйвашева, на базе
Учебного профессионального центра работает базовая площадка по профориентационной
деятельности и техническому творчеству.
К сети учреждений культуры относятся Минералогический музей «Самоцветная полоса
Урала», Исторический музей, дворцы культуры «Металлург» и «Горизонт», «Центр культуры и
искусств», «Центр национальных культур», МБОУ ДОД «Режевская детская школа искусств»,
городская Центральная библиотека.
Наличие в городе учреждений среднего образования предоставляет широкий выбор
специальностей для удовлетворения спроса абитуриентов. Развитие современной социокультурной
жизни городского населения Режа невозможно представить без наличия в городе парков, скверов,
детских площадок, центров досуга и др.
Взаимодействие с организациями и учреждениями города и района
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая открытость образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования. Взаимодействие с
социальными партнерами способствует обеспечению формирования общей культуры личности детей,
развитию социальных, нравственных, интеллектуальных, физических качеств, а также объединению
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества. Взаимодействие МАДОУ «Детский сад № 30» с социумом обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы со следующими субъектами:
№
п/п
1
2
3

Наименование учреждений,
организаций
Дворец культуры «Горизонт»

Формы сотрудничества

Участие в городских концертах, конкурсах, фестивалях,
выставках воспитанников ДОУ.
МБОУ ДОД «Режевская детская Посещение концертов и дней открытых дверей на базе
школа искусств»
ДШИ; выступление учащихся ДШИ в детском саду.
МАОУ СОШ № 44,
Организация экскурсий и знакомство с учителями
МБОУ СОШ № 4
начальных классов для воспитанников подготовительной

группы в школу; посещение дней открытых дверей на базе
МАОУ СОШ № 44; проведение совместных родительских
собраний.
МБУ «ЦБС» городская библиотека Праздники, развлекательные программы, игры, экскурсии,
поселка Быстринский
беседы, организованные специалистами библиотеки.
ГБОУ СО «Центр «Дар»
Сотрудничество с территориальной психолого-медикопедагогической комиссией; оказание методической
помощи по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Детские сады Режевского ГО
Участие в педагогов в ГМО, семинарах и др.

4
5

6

1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
В группе комбинированной направленности обучается от 12 до 14 человек с ТНР. Возрастной
состав – 6-7 лет (подготовительная группа). Диагнозы воспитанников: общее недоразвитие речи (II,
III уровней). Дети соматически ослаблены, часто болеют простудными заболеваниями. У
большинства нарушения речевого развития связаны с внутриутробными патологиями и родовыми
травмами. Имеют место также социальные причины. Образование и социальный статус родителей
воспитанников с ТНР разнообразен. В группе обучаются как дети из полных семей, так и из
неполных и многодетных.
Всем детям рекомендовано обучение по программе ДОУ компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи, психолого-медико-педагогическое сопровождение, логопедическая коррекция.









1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР дошкольного возраста
Данная категория детей отличается следующими особенностями:
тяжелые нарушения речевых функций;
снижение работоспособности вследствие возникающих у детей явлений церебрастении,
психомоторной расторможенности, возбудимости;
низкий
уровень
познавательной
активности и
замедленный темп
переработки информации;
неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его
снижен;
недостаточная продуктивность деятельности в силу снижения памяти;
низкий уровень социально-личностного развития;
незрелость эмоциональной сферы и мотивации, несформированность произвольного
поведения, что выражается в пониженной самооценке, трудностях вербального общения,
тревожности, агрессивности.

Конкретное содержание указанных образовательных областей определено с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
В МАДОУ функционирует 1(одна) группа комбинированной направленности, в которую
принимаются дети от 6-ти до 7- ми лет.
Структура контингента воспитанников
Структура контингента воспитанников
Количество
Количество
групп
воспитанников
1
12
подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Девочки – 4 Мальчики – 8.

ОНР - II-III
уровня у ребенка с дизартрией
16%

ОНР - III
уровня у
ребенка
84%

Вторичное тяжелое
нарушение речи

с дизартрией
-

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной
иннервации речевого аппарата. Дизартрия возникает из-за органического поражения ЦНС. Чаще
всего дизартрия связана с ранним детским церебральным параличом, но также может возникнуть
в любом возрасте развития ребенка из-за перенесенных инфекций мозга.
Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для всех детей с
нарушениями речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У
ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и
переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей

заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции
(трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения
действий. Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического
развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их
возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения
с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей
характерна ригидность мышления. Названные затруднения во многом определяются
недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой
недостаточности. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и
замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии
движений по словесной инструкции. Типичным является пониженный самоконтроль при
выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей
рук, нарушения мелкой моторики.
Дети с нарушением речи относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), так как они нуждаются в специальной коррекционной помощи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений
деятельности МАДОУ.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Ребенок хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы
по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные
навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с
опорой на знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок инициативен, самостоятелен в
различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. У
ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. Целевые ориентиры
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Промежуточные планируемые результаты зависят от степени тяжести речевого нарушения, а также
от особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и фиксируются в
индивидуальной речевой карте.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы детьми с ТНР
К окончанию подготовительной группы (к семи годам) ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

–
–
–

–

–

–
–
–
–
–
–
–
–

–

–
–
–

–
–

–
–

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; умеет правильно
употреблять в речи синонимы, антонимы, обобщающие слова; – правильно употребляет
основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет чувством ритма и рифмы, интонационной выразительностью (жесты, мимика,
интонация);
понимает переносный смысл пословиц, поговорок и использует их в речи;
замечает и исправляет грамматические ошибки в своей и чужой речи;
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; обладает
установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является
отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.);
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

–
–

–
–
–

–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–

определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре;
владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных в МАДОУ условий образовательной деятельности, т.е. образовательной среды,
включая:
- «Предметно-пространственная среда»;
- «Присмотр и уход за детьми»;
- «Речь и мышление»;

- «Виды детской активности»;
- «Взаимодействие»;
- «Структурирование программы»;
- «Родители и персонал».
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МАДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские
портфолио,
фиксирующие
достижения
ребенка
в
ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
МАДОУ использует предоставленное ему право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов МАДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне МАДОУ,
Программой предусмотрена внутренняя система оценки качества образования в МАДОУ
на основе самообследования, самооценки дошкольной образовательной организации.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самого МАДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации Программы в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности МАДОУ, предоставляя обратную
связь об удовлетворенности качеством образовательной деятельности в МАДОУ.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой:
• принцип комплексного подхода - взаимодействие педагога-психолога, учителялогопеда, медицинских работников, педагогов при определении причин, механизмов
психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
• принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а
также компенсаторных возможностей;
• принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» воспитанника;
• принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях
коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка,
так как она может отражать сущность отставания;

• принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности речевой деятельности. Важно исследовать некоторые стороны
психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы,
соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств,
развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной
активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
• принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения образовательного
процесса, с учетом индивидуальных особенностей развития детей с ТНР.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.

При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании, осуществляемого учителем-логопедом,
педагогом-психологом.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

1.4. Часть адаптированной образовательной
участниками образовательных отношений

Программы,

формируемая

ФГОС ДО определяет необходимость в части образовательной Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - авторские
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
В образовательной Программе данная часть учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Часть образовательной Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений
(родителями/законными представителями) из числа авторских программ и инновационных
технологий.
Данная часть образовательной Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
– специфику социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
– выбор тех парциальных образовательных программ, технологий и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
– сложившимся традициям образовательной организации.
Реализация данного содержания поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей,
во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и
родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на
основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта,
коллекционирование; обогащение образовательного пространства и др.
Расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, обеспечивается содержанием части, формируемой
участниками образовательных отношений и представлена образовательной программой
дошкольного образования для детей с ТНР Н.В. Нищевой и современными технологиями,
направленными на развитие детей в освоении содержания модуля социально-коммуникативное
развитие.

1.4.1. Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Социально-коммуникативное развитие
В части образовательной Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, определены направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цель: Обеспечить условия речевого и психофизического развития ребенка, открывающие
возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности с учетом возрастных особенностей и индивидуальных потребностей.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через задачи:
– создание условий для развития ребенка с ТНР в целях всестороннего гармоничного развития,
развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественноэстетических качеств;
– создание условий для овладения ребенком самостоятельной, связной, грамматически
правильной речи и коммуникативных навыков, фонетической системы русского языка,
элементами грамоты, что сформирует психологическую готовность к обучению в школе;
– формирование базовых основ культуры личности ребенка, всестороннее развитие
интеллектуально-волевых качеств.
1.4.2. Принципы и подходы к формированию образовательной Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Работа построена на следующих основных принципах:
ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего
развития, использовать вариативность компьютерных программ согласно этим знаниям.
ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе
компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные
качества, формируются нормы общения (сотрудничество,
сотворчество, сопереживание, радость
за другого).
ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Устанавливать взаимосвязи, взаимозависимости между полученными знаниями, переходить
от простого к сложному, от близкого далекому, от конкретного к абстрактному, возвращаться к
ранее следуемым проблемам с новых позиций.
ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ
Содержание знаний, методы их сообщения должны соответствовать возрасту, уровню
развития, подготовки, интересам детей.
ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
На каждом занятии подходить к каждому ребенку, как к личности. Каждое занятие должно
строиться в зависимости от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен
учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка, темп, уровень сложности
определяться строго для каждого ребенка.
ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ в усвоении знаний и их
реализации.
1.4.3. Планируемые результаты освоения АОП в части, формируемой участниками
образовательных отношений

ТНР:
–

–

–

–

–

–
–
–
–
–
–

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ в освоения Образовательной программы ДО для детей с
На завершение реализации программы ребёнок:
ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен
участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу
в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;
любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами,
подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные оттеночные
цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о
профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах
десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы
навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка
есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их
очередности, очередностей дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное
мышление;
способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах
деятельности, ребенок умеет организовать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действи1, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность;
инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение;
активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось
положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать
неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
ребенок умет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям,
знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;

–

ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
– ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
Программой воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений,
предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
Образовательной программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; – внутренняя оценка,
самооценка образовательной организации;
– внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Обследования проводится в начале сентября, в конце декабря и мая учебного года в течение
нескольких занятий.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях

Образовательная деятельность в группах комбинированной направленности представлена в
пяти образовательных областях.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основными специалистами в данной
образовательной области выступают воспитатели, учитель-логопед и педагог-психолог при условии,
что остальные специалисты и родители (законные представители) дошкольников подключаются к их
работе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира. В работе этой образовательной области участвуют воспитатели,
учитель-логопед, педагог-психолог. При этом специалисты руководят работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и
творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают
над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных
действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к
этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной
работы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Работой в этой образовательной
области руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). В образовательной области «Художественноэстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, педагогпсихолог и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.). Работу в данной образовательной области осуществляет инструктор по физической
культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе комбинированной направленности коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей. Все специалисты МАДОУ «Детский сад №30» и родители следят за речью детей и
автоматизируют сформированные учителем-логопедом речевые навыки в процессе разных видов
деятельности, в том числе в бытовых ситуациях, под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с
ним процессов.
Все направления коррекционно-образовательной работы тесно взаимосвязаны и
взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно и многоаспектно решать конкретные задачи
во всех формах педагогического процесса и его организации.
Задачами образовательной деятельности в группах комбинированной направленности
являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом, психическом и речевом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.

2.1.1. Образовательная область (модуль) «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в МАДОУ «Детский сад №30»;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их
к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в
сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
– представления о мире людей, общепринятых нормах поведения;
– взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками, гендерные и гражданские чувства;
– игровая и театрализованная деятельность;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и
т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

Большое значение приобретает создание развивающей предметно-пространственной среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласовывая их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, об Урале, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в
опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
Большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной
готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.
В данном разделе будут использованы следующие условные обозначения:
  обязательная часть Программы;
  часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая деятельность в области социально-коммуникативного
развития детей с ТНР по разделам
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
 Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
 Воспитать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности и уважения к
знаменитым людям своего города (села), края.
 Воспитать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.

 Развить интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города, к достопримечательностям родного города (культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектура); к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
 Сформировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
6 – 7 лет (подготовительная к школе группа)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
 Совершенствовать высшие нравственные чувства (любовь, долг и ответственность,
гордость, стыд, совесть).
 Закреплять знания о нормах и правилах поведения (в том числе моральных), о
противоположных моральных понятиях (честность – лживость, скромность – нескромность
(зазнайство) и т.д.); о видах нравственного выбора (положительный, отрицательный,
компромиссный и др.).
 Учить соблюдать нормы поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно
направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул
и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.).
 Учить различать близкие по значению моральные понятия (например, жадный –
экономный); понимать и использовать в речи соответствую морально-оценочную лексику
(справедливый – несправедливый, честно – нечестно, жадный – щедрый и др.).
 Дать знания о разнообразии способов общения и взаимодействия с детьми и взрослыми
(пригласить, спросить разрешения, договориться, извиниться, обменяться предметами, распределить
действия, похвалить и др.).
 Дать знания об употреблении вежливых форм речи, следовании правилам речевого
этикета, культурном вступлении в общение и социальные взаимодействия, при этом используя
разнообразие вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий).
 Формировать умение использования объяснительной речи (объяснять сверстникам и
младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных
гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни и др.).
 Активизировать использование разнообразных конструктивных способов общения и
взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить
действия при сотрудничестве).
 Учить организации совместных с другими детьми сюжетно-ролевых игр, договариваясь,
распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты.
 Формировать умение согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами
других детей; обсуждать, планировать и согласовать действия всех играющих, справедливо разрешая
споры.
 Формировать знания о разнообразии и красоте слов и фраз речевого этикета («Позвольте
вас попросить о…», «Не могли бы вы…», «Окажите любезность…», «Наверное, я неправ, но…»,
«Позвольте, я…», «Благодарю», «Искренне прошу у вас прощения за...»), о комплиментах взрослым
и детям, о формах вежливого выражения отказа («Мне бы не хотелось, чтобы…», «Прости, я не
могу», «Я не хочу этого делать, потому что…» и др.).

 Формировать умения произносить и принимать комплименты (красиво высказываться,
соглашаться с приятными словами, не смущаться, не зазнаваться), принесения извинений (когда не
прав, искренне просить прощения).
 Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
 Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
 Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
 Воспитывать искренность и правдивость.
 Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
 Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя,
ценить свою половую принадлежность.
 Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
 Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
 Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
 Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность
в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
 Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевые игры
 Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
 Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным
сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ
 Формировать представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьей

Развитие игровой
деятельности:
*сюжетноролевые игры
*подвижные игры
*театрализованны
е игры
*дидактические
игры

Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми

Формирование
гендерной,
семейной
и
гражданской
принадлежности:
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со
старшей группы)

Экскурсии,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы,
видеоинформаци
,
досуги,
праздники,
обучающие
игры, досуговые
игры, народные
игры.
Самостоятельны
е
сюжетноролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
Беседы-занятия,
чтение
художественной
литературы,
проблемные
ситуации,
поисковотворческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки,
решение задач
Викторины,
КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение,
рассказ,
экскурсия

В соответствии с Игрырежимом дня
экспериментирование
;
сюжетные
самодеятельные игры
(с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта);
внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников,
изобразительная
деятельность, труд в
природе,
экспериментирование
,
конструирование,
бытовая
деятельность,
наблюдение

Экскурсии,
наблюдения,
чтение,
досуги,
праздники, труд в
природе,
конструировани,
бытовая
деятельность,
развлечения

Индивидуальная
работа во время
утреннего
приема;
культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги; минутка
вежливости
Тематические
досуги; создание
коллекций;
проектная
деятельность;
исследовательска
я деятельность

Игровая деятельность
(игры
в
парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные
игры,
игры с правилами),
дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деятельность

Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение
книг,
экскурсии,
интересные
встречи

Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игры,
настольнопечатные
игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство

Праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные
проекты, минимузей

* наша планета
(подготовительная
группа)
Формирование
Познавательные
патриотических
беседы,
чувств
развлечения,
моделирование,
настольные
игры,
чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
Формирование
Познавательные
чувства
викторины,
принадлежности к КВН,
мировому
конструирование
сообществу
, моделирование,
чтение




















Игра;
наблюдение;
упражнение

Рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность

Конкурсы,
праздники,
интеллектуальны
й
марафон,
экскурсии,
тематические
встречи,
минимузей

Объяснение,
напоминание,
наблюдение

Рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация

Семейные,
творческие
проекты,
конкурсы,
экскурсии, минимузей

Вариативные формы и методы патриотического воспитания
Необычное приветствие;
Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
Создание проблемной ситуации;
Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
Совместная проектная деятельность;
Клуб «Победа»;
Природоохранная деятельность;
Изготовление подарков.
«Уроки доброты»;
Акции;
Выставки и экспозиции;
развлечения, досуги, праздники, концерты;
Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры, подвижные, настольнопечатные, игры-сотрудничества);
Инсценировки, театрализации;
Создание мини-музеев;
Выставка военной техники, детских рисунков «Помним о войне»;
Коллажи;
Лэпбук «По страничкам памяти».

2.1.2. Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;

задачами

 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения
за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
– сенсорное развитие;
– развитие психических функций;
– развитие представлений о себе и об окружающем мире;
– познавательно-исследовательская деятельность и конструирование;
– формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (сенсорной комнате), которые
проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Коррекционно-развивающая деятельность в области познавательного развития
детей с ТНР по разделам
Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение, обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:

 Развить у ребенка как субъекта познания, любознательность, инициативность, стремление
к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действий, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
 Воспитать у ребенка охранительно-бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
 Развить познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддержать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
 Развить у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
 Развить представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
 Поддержать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П. П.
Бажова, Д. Мамина-Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в
разных видах деятельности.
 Сформировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
6 – 7 лет (подготовительная к школе группа)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
 Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов
чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы.
 Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
 Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
 Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать.
 Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,
исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

 Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
 Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
 Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
 Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
 Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
 Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники
безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
 Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.
Научить пользоваться планом детского сада и участка.
 Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
 Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации как
о Родине, многонациональном государстве.
 Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес
к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить
находить Россию на глобусе и карте.
 Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
 Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
 Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных.
 Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями
и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний,
экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
 Учить характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственновременной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы,
условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми.
 Учить понимать простые арифметические задачи.
 Формировать умения практически устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости, простые закономерности преобразования, изменения.
 Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
 Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
 Сформировать умение понимать простейшие чертежи, планы, схемы.
 Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный
словарь слова: месяц, неделя.
 Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
 Закрепить представления об отношениях во времени (минута – час, неделя – месяц, месяц –
год).
 Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.
 Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

 Формировать умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и
выражать последовательность действий в речи.
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие с
деятельность
моменты
деятельность
семьей
Сенсорное
Интегрированные
Игровые
Игры
Опрос;
анкеты;
развитие
занятия;
упражнения;
(дидактические,
информационные
экспериментирован напоминание;
развивающие,
листы;
мастерие; обучение в объяснение;
подвижные); игры- класс для детей и
условиях
обследование;
экспериментирова взрослых;
специально
наблюдение;
ния;
игры
с семинарыоборудованной
наблюдение
на использованием
практикумы;
полифункциональн прогулке;
игры- дидактических
ситуативное
ой интерактивной экспериментирова материалов;
обучение;
среде;
игровые ния; развивающие наблюдение;
упражнения;
занятия
с игры; проблемные интегрированная
консультации;
использованием
ситуации
детская
досуг;
просмотр
полифункциональн
деятельность
мультимедийных
ого
игрового
(включение
обучающих
оборудования;
ребенком
презентаций
игровые
полученного
упражнения; игры
сенсорного опыта в
(дидактические,
его практическую
подвижные); показ;
деятельность:
тематическая
предметную,
прогулка;
КВН
продуктивную,
(подготовительная
игровую)
группа)
Развитие
Наблюдение;
Наблюдения
на Игры с природным Беседа;
чтение;
познавательно- беседа;
прогулке
и
в материалом;
домашнее
исследовательс экспериментирован уголке
природы; дидактические
экспериментирова
кой
ие;
проектная труд
в
уголке игры; наблюдения; ние;
деятельности
деятельность;
природы;
игры- опыты
и консультативные
ребусы; экскурсии экспериментирова эксперименты;
встречи;
ния; проблемные интегрированная
семинарыситуации
детская
практикумы;
деятельность
презентации
Конструирован Интегрированные
Объяснение;
Игры
со Показ; совместные
ие:
занятия; игровые развивающие игры; строительным
постройки;
*из
задания;
рассматривание
материалом;
разъяснение схем;
строительного
творческие
чертежей и схем
постройки
для совместное
материала
задания;
сюжетных
игр; конструирование;
* из бумаги
экспериментирован
постройки
по консультативные
*из
деталей ие; выставки
замыслу;
выбор встречи
конструктора
темы;
подбор

* из природного
и
бросового
материала
Формирование
элементарных
математических
представлений:
*количество и
счет
* величина
* форма
* ориентировка
в пространстве
* ориентировка
во времени
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора:
*предметное и
социальное
окружение
*ознакомление
с природой

Интегрированные
занятия;
проблемнопоисковые
ситуации;
упражнения; игры
(дидактические,
подвижные);
рассматривание;
наблюдение; досуг;
КВН; чтение

Игровые
упражнения;
объяснение;
рассматривание;
наблюдение

Сюжетно-ролевая
игра;
игровые
обучающие
ситуации;
наблюдение;
рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов; труд в
уголке
природы,
огороде, цветнике;
целевые прогулки;
экологические
акции;
экспериментирован
ие,
опыты;
моделирование;
исследовательская
деятельность;
комплексные,
интегрированные
занятия;
конструирование;
развивающие игры;
беседа;
рассказ;
создание
коллекций,
музейных
экспозиций;
проектная
деятельность;
проблемные

Сюжетно-ролевая
игра;
игровые
обучающие
ситуации;
наблюдение; труд в
уголке
природы,
огороде, цветнике;
подкормка птиц;
выращивание
растений;
экспериментирова
ние;
исследовательская
деятельность;
конструирование;
развивающие игры;
беседа;
рассказ;
создание
коллекций;
проектная
деятельность;
проблемные
ситуации

материала;
изготовление
поделок, игрушек
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Сюжетно-ролевая
игра;
игры
с
правилами;
рассматривание;
наблюдение;
экспериментирова
ние;
исследовательская
деятельность;
конструирование;
развивающие игры;
моделирование;
самостоятельная
художественноречевая
деятельность;
деятельность
в
уголке природы

Семинары;
семинарыпрактикумы;
консультации;
ситуативное
обучение;
коллекционирован
ие; досуг; КВН

Экскурсии;
прогулки;
наблюдения;
детскородительские
проекты;
элементарные
опыты
и
эксперименты;
чтение
художественной
литературы;
просмотр фильмов,
слайдов; игры

ситуации;
экологические
досуги, праздники,
развлечения





















Вариативные формы и методы познавательного воспитания
Просмотр, обсуждение картинок, слайдов, телепередач познавательного содержания;
Итоговые мероприятия Комплекс игровых упражнений с предметными картинками для
развития психических процессов;
Эксперименты и наблюдения;
Решение проблемных ситуаций;
Технология проектной деятельности Н.Е. Веракса;
Технология коллекционирования по методике Н.А. Коротковой;
Технология экспериментирования Н.А. Коротковой;
«Царство животных», «Царство растений» Обобщающие беседы;
Чтение познавательной литературы;
Разбор, обсуждение проблемных ситуаций и рассказов-загадок;
Просмотр, обсуждение картинок, слайдов, телепередач познавательного содержания;
Логические задачи для объяснения закономерностей реальных явлений Информационные
беседы Итоговые мероприятия Эксперименты и опыты детей;
Познавательные вечера, игротеки, походы, практикумы;
Путешествие по карте и по реке времени;
Комплекс игровых упражнений с предметными картинками для развития психических
процессов;
Эксперименты и наблюдения; Группировка и коллекционирование;
Экологическая тропа. Экскурсии;
Познавательная информация о знаках, символах, знаковых системах, о времени;
«Конструкторское бюро».

2.1.3. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
– овладения речью как средством общения и культуры;
– обогащения активного словаря;
– развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
– развития речевого творчества;
– развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
– знакомства с книжной культурой, детской литературой;
– развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
– профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции
речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Коррекционно-развивающая деятельность в области речевого развития
детей с ТНР по разделам
Основная цель – обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства
общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на
основе овладения языком своего народа.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
 Развить представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
 Сформировать представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.

 Развить у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
6 – 7 лет (подготовительная к школе группа)
ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
 Воспитывать интерес и внимание к языковым явлениям, развивать лингвистическое
мышление.
 Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила и темп речи).
 Формировать опыт участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость
задавать вопросы взрослому или ребёнку, используя разнообразные формулировки.
 Учить проявлять инициативу обращения к собеседнику (взрослому, ребёнку) с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы.
 Формировать умение высказывать предположения, давать советы, употребляя вежливые
формы речи, следуя правилам речевого этикета.
 Развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные
средства общения (мимика, жесты, действия).
 Формировать умение использовать правила речевой культуры в процессе возникновения
ситуаций спора.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
 Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
 Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными с суффиксами единичности; существительными,
образованными от глаголов.
 Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
 Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
 Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
 Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
 Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
 Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
 Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
 Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

 Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
 Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
 Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
 Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
 Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений
с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
 Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов.
 Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
Развитие просодической стороны речи
 Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса, крика.
 Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом.
 Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
 Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
 Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
 Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза
 Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
 Развивать умение проводить звуковой анализ слов (вычленять в словах или фразах
определённые звуки, слоги, ударение).
 Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
 Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
 Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа
и синтеза
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
 Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.
 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
 Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
 Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ
 Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
 Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
 Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их
из пластилина.
 Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
 Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
 Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
 Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
 Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
 Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
 Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
 Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
 Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
 Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
 Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе
с описанием событий, предшествующих изображённому или последующих за изображенным
событием.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьей
Развитие связной Имитативные
Поддержание
Самостоятельная
Игры
парами;
речи
и упражнения,
социального
художественнопример
коммуникативных пластические этюды; контакта (беседа, речевая
коммуникативных
навыков
сценарии
эвристическая
деятельность
кодов взрослого;
активизирующего
беседа); образцы детей; сюжетно- чтение,
общения;
чтение, коммуникативных ролевая
игра; рассматривание
рассматривание
кодов взрослого; играиллюстраций;

иллюстраций
(беседа);
коммуникативные
тренинги; совместная
продуктивная
деятельность; работа
в книжном уголке;
экскурсии; проектная
деятельность.

Развитие
всех
компонентов
устной речи:
* формирование
лексической
стороны речи
* формирование
грамматической
стороны речи
* формирование
произносительной
стороны речи
* формирование
связной
речи
(монологической
формы)

Сценарии
активизирующего
общения;
дидактические игры;
игры-драматизации;
экспериментирование
с
природным
материалом;
разучивание,
пересказ;
речевые
задания
и
упражнения;
разучивание
скороговорок,
чистоговорок;
артикуляционная
гимнастика;
проектная
деятельность;
обучение пересказу
литературного
произведения
Практическое
Интегрированные
овладение
занятия;
нормами
речи тематические досуги;
(речевой этикет)
чтение
художественной
литературы;
моделирование
и
обыгрывание
проблемных
ситуаций

коммуникативные
тренинги;
тематические
досуги;
гимнастики
(мимическая,
логоритмическая)

импровизация по
мотивам сказок;
театрализованные
игры;
игры
с
правилами; игры
парами
(настольнопечатные);
совместная
продуктивная
деятельность
детей
Речевые
Иградидактические
драматизация;
игры;
чтение, совместная
разучивание;
продуктивная
и
беседа;
досуги; игровая
разучивание
деятельность
стихов
детей;
самостоятельная
художественноречевая
деятельность

беседы;
игрыдраматизации;
досуги,
праздники;
экскурсии;
совместные
семейные
проекты

Образцы
коммуникативных
кодов взрослого;
использование в
повседневной
жизни
формул
речевого этикета;
беседы

Информационная
поддержка
родителей;
экскурсии
с
детьми

Самостоятельная
художественноречевая
деятельность;
совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность
детей; сюжетноролевые игры

Вариативные формы и методы речевого воспитания

Объяснение,
повторение,
исправление;
дидактические
игры;
чтение
стихов;
беседа;
консультации
у
логопеда;
открытый показ
занятий
по
обучению
рассказыванию

 Настольно-печатные игры «Парные картинки», «Домино», «У кого больше» (отработка сущ.
Д.п., Т.п., П.п. с предлогами).
 Речевые тренинги: «Словоизменяй-ка», «Посчитай-ка», «Упрямые слова».
 «Дерево родственных слов».
 «Лаборатория языкового экспериментирования» по формированию процессов.
 Групповая традиция: «Словарь - самая необходимая книга для образованного человека».
 «Фольклор».
 Игротеки: «Учусь слышать и различать звуки», «Чётко, ясно говорю и со звуками слежу».
 Игровые упражнения «Прятки», «Паровозик», «Волшебный квадрат».
 Игровые упражнения «Паспорт звука», «Надень костюмчик».
 Печатание цифр и букв по клеткам.
 Рисование фигур в клеточном пространстве.
 Игротеки: «Учусь слышать и различать звуки», «Чётко, ясно говорю и со звуками слежу».
2.1.4. Образовательная область (модуль) «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы
и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений.
На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,

изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Коррекционно-развивающая деятельность в области художественно-эстетического
развития детей с ТНР по разделам
Основная цель – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных
способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении
решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует
развитие у детей сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
 Развить эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, пополнить опыт участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой Родины.
 Развить интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур,
к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
 Развить устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Сформировать у ребенка опыт эмоционально-личностного отношения к произведениям
искусства, потребность в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через
свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
 Развить интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
 Сформировать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
6 – 7 лет (подготовительная к школе группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
 Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.

 Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
 Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
 Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
 Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану.
 Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
 Развивать
творческие
способности
в
инсценировках,
играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки. Русские
народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов – семь
работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская народная сказка «Легкий хлеб»; сказки А.
Пушкина; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История
одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В.
Гаршин «Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В. Осеева «На катке»; С.
Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год – осень»; К.
Паустовский «Кот-ворюга»; сказки К. Чуковского; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За
цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог»,
«Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя
береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой
кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Драгунский
«Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», «Черника», «Голубика»,
«Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом»,
«Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В.
Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной»,
«Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая красавица»; стихотворения А. Пушкина, А. Плещеева, Н.
Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.
РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
 Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
 Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
 Развивать творческие способности, фантазию.
 Совершенствовать навыки коллективного сюжетного творчества (аппликация, рисование,
лепка). Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.
 Учить различать звуки по высоте, громкости.
 Учить различать звучание детских музыкальных инструментов.
 Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки
 Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок в процессе занятий
с элементами логоритмики.

 Формировать навыки выполнения движений и речи под музыку.
 Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,
ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
 Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении
образы животных.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
Развитие
Рассматривание
Интегрированная Самостоятельное
продуктивной
предметов искусства; детская
художественное
деятельности:
беседа;
деятельность;
творчество; игра;
* рисование
экспериментирование игра;
игровое проблемная
* лепка
с
материалом; упражнение;
ситуация
* аппликация
рисование;
проблемная
Развитие детского аппликация; лепка; ситуация;
художественный
индивидуальная
творчества
работа с детьми;
Приобщение
к труд;
проектная
изобразительному интегрированные
занятия;
деятельность;
искусству
дидактические игры; создание
художественный
коллекций;
досуг;
конкурсы; выставка
выставки
работ репродукций
декоративнопроизведений
прикладного
живописи
искусства

Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение
к
музыкальному
искусству:
* слушание
* пение
*
песенное
творчество
*
музыкальноритмические
движения
*
музыкально-

Занятия; праздники,
развлечения; музыка
в
повседневной
жизни:
театрализованная
деятельность;
слушание
музыкальных сказок;
беседы с детьми о
музыке;
просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов;
рассматривание

Использование
музыки:
на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
во
время умывания;
во
время
прогулки
(в
теплое время); в
сюжетноролевых играх;
перед дневным

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
в
группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов,
элементов

Взаимодействие
с семьей
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников;
выставки
детских работ;
художественный
досуг; дизайн
помещений,
участков;
оформление
групповых
помещений,
музыкального и
физкультурного
зала к
праздникам;
брифинги;
консультативные
встречи; встречи
по заявкам
Консультации
для родителей;
родительские
собрания;
индивидуальные
беседы;
совместные
праздники,
развлечения
в
ДОУ (включение
родителей
в
праздники
и
подготовку
к
ним); создание
наглядно-

игровое
и
танцевальное
творчество
* игра на детских
музыкальных
инструментах







иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
рассматривание
портретов
композиторов;
празднование
дней
рождения

сном;
при
пробуждении; на
праздниках
и
развлечениях;
инсценирование
песен:
формирование
танцевального
творчества,
импровизация
образов
сказочных
животных
и
птиц,
празднование
дней рождения

костюмов
для
театраизованной
деятельности;
ТСО;
игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»;
придумывание
простейших
танцевальных
движений;
инсценирование
содержания песен,
хороводов;
составление
композиций
танца;
музыкальнодидактические
игры;
игрыдраматизации;
аккомпанемент в
пении, танце и др.

педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или
ширмыпередвижки);
посещения
музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров;
прослушивание
аудиозаписей;
просмотр
видеофильмов;
создание
фонотеки,
видеотеки
с
любимыми
танцами детей.

Вариативные формы и методы художественно-эстетического воспитания
Игры с предметами «В лес по грибы», «Собери матрёшек», «Заплатки», «Большая стирка».
Игры, развивающие цветовое восприятие: «Теплый и холодные оттенки», «Собери букет»,
«Смешивания цветов», «Цветные картинки».
Игры для ознакомления с жанровой живописью, например, «Жанры живописи», «Пейзаж
нашего города, натюрморт «У нас в саду», «Портрет моих родителей».
Игры, на развитие чувства ритма и симметрии: «Собери узор», «Сложи узор из предложенных
элементов».
Музыкальные игры на повторение ритмических рядов (клавесы, деревянные ложки, бубны).

 Игры на шумовых музыкальных инструментах.
 Шумовой оркестр «Русские народные песни».
 Музыкальная лаборатория (предметы издают разные звуки; сосуды с водой, изменение тона
от наполняемости сосудов жидкостью).
 Игротеки: «Учусь слышать и различать звуки музыкальных инструментов», «Музыкальная
шкатулка».
2.1.5. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у
детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.

Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т.
д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Коррекционно-развивающая деятельность в области физического развития
детей с ТНР по разделам

Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Работа
по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные
задачи. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые
двигательные умения и навыки, физические качества организма.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
 Развить двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности,
к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
 Сформировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
 Развить творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
 Сформировать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
6 – 7 лет (подготовительная к школе группа)
ФИЗПАУЗЫ, ЛОГОРИТМИКА
 Совершенствовать двигательные умения и навыки с учетом возрастных особенностей
(психологических, физических и физиологических) детей седьмого года жизни.
 Развивать моторную ловкость, гибкость, координацию движений, ориентировку в
пространстве, чувство равновесия.
 Воспитывать выдержку, усидчивость, настойчивость, самостоятельность, инициативность,
фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в
ней.
 Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
 Формировать чувство темпа – восприятия равномерной последовательности ритма или
музыки
 Развитие мышечного ощущения направления движения.
 Формирование предпосылок исполнительской деятельности на основе элементарного
подражания.
 Формирование простейших элементов творчества, слитых с подражанием.
 Расширение пассивного словарного запаса, активизация речевого подражания и
формирование фразовой речи.
 Развитие ощущения ритмического стиля – чувства акцента, чередующихся ударений.
 Развитие способности понимать грамматические формы слов, формирование фразовой
речи, развитие речевой и артикуляционной моторики, создание артикуляционной базы звуков.
 Совершенствование навыков связной речи, правильного грамматического и звукового
оформления речевых высказываний во всех ситуациях общения.
 Развивать слуховые функции, оптико-пространственные представления, праксис,
тактильный, оптический гнозис.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
 Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
 В процессе занятий использовать такие формы работы, как физкультминутки, подвижные
игры, игры на развитие общей, мелкой и мимической мускулатуры.

 Совершенствовать навыки самообслуживания, готовить рабочее место к занятию, убирать
за собой рабочее место.
 Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека.
 Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной
систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
 Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки,
подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с
использованием спортивного оборудования.
 Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
 Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
 Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
 Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Формы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьей
Основные
Занятия
по Утренний отрезок Игровые
Беседа,
движения: ходьба; физическому
времени
упражнения;
консультация;
бег;
катание, воспитанию:
Индивидуальная
подражательные
открытые
бросание,
сюжетноработа воспитателя; движения
просмотры;
метание,
ловля; игровые;
игровые
встречи
по
ползание, лазание; тематические;
упражнения;
заявкам;
упражнения
в классические;
утренняя
совместные
равновесии;
тренирующие;
гимнастика:
игры;
строевые
по
развитию классическая,
физкультурный
упражнения;
элементов
игровая,
полоса
досуг;
ритмические
двигательной
препятствий,
физкультурные
упражнения;
креативности
музыкальнопраздники;
консультативные
общеразвивающие (творчества). В ритмическая,
занятиях
по аэробика
встречи; встречи
упражнения;
(подготовительная
по
заявкам;
подвижные игры; физическому
группа);
совместные
Спортивные игры воспитанию:
сюжетный
подражательные
занятия;
и упражнения;
комплекс;
движения.
интерактивное
активный отдых
подражательный Прогулка
общение;
комплекс;
Подвижная
игра
мастер-класс
комплекс
с большой и малой
предметами.
подвижности;
Физминутки;
игровые
динамические
упражнения;
паузы;
проблемная
подвижная игра ситуация;
большой, малой индивидуальная

подвижности и с работа; занятия по
элементами
физическому
спортивных игр воспитанию
на
улице;
занятиепоход
(подготовительная
группа).
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного
сна:
оздоровительная,
коррекционная,
полоса
препятствий;
физкультурные
упражнения;
коррекционные
упражнения;
индивидуальная
работа;
подражательные
движения;
физкультурный
досуг;
День
здоровья












Вариативные формы и методы физического воспитания
Игры-путешествия «По уральским тропам», «Папа, мама, я - спортивная семья».
Туристические походы «Тропа здоровья», «Живи, родник», «Юный краевед».
Игровой самомассаж
Ритмические игры «Зверобика», «У оленя дом большой», «Паровозик чух-чух-чух», «На
полянке зайки танцевали», «Я и солнышко».
Игропластика- упражнения на растягивание с элементами йога-терапии;
Креативная гимнастика, представляющая собой нестандартные упражнения, творческие игры
и специальные задания.
Ритмопластика.
Игровой стретчинг.
Игровые упражнения «Прятки», «Паровозик», «Светофор».
Подвижные игры народов Урала «У медведя во бору», «Стадо», «Пчелки и ласточка»,
«Продаем горшки», «Лисичка и курочки», «Заря – зарница», «Медный пень»,
«Перехватчики», «Перехватчики».

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,

признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ «Детский сад № 30» и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей
и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия
в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы

к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ «Детский
сад № 30»; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.).
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
В связи с этим педагоги, реализующие образовательные программы дошкольного
образования в группах компенсирующей направленности, учитывают в своей работе такие факторы,
как условия жизни ребенка с ОВЗ в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и
признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. В диалоге обе
стороны узнают, как ребенок с ОВЗ ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, т.е. для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей с ОВЗ
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья
и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели в воспитании и развитии ребенка с ОВЗ
и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании ребенка с ОВЗ.
В МАДОУ «Детский сад № 30» создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках,
викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над
созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся
тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются
диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда и др.).
В процессе коррекционно-развивающей работы учитель-логопед и педагог-психолог
привлекают родителей к взаимодействию через систему методических рекомендаций,
индивидуальных консультаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних

приемах, специально организованных консультациях, консультациях по запросу и еженедельно по
пятницам в письменной форме в логопедических тетрадях.
Рекомендации учителя-логопеда родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для качественного преодоления речевых нарушений воспитанников. Методические
рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, над какой лексической темой идет работа
на данном этапе, в какие речевые игры можно поиграть с ребенком дома для отработки лексикограмматических категорий. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные
подвижные, речевые, артикуляционные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи,
помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Домашние задания
в тетради подбираются в соответствии с изучаемыми в логопедической группе детского сада
лексическими темами и требованиями программы.
Дети дошкольного возраста очень любознательны и задают много проблемных вопросов.
Родители должны учитывать эту особенность и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это
касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей
родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это будет способствовать преодолению
отставания в речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создать такие
ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном
багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна
стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать
познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний,
что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Положения для родителей по реализации Программы в домашних условиях:
 организовать в семье регулярную практику совместных с ребенком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
 создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда, дела;
 полноценно общаться с ребенком;
 обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребенка;
 насыщать жизнь ребенка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
 не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных
членов семьи, родителей и педагогов;
 формировать у ребенка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
 поощрять самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий и поступков;
 прививать ребенку позитивное отношение к здоровому образу жизни (личный пример);
 участвовать вместе с ребенком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций,
а также в укреплении и обогащении традиций детского сада;
 бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если нет ответа – сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребенка);
 учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье

(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т.п., связывая наблюдения с реальной
жизнью ребенка;
 не лениться посещать всей семьей исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
 вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами;
 ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т.п. в детский сад и
задавать как можно больше вопросов.
Направлениями взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
компенсирующих групп являются:
 проектирование повышения компетентности родителей в области коррекции речевого
развития детей, в том числе с использованием дистанционных способов взаимодействия;
 работа учителя-логопеда с родителями воспитанников с ТНР;
 организация психологического сопровождения родителей по вопросам воспитания и
развития детей с ТНР (психологическое сопровождение осуществляется педагогом-психологом).
Повышение компетентности родителей в области коррекции развития детей
Направления взаимодействия
Взаимодействие МАДОУ «Детский сад №
30»
с
семьями
воспитанников
для
обеспечения полноценного развития детей с
тяжелыми нарушениями речи
Оказание консультативной и методической
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам воспитания,
обучения и развития детей с тяжелыми
нарушениями речи

Формы взаимодействия
- родительские собрания и родительские
клубы;
- дни открытых дверей;
- открытые мероприятия для родителей;
- смотры-конкурсы для семей.
- родительские собрания и родительские
клубы;
- официальный сайт МАДОУ «Детский сад
№ 30»;
родительские
уголки
в
группах,
информация для родителей на стендах
МАДОУ «Детский сад № 30»;
- консультации педагогов и специалистов
МАДОУ «Детский сад № 30».

Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников с ТНР
Этапы
Подготовительный этап

Содержание
- Сообщение данных о специфических
нарушениях речи ребенка уровнях развития
разных
сторон
речи,
специфических
трудностях и сильных сторонах речевого
развития;
- формирование представлений о содержании
и формах взаимодействия с логопедом;
- изучение родительских ожиданий в

Основной этап

Завершающий этап

отношении организации и содержания
логопедической коррекции.
- Участие родителей в составлении
индивидуальных маршрутов;
- включение родителей в проведение
занятий;
содержательное
информирование
родителей о динамике речевого развития
ребенка
в
процессе
логопедической
коррекции;
- обучение приемам в логопедической
коррекции, используемым в семейном
воспитании детей с нарушениями речи;
- содействие в создании коррекционнопедагогической среды в семье с учетом
речевого нарушения ребенка.
- Анализ эффективности взаимодействия с
родителями за период логопедической
коррекции;
- разработка рекомендаций по обеспечению
устойчивости результатов логопедической
коррекции.

Организация психологического сопровождения родителей
по вопросам воспитания и развития детей
Виды деятельности
Профилактическая работа

Содержание деятельности
Информирование родителей о ходе реализации
коррекционно-развивающих
программ,
участие
родителей
в
семинарах,
групповых
и
индивидуальных консультациях
Развивающая работа
Информирование родителей о ходе реализации
коррекционно-развивающих
программ,
участие
родителей
в
семинарах,
групповых
и
индивидуальных консультациях
Коррекционная работа
Индивидуальное консультирование, индивидуальные
программы работы с семьями воспитанников
Психологическое просвещение
Родительские собрания, родительские клубы, стенд
психологической работы, блог психолога на сайте
Участие в общих мероприятиях Открытые мероприятия (участие родителей в
учреждения
мероприятиях)

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

Профессиональная коррекция нарушений в группах комбинированной направленности – это
планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют

принципиальные положения: коррекционная работа включается во все направления деятельности
дошкольной образовательной организации; содержание коррекционной работы – это система
оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки,
направленной на преодоление речевых нарушений.
Общие принципы коррекции:
– своевременность коррекции отклонений в развитии;
– учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в
развитии психических процессов;
– учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ТНР;
– обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их
возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития
ребенка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности); проведение всех
мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии анализаторов, функций и
систем детей с нарушениями речи с коррекцией нарушенных сторон;
– осуществление комплексного (клинико-физиологического, психолого-педагогического)
подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;
– осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с
ТНР (с учетом психофизиологических особенностей);
– конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении ее
заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала
при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;
осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их
психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая
применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных
пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического
развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления
деятельности детей);
– обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями
(группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы; обеспечение непрерывности
дошкольно-школьного образования на основе ФГОС ДО и лечения детей с ОВЗ;
– обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с
ОВЗ; обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической
реабилитации детей с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками
в их психофизическом и речевом развитии;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
– возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной Программы.
Программа по коррекции речи включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают ее основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
углубленного комплексного обследования (медико-психолого-педагогическое изучение,

уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений) и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО (создание оптимальных условий для
физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей;
проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет определить
формы дальнейшего школьного обучения ребенка с ОВЗ и подготовить его к обучению в
школе; консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений – дошкольниками (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями) и
педагогическими работниками.
Задачи Программы:
– определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
– коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
– проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
– достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
– обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
– системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
– социально-коммуникативное развитие;
– развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
– познавательное развитие,
– развитие высших психических функций;

–

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР, удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения Программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (II уровень; III уровень, IV уровень),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов Программы коррекционной работы
являются:
– сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
– совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
– овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
– сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
– сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР),
которая реализуется в МАДОУ «Детский сад №30» в группе комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории детей. Образовательная Программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической,
моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Исходной профессиональной методологической основой содержания логопедической работы
являются положения, разработанные в отечественной логопедии Р. Е. Левиной, Л. Е. Журовой, Т. Б.
Филичевой, Г. В. Чиркиной, Н. В. Нищевой и другими.
АОП для детей с ТНР предназначена для коррекционного обучения детей старшего
дошкольного возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом

развитии – это дети с фонетико-фонематическим, с общим недоразвитием речи (I, II и III-го
уровней), заиканием.
Специальные условия для получения образования детьми
с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать:
– создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды, учитывающей
особенности детей с ТНР;
– использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
– реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов МАДОУ «Детский сад №30» при реализации АОП;
– проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом, педагогом-психологом;
– обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей
с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
– анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и прочее;
– психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных,
эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям образовательной программы;
– специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности детей.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи, а именно в
коррекционно-логопедическом сопровождении;
– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля, в том числе анамнестических данных и раннего
психомоторного и речевого развития;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение
адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ТНР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и
т. д. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей
тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов
и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий,
по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в
словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова),
в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.

Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и
их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих
фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов
языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нередко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА включает:
– выбор оптимальных для развития ребенка с ТНР коррекционных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
– системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших
психических процессов;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психо-коррекцию его
поведения; социальную защиту ребенка в неблагоприятных случаях;
– снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью игровой
терапии и использования пространства сенсорной комнаты.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о

квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медико-психологопедагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей с различными
отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Работа по профессиональной коррекции нарушений речи детей 6 – 7 лет осуществляется с
реализацией специальных коррекционных программ и пособий. Основным в содержании
логопедических занятий является совершенствование механизмов языкового уровня речевой
деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе
дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей
дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей
(параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок),
различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие
направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического,
лексического, словообразовательного, морфологического, семантического). В процессе работы над
активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей
конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинноследственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и
ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря
импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и
словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и
последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению
связных рассказов. Далее продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и
синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и
формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план. На логопедических занятиях большое внимание уделяется
накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению
«чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и
способствует подготовке детей с нарушениями речи к продуктивному усвоению школьной
программы. Обучение грамоте детей с нарушениями речи рассматривается как средство
приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по
обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над
звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие
фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких
представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произносимых

звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью
произношения звуков и возможностями их различения на слух. Наряду с развитием звукового
анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается
знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими
педагогами и родителями.
Успешность реализации данной Программы во многом зависит от включения в систему
намеченных коррекционных мероприятий родителей, а также педагогов и специалистов детского
сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа
по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и воспитателями: на прогулках, в
вечерние и утренние часы, а также во время образовательной деятельности и по заданию логопеда.
Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка
умения и навыки.
Бесспорно, ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в
логопедической группе принадлежит учителю-логопеду, деятельности которого оказываются
присущи достаточно широкие и разнообразные функции.
2.4.1. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень речевого
недоразвития (ОНР II уровня)
Обучение детей с зачатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
– развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
– активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3 сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
– развитие самостоятельной фразовой речи – усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа:
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
– развитие произносительной стороны речи – учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов,
предложений; формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и

четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
Важнейшая задача обучения детей со вторым уровнем речевого развития (ОНР II уровня)
состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых закономерностей.
ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ в логопедической работе с детьми,
имеющими второй уровень речевого развития:
– развить произвольность мыслительной деятельности детей и сформировать ее основные
компоненты;
– сформировать у детей заинтересованность к деятельности, к накоплению знаний,
достаточных для решения поставленных задач, к формированию навыка самоконтроля;
– поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;
– выработать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики;
– расширить возможность понимания детьми речи параллельно с расширением их
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности;
– обогатить предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный
(прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом
(обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на
семантику слова) аспектах;
– сформировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в
импрессивной и экспрессивной речи;
– сформировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в
составе предложения;
– расширить возможности участия детей в диалоге, сформировать их монологическую речь;
– научить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы,
диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
– скорректировать нарушения дыхательной и голосовой функций;
– создать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической
системы;
– скорректировать нарушения фонетической стороны речи, развить фонематические процессы.
Этапы работы
Содержание подготовительного этапа
1. Формирование – Закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных
произвольного
геометрических фигурах и формах предметов;
слухового
и – формирование новых представлений об объемных и плоскостных

зрительного
фигурах и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный,
восприятия,
прямоугольный), их различение в процессе сопоставления, сравнения;
внимания,
совершенствование стереогноза;
памяти,
– обозначение форм геометрических фигур и предметов словом;
зрительнозакрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров;
пространственных
сравнение предметов по величине (пять-семь предметов); обозначение
представлений
величины и ее параметров словом;
– закрепление основных цветов; освоение оттенков новых цветов (розовый,
голубой, коричневый, оранжевый); различение предметов по цвету;
обозначение цвета предмета словом;
– выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов
(форма  цвет, форма  величина, величина  цвет, форма  цвет 
величина);
– обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади);
– выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела;
– обучение определению расположения предмета по отношению к себе,
ориентировке на плоскости;
– совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках
окружающего мира, различать звуки по силе и высоте;
– совершенствование процессов запоминания и воспроизведения:
запоминание и воспроизведение последовательности и количества
предметов (пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по
цвету, величине и форме;
– запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (три-четыре),
слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу и
случайных.
2. Формирование – Обучение точному выполнению двигательной программы; развитие
кинестетической
основных качеств движений: объема, точности, темпа, активности,
и
кинетической
координации;
основы движений – развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе
в
процессе
зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по
развития общей,
словесной инструкции);
ручной
и – стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным
артикуляторной
группам мышц; уточнение состава двигательного акта;
моторики
– формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических
афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.);
– объединение, обобщение последовательных импульсов в единый
организованный во времени двигательный стереотип («шнуровка»,
складывание фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка);
– нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
мускулатуры с помощью дифференцированного логопедического
массажа (осуществляется преимущественно в работе с детьми,
страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и

–
–

–
–

–

распределения нарушений мышечного тонуса);
подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного
звукопроизношения с помощью специальных методов;
формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения
положения
различных
артикуляторных
органов
во
время
артикулирования правильно произносимых звуков;
формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе
нахождения и удержания необходимой артикуляторной позы
(специальные комплексы артикуляторной гимнастики);
формирование кинетической основы артикуляторных движений в
процессе развития орального праксиса при выполнении последовательно
организованных движений (специальные комплексы артикуляторной
гимнастики);
развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и
словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и
нахмурить брови).

3. Формирование – Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать,
мыслительных
понимать и четко выполнять указание взрослого, действовать в
операций анализа,
соответствии с правилом, использовать образец);
синтеза,
– обучение решению задач не только в процессе практических действий с
сравнения,
предметами, но и в уме, опираясь на образные представления о
обобщения,
предметах;
классификации
– формирование основы словесно-логического мышления;
– развитие основных компонентов мыслительной деятельности
(заинтересованности
в
выполнении
задания,
положительного
эмоционального состояния в течение всего занятия, навыка самоконтроля
и т.д.);
– развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации (формирование умения выражать результат словом),
способности устанавливать закономерности на основе зрительного и
мыслительного анализа (составление четырех-шести фигурной матрешки
путем примеривания и зрительного соотнесения, занятия с
конструктором, исключение неподходящей картинки);
– формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию
целого на основе зрительного соотнесения частей (составление целого из
частей, «Дорисуй»);
– развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать
причинно-следственные
зависимости,
делать
обобщения
(«Последовательные картинки», «Времена года»);
– формирование умения составлять рассказ по серии последовательных
картинок, вербально обосновав свое решение;
– обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с
использованием наглядной опоры;

– формирование способности к активной поисковой деятельности.
4. Формирование – Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу

слухозрительного
и слухомоторного
взаимодействия
в процессе
восприятия и
воспроизведения
ритмических
структур
5. Формирование
сенсорноперцептивного
уровня
восприятия
(в
работе с детьми с
дизартрией)

и по словесной инструкции (до пяти ритмических сигналов: //; ///; ////);
– обучение восприятию и оценке неакцентированных ритмических
структур, разделенных длинными и короткими паузами, и их
воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (// //; / //; // /; ///
/).

– Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей
–
–
–

1. Формирование –
предметного,
предикативного,
адъективного
словаря
–
импрессивной
речи

–

–
–

–
–

функции речеслухового анализатора (формирование четкого слухового
образа звука);
формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания
речи);
обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал;
создание благоприятных условий для последующего формирования
фонематических функций.
Содержание основного этапа
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе
восприятия и дифференциации грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических
конструкций;
увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и
адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности и формированием
познавательной деятельности;
усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек,
посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними),
природоведческого словаря (названий явлений неживой природы,
растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики,
обозначающей время, пространство, количество;
совершенствование
понимания
вопросов
косвенных
падежей
существительных;
дифференциация в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского, женского и среднего
рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы»,
«Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где зеркала»);
дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто
шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»);
обучение
пониманию
значений
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш
нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка

–

–

–
–
–

–

–

полила цветы»);
дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по
родам: мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик),
«Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи,
кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево);
дифференциация в импрессивной речи грамматических форм
прилагательных: «Покажи, про что можно сказать большой (большая,
большое, большие)», «Покажи, про что можно сказать голубой (голубая,
голубое, голубые)»;
совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в,
из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам);
обучение различению предлогов в  из, над  под, к  от, на  с;
совершенствование навыков понимания значения продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-);
формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов (оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где
зерно, где зернышко» и т.д.; «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи,
где воробей, где воробышек»;
формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их
различения (в  вы, на  вы, вы  при): «Покажи, где мальчик входит в
дом, а где выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где
выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из дома, а где
прибежала домой» и т.д.;
совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке,
по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

2. Формирование – Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов,
предметного,
обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков,
предикативного,
свойств и качеств (цвет, форма, величина, вкус);
адъективного
– введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия,
словаря
выделенные на основе различения и обобщения предметов по
экспрессивной
существенным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия
речи
отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и
отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота);
– закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два,
три и введение в словарь числительных четыре, пять;
– формирование ономасиологического (обращается внимание на названия
объектов: «Как называется это?») и семасиологического (обращается
внимание на семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов
лексического строя экспрессивной речи;
– обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с
контекстом высказывания.
3. Формирование – Совершенствование навыков употребления форм единственного и
грамматических
множественного числа существительных мужского и женского рода в
стереотипов
именительном падеже с окончаниями -ы (шар  шары), -и (кошка 

словоизменения и
кошки), -а (дом  дома);
словообразования – обучение употреблению форм единственного и множественного числа
в экспрессивной
среднего рода в именительном падеже с окончанием -а (зеркало 
речи
зеркала, окно  окна);
– совершенствование навыков изменения существительных мужского и
женского рода единственного числа по падежам (без предлогов);
– обучение изменению существительных мужского и женского рода
единственного числа по падежам с предлогами;
– обучение изменению существительных среднего рода единственного
числа по падежам без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? 
Окна) и с предлогами (От чего отъехала машина?  От дерева; Где
растет гриб?  Под деревом; На чем растут листья?  На дереве);
– обучение
изменению
одушевленных
и
неодушевленных
существительных мужского, женского рода и существительных среднего
рода множественного числа по падежам;
– обучение правильному употреблению несклоняемых существительных
(пальто, кино, лото, домино, какао);
– совершенствование навыков употребления глаголов в форме
повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего
времени, глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода
и числа глаголов прошедшего времени;
– обучение правильному употреблению глаголов совершенного и
несовершенного вида (рисовал  нарисовал);
– совершенствование навыков согласования прилагательных с
существительными мужского и женского рода единственного числа в
именительном и косвенных падежах;
– обучение согласованию прилагательных с существительными мужского
и женского рода множественного числа в именительном и косвенных
падежах (голубые шары, голубых шаров); обучение согласованию
прилагательных с существительными среднего рода единственного и
множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое
окно, больших окон);
– обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное
числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров;
две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев);
– совершенствование навыков правильного употребления предложных
конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по,
из-под, из-за) и навыка различения предлогов (в  из, на  под, к  от, на
 с);
– совершенствование навыков употребления словообразовательных
моделей:
– существительных, образованных с помощью продуктивных и менее
продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, чик, -к-

–
–
–
–

–
–

, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк, -ишк);
звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает,
воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет);
глаголов, образованных от существительных (отыменное образование
глаголов: мыло  мылит, краска  красит, учитель  учит, строитель
 строит);
глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);
притяжательных
прилагательных,
образованных
с
помощью
продуктивного суффикса -ин- (мамина кофта, папина газета) и с
помощью менее продуктивного суффикса -и- без чередования (лисий,
рыбий);
относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан, -енн(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный);
совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
отработанных грамматических форм слова и словообразовательных
моделей.

4. Формирование – Развитие умения правильно строить простые распространенные
синтаксической
предложения, согласовывать слова в предложении;
структуры
– обучение распространению предложений за счет однородных членов (по
предложения
картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту,
огурцы. Сегодня на улице теплая… солнечная, ясная погода);
– обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных
союзов а, но, и (Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но
мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и
подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы
рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).
5. Формирование – Целенаправленное обучение диалогической речи в специально
связной речи
организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении
поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т. д.);
– обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов;
– обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по
игрушке, по картинке);
– обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных
картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно);
– обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках,
о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.);
– включение в повествование элементов описаний действующих лиц,
природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность
рассказывания.
6.
Коррекция – Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего
нарушений
онтогенеза (губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т],
фонетической
[Ть], [Д], [Дь], [Н], [Нь]) (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в

стороны речи

–

–

–
–
–
–
–
–

–

случае дефектного произнесения этих звуков,  формирование
правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в
различном фонетическом контексте);
формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных
в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их
автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях
(свистящие, шипящие, сонорные звуки);
формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в
дальнейшем  звуков, в отношении которых проводилась коррекционная
работа;
развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного
гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней);
выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска,
дерево, автобус, лопата);
определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец);
обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ, УА,
ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования
умственных действий (по П. Я. Гальперину);
формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на
заданный звук);
обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов
(предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения
согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных
(машина, котенок); односложных слов со стечением согласных (лист,
стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (кроты,
клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость,
жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале слова
(крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка);
формирование общих представлений о выразительности речи;
ознакомление с повествовательной, вопросительной, восклицательной
интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с
последующей дифференциацией интонационных структур предложений
в импрессивной речи.

7.
Коррекция – Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов
нарушений
(сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на
движений
первый слог, затем с изменением места ударения);
артикуляторного
– постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы
аппарата,
(Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в
дыхательной и
небе);
голосовой
– развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота,
функций
тембр) в специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми,
страдающими дизартрией,  снятие голосовой зажатости и обучение
свободной голосоподаче путем отработки произвольных движений

нижней челюсти);
– формирование мягкой атаки голоса.
В итоге логопедической работы дети со вторым уровнем речевого развития должны
научиться: понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую
структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи
простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в
рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов,
прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных
форм существительных и проч.; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться
четко; простые и почти все сложные предлоги  употребляться адекватно; использовать в
спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных,
глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.). В дальнейшем осуществляется
совершенствование всех компонентов языковой системы.
2.4.2. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий и четвертый
уровни речевого недоразвития
Основным в содержании логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР 3-4 уровня,
является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве
первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего
расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей
дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей
(параллельно с формированием звукопроизношения и слухо-произносительных дифференцировок),
различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие
направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического,
лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
– совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
– развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие –
шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные и т.д.;
– закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 – 3 сложных слов и т.д.);
– обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звукобуквенных структур;

–

развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок – голосище); с противоположным значением (грубость – вежливость;
жадность – щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к
прилагательным (острый – нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) – платок, ночь,
пальто); образовывать от названий действия названия предметов (блестеть – блеск,
трещать – треск, шуметь – шум); объяснять логические связи (Оля провожала Таню – кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый – храбрый);
– закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение
навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности,
составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы
по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование
деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет
большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые
формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков);
определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет
большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление
сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными
формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие
детей к обучению грамоте – вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа
и синтеза двух - трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в
процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа –
выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что
звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять
последний согласный в словах (кот, мак).

Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения
после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое
слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в
которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги.
Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных
слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа
мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются
не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и
синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в
составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся
упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук  сук, мак  рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша  кашка  кошка  мошка. Внимание детей
обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового
слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших
психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,
обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями
детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру
слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным
формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
– совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса
в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать –
объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –
милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского

рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач – скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать  читатель – читательница – читающий);
– развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений;
– совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов;
– совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи;
– подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный
подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые  мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Этапы работы
Содержание подготовительного этапа
1. Формирование – Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических

произвольного
слухового
и
зрительного
восприятия,
внимания,
памяти,
зрительнопространственных
представлений

–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
2. Формирование
кинестетической
и
кинетической
основы движений
в
процессе
развития общей,
ручной
и
артикуляторной
моторики

форм;
освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник,
трапеция, куб, пирамида);
обучение
зрительному
распознаванию
и
преобразованию
геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию
совершенствование навыка стереогноза;
обозначение формы геометрических фигур и предметов словом;
закрепление усвоенных величин предметов;
обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и
убыванию величин;
обозначение величины предметов (ее параметров) словом;
закрепление усвоенных цветов; освоение новых цветов (фиолетовый,
серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый);
обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам;
обозначение цвета и цветовых оттенков словом;
обучение классификации предметов и их объединению во множество
по трем-четырем признакам;
совершенствование навыка определения пространственных отношений
(вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета
по отношению к себе;
обучение определению пространственного расположения между
предметами;
обозначение пространственного расположения предметов словом;
обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на
друга изображений;
обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их
наименованию (организация восприятия по слову);
расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти;
совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с
использованием предметов, семи-восьми предметных картинок,
геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

– Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей;
– обучение их выполнению сложных двигательных программ,

включающих последовательно и одновременно организованные
движения;
– совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по
словесной инструкции;
– развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения
последовательно
организованных
движений
и
конструктивного праксиса;
– формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения одновременно организованных движений, составляющих
единый двигательный навык;

– совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений

и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков;
– развитие кинетической основы артикуляторных движений;
– совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной
инструкции;
– нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
мускулатуры
путем
проведения
дифференцированного
логопедического массажа (преимущественно в работе с детьми,
страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера
и распределения нарушений мышечного тонуса).

3. Формирование – Совершенствование
основных
компонентов
мыслительной
мыслительных
деятельности;
операций анализа, – формирование логического мышления;
синтеза,
– обучение умению рассуждать логически на основе обогащения
сравнения,
детского опыта и развития представлений об окружающей
обобщения,
действительности, а также умению представлять индуктивноклассификации
дедуктивные доказательства;
– обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи;
– развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные
признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии;
– обучение детей активной поисковой деятельности;
– обучение самостоятельному определению существенного признака для
классификации на его основе;
– формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих
представлений различной степени обобщенности. Учить детей
обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать
понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через
выделение признаков различия и сходства («Назови, какие бывают»,
«Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т.
п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению
предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи
картинку»);
– формирование умения устанавливать причинно-следственные
зависимости;
– обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без
использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского
опыта).
4. Формирование – Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических
слухосигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на
зрительного
и
зрительное восприятие);
слухо-моторного
– формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и
взаимодействия
«тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов;
в процессе
– обучение детей обозначению различных по длительности и громкости
восприятия и
звучаний графическими знаками;

воспроизведения
ритмических
структур

– обучение

детей восприятию, оценке неакцентированных и
акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по
образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где
/ — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ —
длинное звучание, . — короткое звучание).

5. Формирование – Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия
сенсорнозвучания речи;
перцептивного
– обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой
уровня
материал;
восприятия
(в – формирование четкого слухового образа звука.
работе с детьми с
дизартрией)
Содержание основного этапа
1. Формирование – Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в
предметного,
процессе восприятия и дифференциации грамматических форм
предикативного,
словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов
адъективного
синтаксических конструкций;
словаря
– расширение объема и уточнение предметного, предикативного и
импрессивной
адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением
речи
представлений об окружающей действительности и формированием
познавательной деятельности;
– усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о
предметах и явлениях окружающего мира;
– совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм
существительных единственного и множественного числа мужского,
женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего
времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных
конструкций;
– обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных
глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает,
кто одевается»);
– обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме
настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик
ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»);
– обучение детей различению предлогов за – перед, за – у, под – из-за, за
– из-за, около – перед, из-за – из-под (по словесной инструкции и по
картинкам);
– обучение детей различению предлогов со значением местоположения и
направления действия (висит в шкафу – пошел в лес) с использованием
графических схем;
– обучение детей пониманию значения менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
– формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -

–
–
–

–

–

ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи,
где сахар, где сахарница», «Покажи, гдебусы, где бусина», «Покажи,
где виноград, где виноградинка»);
формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где
домина»);
дифференциация
уменьшительно-ласкательных
суффиксов
и
суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где
лапища»);
совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и
их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-,
под-,от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик
входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает
из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает
через клетку»);
обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций:
сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю
ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю);
пассивных (Петя нарисован Ваней);
совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

2. Формирование – Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения
предметного,
слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний,
предикативного,
признаков, свойств и качеств;
адъективного
– семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только
словаря
с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова);
экспрессивной
– закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два,
речи
три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять;
– совершенствование ономасиологического и семасиологического
аспектов лексического строя экспрессивной речи;
– обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный
– слабый, стоять – бежать, далеко – близко) и сходным (веселый –
радостный, прыгать – скакать, грустно – печально) значением;
– обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево,
металл, стекло, ткань, пластмасса, резина);
– обучение детей осмыслению образных выражений в загадках,
объяснению смысла поговорок;
– формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие
личностные характеристики (честный, честность, скромный,
скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень);
– с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться);
– многозначные слова (ножка стула – ножка гриба, ушко ребенка – ушко
иголки, песчаная коса – длинная коса у девочки);
– совершенствование навыка осознанного употребления слов и

словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
3. Формирование – Совершенствование навыков употребления форм единственного и
грамматических
множественного числа существительных мужского, женского и
стереотипов
среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без
словоизменения и
предлога и с предлогом);
словообразования – закрепление правильного употребления в экспрессивной речи
в экспрессивной
несклоняемых существительных;
речи
– совершенствование навыков употребления глаголов в форме
изъявительного наклонения единственного и множественного числа
настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени,
глаголов совершенного и несовершенного вида;
– обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной
речи возвратных и невозвратных глаголов (моет – моется, одевает –
одевается, причесывает – причесывается);
– совершенствование навыков согласования прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода единственного
и множественного числа в именительном и косвенных падежах;
– совершенствование
навыков
употребления
словосочетаний,
включающих количественное числительное (два и пять) и
существительное;
– совершенствование навыков различения в экспрессивной речи
предлогов за – перед, за – у, под – из-под, за – из-за, около – перед, из-за
– из-под и предлогов со значением местоположения и направления
действия;
– обучение детей правильному употреблению существительных,
образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-);
– совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи
существительных, образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»;
– совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с
помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-,
до);
– совершенствование
навыков
употребления
притяжательных
прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без
чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,
-н-, -ан-, -енн-;
– обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных
с суффиксом -и- (с чередованием): волк – волчий, заяц – заячий, медведь
– медвежий;
– обучение детей употреблению качественных прилагательных,
образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк(красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький);
– обучение употреблению сравнительной степени прилагательных,

–

–
–
–

образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е:
белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или
менее: более чистый, менее чистый) способом;
обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных,
образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-:
высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый,
наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом;
обучение детей подбору однокоренных слов (зима – зимний, зимовье,
перезимовать, зимующие, зимушка);
обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка,
черноглазый, остроумный);
совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

4. Формирование – Развитие навыка правильно строить простые распространенные
синтаксической
предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды
структуры
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
предложения
– обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с
использованием подчинительных союзов: потому что, если, когда, так
как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы
засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем
гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад).
5. Формирование – Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам,
связной речи
картинам, на темы из личного опыта);
– обучение составлению различных типов текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания;
– обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого
воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и
ранее усвоенных знаний;
– формирование умения четко выстраивать сюжетную линию,
использовать средства связи, осознавать структурную организацию
текста.
6.
Коррекция – Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего
нарушений
онтогенеза;
фонетической
– формирование правильной артикуляции отсутствующих или
стороны речи
нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их
автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях
(в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация
поражения, характер нарушения мышечного тонуса);
– формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении
звуков, а в дальнейшем – звуков, с которыми проводилась
коррекционная работа;
– развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного

–
–
–
–
–
–
–
–

–

–

–

гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение
последнего и первого звука в слове);
совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза
звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум);
совершенствование фонематических представлений;
формирование
способности
осуществлять
сложные
формы
фонематического анализа: определять местоположение звука в слове
(начало, середина, конец);
последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша,
лужа, шкаф, кошка и др.)  с учетом поэтапного формирования
умственных действий (по П. Я. Гальперину);
обучение детей осуществлению фонематического синтеза;
совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям);
знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова);
формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова
(на материале слов, произношение и написание которых совпадает);
умения слышать гласные в слове, называть количество слогов,
определять их последовательность; составлять слова из заданных
слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов
(лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок),
трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина,
канава), односложные слова (сыр, дом);
совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического
контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных
звуков;
обучение правильному воспроизведению звуко-слоговой структуры
слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и 3-слоговых
слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба,
кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); 4слоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза,
паутина, поросенок, жаворонок, велосипед);
совершенствование навыка осознанного использования различных
интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в
различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

7.
Коррекция – Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных
нарушений
артикуляторных упражнений;
движений
– отработка объема, силы, точности, координации произвольных
артикуляторного
артикуляторных движений;
аппарата,
– формирование двигательной программы в процессе произвольного
дыхательной и
переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при
голосовой
выполнении одновременно организованных движений;
функций
– формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического

–

–

–

дыхания; формирование речевого дыхания;
обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая
щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого
сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу»,
«Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных
звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф],
[Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками);
постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов
(сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на
первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное
удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы.
Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.
Птицы летят высоко в голубом небе);
совершенствование основных акустических характеристик голоса
(сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и
самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией,
снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче);
закрепление мягкой атаки голоса.

–
8.
Обучение – Формирование мотивации к школьному обучению;
грамоте
– знакомство с понятием «предложение»;
– обучение составлению графических схем предложения (простое

–
–

–
–
–

двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трехчетырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов
с предлогом);
обучение составлению графических схем слогов, слов;
развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению
элементарных правил правописания: раздельное написание слов в
предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце
предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения;
знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б,
Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных
названий);
обучение графическому начертанию печатных букв;
составление, печатание и чтение сочетаний из двух букв,
обозначающих гласные звуки (АУ), сочетаний гласных с согласным в
обратном слоге (УТ), сочетаний согласных с гласным в прямом слоге
(МА),односложных слов по типу СГС (КОТ), двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА),
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и
закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), двухсложных слов со
стечением согласных (ШУТКА), трехсложных слов со стечением
согласных (КАПУСТА), предложений из двух-четырех слов без
предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора
и Рома играли);

– обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений,

коротких текстов.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.4.3. Содержание логопедической работы с заикающимися детьми (нарушением темпоритмической стороны речи)
Работа по организации темпо-ритмической стороны речи при заикании начинается с развития
координации и ритмизации движений и включает решение следующих задач:
– развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
– развитие чувства темпа и ритма неречевых и речевых движений.
В коррекционной работе с заикающимися необходимым является темпо-ритмическое
объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными упражнениями
под музыку в процессе логопедической ритмики. Логопедическая ритмика включает разнообразные
двигательные упражнения в следующей последовательности:
– Ритмическая разминка (цель – развитие ритмических движений под музыку, в процессе чего
уточняются и развиваются координированные движения рук и ног, формируется умение
менять темп и ритм движения, а также организация детей, создание «настроя» на
определенный вид деятельности).
– Упражнения, регулирующие мышечный тонус (цель – снижение или перераспределение
мышечного напряжения, воспитание пластичности движений).
– Упражнения для развития чувства темпа и ритма (цель – ритмизация движений, от самых
простых до самых сложных, артикуляционных. Используются ходьба, отхлопывание и
отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы, а потом пропевание слогов и слов на
заданные ритмы).
– Упражнения на развитие координации речи с движением (цель – ритмизация устной речи.
Используются двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариванием
вслух постепенно усложняющихся речевых заданий).
– Пение (цель – коррекция темпа речи и нормализация речевого дыхания. Для этого
выбираются ритмичные и мелодичные песни. Постепенно в процессе работы подбираются
песни с более сложными темпо-ритмическими характеристиками).
– Игра (в конце логоритмического занятия у детей дошкольного возраста, как правило,
проводится игра, целью которой является закрепление навыков, полученных на занятиях).
Логопедическая работа по развитию способности использовать в речи различные темповые
характеристики включает следующие этапы:
1) Развитие общих представлений о темпе.
2) Развитие восприятия различного темпа речи.
3) Развитие умения воспроизводить различный темп речи:
– воспроизведение темповой характеристики фразы вместе с учителем-логопедом;
– воспроизведение темповой характеристики фразы отраженно за учителем-логопедом;
– самостоятельное воспроизведение определенного типа фразы.

Поскольку у заикающихся, как правило, наблюдается ускоренный темп речи, то
коррекционная работа проводится с использованием специальных упражнений, направленных на его
нормализацию. Упражнения проводятся систематически, основной прием работы – подражание
темпу речи учителя-логопеда. Устранение ускоренного темпа речи осуществляется путем
следующих упражнений:
– проговаривание фраз в медленном темпе сопряженно и отраженно за логопедом;
– самостоятельное проговаривание фраз в медленном темпе под отхлопывание или
отстукивание каждого слога (слова) ударами рукой по столу, ударами мяча и т.д.;
– ответы на вопросы логопеда – сначала шепотом в медленном темпе, затем медленно и
ритмично – вслух;
– проговаривание фраз под медленную музыку;
– медленное проговаривание чистоговорок и скороговорок;
– речевые игры, в которых присутствует необходимость медленного проговаривания слов;
– использование инсценировок (применение кукол-персонажей естественно замедляет темп
речи, т.к. в процессе изложения текста дошкольники должны осуществлять различные
действия с фигурками);
– рассказы по картине, чтение стихотворений в медленном темпе (сопряженно и отраженно за
логопедом, под удары метронома и без них, самостоятельно).
Во всех случаях при выполнении упражнений может предусматриваться зрительный контроль
над темпом речи посредством зеркала, что также в значительной мере способствует замедлению
темпа.
Особой задачей коррекционной работы является развитие чувства ритма. Ритмическая
способность является средством пространственно-временной организации движений. Чувство ритма
в своей основе имеет моторную природу. В процессе развития речи ритм становится «скелетом»
слова и играет важную роль в процессе усвоения лексем и опознания их при восприятии.
М. Е. Хватцев писал, что при заикании вся работа основывается на ритме, а «главные
упражнения – чёткое ритмическое чтение по слогам под отбиваемый такт рукой с постепенным
ускорением темпа чтения».
В системе Л. З. Арутюнян ритмизация речи осуществляется при помощи синхронизации речи
с движениями пальцев ведущей руки, определяющими ритмико-интонационный рисунок фразы,
когда с участием руки отрабатывается модель послогового проговаривания.
Другими приёмами ритмизации речи можно считать:
– замедленную речь с сохранением редукции;
– послоговую речь с сохранением ударности всех позиций слогов, но с увеличением времени на
произнесение каждого слога с сохранением слабой редукции;
– дирижирование;
– приём позвукового (побуквенного) произношения со вставкой гласного звука после каждого
согласного (И. А. Сикорский);
– отстукивание, одновременное с проговариванием;
– скандированная речь с равноударными слогами;
– полный стиль произношения, не предполагающий редукции и основывающий на полногласии
и дополнительном акцентировании первого слога каждого слова.
Таким образом, видно, что в коррекции ритмики речи работа базируется на слоге, поскольку
именно слог, первоначальный «кирпичик» речи, остаётся неповреждённым, в то время как вся
остальная речевая система при заикании разрушена.

У лиц с заиканием имеются нарушения речевых ритмов разных уровней: послогового,
пословного и синтагматического. При обучении ритмизации устной речи необходимо тщательно
отбирать речевой материал.
На первых этапах работы при подборе стихотворных текстов необходимо учитывать
следующее:
– стихи должны быть с устойчивой ритмикой, т.е. однообразным распределением ударных
слогов в строфе;
– состоять из достаточно коротких фраз;
– стихи должны содержать простую лексику и не включать слова с сочетаниями согласных.
Проговаривание каждого слога текста сопровождается отбиванием ритма раскрытой ладонью
ведущей руки о твердую поверхность. Каждый удар ладони приходится на гласную. Вначале
тренировка послогового ритма проводится в замедленном темпе. Темп речи ускоряется по мере
овладения навыком.
Очень важно, чтобы обучение формированию ритмизированной речи проходило
одновременно с активной работой по формированию интонационного оформления высказывания.
Постепенно движения руки становятся ритмо-водителем речевых артикуляций. Поэтому при
обучении заикающихся темпированию обращают внимание на то, чтобы движения руки во время
речевой паузы не прекращались. Это позволяет заикающимся после паузы легко вступать в речь. По
мере усвоения слого-размерной речи движения руки применяются все реже и, наконец, снимаются.
Однако речь с нередуцированным произнесением гласных тренируется у заикающихся детей
длительное время.
Устная речь с нередуцированным произнесением безударных гласных называется полным
стилем произнесения. Он способствует выделению ритмической структуры слова в артикуляторной
программе, выравнивает все слоги по времени произнесения, что в целом является основной для
ритмизации речевого процесса и формирования плавной речи.
При невротической форме заикания ритмизация речи быстро усваивается. Их
ритмизированная речь под влиянием упражнений довольно быстро становится интонированной.
Имеется опасность, что быстрое достижение положительного эффекта приводит к прекращению
заикающимися этой группы тренировок в ритмизированной речи. В то же время речевая ритмизация,
как и любой двигательный навык, особенно у взрослых, нуждается в длительной автоматизации.
При неврозоподобной форме заикания усвоение ритма крайне затруднено. Вначале
необходимо подобрать индивидуальный темпоритм, при котором заикающийся чувствовал бы себя
достаточно комфортно. Затем необходима постепенная, индивидуальная тренировка ритмических
движений руки. Следующим этапом тренинга является совместная тренировка ритмических
движений руки и речи. Интонационно-мелодическое оформление ритмизированной речи тоже очень
затруднено и требует тщательной и длительной тренировки.
Для того чтобы темпо-ритмическая организация речи лиц с заиканием автоматизировалась и
стала стабильной, темп и ритм должны подбираться индивидуально, вызывая у ребенка чувство
комфорта.
Развивая у заикающихся детей связную речь, нужно начинать с самой простой ее формы –
ситуационной – и постепенно подводить их к умению пользоваться контекстной речью. Основной
смысл проводимых логопедических занятий состоит не в тренировке навыков механической речи, а
в том, чтобы научить детей легко и свободно выражать свои мысли, отвечать, спрашивать, пояснять,
рассказывать, делать выводы, заключения, обобщения.

Механическая тренировка речи детей, упражнения в сопряженной, отраженной речи,
воспроизведение заученного текста не приносят желаемых результатов. Занятия должны вызывать у
детей интерес и постоянное желание отвечать на «сложные» и «хитрые» вопросы логопеда.
Развитие связной речи происходит не только время занятий, но и режимные моменты:
дежурство по группе, подготовка к прогулке, к занятиям, к обеду и др. В этом случае одежда детей,
посуда, игрушки, личные вещи ребенка, могут служить конкретным, наглядным материалом.
Учитель-логопед спрашивает, чья это вещь, какого она цвета, что надевает или ставит на стол
ребенок, что он делает в данный момент. При этом нужно помнить, что вопросы логопеда должны
относиться только к конкретным предметам и действиям.
Логопедическая работа с заикающимися детьми в подготовительной к школе группе
Период
Содержание работы
развитие речи и ознакомление
занятия по изобразительной
с окружающей природой
деятельности и конструированию
I
Уточнять и расширять знания детей по Воспитание внимания к речи
сентябрь, лексическим темам: «Осень», «Овощи», Учить
детей
внимательно
октябрь, «Фрукты»,
«Грибы»,
«Деревья», вслушиваться в речь логопеда и
ноябрь
«Перелетные птицы».
воспитателей,
точно
выполнять
Уточнять и расширять представления задания в соответствии с устной
детей о характерных признаках осени. инструкцией («Нарисовать огурец
Учить понимать причинно-следственные слева, помидор справа»), сдерживать
связи, обусловленные изменениями в личные желания. Воспитывать у детей
природе: меняется погода, становится умение запоминать задания с первого
холодно, поэтому люди утепляют жилища объяснения,
не
переспрашивать,
и носят более теплую одежду, некоторые соблюдать
определенную
птицы улетают на юг, потому что им последовательность
в
работе,
нечем питаться зимой (поэтому их отвечать, только когда спросят и о чем
называют
перелетными),
насекомые спросят.
прячутся в щели и под кору деревьев, Формировать у детей умение сочетать
деревья сбрасывают листву, некоторые разные виды деятельности, например:
животные готовятся к зимней спячке, рисовать,
лепить,
вырезать,
другие  делают запасы на зиму, линяют. конструировать и слушать вопросы;
Осенью поспевает урожай овощей и лепить и в это время обдумывать
фруктов. Колхозники убирают урожай в ответ, прислушиваясь к ответам
специальные
хранилища.
Овощи товарищей; резать бумагу и отвечать
на вопросы логопеда.
выращивают в поле, а фрукты в саду.
Расширять и активизировать словарь детей Воспитывать умение сдерживать или
наиболее распространенными названиями ограничивать импульсивные реакции.
в
пользовании
фруктов и овощей, их характерными Упражнения
самостоятельной
признаками (окраска, форма, вкусовые элементарной
ситуативной речью
качества).
детей
пользоваться
Знакомить со способами приготовления Учить
пищи: ее жарят, варят, солят, сушат, едят в однословными ответами в процессе
сыром виде; разъяснять, какая часть всего занятия (подготовка, раздача
растения употребляется в пищу (вершки, объяснение и выполнение задания).
Учить называть одним словом без
корешки).
заикания изображаемые предметы, их
Воспитание внимания к речи

Воспитывать
у
детей
умение
вслушиваться в речь логопеда и
воспитателя.
Упражнять в точном выполнении устных
заданий, направленных на воспроизведение заданного ряда, последовательности действий: «Сначала покажи детям
кубик, потом шар, потом брусок и кирпич
и все это закрой салфеткой», «Сначала
возьми...»,
«Отнеси...»,
«Спрячь...»,
«Положи...» и т. д.
Упражнения
в
пользовании
элементарной
самостоятельной
ситуативной речью
Учить детей пользоваться однословными
ответами при рассматривании предметов,
игрушек, муляжей, картин, называя
предмет, его части, характерные признаки
(форму, величину, окраску предмета и его
частей), материал, из которого сделан
предмет,
действия
или
состояния
предмета.
Учить более точно и гибко пользоваться
словарем,
обозначающим,
например:
оттенки
цветов
(фиолетовый,
голубоватый, желто-зеленый), названия
форм
(продолговатая,
удлиненная,
заостренная, округлая), вкусовых качеств
(горький  горьковатый, сладковатый,
кисленький) и т. п. Пользуясь наглядной
опорой,
упражнять
детей
в
самостоятельных
ответах
словосочетаниями: Яблоко желтое. Гриб
большой.
Шляпка
круглая.
Для
обеспечения самостоятельности детских
ответов рекомендуется разнообразить их,
используя уменьшительно-ласкательные
суффиксы: «Саша сказал, что яблоко
желтое, а ты скажи об этом ласково*.
(Яблоко желтенькое). «Слива синяя*.
(Слива синенькая.)»
Учить детей пользоваться такими словами
и словосочетаниями, как овощи, фрукты,
грибы, урожай, золотая осень, перелетные
птицы, лиственные деревья и т. д.
Учить внимательно вслушиваться в речь

части,
форму,
цвет,
величину
предмета и его частей, выполняемые
действия и материал, с которым
работают на занятии.
Учить
более
полно
и
точно
характеризовать
видимые
или
осязаемые
признаки
предметов,
например: бумага (ее цвет, форма,
плотность,
величина),
салфетки,
клеенки
(их
форма,
величина,
рисунок, расцветка), кисть (цвет ее
ворса, ручки, материал, из которого
она
сделана,

деревянная,
пластмассовая), ножницы (их длина,
ширина лезвий и другие признаки:
длинные  короткие, узкие  широкие,
острые  тупые, остроконечные 
тупоконечные, новые  старые,
металлические

железные,
блестящие),
а
также
действия,
производимые при лепке, аппликации,
рисовании
(разминаю

мну,
приклеиваю

наклеиваю

подклеиваю, мажу  намазываю,
промокаю  вытираю  стираю 
снимаю лишний клей и т. д.). Учить
пользоваться
словосочетаниями
(салфетка
клетчатая,
ручка
пластмассовая, ножницы блестящие,
карандаш
красный),
короткими
фразами (Я нарисовал дом. Я разрезал
бумагу. Я нарисую вазу). Поощрять
наряду с обычными ответами детей
использование
уменьшительноласкательных форм того нее слова:
кисть  кисточка, дом  домик, куб 
кубик, ваза  вазочка. На занятиях
воспитателя допускается пользование
самостоятельной речью отдельными
детьми только по согласованию с
логопедом.

II
декабрь,
январь,
февраль

взрослых и точно выполнять все задания.
Активное пользование речью допускается
в ограниченном объеме применительно к
отдельным детям (по согласованию с
логопедом).
На
занятиях
по
художественной литературе развивать
любовь к различным жанрам детской
художественной литературы и фольклора.
Учить детей понимать поступки героев,
мотивированно
оценивать
поведение
персонажей (начиная с III периода
обучения).
Учить отвечать на конкретные вопросы по
содержанию литературных произведений.
Учить выразительно читать стихи и
пересказывать
художественные
произведения, пользуясь смысловыми
паузами, ударениями, интонациями
Расширять и уточнять полученные в
предыдущей группе знания детей по
лексическим темам: «Зима», «Транспорт»,
«Домашние
и
зимующие
птицы»,
«Домашние
животные»,
«Почта»,
«Посуда», «Хвойные деревья». Уточнять и
расширять знания детей о характерных
признаках зимы.
Учить понимать причинно-следственные
связи, обусловленные изменениями в
природе: зимой холодно, поэтому вода
замерзает, превращается в лед; люди носят
теплую
одежду;
зимующие
птицы
прилетают ближе к жилью человека;
чтобы птицы не погибли от холода и
голода, люди устраивают им кормушки;
рыбы спят на дне водоемов. Зимой очень
длинная ночь и короткий день. Зимой
часто
выпадает
снег.
Расширять
представления о свойствах снега: в тепле
тает, на морозе скрипит, на солнце
блестит, искрится.
При изучении тем «Домашние животные и
птицы» «Транспорт», «Почта» знакомить
детей с трудом взрослых: почтальон в
любую
погоду
приносит
письма,
телеграммы, газеты, журналы; колхозники
ухаживают за домашними животными и

Воспитание внимания к речи
Воспитывать у детей внимание к
своей речи, к речи воспитателей и
своих товарищей; умение заметить
ошибку товарища.
Формировать умение запоминать и
выполнять
в
определенной
последовательности
задание,
несколько большее по объему, чем в I
периоде;
быть
собранным,
сосредоточенным, запоминать задание
и выполнять его самостоятельно, не
подсматривая к товарищу и не
переспрашивая взрослых; работать в
едином темпе. Развивать умение
сочетать разные виды деятельности:
слушать вопросы и рисовать; рисовать
и, удерживая в памяти вопрос,
обдумывать
ответ;
рисовать
и
отвечать на вопрос; рисовать и
слушать
ответы
товарищей
(аналогично на всех занятиях по
изобразительной
деятельности,
конструированию).
Упражнения в пользовании более
сложной
самостоятельной
ситуативной речью
Формировать у детей умение отвечать

птицами,
ежедневно
поят,
кормят,
содержат их в чистоте; шоферы и
водители на различных видах транспорта
перевозят
людей
и
грузы.
Дать
представления о пользе домашних
животных. Обогащать и активизировать
словарь
детей
при
формировании
следующих понятий: хвойные деревья,
транспорт – грузовой и легковой,
воздушный и водный, пассажирский;
столовая, чайная, кухонная посуда
(сервизы). Расширять активный словарный
запас детей за счет употребления названий
наиболее распространенных зимующих
птиц (синица, воробей, голубь, сорока,
ворона, снегирь), домашних животных и
птиц и их детенышей.
Формирование элементарных навыков
письма и чтения
Учить детей составлять предложения из
двух, трех, четырех слов (без предлогов).
Учить анализировать предложения по
количеству и порядку слов (выделять
первое, второе, третье и т д. слово в
предложении); слова по количеству слогов
и звуков (односложные слова с закрытым
слогом (кот, мак), двух-трехсложные
слова с открытыми слогами (рука,
молоко).
Учить детей слышать звуки в составе
слова и к предложенному слогу подбирать
один или несколько слогов, чтобы
получить слова: мама, Маша, малина,
машина и т. д.
Воспитание внимания к речи
Воспитывать
у
детей
умение
вслушиваться в речь взрослых и своих
товарищей на занятиях, использовать
речевые модели логопеда и воспитателей
(развернутые фразы, варианты фраз,
рассказ) для построения собственных
ответов.

III

без
заикания
короткими
и
развернутыми
предложениями
в
соответствии
с
требованиями
взрослого при наличии наглядного
материала («Скажи кратко, скажи
полным ответом, подробнее...»; «Что
находится
(лежит)
на
ваших
столах?», «Что приготовлено для
занятия?» (Карандаши и бумага.)
«Кто скажет полным ответом?» (У
нас на столах лежат карандаши и
бумага.) «Кто скажет подробнее?»
(У
нас
на
столах
лежат
разноцветные карандаши и бумага.)
Учить подбирать на один вопрос
логопеда
несколько
сначала
однословных, а затем развернутых
ответов, характеризующих предмет с
разных сторон: «Что можно сказать
об этой коробке, какая она?» (Эта
коробка картонная. Вы показываете)
прямоугольную
коробку.
У
вас
красивая новая коробка. Эта коробка
прямоугольной формы. Эта коробка с
красивым рисунком.)
Учить строить рассказ, передавая в
нем последовательность действий,
выполняемых в процессе занятия по
лепке, аппликации, рисованию или
конструированию,
сначала
по
вопросам
логопеда,
а
затем
самостоятельно. Учить составлять
отдельные ответы и рассказы сначала
с опорой на наглядный материал, а
затем без него, по представлению.
Учить
отвечать
на
вопросы
словосочетаниями
и
распространенными предложениями
без опоры на наглядный материал:
Зимующие
птицы.
Домашние
животные. Мы рисовали зимующих
птиц и т. п.
Закреплять
у
детей
навыки
пользования самостоятельной речью,
усвоенные в I периоде.
Расширять и уточнять знания детей по Воспитание внимания к речи

март,
апрель,
май

лексическим темам: «Весна», «Дикие
животные» «Перелетные птицы», «Звери
жарких стран» Уточнять и расширять
представления детей о характерных
признаках весны, учить сравнивать ее с
зимой.
Учить понимать причинно-следственные
связи обусловленные изменениями в
природе: солнце греет теплее, поэтому
тает снег, появляются сосульки, тает лед
на реках, начинается ледоход; обилие
влаги и тепла необходимо для роста
растении; становится теплее, поэтому
люди меняют одежду; кончились холода,
поэтому птицы возвращаются на Родину,
вьют гнезда, выводят птенцов; с
наступлением
тепла
появляются
насекомые у диких животных рождаются
детеныши. Дать представления о пользе,
которую приносят дикие животные и
перелетные птицы.
При изучении темы «Весна» знакомить
детей с трудом взрослых по обработке
почвы и подготовке ее к посеву и
посадкам, уходу за плодовыми деревьями
и кустарниками.
Продолжать знакомить с различными
профессиями взрослых.
Обогащать и активизировать словарь
детей при формировании понятий: весна,
дикие животные, перелетные птицы, звери
жарких стран, труд взрослых. Расширять
активный словарь за счет употребления
названий наиболее распространенных
перелетных птиц (грач, скворец, ласточка,
жаворонок, соловей, журавль и др.), диких
зверей,
характерных
признаков
их
внешнего вида, названий детенышей и т.
д.
Воспитание внимания к речи. Учить
внимательно слушать связные рассказы
логопеда,
воспитателей
и
своих
товарищей, чтобы затем вариативно
использовать лексический материал в
своих ответах.
Воспитывать умение замечать ошибки в

Формировать
у
детей
умение
выслушивать и запоминать полностью
все
задания
к
предстоящей
деятельности и выполнять ее в
соответствии с указанным порядком.
Воспитывать внимание к речи
товарищей (дети должны уметь
замечать ошибки, допущенные в
рассказе о предстоящей деятельности,
и исправлять их) и к своей речи
(замечать
допущенные
ошибки,
неточности
и
самостоятельно
исправлять их). Воспитывать умение
спокойно
реагировать
на
дополнительные вопросы логопеда,
воспитателя и замечания товарищей.
Упражнения
в
пользовании
элементарной контекстной речью
Формировать у детей умение отвечать
на вопросы кратко и развернуто без
опоры на образец рисунка, поделки,
опираясь лишь на представления о
предмете, явлении.
Учить логично рассказывать о
последовательности
выполнения
предстоящей
работы,
а
также
объяснять
некоторые
моменты,
например: «Чем обусловлен выбор
того или иного материала?» (Я выбрал
острые ножницы. Мне нужны
острые ножницы, потому что я буду
резать
плотную
бумагу).
Чем
обусловлено
то
или
иное
расположение предметов на листе
бумаги? («Почему ты нарисуешь
дерево справа?»  Потому что слева
на моем рисунке будет дом.) С чем
связана такая последовательность в
выполнении ряда операций? (Сначала
л буду примеривать дверь и окно, а
потом приклеивать. «Почему надо
сначала примеривать?»  Сначала
надо примерить дверь и окна, чтобы
знать, сколько их уместится, а
потом
уже
их
наклеивать.)
Закреплять
у
детей
навыки

рассказах товарищей и удерживать их в
памяти до конца рассказа.
Закреплять
у
детей
навыки
по
запоминанию
устного
задания
и
воспроизведению определенного ряда
действий
в
определенной
последовательности.
Упражнения
в
пользовании
контекстной речью
Учить детей составлять рассказы без
наглядной опоры сначала по вопросам, а
затем без них. Учить составлять рассказы
по картине, а затем  умению продолжать
развивать по представлению сюжет,
который
мог
бы
быть
после
изображенного на картине действия.
Аналогично учить детей составлять
рассказ о том, что могло предшествовать
изображенному на картине действию.
Поощрять творческую активность детей в
составлении рассказов на заданную тему,
из личного опыта, по образцу рассказа
логопеда и т. д. Воспитывать умение
быстро отбирать речевые средства и
правильно формулировать мысль.
Учить пересказывать прочитанные тексты
сначала по вопросам, затем без вопросов,
учить продолжать рассказ товарища с того
места, где он остановился.
Учить детей отличать сказку по
некоторым признакам от рассказа и в
соответствии с заданием самим придумать
сказку или рассказ. Учить самостоятельно
делать вывод при сравнении предметов.
Закреплять все навыки пользования
самостоятельной
речью,
полученные
ранее.
Па
занятиях
воспитателя
поощряется активная речь детей, они
пользуются
самостоятельной
речью,
усвоенной в I и II периодах. Закрепление
речевых навыков проводится и вне
занятий: на прогулках, экскурсиях, при
одевании,
раздевании,
дежурствах,
посильном труде и т. д. Расширять знания
детей о лете, насекомых, растениях.
Уточнять
и
обогащать
знания
о

пользования объясняющей речью
путем выступления их в роли учителя
(«Объясни, как учитель, что и как
надо делать...» «Объясни так, чтобы
тебя поняли все дети...»). Учить детей
умению
не
только
правильно
объяснить
процесс
выполнения
работы, но и задавать конкретные
вопросы,
точно
и
кратно
формулировать их.
Упражнять детей в пользовании более
сложной
рассуждающей
речью,
например: «Как бы ты поступил, если
бы тебе не дали зеленую краску?»  Я
попросил бы зеленый лист бумаги и
траву рисовать не стал бы, а только
цветы и деревья, «А если бы я не дала
ножницы, как бы ты выполнил
задание?»  Я стал бы выщипывать
из тонкой бумаги облака, как вы нас
учили, и потом наклеил бы их и т. п.
Учить
детей
предварительно
планировать рассказ мысленно (про
себя), а затем рассказывать его вслух.
Учить умению перестраивать свой
план, чтобы не повторять рассказ
товарища.
Совершенствовать
стилистику
детских
рассказов.
Обращать
внимание детей на излишние повторы,
незаконченные фразы, порядок слов в
предложении,
что
способствует
формированию внутренней речи.
Закреплять
у
детей
навыки
пользования самостоятельной речью
различной сложности.
На занятиях воспитателя и в
специально
организованных
ситуациях (умывание, дежурство,
уборка помещения и т. д.) закреплять
у детей навыки самостоятельной речи,
приобретенные на предыдущих этапах
обучения.
Воспитание внимания к речи
Закрепить все навыки речевого
поведения, полученные за год:

характерных признаках лета, учить
умению сравнивать лето с другими
временами года. Познакомить детей со
школой
и
библиотекой.
Дать
представления о том, что в школе учатся
читать, писать, считать, о школьных
принадлежностях (парты, доска, мел,
портфель, книги (учебники), тетради,
ручки, карандаши, линейки, разрезная
азбука).
Дать представление о том, что в
библиотеке хранятся книги, их можно
брать и читать дома или в читальном зале.
Познакомить с такой профессией, как
библиотекарь. Воспитывать бережное
отношение к книгам.
Уточнить, расширить и активизировать
словарь детей при формировании понятий
о лете, насекомых, растениях, школе,
библиотеке.
Воспитание внимания к речи
Закрепить навыки умения внимательно
выслушать любого собеседника, как на
занятиях, так и вне их: не перебивать, не
вмешиваться в разговор, запоминать
ошибки, неточности в речи товарищей,
уметь поправлять ошибку. Воспитывать
умение
спокойно
реагировать
на
замечания
взрослых
и
товарищей,
правильно выполнять сложные поручения.

внимательно слушать речь всех
окружающих (взрослых, близких,
родных, незнакомых людей, своих
товарищей), выслушивать до конца,
понимать содержание сказанного,
правильно выполнить просьбу или
поблагодарить за совет, пожелание;
уметь объяснить понятно, кратко или
развернуто,
отвечая
на
вопрос
взрослого. Замечать ошибки в речевом
поведении своих товарищей, уметь
объяснить
ошибку,
предложить
вариант правильного ответа, способа
поведения.
Упражнения в пользовании более
сложной
контекстной
речью
Закреплять
навыки
построения
последовательного
рассказа
о
предстоящей
деятельности,
задуманной
самими
детьми,
и
предварительного
мысленного
планирования с учетом прослушанных
рассказов
детей.
Широко
практикуются прерывание рассказов
ребенка
вопросом
логопеда,
требующим дополнения, объяснения
или рассуждения, а иногда и
доказательства только что сказанного.
Учить детей одно и то же содержание
своей
деятельности
передавать
развернуто и кратко, называя лишь
основные операции в предстоящей
работе.
Закреплять
все
формы
ситуативной и контекстной речи. На
занятиях воспитателя закрепляются
навыки
самостоятельной
речи,
усвоенной на предыдущих этапах
обучения.

Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной к школе группе
Оценивается:
– степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;
– особенности речевого общения  вариабельность проявления заикания в зависимости от темы
общения, ситуации общения, формы речи (диалогическая, монологическая; ситуативная,
контекстная), степени подготовленности, темпа речи;
– особенности речевого поведения (активность, импульсивность);

–

проявления заикания (частота и интенсивность запинок, продолжительность речевой
судороги, непреднамеренные паузы в высказывании, «трудные» звуки, эмболофразия,
сопутствующие движения).
К концу обучения в подготовительной к школе группе дети могут:
– усвоить содержание Программы подготовительной к школе группы МАДОУ «Детский сад
№30»;
– овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи  рассказом по
представлению, пересказом;
– свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
– уметь адаптироваться к различным условиям общения;
– преодолеть индивидуальные коммуникативные затруднения.

2.5. Рабочая Программа воспитания

Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
– Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
– Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
– Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
– Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
– Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
– Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, значимые для разработки характеристики, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание воспитательной деятельности в
интеграции с содержанием образовательных областей – социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Содержательный раздел
Программы включает описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных особенностей детей и особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетные направления
воспитания дополнены с учетом региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
2.5.1. Целевой раздел
2.5.1.1. Цели и задачи реализации Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
– формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
– овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
– приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания сформированы на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания в соответствии с основными направлениями воспитания:
– Задачи умственного воспитания: развитие мышления воспитанников, их умственные
способности.
– Задачи физического воспитания: развитие у детей потребности в укреплении здоровья,
развитие их физических способностей.
– Задачи трудового воспитания: целенаправленное формирование у детей трудолюбия,
уважения к людям труда, позитивного отношения к труду, развитие трудовых действий и
навыков.
– Задачи эстетического воспитания: развитие способностей детей к восприятию, пониманию
прекрасного в природе, жизни и искусстве, поддержка стремления к созданию прекрасного.
– Задачи нравственного воспитания: обеспечение усвоения детьми норм и правил поведения и
выработка навыков правильного поведения в обществе.
– Задачи экологического воспитания: развитие бережного отношения к природе, обеспечение
осознания детьми природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека.
– Задачи экономического (финансового) воспитания: введение детей в мир экономических
отношений, бюджета, финансовых расчетов, форм собственности и хозяйственных связей;

воспитание отношения к деньгам как мере труда человека.
– Задачи гражданско-правового воспитания: воспитание уважения к закону как своду правил и
норм поведения в обществе, развитие понимания детьми прав и обязанностей членов
общества и неразрывной связи между правами и обязанностями; воспитание активной
жизненной позиции, желания приносить пользу другим людям, обществу.
– Задачи патриотического воспитания: воспитание любви к малой Родине и Отечеству, ее
народам, армии, социальным институтам, культуре и др.
– Задачи интернационального воспитания: формирование уважения и признания равенства
наций.
– Задачи мультикультурного воспитания: развитие у детей мультикультурного образа мира и
мультикультурной компетенции как условия межкультурного взаимодействия и интеграции в
глобальное культурное пространство с сохранением собственной культурной идентичности.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Общие задачи по направлению:
– формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
– воспитание любви, уважения к национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
– воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
– понимание единства природы и людей и воспитание бережного ответственного отношения к
родной природе;
– воспитание у ребенка любви к своей малой Родине и к стране;
– формирование чувства привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное направление воспитания
Общие задачи по направлению:
– формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы о слабых членах
общества. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
– формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам);
– формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила;
– развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма;
– формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и создавать
тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к языку;
– воспитание у ребенка чувства доброжелательности, поощрение проявление сочувствия,
доброты;
– воспитание у ребенка способности к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении, умения общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения;

– создание условий для овладения ребенком речью;
– воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества;
– формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений, основанных на
нравственных нормах взаимоотношения полов;
– формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы,
ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков чувства долга,
нравственных поступков;
– способствование формированию у ребенка основ речевой культуры;
– формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности, правдивости,
умения слушать и слышать собеседника;
– формирование у ребенка способности взаимодействовать с взрослыми и сверстниками.
Познавательное направление воспитания
Общие задачи по направлению:
– развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
– формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
– приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.)
– формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в
самовыражении, в том числе творческом;
– поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы в
различных видах деятельности ив самообслуживании;
– формирование у ребенка первичной картины мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Физическое и оздоровительное направление
Общие задачи по направлению:
– способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию
рациональной осанки;
– развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
– воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и
др.);
– формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены;
– формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе;
– поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на
прогулке, бережно относиться к ним.
Трудовое направление
Общие задачи по направлению:
– ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду; познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
– формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков

организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
– формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи);
– формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда и результатам их деятельности;
– поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое направление воспитания
Общие задачи по направлению:
– воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делам, интересам,
удобствам, результатам творчества других детей;
– воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умения вести себя в общественных местах;
– воспитание культуры речи;
– воспитание культуры деятельности;
– формирование чувства прекрасного;
– построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве;
– формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности;
– формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса;
– формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.
2.5.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
– развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
– духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
– идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
– амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
– принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
– принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения

к природе и окружающейсреде, рационального природопользования;
– принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
– принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
– принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
– принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
– принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых ииных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30
«Елочка», включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность исобытия.
2.5.1.3. Уклад образовательной организации
Уклад МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка» – это общественный
договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона, муниципалитета и детского сада, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий развивающую предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Это система отношений, сложившаяся на основе нравственноценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад основан на социокультурном контексте, определяет смысл стиль и характер
взаимоотношений в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка». Он основывается
на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, нормы и
правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками,
родителями
(законными
представителями), педагогами и другими работниками, социальными партнерами).
Основными элементами уклада «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка»
являются:
Ценности:
– базовые: Родина, семья, дружба, знания, здоровье, труд, вера, природа, культура, красота;
– инструментальные: сотрудничество, уважение, благодарность, традиция, ответственность
Правила и нормы:

–

для взрослых участников образовательных отношений: Устав, Коллективный договор,
Правила внутреннего распорядка, Положение о нормах профессиональной этики, Положение
о спорах и конфликтах, Родительский договор и т.д.;
– для воспитанников: не драться, не стесняться просить помощи у сверстников и взрослых
Традиции и ритуалы:
– ритуалы приветствия и прощания;
– применение малых фольклорных форм в режимных моментах;
– годовой круг праздников: государственных, традиционных
праздников
культуры,
корпоративных, праздников посвящений и проводов, личных и тематических;
– тематические дни и недели;
– системные проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех участников
образовательных отношений
Система отношений в разных общностях:
– культура поведения и общения;
– уважительный характер отношений со всеми участниками образовательных отношений;
– корпоративная культура;
– внимание к каждому человеку и причастность к общему делу;
– бережная забота к ребенку, новым родителям (законным представителям) и педагогам;
– культура принятия, уважительное отношение к представителям разных культур;
– наставничество;
– открытые и доверительные отношения с родителями (законными представителями);
– культура поведения в сетевом пространстве и т.д.
Характер воспитательных процессов:
– построение процессов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
– целостный характер воспитательного процесса;
– системный характер воспитания, направленный на формирование целостной картины мира;
– культуросообразный характер воспитания;
– поддерживающий и безопасный характер процессов воспитания;
– рефлексия профессиональной деятельности педагога как основой эффективности процессов
воспитания;
– региональные особенности проектирования содержания воспитательного процесса;
– открытость воспитательных процессов во взаимодействии с социальными партнерами;
– поиск инновационных форм процесса воспитания, в том числе для детей с ТНР;
– деятельное участие каждого педагога в общих событиях;
– привлечение родителей (законных представителей) к активному участию в процессе
воспитания;
– активное и деятельное участие ребенка в процессе воспитания на основе сотрудничества и
деятельной инициативы.
Уклад включает в себя информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников:
– оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом
доступе;
– ситуативная коррекция в течение года;
– организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых

можно получить требуемый опыт.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов– это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям (законным представителям) и приветствует
родителей (законных представителей) и детей первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
– педагог не обвиняет родителей (законных представителей) и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
2.5.1.4. Развивающая предметно-пространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда создана с соблюдением принципов
организации пространства (открытости, гибкости зонирования, стабильности, динамичности,
полифункциональности), способствует всестороннему развитию дошкольников и направлена на
поддержание постоянного интереса детей к получению новой информации, реализации
индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Пространство групповых помещений организовано в виде центров, оснащенных
развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и др.), периодически обновляется.
Регулярно обновляется оформление интерьера помещений (холла, коридоров, лестничных
пролетов и т.п.): на стендах размещаются экспозиции творческих работ детей и родителей (законных
представителей), что позволяет им реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих вдетском саду и т.д.
Пространство территории детского сада разделено на зоны активного и спокойного отдыха. К
каждому празднику и знаменательному мероприятию в структурном подразделении оформляется
пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального холла. Используемый для
оформления материал обеспечивает понимание детьми социокультурных ценностей нашего народа.
Весь процесс подготовки к праздникам, конкурсам несет в себе большой воспитательный потенциал.
2.5.1.5. Воспитывающая среда «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка»

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяются целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка» проектируется на
основе:
– реализуемых в детском саду ОП ДО и АОП ДО;
– требований нормативных документов;
– материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие помещений,
конструктивные особенности);
– предпочтений, субкультуры и уровня развития воспитанников;
– общих принципов построения предметно-пространственной среды.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями
и смыслами;
– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
Воспитывающая среда «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка» проектируется
по принципам:
– психологической комфортности – взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на
основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной помощи;
– деятельности – основной акцент делается на организации самостоятельных детских
– «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследованиии пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
– целостности – стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
– минимакса – создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной
траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного
максимума;
– творчества – воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей
каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
– вариативности – воспитанникам предоставляются возможности выбора игрушек, материалов,
видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника
информации, способа действия и др.;
– непрерывности – обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах
между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю
перспективу развития.
2.5.1.6. Общности (сообщества) «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка»
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя
которому, ребенок приобретает новые свойства своей личности, черпая из их среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное развитие становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (профессиональных, профессионально- родительских, детско-взрослых, детских).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагоги, а также другие работники детского сада могут:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизни событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдет кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

–
–

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры
и правил, принятых в определенном обществе. Для осуществления данного процесса присутствуют
определенные социальныефакторы развития ребенка.
В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех
факторов:
– микрофакторы (семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение); мезофакторы
(условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия
и другие);
– макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика,
демография, экономика, государство и общество) составляет особенности социального
развития детей.
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение
требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения,
которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с
первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека.
Таким образом, социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка». Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания. Приобщение воспитанников к социокультурным ценностям в нашем
структурном подразделении происходит с учетом:
– индивидуально-возрастных особенностей воспитанников;
– привития традиционных культурных эталонов;
– создания предметно-развивающей социокультурной среды, отражающей ценности культуры
и общества;
– обеспечения взаимодействия детского сада с семьями воспитанников, привлечением
родителей (законных представителей) к участию в различных мероприятиях;
– организации краеведческого просвещения воспитанников (развитие интереса к родному краю,
любви к Родине, знакомство с достопримечательностями родного края, изучение событий
прошлого и настоящего).
Реализация социокультурного контекста в структурном подразделении также опирается на
построение социального партнерства. Для повышения эффективности воспитания привлекаются
ресурсы социума – другие образовательные организации, учреждения культуры, здравоохранения и
т.д.
2.5.1.7. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания в МАДОУ «Детский сад №30» реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

–

–

–

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых - он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

2.5.1.8. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагога
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу дошкольного возраста. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ «Детский сад №30» не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры рабочей
Программы учителя-логопеда не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий
свою
малую
Родину
и
имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах

деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками художественно- эстетического вкуса.

2.5.2. Содержательный раздел
2.5.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении в МАДОУ «Детский сад №30» связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
задачи патриотического воспитания:

– формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному

наследию своего народа;
– воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
– воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
– воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов,
направленных
на
приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления
воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания в МАДОУ «Детский сад №30».
- Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
- Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
– Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
– Воспитание у детей навыки поведения в обществе;
– Формирование умения учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;

–

Формирование умения детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– Создание доброжелательного психологического климата в группе.
При реализации данных задач воспитатели МАДОУ «Детский сад №30» сосредоточены на
нескольких основных направлениях воспитательной работы: организовывать сюжетно-ролевые игры
(в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания. Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
– развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
– формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
– приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области безопасного образа жизни;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- соблюдение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Учитель-логопед формирует у дошкольников понимание того, что

чистота лица, рук и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
МАДОУ «Детский сад №30».
Формирование культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, учитель-логопед МАДОУ «Детский сад
№30» сосредоточен на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в процессе логопедических
занятий.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, воспитание трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
– Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
– Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
– Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №30» сосредоточен на
нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбие
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление кполезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о

культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений. Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
– формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
– воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
– воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
– развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
– формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, учитель-логопед МАДОУ
«Детский сад №30» сосредоточен на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
– воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
– воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
– не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
– воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического
воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
– уважительное
отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ «Детский сад №30»;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

№30»

2.5.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в МАДОУ «Детский сад

В МАДОУ «Детский сад №30» образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. В связи с этим в МАДОУ «Детский сад №30» обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью
педагогической работы является формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание
и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны педагогов.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ «Детский сад №30» организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся
о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ «Детский сад №30» является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. МАДОУ «Детский сад №30» отказался от жесткой регламентации в построении
режима дня. Однако, это ущемляет воспитанников во времени, отведенным на прогулки, сон и
питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности детей
устанавливается в следующих пределах: старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация
двигательного режима в условиях коррекционной деятельности обеспечивается путем проведения

различных подвижных, спортивных игр, упражнений, физминуток и динамических пауз во время
логопедических занятий, а также самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности
к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Для МАДОУ «Детский сад №30» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др.
2.5.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МАДОУ «Детский сад №30».
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МАДОУ «Детский сад №30», в котором строится
воспитательная работа.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им
помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей
поставлены следующие задачи:
– установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
– объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
– создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение
и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада.
– активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
– поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных
педагогических возможностях.
Формы работы:
– нетрадиционные формы организации родительских собраний, мастер-классы,
– совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
– участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
– оказание дополнительных образовательных услуг,
– организация совместной трудовой деятельности,
– наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
– консультации,

–
–

анкетирование,
индивидуальные беседы и др.
Взаимодействие МАДОУ № 30 «Елочка» с родителями по созданию благоприятных условий,
комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей
предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и
провести многогранную работу с родителями:
Родительское собрание. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество
отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку к родительскому
собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое
позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал,
выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы,
методических пособий) Предварительно готовим с детьми приглашения на собрания, подбираем
материал к конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим в
форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом.
Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах,
изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положительные
взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоциональный контакт.
Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах
детско-родительских отношений.
Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания,
расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители
приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о
традиционных предметах.
Здоровые дети - надёжное будущее.
В систему физкультурно-оздоровительных мероприятий включили День здоровья как
эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители
помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для
игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!», стать активными
участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.
Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и
маленьких. У взрослых появляется возможность заинтересовать ребёнка личным примером,
рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими
впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём
крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного материала, который собрали. В
результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание и забота об окружающих и
близких им людей. Происходит приобщение к здоровому образу жизни; осуществляется
индивидуальный подход к каждому ребёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и
оздоровлению детей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из
чувства любви к семье.
Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние
каникулы» и др. Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное
отношение к вещам, энергетическим ресурсам; внимательное отношение к людям; заботливое к
родному городу. При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но
и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи,

раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам – это большой труд, воспитание
души.
В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:
– уголок для родителей, в котором содержатся материалы информационного характера:
правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и
медицинского персонала;
– разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и
традиционным мероприятиям МАДОУ «Детский сад №30».
– Информационные листки: объявления о собраниях, событиях.
– Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
– Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для
ребенка», «Готовимся к школе» и многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием
папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие
вопросы, выслушиваем предложения.
2.5.3. Организационный раздел
2.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад №30» реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды
совместной деятельности. Уклад направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
– Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
– Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
– Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
– Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется
Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные,– для всех участников образовательных отношений: заведующего МАДОУ «Детский
сад №30», воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ «Детский сад №30».
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
МАДОУ «Детский сад №30», нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни МАДОУ «Детский сад №30». Уклад и ребенок определяют
особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом

ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
– «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
2.5.3.2. События МАДОУ «Детский сад №30»
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В ДОО предусмотрены такие ежедневные события в группах, как приветствие, утро
радостных встреч, вечер хорошего настроения, совместные проекты, а также спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент.
Значимыми событиями в ДОО являются дни рождения, досуги, встречи с интересными
людьми (общение детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми), показ спектакля для
детей из соседней группы, детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры, праздники городского, регионального, всероссийского и
международного значения, праздники народного календаря, традиции, такие как:
– Утренний и вечерний «круг», на котором происходит обсуждение содержания деятельности
детей на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня.
– Ежемесячные традиции: «День именинника».

Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
– явлениям нравственной жизни ребенка: «Именины», «Новоселье в группе», «День рождение
Детского сада».
– окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День птиц»;
миру искусства и литературы «День книги», «День театра».
– традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День семьи», «Международный женский день», «День защитника
Отечества».
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы воспитания, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относится:
– организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
– экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
– игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Воспитание дошкольника в ДОО начинается с рождения у ребенка интереса к познанию,
игре, труду, творчеству, физической культуре, приобщению к ценностям своего народа через
систему традиций детского сада, конкурсов, фестивалей, через проектную деятельность.
В воспитательном процессе очень важна познавательная деятельность ребенка. Его
любознательность постоянно направлена на познание окружающего мира, установке причинноследственных связей, общению с взрослыми и сверстниками, построению своего представления
этого мира. Все это приводит к усвоению воспитанниками знаний основных норм, то есть, к усвоению
ими социально значимых знаний; к развитию их позитивного отношения к таким общепринятым
ценностям, как человек, семья, труд, природа, отечество, мир, знания, культура, здоровье, то есть в
развитии их социально значимых отношений; к приобретению ими соответствующего этим
ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике,то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание
и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а такжеот
имеющейся материальной базы. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, вечером) в групповых помещениях и на свежем воздухе.
Индивидуальная работа организуется с целью активизации воспитанников, организации
дополнительных занятий с детьми, которые нуждаются в особом внимании и контроле (часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал).

В воспитательном процессе ведущей деятельностью является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми, так и как эффективный метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Большое значение имеют
творческие игры (сюжетно - ролевые, строительно-конструктивные, игры драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности); игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные). Значительное внимание в
воспитании детей уделяется труду. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда,
интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный подход к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы) и моральная
мотивация детского труда.
Большую роль в воспитательном процессе играет творческая деятельность детей. Для этого
в каждой возрастной группе ДОО организуется предметно пространственная среда из природных,
предметных, социальных условий и пространства собственного «Я» ребенка. Среда обогащается
путем накопления и улучшения качественных параметров: эстетичности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети хорошо ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе ДОО являются:
– Физическое воспитание дошкольников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного и
санитарно-гигиенического режимов, наличия развивающей среды: спортзала, спортивных уличных
площадок, бассейна, спортивных центров в каждой возрастной группе, организации спортивных
кружков «Юные баскетболисты», «Золотые рыбки», посещения бассейна в ДОО, организации
зимних и летних олимпиад, различных спортивных мероприятий и соревнований.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом
детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных видов
зарядок, закаливающих мероприятий, подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности детей.
– Экологическое воспитание дошкольников.
Экологическое воспитание является решающим фактором обеспечения экологической
безопасности, укрепления здоровья детей. В рамках реализации проекта в сфере экологического
воспитания «Полюби природу сердцем» наиболее эффективными формами и методами работы с
детьми являются следующие:
-исследовательская деятельность по изучению природы родного края;
-практическая деятельность по охране природы: участие в её благоустройстве.
-изучение истории и культуры родного края.
Для повышения качества воспитательного процесса в ДОО разработана система традиций,
конкурсов, фестивалей, организация проектной деятельности по приобщению к ценностям народа.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные
события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к

народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках общего
мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он
может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В нашем детском саду реализуется проектно-конкурсная деятельность, которая позволяет
провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное, физическое развитие, умственное, эстетическое и гражданско-патриотическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а у воспитателей
формируется педагогическая культура по подготовке и поддержке ребенка в участии в конкурсах и
проектах.
В основе проектно-конкурсной деятельности лежит развитие познавательных навыков детей,
умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками процесса.
В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребёнка,
раскрывается его индивидуальность. Через весь процесс подготовки, организации и проведения
проектно-конкурсной деятельности педагогический коллектив детского сада решает для себя
важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском
саду.
В нашем детском саду проектно-конкурсная деятельность реализуется в различных формах:
интеллектуальные, спортивные и творческие конкурсы, выставки, фестивали, педагогические и
детско-родительские проекты. Форма проведения определяется календарным планом
воспитательной работы и тематическим планированием МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида №30 «Елочка».
Культурно-досуговые мероприятия - неотъемлемая часть в деятельности детского сада.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создаёт комфортные условия для
формирования личности каждого ребёнка. Мы учитываем и детскую непосредственность малышей,
их постоянную готовность к «чуду», и социально-педагогическую особенность старших
дошкольников - потребность в нерегламентированном общении.
Детский праздник - одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на
подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский - в частности, принято определять, как
явление эстетически-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная
приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие
праздничной ситуации, способствует более полному художественному осмыслению детьми
исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков
нравственного поведения в настоящем.
Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью
формирования личности ребёнка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и
жизненные установки детей дошкольного возраста.
В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка» праздники проводятся в
форме:
– общественно-политических праздников («День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День народного единства», «День России», «День Памяти и скорби»,
«Всемирныйдень родного языка» и т.д.);
– сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Весна- Красна», «Здравствуй, Лето»);

–

профессиональные праздники («День дошкольного работника», «День медицинского
работника» и т. д.) культивируют уважение к труду, преемственность профессиональных
знаний и умений, готовность трудового служения на благо Отечества; с ними связано
приобщение на позитивных примерах к добродетелям труда: к организованности,
преданности делу, продуктивности, уважению достижений, ответственности;
– красота и сила культурных праздников («День матери», «День отца», «День семьи, любви и
верности», «День защиты детей») – в благодарении и уважении родительского труда,
родительскогослужения, в укреплении почтения ко всем членам общества.
– тематических мероприятий («Здравствуй, здравствуй детский сад» (развлечение для вновь
прибывших детей раннего возраста), «День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «Встреча с интересными
людьми»).
Семейные праздники – дни рождения, годовщины – сокровенны для каждого человека,
потому что в их центре находится судьба каждого отдельного человека с его достижениями и
успехами, интерес к самому человеку, взрослому или ребенку, к его личности как самоценности.
Какие праздники приняты в семье и как их проводят, такие ценностные доминанты и
запечатлеваются в сознании взрослых и детей.
Неизменно детский сад принимает активное участие в социальных, благотворительных
акциях: «Бессмертный полк», «Твори добро», «Помощь участникам специальной военной
операции»
Дети пробуют себя в роли волонтера. Для волонтера ценны такие качества как трудолюбие,
доброжелательность к окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость
и милосердие. Основным мотивом, побуждающим детей к развитию таких качеств, является их
желание помочь, проявить милосердие, пожалеть слабого, маленького, одинокого, больного.
Духовно-нравственное воспитание, волонтерство учит помогать нуждающимся, без напоминания и
подсказки, иногда даже отказываясь от чего-то значимого, интересного для себя.
Наш сад проводит углублённую работу по экологическому воспитанию. Каждый год
проводятся мероприятия экологического характера: сбор макулатуры, семейные субботники, день
туриста, день лошади.
В рамках реализации физического воспитания дошкольников ежегодно проводятся
совместные с родителями физкультурные мероприятия: «Мой папа самый, самый», «Малые
олимпийские игры», «Кросс наций», «Лыжня России».
Неизменно в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка» отмечают самый
важный праздник - «День Победы». Дошкольники и родители каждый год возлагают цветы к
монументу «Память Славы», расположенного на площади д/к «Горизонт».
При организации воспитательного процесса в ДОО учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, несмотря на то, что процент таких детей ничтожно малый.
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями. Фольклорные мероприятия несут в
себе комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников и поэтому в процессе их
проведения у детей формируются духовно - нравственные нормы и ценности. Происходит снятие
эмоционального напряжения. Развиваются коммуникативные навыки и социализация. Уже
традиционно в
детском
саду проводятся народные
праздники
«Рождество»,
«Колядки», «Масленица», «Пасха».

2.5.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МАДОУ «Детский сад №30» и включает:
оформление помещений, оборудование, игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ «Детский сад №30». Среда обеспечивает
ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.5.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Кадровая политика опирается на развитие профессиональной компетентности педагогов и
личностно-ориентированный подход к детям. За время функционирования МАДОУ «Детский сад
комбинированного
вида №30 «Елочка» сложилась устойчивая система повышения
профессиональной компетентности педагогов. Ежегодно педагоги проходят курсы повышения
квалификации. Система повышения квалификации и переподготовки кадров является действенным
механизмом в модернизации современного дошкольного образования. Обеспечение кадрами
составляет 100%.
С воспитанниками работает квалифицированный педагогический коллектив, который
характеризуется, достаточным профессионализмом и творчеством.
Грамотными управленческими решениями и усилиями администрации учреждения,
педагогический коллектив ориентирован на освоение компетентностного подхода и направлен на
повышение качества дошкольного образования.
Компетентность большинства педагогов дошкольного учреждения отражена в постановке
целей и задач в организации педагогической деятельности, в умении разрабатывать проекты и
программы, в умении использовать современные технологии в педагогической деятельности,
обеспечивая успешность МАДОУ «Детский сад №30».
2.5.3.5. Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
Заведующий
– управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
детским садом
– создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
– проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за

–
–

–

–
Старший
воспитатель

–
–
–
–

–

–
–
–

Педагог-психолог

–
–
–

Воспитатель

–

Музыкальный
Руководитель

–
–

Учитель-логопед

–

Младший
воспитатель

–

учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов
и программ воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности.
осуществляет планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
руководит организацией практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
руководит
организацией
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования
их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта среди других образовательных
организаций;
руководит наполнением сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
осуществляет
организационно-координационную
работу
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами.
осуществляет социологические исследования обучающихся;
занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы.
осуществляет формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО.
осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, и
эмоциональной сферы воспитанников;
координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих).
консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания детей,
имеющих речевые нарушения.
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;

–

участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

2.5.3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно- пространственная строится как максимально
доступная для обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания
в дошкольной образовательной организации, являются:
– полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
– содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
– активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях МАДОУ «Детский сад №30» являются:
– формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;

–
–

–
–
–
–
–

формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

2.5.3.7. Планирование воспитательной работы
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию разнообразного
содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным областям АОП и
направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса происходит обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность
достичь планируемых результатов освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное
сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения единства
воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде деятельности, не следует коренным
образом менять, так как это может нарушить принцип систематичности и последовательности
освоения материала и развития детей.
Календарный план воспитательной работы ДОО отражает мероприятия, направленные на
воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению рабочей программы
воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за организацию запланированных
мероприятий.
С целью обеспечения реализации АОП и программы воспитания, календарный план
воспитательной работы соответствует комплексно - тематическому планированию работы с
воспитанниками группы комбинированной направленности в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №30 «Елочка» и отражается в годовом плане работы.
В календарном плане воспитательной работы ответственными за то или иное мероприятие
могут быть как представители администрации, так и педагоги ДОО. Ответственные назначаются в
соответствии с уровнем мероприятия:

–

руководитель ДОО – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
– старший воспитатель, воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников
и(или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
– музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР

Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования детей с ТНР. Создание этих
условий обеспечивает реализацию образовательных прав самого ребенка на получение,
соответствующего его возможностям, образования. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, разработаны соответствующие локальные акты. Наиболее
важным локальным нормативным документом является «Договор с родителями», в котором
зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов образовательного пространства,
предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с
особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе
образования.
Организована система взаимодействия и поддержки МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №30 «Елочка» со стороны УрГПУ, ТПМПК, ЦПМСС «Дар», разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций,
что позволяет максимально полно и ресурсоёмко обеспечить обучение и воспитание ребёнка с ОВЗ.
Информационно-образовательная среда МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30
«Елочка» включает в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных
потребностей); наличие служб поддержки применения ИКТ.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО к условиям реализации
адаптированной образовательной Программы в МАДОУ «Детский сад №30» создана совокупность
необходимых условий:
 психолого-педагогические условия;
 развивающая предметно-пространственная среда;
 кадровые условия;
 материально-технические условия;
 финансовые условия;
Кроме того, созданные условия направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
 гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ;
 обеспечивает эмоциональное благополучие детей с ОВЗ;
 способствует профессиональному развитию педагогических работников;
 создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
 обеспечивает открытость дошкольного образования;
 создает условия для участия родителей детей с ОВЗ (законных представителей) в
образовательной деятельности.

3.2. Психолого-педагогические
тяжелыми нарушениями речи

условия, обеспечивающие развитие ребенка с

В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка» созданы психологопедагогические условия, обеспечивающие образование детей с ТНР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными возможностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) МАДОУ «Детский сад
№30» соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см.
раздел Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ «Детский сад №30» обеспечивает
реализацию адаптированной образовательной Программы для детей с ТНР, разработанной в
соответствии с ФАОП ДО. При проектировании РППС Организация учитывает особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими
компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом, РППС МАДОУ «Детский сад №30» обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с
ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. В МАДОУ «Детский сад №30» среда не только
развивающая, но и развивающаяся, она обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ «Детский сад №30» создана
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами были реализованы следующие принципы:
– ИНФОРМАЦИОННОСТЬ, НАСЫЩЕННОСТЬ И ДИНАМИЧНОСТЬ – среда включает
средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами –
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения детей.
– ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ пространства предполагает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей.
– ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности.
– ДОСТУПНОСТЬ обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулируя познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавая необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности.
– БЕЗОПАСНОСТЬ РППС предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, таких как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности. При
проектировании РППС учитывалась целостность образовательного процесса в МАДОУ
«Детский сад №30», в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
– ЭСТЕТИЧНОСТЬ означает, что все элементы РППС привлекательны (так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка), приобщают воспитанника к миру искусства.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда в МАДОУ «Детский сад
№30» обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении, кабинетах
учителя-логопеда и педагога-психолога создает возможности для коррекции высших психических
функций, успешного устранения речевых дефектов, преодоления отставания в речевом развитии,
позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в
свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство
организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении
наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и
под его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное
чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности
детей, время для которой предусмотрено в режиме дня в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинетах учителя-логопеда, педагогапсихолога уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих
развивающей среды. Учитывается то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное,
необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.

Особое внимание уделено оформлению развивающей предметно-пространственной среды на
прогулочном участке. РППС прогулочного участка обеспечивает возможности для развития
познавательной, игровой, двигательной активности детей.
Таким образом, РППС в МАДОУ выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и
другие функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих
проявлений ребенка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способна к корректировке и
развитию (не только развивающая, но и развивающаяся система). Среда является безопасной,
информативной, вариативной и комфортной для развития личности. При организации особой РППС
как средства коррекционной работы учитывались: структура первичного дефекта и проблемы,
возникающие у детей при ориентации в окружающей действительности, овладении и
взаимодействии с окружающими людьми и предметным миром; специфика организации свободного,
безбарьерного передвижения, контакта и общения детей с окружающей средой; организация
поэтапного введения ребёнка в ту или иную творческую деятельность, изучая «зону актуального
развития ребенка», выстраивание для него «зоны ближайшего развития».
Организуя развивающую предметно-пространственную среду в группе комбинированной
направленности для детей с ТНР, педагоги руководствуются возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Прежде всего, учитывают,
что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский
отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно
превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической
группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте
полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать
театрализованные игры.
В центре Центр «Грамотности» создана картотека словесных игр, картотека игр и
упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок
по всем изучаемым лексическим темам.
В Театрально-музыкальном Центре представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом,
плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего
и речевого развития детей с ТНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые появляются
действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать
повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства,
символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни учим рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые
посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по
общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно
способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению. У пятилетних детей
появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие
на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований,
конкурсов.
В логопедическом кабинете при организации РППС созданы центры с необходимым
оборудованием, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического

стоя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого
общения. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой,
ручной, общей) по-прежнему имеют место в кабинете учителя-логопеда.
Последний год пребывания дошкольника в детском саду – очень важный период в его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению,
появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются
познавательные интересы, что учтено при организации развивающего предметно-пространственного
пространства в группе. Так, в групповой библиотеке имеется достаточное количество доступной для
детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе имеются географические карты и атласы,
глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
Шесть лет – сензитивный период развития речи, появляется интерес к слову. Дошкольники
этого возраста используют различные виды речи, активно занимаются словотворчеством,
самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у
дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом
развитии. Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре Центр «Грамотности» имеется картотека разнообразных
словесных игр.
РППС организована таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать
окружающие предметы, так как стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их
поведения. Однако дошкольники с ТНР при этом могут испытывать определенные трудности: они
выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В такой ситуации
взрослый является равноправным партнером своих воспитанников и оказывает им необходимую
помощь.
В возрасте шести – семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием
объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации
жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего
количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает
в подготовительной группе особое значение. Педагогом создаются такие игровые ситуации, которые
продвигают развитие детей вперед, вносят элементы игры в учение и общение, использует игру для
воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе,
помогают формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры отличаются большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых
формируется мотивация достижения успеха.
В логопедическом кабинете развивающая предметно-пространственная среда создана для
совершенствования всех сторон речи, обеспечивает самостоятельность детей, стимулирует их
активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете учителя-логопеда представлено
достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный
алфавит, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и
чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В
школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п.

Делая акцент на развитие связной речи, кабинет учителя-логопеда оснащён более сложными
схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством
серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связкой речи в кабинете учителялогопеда постоянно находятся две – три серии картинок и две – три сюжетных картины. В работе
над лексическими темами используются репродукции картин известных художников. Используются
репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения.
Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе рассчитаны на двух человек
для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем.
В основу наполняемости развивающей предметно-пространственной среды положено
тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала
осуществляется на основе рекомендаций учителя-логопеда, что делает его взаимодействие с
воспитателями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Содержание определяется не
случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими
особенностями формирования речи при общем ее недоразвитии. Дидактическое оснащение
соответствует структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным
особенностям. Опыт показал, что только при таком подходе возможна эффективная коррекция речи
дошкольников. Материал, содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный
характер. Игры подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие (коррекцию)
речи, внеречевых психических процессов и функций, составляющих психологическую базу речи.
Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в коррекционном уголке
еженедельно, в зависимости от лексической темы.
Дидактическое оснащение удовлетворяет потребности актуального, ближайшего развития
ребенка и его саморазвития. Комплектование игрового и дидактического материала логопедической
зоны предполагает системность в работе и составлена в соответствии с ФГОС дошкольного
образования.
Перечень оборудования и материалов развивающей предметно-пространственной среды в
кабинете педагога-психолога
1. Письменный стол педагога-психолога.
2. Стул взрослый (2 шт.).
3. Шкаф и стенка для пособий.
4. Принтер.
5. Тумбочка.
6. Стол детский (2 шт.) и детские стулья (7 шт.).
7. Песочница с песком (7 цветов и оттенков).
8. Настенное зеркало.
9. Учебно-методические пособия и дидактические игры.
10. Конструктор пластмассовый, пазлы, конструктор мягкий.
11. Мягкие игрушки, пирамидки, шнуровки, мяч, кубики мягкие, машинки, матрешка.
12. Карточки с эмоциями.
13. Лэпбук «Эмоции».
14. Плакаты: «Чувства и эмоции», «Правила дружбы».
15. Карандаши, фломастеры, краски, пластилин.
16. Коробка форм деревянная.
17. Напольный театр «Теремок», пальчиковый театр, маски.
18. Книжки-малышки, Книга терапевтических сказок.
19. Шторы, ковер напольный.

Описание сенсорной комнаты (комнаты психологической разгрузки)
Эффективность функционирования сенсорной комнаты МАДОУ «Детский сад №30»
базируется на соответствующих требованиях организационного обеспечения, а также
подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием. Сенсорная комната
располагается на втором этаже детского сада, рядом с кабинетом педагога-психолога. Цвет стен,
пола, мебели подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не
вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения.
Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет, приятные ароматы,
успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенка с
ТНР развить свои сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на
позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
Среда сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка совместно со взрослым
или самостоятельно с определенными сенсорными (аудиовизуальные и тактильные) стимуляторами.
Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные
предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность в движениях и
игре в приспособленной, безопасной среде. В сенсорной комнате нет опасных предметов, всего того,
что может «сковать» движения ребенка. Это среда для взаимодействия, где моторное развитие идет
на основе полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать
с ним, а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности.
Кабинет педагога-психолога и сенсорная комната разрешают вести групповую и
индивидуальную работу с применением музыкального сопровождения, что позволяет проводить
релаксационные мероприятия психологической разгрузки.
Оборудование сенсорной комнаты МАДОУ «Детский сад №30» представлено следующим
перечнем:
1. Диван, подушка (4 шт.), напольный коврик мягкий (2 шт.).
2. Мягкие игрушки.
3. Световая песочница, полка для песочных атрибутов, игрушки для песка, формочки, песок.
4. Фиброоптический душ «Солнышко».
5. Фиброоптический душ «Тучка».
6. Переносной фиброоптический душ.
7. Световое панно «Рыбки».
8. Музыкальная картина.
9. Картина настенная.
10. Световое солнышко «Радость».
Программно-методическое обеспечение кабинета педагога-психолога
1. Проективные тесты: «Рисунок семьи», «Несуществующее животное».
2. Диагностика детско-родительских отношений:
3. Анализ семейных взаимоотношений – автор Э. Г. Эйделшиллер;
4. Тест-Опросник «ОРО»  автор А. Я. Варга и В. В. Столин;
5. Исследование тревожности «Выбери нужное лицо»  автор Р. Теммл.
6. Проективная диагностика с использованием цветовой гаммы:
7. Методика «ЭСЛ»  модификация Люшера – Дорофеевой;
8. Тест на развитость самоконтроля: «Два домика», «Секрет»;
9. «Межличностные отношения ребенка»  автор Р. Жиль.
10. Диагностические задания на определение развития внимания (по всем возрастным группам) 
автор Ю. Соколова;

11. «Найди и вычеркни»  методика Р. С. Немова;
12. Корректурная проба Пьерона  Рузера;
13. «Домик»  автор Н. И. Гуткина;
14. «10 слов»  автор А. Р. Лурия;
15. «9 фигур»  автор Т. Е. Рыбаков;
16. «Прямой и обратный счет»  автор Д. Векслер.
17. Диагностические задания для определения психологической готовности ребенка к школе:
18. Ориентационный тест Керна  Йерасика;
19. Тест «Способность к обучению в школе»  автор Г. Вицлак;
20. Тест – беседа С. Банкова «Оценка степени психосоциальной зрелости»;
21. «Экспресс  диагностика к школе Е. К. Вархотова;
22. «Оценка мотивационной готовности» Д. В. Солдатова;
23. «Графический диктант»  автор Д. Б. Эльконин.
Таким образом, кабинет педагога-психолога и сенсорная комната оснащены всем
необходимым и являются полноценным центром психологического развития дошкольников с ОВЗ (в
том числе детей с ТНР). РППС данных помещений в полной мере отвечает требованиям ФГОС ДО,
способствует всестороннему развитию дошкольника, а также эффективной организации работы с
родителями и педагогами ДОУ.
Перечень оборудования и материалов развивающей предметно-пространственной среды
в кабинете учителя-логопеда
1. Настенное зеркало для логопедических занятий.
2. Зеркала для индивидуальной работы.
З. Дополнительное освещение у зеркала.
4. Логопедические зондозаменители, шпатели, влажные салфетки.
5. Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы.
6. Шкафы для пособий.
7. Письменный стол для работы учителя-логопеда.
8. Столы для занятий с детьми.
9. Стулья детские.
l0. Азбука букв магнитная.
11. Графические схемы слогов, слов, предложений, предлогов.
12. Доска настенная магнитная с набором разноцветных магнитов.
13. Интерактивное оборудование: компьютер, портативная колонка.
14. Иллюстративный материал по всем лексическим темам.
15. Игрушки-шнуровки.
16. Кассы букв для выкладывания слов, предложений.
17. Логопедические буквари и азбуки Е. В. Новиковой, Е. М. Косиновой, О. С. Жуковой,
Н. С. Жуковой, Г. Е. Сычевой, Т. С. Резниченко.
18. Массажные мячи, кольца, валики.
19. Музыкальные игрушки: погремушки, трещётки, кастаньеты.
20. Настольно-печатные игры.
21. Трафареты с изображением предметов по лексическим темам.
22. Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры.
Центр речевого и креативного развития в кабинете учителя-логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Комплект зондозаменителей для постановки звуков, соски, одноразовые шпатели, вата, ватные
палочки, марлевые салфетки, спирт.
4. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары, надувные игрушки, «Мыльные пузыри», трубочки для коктейля,
перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)
5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,
аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
6. Песочница
7. Логопедические альбомы для обследования речи детей.
8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
9. Карточки-«алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
10. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
11. Тематические альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «»Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны»,
«Наш детский сад».
12. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
13. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
14. Картотека словесных игр.
15. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
16. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок,
рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги и
квадраты разных цветов).
17. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа
и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).
18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
19. Разрезной и магнитный алфавит, алфавит в электронных играх.
20. Слоговые таблицы.
21. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
22. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
23. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
Центр сенсорного развития в кабинете учителя-логопеда
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие
мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая ширма.
4. Диск с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги,
пения птиц и т.п.).
5. Предметные картинки с изображениями на каждую лексическую тему.
6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим
темам.
8. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений
письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).
9. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга»,
«Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т.п.).
10. Кубики-вкладыши.
11. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики»,
«Тактильные коврики»).
12. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками
13. «Сухие пальчиковые бассейны».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете учителя-логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим
темам (шаблоны, трафареты).
2. Разрезные картинки и пазлы по разным изучаемым темам.
3. Игра «Составь из частей».
4. «Сухие пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
6. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
7. Мозаика.
8. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр развития интеллекта в кабинете учителя-логопеда
1. Пирамидки разной величины, счетные палочки, разрезные картинки (на 2, 3, 4 части).
2. Наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней).
3. Наборы парных картинок для сравнения.
4. Серии сюжетных картинок.
5. Альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Центр «Грамотности»
1. Зеркало.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные
пузыри», надувные игрушки, природный материал).
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. Карточки-«алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания
стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото»,
«Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.)
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый
повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного города
Режа.
14. Карта Режа, Режевского городского округа и Свердловской области в электронном варианте.
15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).
16. Глобус.
17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера и
сегодня», «Охота на мамонта» и др.).
18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя»,
«Как себя вести?», «За столом»).
Экологический Центр
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Передники, нарукавники.
4. Бумажные полотенца.
5. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу
земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).
7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
9. Микроскоп, лупы, цветные стекла.
10. Пищевые красители.
11. Аптечные весы, песочные часы.
12. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
13. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
14. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
15. Игра «Времена года».
16. Календарь природы.
17. Комнатные растения с указателями.
18. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
Центр математического развития
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур.
3.Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры.
4. Рабочие тетради Е. В. Колесниковой «Я считаю до двадцати. Математика для детей 6 – 7 лет».
5. Набор объемных геометрических фигур.
6.Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки.
Центр познавательной практической деятельности
1. Стеллаж для книг.
2. Столик, стульчики, мягкий диван.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два – три постоянно меняемых детских
журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
4. Книги по интересам в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
7. Телевизор.

8. DVD-проигрыватель.
9. Диски.

Центр строительно-конструктивных игр
1. Мозаика крупная и мелкая, схемы выкладывания узоров из нее.
2. Конструкторы, в том числе LEGO, с деталями разного размера.
3. Пазлы.
4. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
5. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
6. Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.
7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные
знаки, светофоры и т.п.).
8. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
9. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).
Центр творчества
1. Восковые мелки.
2. Фломастеры, цветные карандаши.
3. Пластилин, глина, соленое тесто.
4.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки цветов,
семена, мелкие ракушки и т.п.).
5. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по изучаемым темам.
6. Книжки-раскраски
Театрально-музыкальный Центр
1. Музыкальные игрушки.
2. Детские музыкальные инструменты
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Аудиоплеер-колонка, флеш-карта с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов
природы».
7. Ширма.
8. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания сказок.
9. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный,
настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.
10. Записи музыкального сопровождения для театрализованных игр.
Игровой центр
1. Куклы и игрушки разных размеров.
2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель,
коляски для кукол.
3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
4. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин» и т.д.).
5. Набор инструментов «Маленький слесарь».
6. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора.
7. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши»,
«Мамы всякие нужны».

Центр развития движений
1. Мячи разных цветов и размеров.
2. Мячики массажные разных цветов и размеров, кольцеброс, кегли, скакалки.
3. Нетрадиционное спортивное оборудование.
Примерный перечень
игровых упражнений

игр

и

https://docs.google.com/document/d/1H1X80IRPGh_LX5dZ47HpRITJzYha23s/edit?rtpof=true

Содержание развивающей предметно-пространственной среды части программы,
формируемой участниками образовательного процесса в группе комбинированной
направленности для детей с ТНР
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной Программы для детей с
ТНР являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
 полифункциональностью. Игрушки и материалы могут гибко используются в соответствии
с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
 вариативностью. РППС отвечает принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими
и географическими особенностям;
 принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народноприкладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала;
 образно-символичностью. Группа образно-символического материала представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого
и настоящего родного города Режа, Режевского городского округа.
Центр
«Грамотности»

https://docs.google.com/document/d/1juk6w01auM7zRKOBT_MS6OfQqkt-smh/edit?rtpof=true

Центр творчества

https://docs.google.com/document/d/1wCVx2q8SHcpdOB8eGFqbY4Bo1Bf
fef_X/edit#heading=h.gjdgxs

Центр интеллектуал
ьного развития

https://docs.google.com/document/d/19LTJ14d07LEo9Qogf8ErKW3kKwnI
E-aE/edit#heading=h.gjdgxs

Центр
развития
движений

https://docs.google.com/document/d/14MeftaB6IXBHBjzlaYDQNSMY13ciuIw/edit?rtpof=true#heading=h.gjdgxs

Методическое обеспечение обязательной части
адаптированной образовательной программы
https://docs.google.com/document/d/1vsGCJFqVNjaFis6JlapFaDoo8X9avo22/edit?usp=drive_web
&ouid=104936310367861299809&rtpof=true

3.4. Кадровые условия реализации Программы

Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ осуществляют специально подготовленные
высококвалифицированные кадры, знающие психофизические особенности детей с ТНР и
владеющие методиками дифференциальной диагностики нарушений и коррекционной работы с
ними.
В целях эффективной реализации АОП в ДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, дополнительного профессионального
образования в рамках курсов повышения квалификации, посещения семинаров-практикумов, в том
числе по профилактике синдрома профессионального выгорания. В ДОУ обеспечена
консультативная поддержка педагогических работников по вопросам образования детей с ТНР. В
ДОУ систематически осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса
реализации АОП. Состав педагогического коллектива – это педагогические работники, имеющие
специальные педагогические и психологические знания, владеющие современными методиками,
использующие творческие подходы, направленные на развитие личности ребенка-дошкольника.
Педагогический состав МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Елочка» имеет
кадровый потенциал, обеспечивающий режим стабильного развития.
В группе комбинированного вида для детей с ТНР образовательный процесс осуществляют
9 педагогических работников. Из них Заведующий – 1, старший воспитатель – 1, воспитатель – 2,
педагог-психолог – 1, учитель - логопед – 1, инструктор по физической культуре – 1, музыкальный
руководитель – 1, педагог дополнительного образования ИЗО – 1.

3.5. Финансовые условия реализации Программы

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР.

3.6. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учётом потребностей детей с ОВЗ в
дошкольной организации возможность для беспрепятственного доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации; санитарно- и
социально-бытовых условий с учётом потребностей воспитанников с ОВЗ (наличие оборудованных
помещений для раздевания, санузлов, мест личной гигиены; наличие адекватно оборудованного
пространства дошкольного учреждения, рабочего места ребёнка и т. п.); пожарной и
электробезопасности в соответствии с требованиями СаНПиН.
Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь цели и выполнить задачи, обозначенные адаптированной образовательной
Программой:
 осуществлять процесс коррекции ребенка с ОНР;
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
групповой, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в образовательно-воспитательном процессе
(разработке адаптированной образовательной Программы, в создании условий для ее

реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность);
 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в том
числе игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
В МАДОУ «Детский сад №30», осуществляющей образовательную деятельность по АОП для
детей с ТНР, созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения АОП.
2) Выполнение Организацией требований:
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
1. К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
2. Оборудованию и содержанию территории.
3. Помещениям, их оборудованию и содержанию.
4. Естественному и искусственному освещению помещений.
5. Отоплению и вентиляции.
6. Водоснабжению и канализации.
7. Организации питания.
8. Медицинскому обеспечению.
9. Приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность.
10. Организации режима дня.
11. Организации физического воспитания.
12. Личной гигиене персонала.
– Пожарной безопасности и электробезопасности.
– Охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МАДОУ «Детский
сад №30», осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья Организация учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методическое оснащение воспитательно-образовательного процесса (в т. ч. комплект
различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.

В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
– групповые комнаты (воспитательно-образовательная работа);
– кабинет учителя-логопеда (коррекционно-образовательная деятельность);
– кабинет педагога-психолога (коррекционно-развивающая работа, психологическое
сопровождение образовательного процесса);
– музыкальный зал, совмещенный с физкультурным залом (проведение утренней гимнастики,
образовательной деятельности, спортивных и музыкальных праздников, развлечений,
досугов);
– медицинский кабинет, изолятор (осмотр детей, консультации медицинской сестры, изоляция
заболевших детей);
– пищеблок (хранение продуктов и приготовление пищи);
– прачечная: постирочная и гладильная (стирка и утюжка постельного белья и спецодежды);
– методический кабинет (консультации, семинары, педагогические советы, индивидуальные
консультации для педагогов);
– кабинет заведующего (индивидуальные консультации, беседы с медицинскими,
педагогическими кадрами, обслуживающим персоналом и родителями воспитанников);
– прогулочные площадки (прогулки, игровая деятельность, досуги, самостоятельная
двигательная активность детей);
– спортивная площадка (проведение образовательной деятельности по физической культуре,
праздников и досугов).
В методическом кабинете собраны различные дидактические пособия, наглядный и
демонстрационный материалы, материалы для консультаций, библиотека с учебно-методической и
периодической литературой.
В музыкальном зале установлен телевизор для просмотра познавательного материала и
мультимедийных презентаций по комплексно-тематическому планированию.
В группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия
детей во всех видах деятельности: Центр «Грамотности», Центр математического развития, Центр
познавательной практической деятельности, Центр интеллектуального развития, Экологический
Центр, Центр строительно-конструктивных игр, театрально-музыкальный Центр, Центр творчества,
Центр развития движений.
Логопедический кабинет и кабинет педагога-психолога обеспечены разнообразными
игрушками, пособиями, дидактическими и предметно-практическими материалами по всем разделам
коррекции речевых и внеречевых процессов (памяти, мышления, восприятия, фонематических
процессов, мелкой и общей моторики).
Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и
индивидуализации обучения детей с нарушениями речи, развития у них творческих способностей и
создания благоприятного эмоционального фона, а также позволяет перейти от объяснительноиллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное
участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых знаний. Обучение
для детей становится более привлекательным и захватывающим. Специалисты в своей деятельности
активно используют возможности персонального компьютера (ноутбук).
В целом содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует
интересам и потребностям детей, периодически обновляется и дополняется, обеспечивая «зону
ближайшего развития» каждого ребенка.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально-технической базы

и создании благоприятных условий пребывания детей в МАДОУ «Детский сад №30».
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
МАДОУ «Детский сад №30» обладает возможностью использования электронных ресурсов,
осуществляет техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Работает официальный сайт детского сада, электронная почта. Информация на официальном
сайте дошкольного учреждения систематически обновляется.
Для обеспечения качественного педагогического процесса в МАДОУ «Детский сад №30»
собрана необходимая методическая литература, демонстрационные, раздаточные и дидактические, в
том числе электронные материалы.
Материально-техническая база Организации обеспечивает основную миссию дошкольного
образовательного учреждения:
 оказание помощи и поддержки семьи в оздоровлении, всестороннем развитии личности
ребенка;
 обеспечение равных стартовых возможностей дошкольников;
 осуществление всех видов деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организация участия родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических
работников и представителей общественности в разработке адаптированной образовательной
Программы;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
(игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
 обновление содержания адаптированной образовательной Программы, методик и технологий,
ее реализация в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной и информационной среды современного мира.
3.6.1. Учебно-методическое обеспечение Программы
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) –
М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя в

дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие
памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная
педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано к
использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом
Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В.
Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. - М. Эксмо,
2015.
25.Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи
у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
26.Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
27.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. – М., 2005.

3.7. Режим дня и распорядок

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны моторные
трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует
соответствующей адаптации Программы, в первую очередь внесения изменений в режим дня.
Структура образовательного процесса в течение дня состоит из трех блоков:
1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:
 совместную деятельность воспитателя с ребенком;
 свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 15.30 часов) представляет собой
непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков
речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.
3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 17.30 часов):
 коррекционно-развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими
образовательный процесс;
 самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными
детьми по заданию учителя-логопеда.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Занятия организуются и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий
проводится на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.
Длительность пребывания детей в детском саду – 10,5 часов.
Примерный режим дня в старшей группе (5-6 лет)
Время

Режимные моменты

Содержание

7.00-8.15

Утренний прием детей. Минутки
игры. Индивидуальная работа с
детьми.

Прием детей, индивидуальный контакт с
ребенком,
осмотр.
Взаимодействие
с
родителями. Игровая деятельность детей.
Индивидуальные
и
подгрупповые
дидактические игры.

8.15-8.22

Утренняя гимнастика.

Гимнастика (в теплое время года утренняя
гимнастика проводится на открытом воздухе).

8.22-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак.

Дежурство детей, воспитание культурногигиенических навыков. Приём пищи.

8.50-9.00

Минутки
занятиям.

9.00-10.35

Занятия.

игры,

подготовка

к

Игровая деятельность детей.
Организационная партнерская деятельность
педагога с детьми, образовательные ситуации

на
игровой
основе
(учитель-логопед,
воспитатель, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, педагогпсихолог, совместная деятельность).
Приём пищи (фрукты, сок).

10.40-10.50

Второй завтрак

10.50-12.25

Подготовка к прогулке, прогулка.

Обучение
навыкам
самообслуживания,
индивидуальная работа, игровая деятельность,
приобщение
к
нормам
коммуникации,
наблюдения,
практическая
деятельность
(применение
новых
знаний),
экспериментирование,
самостоятельная
деятельность, трудовые поручения.

12.25-13.10

Возвращение
с
прогулки,
подготовка к обеду. Обед.

Обучение
навыкам
самообслуживания,
приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации,
индивидуальная
работа,
дежурство.

13.10-15.00

Подготовка ко сну, сон.

Приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания.
Создание
тихой,
благоприятной обстановки для сна.

15.00-15.25

Постепенный
процедуры.

15.25-15.40

Полдник.

Подготовка к полднику: приобщение детей к
общепринятым нормам самообслуживания.
Воспитание культуры поведения за столом.

15.40-16.30

Занятия.

Организационная партнерская деятельность
воспитателя с детьми: приобщение к
общепринятым
нормам
коммуникации,
дидактические
игры,
наблюдения,
экспериментирование, досуги, рассматривание
картин
и
иллюстраций,
просмотр
видеофильмов,
чтение
книг;
игры,
самостоятельная деятельность.

16.30-16.55

Совместная
деятельность
взрослого
и
детей,
самостоятельные игры.

Индивидуальная, подгрупповая, ситуативная,
досуговая игровая деятельность.

16.55-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка.

Приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания, нормам коммуникации,
игры, наблюдения, практическая деятельность
(применение новых знаний), самостоятельная
деятельность, экспериментирование, уход
домой
(индивидуальный
контакт
с
родителями).

* Режим дня соответствует:
СанПиН 2.4.3648-20

подъем,

дневные

Приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания. Гимнастика, воздушные
процедуры.

Устав МАДОУ «Детский сад №30»
Примерный перечень организации занятий
в старшей группе (5-6 лет)
День недели
Тип занятий
Время
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1. Групповое занятие по физической
культуре.
2. Групповое занятие: лепка /
аппликация.
3. Групповое занятие: ЧФУОО
1. Групповое занятие по коррекции
речи.
2. Групповое занятие: рисование.
3. Групповое занятие: ЧФУОО
4. Групповое занятие: музыка.

1. Групповое занятие: познавательное
развитие (ФЭМП).
2. Групповое занятие по физической
культуре.
3. Групповое занятие: рисование.
1. Групповое занятие: познавательное
развитие (ФЦКМ).
2. Групповое занятие: музыка.
3. ЧФУОО
1. Групповое занятие по обучению
грамоте.
2. Групповое занятие по физической
культуре.

Специалист

9.00-9.25

Инструктор по ФК

9.35-10.00

Воспитатель

16.05-16.30

Воспитатель

9.00-9.25

Учитель-логопед

9.35-10.00
10.10-10.35

Воспитатель

16.05-16.30

Музыкальный
руководитель

9.00-9.25

Воспитатель

9.35-10.00

Инструктор по ФК

10.10-10.35

Воспитатель

9.00-9.25

Воспитатель

9.35-10.00
16.05-16.30
9.00-9.25

Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Учитель-логопед

9.35-10.00

Инструктор по ФК

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе (6-7 лет)
Время
7.00-8.21

Режимные моменты
Утренний прием детей. Минутки игры.
Индивидуальная работа с детьми.

8.22-8.32

Утренняя гимнастика.

8.33-8.55

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.55-9.00
9.00-10.50

Минутки игры, подготовка к занятиям.
Занятия.

Содержание
Прием детей: индивидуальный контакт с
ребенком, осмотр. Взаимодействие с
родителями. Игровая деятельность детей.
Индивидуальные
и
подгрупповые
дидактические игры.
Гимнастика (в теплое время года утренняя
гимнастика проводится на открытом
воздухе).
Дежурство детей, воспитание культурногигиенических навыков. Приём пищи.
Игровая деятельность детей.
Организационная
партнерская

10.50-11.00
11.00-12.40

Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.

12.40-13.15

Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду. Обед.

13.15-15.00

Подготовка ко сну, сон.

15.00-15.25

Постепенный
процедуры.

15.25-15.40

Подготовка к полднику, полдник.

15.40-16.30

Совместная деятельность взрослого и
детей, самостоятельные игры.

16.30-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка.

подъем,

дневные

деятельность
педагога
с
детьми,
образовательные ситуации на игровой
основе (учитель-логопед, воспитатель,
музыкальный руководитель, инструктор
по
физической
культуре,
педагогпсихолог, совместная деятельность).
Прием пищи (сок, фрукты).
Обучение навыкам самообслуживания;
приобщение к нормам коммуникации,
индивидуальная
работа,
игровая
деятельность, наблюдения, практическая
деятельность,
экспериментирование,
самостоятельная деятельность.
Обучение навыкам самообслуживания,
приобщение к общепринятым нормам
коммуникации; приобщение детей к
общепринятым нормам поведения во
время еды.
Приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания. Создание
тихой, благоприятной обстановки для сна.
Приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания. Гимнастика,
воздушные процедуры.
Воспитание культуры поведения за
столом.
Индивидуальная,
подгрупповая,
ситуативная,
досуговая игровая
деятельность.
Приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания, приобщение к
нормам коммуникации. Самостоятельная
игровая деятельность детей, наблюдения,
практическая деятельность (применение
новых
знаний),
самостоятельная
деятельность, экспериментирование, уход
домой (индивидуальный контакт с
родителями).

* Режим дня соответствует:
СанПиН 2.4.3648-20
Устав МАДОУ «Детский сад №30»
Примерный перечень организации занятий
в подготовительной к школе группе (6-7 лет)
День недели
Тип занятий
Время
понедельник 1. Групповое занятие: ознакомление с
9.00-9.30
окружающим миром.
2. Групповое занятие: рисование.
9.40-10.10
3. Групповое занятие: музыка.
10.20-10.50

специалист
Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель

вторник

среда

четверг

пятница

1. Групповое занятие: математика.
2. Групповое занятие: лепка /
аппликация.
3. Музыкальное занятие.
1. Групповое занятие: рисование /
художественное конструирование.
2. Групповое занятие по коррекции речи.
3. Групповое занятие по физической
культуре.
1. Групповое занятие: математика,
логика.
2. ЧФУОО
3. Музыкальное занятие.
1. ЧФУОО
2. Групповое занятие по обучению
грамоте.
3. Физкультурное занятие на воздухе.

9.00-9.30
9.40-10.10

Воспитатель
Воспитатель

10.20-10.50
9.00-9.30

Музыкальный
руководитель
Воспитатель

9.40-10.10
16.00-16.30

Учитель-логопед
Инструктор по ФК

9.00 – 9.30

Воспитатель

9.40-10.10
16.00-16.30
9.00-9.30
9.40-10.10

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Учитель-логопед

16.00-16.30

Инструктор по ФК

Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
Прием пищи. Дети едят с разной скоростью, поэтому даем им возможность принимать пищу
в своем темпе. Не допускается, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема, т.
к. это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной
активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращение времени прогулок; воспитатель обеспечивает достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в
определенном порядке, ожидание интересной прогулки – все это помогает детям собираться быстрее
и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. При температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного чтения
детям. Воспитатель читает не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны
и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает воспитывать в детях
социально-нравственные качества, на примере литературных героев, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом чтение не превращается в занятие – у ребенка всегда есть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, создается
спокойная, тихая обстановку. Постоянный приток свежего воздуха также способствует спокойному
и глубокому сну.

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

6 – 7 лет
Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе группе комбинированной
направленности для детей с ТНР охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников,
самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.
Детей дошкольного возраста приучаем осмысливать полученные знания и использовать их в
самостоятельной деятельности. Расширяем знания детей об искусстве, приучаем их к посещению
выставок, музеев, театров.
У детей седьмого года жизни расширяем представления о государственных праздниках и
привлекаем их к подготовке к праздникам и участию в праздничных утренниках.
Праздники: День знаний, День матери, Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, «До свиданья, детский сад!», праздники народного
календаря, фольклорные праздники.
Развлечения: вечера музыки и поэзии.
Театрализованные представления: постановка театральных спектаклей по русским народным
сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка» и «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.
Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из мультфильмов».
Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы

–
–
–
–
–

–

–

Настоящая адаптированная образовательная Программа (далее – Программа), для детей
дошкольного возраста (5-7 лет) с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего
общего образования, в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155),
(далее – ФГОС ДО, Стандарт), Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24ноября 2022 г. №
1022), (далее – ФАОП ДО).
Программа является документом, в соответствии с которым МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №30 «Елочка», осуществляющий образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования, самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированную
образовательную программу (далее – АОП) для детей с ограниченными возможностями здоровья 5-7
лет, имеющими тяжёлые нарушения речи. Она базируется:
-на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения
людей, освоения окружающей действительности и познания мира;
-на философской теории познания, теории речевой деятельности о взаимосвязях языка и
мышления, речевой и познавательной деятельности.
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их
речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) разработанные образовательной
организацией адаптированной образовательной Программы для детей с ТНР соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФАОП ДО.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

–

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
– описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально
коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие;
– формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: развивающая предметно-пространственная
образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
– содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы содержит описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение детей с ОВЗ в социум.
В Организационном разделе Программы представлены, условия реализации Программы и
ее материально-техническое оснащение: обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, режим дня, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
реализации Программы.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
от ее общего объема.
Программа также содержит систему развивающего оценивания качества реализации АОП в
виде логопедической и педагогической диагностики развития детей, а также качества оценивания
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Адаптированная образовательная программа разработана учителем-логопедом Гарат
Екатериной Алексеевной, стаж работы 13 лет.
В полном объеме адаптированную образовательную программу можно посмотреть на сайте
МАДОУ
«Детский
сад
комбинированного
вида
№
30
«Ёлочка»
по
ссылке:
http://30rezh.tvoysadik.ru/sveden/common.
Ссылка
на
федеральную
программу:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/

155