№
I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2

2.3

2.4
2.5
2.6
2.7

2.8
2.8.1
2.8.2
2.8.3
2.8.4
2.8.5
2.8.6
2.8.7
2.8.8
2.8.9
2.8.10
2.8.11
2.8.12
III
3.1
3.2

Наименование раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
Инструментарий (УМК) для инвариативной части и вариативной
части по решению задач по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программа с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы
Организация предметно-пространственной среды
2

Стр.
4
8
9
11
12
13
14
15
21
23
39
42
42

45

54
57
65
66

70
78
78
84
85
92
95
96
97
130
132
133
136
137
138
138
140

3.3
3.4
3.5
3.6

Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
Кадровые условия реализации Федеральной программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Литература

3

154
156
157
158
173

1. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Ёлочка»
(далее-ДОУ). Программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной
программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155,
зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте
России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒Федеральная образовательная программа дошкольного образования
4

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- На основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
14
ноября
2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования);
- На основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).

Муниципальные и локальные документы:
- Устав ДОО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №30 «Ёлочка»;
- Программа развития ДОО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№30 «Ёлочка»;
- Лецензия на образовательную деятельность.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими
и
необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
5

‒создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения
как
знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего
ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности
и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные
с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей, и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒рабочая программа воспитания;
‒режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
‒календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения
Программы;
характеристики особенностей
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов,
подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое
развитие)
в
соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
6

‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒материально-техническое обеспечение Программы;
‒обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления
информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая
программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного
учреждения http://30rezh.tvoysadik.ru, в разделе «Сведения об образовательной
организации», подраздел «Образование», Реализация образовательной
программы, размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:
Название
рубрики
подраздела
«Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход
по которым позволяет получить доступ к
страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных
образовательной
организацией для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи
12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012

Название
учебной
документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа дошкольного
образования

Рабочая программа воспитания

7

г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного документа

1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы
являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

8

осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых
в
обществе
правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДОУ уровня развития,
необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная
программа
построена
на
следующих
принципах,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
9

педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
-сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
-определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
-обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
-сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
-условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
-социальный заказ родителей (законных представителей);
-детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
-культурно-образовательные особенности ДОУ;
- климатические особенности;
-взаимодействие с социумом.

10

1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть
программы)
Основными направлениями
Климатические особенности

Национально-культурные особенности

Условия места осуществления образовательной
деятельности
Климатические
условия
Режевского
городского
округа
имеют
резко
континентальный характер, обусловленный
циркуляцией воздушных масс с территории
Западно - Сибирской равнины и атмосферных
фронтов с европейской части России. Зимний
период отмечается устойчивой отрицательной
температурой с незначительными оттепелями.
Климатические условия в Городском
Режевском округе имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс учреждения
включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей:
- режим дня всех возрастных групп
наполняется активной двигательной, игровой
деятельностью, включены бодрящая гимнастика
после сна, упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
- в холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание
детей на прогулке;
- в теплое время – жизнедеятельность детей
организуется на открытом воздухе.
Состав населения Режевского городского округа
многонационален.
В
нем
проживают
представители более трех десятков различных
национальностей. Основные этнические группы
составляют: русские, татары, казахи, Наличие
среди родителей ДОУ широко представленной
социальной группы служащих молодого
возраста, со средним финансовым положением,
с
высоким
образовательным
уровнем,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический
состав семей воспитанников - в основном дети
из русскоязычных семей, от 5 до 10 % составляют дети мигрантов из стран СНГ
армяне, азербайджанцы. Обладая богатой
историей и традициями город Реж имеет
позитивный опыт в области межкультурного
общения и межнационального взаимодействия.
Содержание дошкольного образования ДОУ
включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает
11

Социально-демографические особенности

маленького
петербуржца.
Поликультурное
воспитание строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников
дошкольного
учреждения.
Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других
национальных
культур,
представителями
которых являются участники образовательного
процесса.
Современная демографическая ситуация в
России связана с необходимостью определении
перспективной численности населения, что
сказывается на соотношении возрастных групп
и, как следствие, количестве трудовых ресурсов.
Свердловская область по праву является
промышленным лидером страны. В основе
создания продукции данных отраслей лежит
человеческий труд, значит главной ценностью
региона можно считать людей, которые своей
деятельностью определяют будущее региона и
страны. В настоящее время в Режевском
Городском округе сокращается численность
трудоспособного населения и увеличивается
демографическая нагрузка на работающее
население. Поэтому вопросы демографического
развития региона сохраняют актуальность и в
настоящее время.
Наличие среди родителей ДОУ широко
представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым
положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей,
имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в
основном дети из русскоязычных семей.

1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДОУ делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров ДОУ и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению
ДОУ.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДОУ, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
12

возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до
3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной
программы. Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
 ребенок
проявляет
двигательную
активность
в
освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
 ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
 ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
 ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
 ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
 ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на
них;
 ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
 ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает
в
отверстия
втулки,
открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
13

предметы и тому подобное);
 ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться
с
вопросами
и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные
представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
14

рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность
и
взаимосвязь,
но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен
в отношении других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
15

 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 34 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных
и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
16

 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,
17

о том, как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОУ, имеет представления о
малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
 ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
18

интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
19

придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
20

1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
21

осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
22

выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. ХАРАКТЕРИСТИКИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТЕЙ

РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ

1.6.1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА)
ПЕРВАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков –
3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году
утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек –
49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса
витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания,
терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс.
Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки.
Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать,
как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека.
Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости
(0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента
ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в
23

сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон.
Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К
шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической
зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования
моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы:
приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7
мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9
мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя
половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия
туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы.
В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети
одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть,
так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный
контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно
сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо,
из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за
движущимися
объектами.
Младенцы
предпочитают
смотреть
на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и
темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым
единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок
уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к
прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с
помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации
о движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до
пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально
24

отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого
дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипуляторные действия. Понимание
речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в
коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы
самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года
держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого
предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке
впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее
психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние
ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствиянеудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев,
печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети
начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые
ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного
поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки
правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной
привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода);
избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в
пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов.
Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния:
раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного
эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и
адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие
основные показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические
темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность
(степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему
влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней
гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания
угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в
зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
25

1.6.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К
двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная
прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина
тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной
системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и
гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все
движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок
до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
26

нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а
затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления
как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический
опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании
формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех
лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение
способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных
действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания,
активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике,
фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до
трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между
качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его
речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
27

качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций,
не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и
даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем
много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту»,
«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими
по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра
становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих
играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой
специфическое
манипулирование
предметом,
сначала
строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и
указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем
этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит
по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
28

активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать;
мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение
со взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов;
обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году
жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя
в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые
виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности
и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе
пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных
предметных действий.
29

1.6.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина
тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
30

воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6
см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
31

непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием
игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,
формируются
первичные
навыки
рисования,
лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
32

познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.6.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет,
у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от
102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо,
но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех33

пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
34

развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела
у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0
см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
35

могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание
игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
1.6.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик
лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
36

стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 4550 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными.
К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как
сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
37

Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных
с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях
и мире в целом, чувство справедливости.

38

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения
задач индивидуализации образования через построение образовательной
траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за
детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной
работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих
характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики
на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и
поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также
выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на
следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности
динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального
общего образования для построения более эффективного взаимодействия с
ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне
образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по
методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в
дошкольной образовательной организации»
39

В группах компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями
речи) углубленное логопедическое и психологическое обследование детей
осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом. Углубленный
педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление
уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой
деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического
развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников
воспитательно -образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику
в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и
адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями
каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогомпсихологом индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица
состояния общего и речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в
мае.
При проведении мониторинга речевого развития
Позволяет
комплексно
оценить используется пакет диагностического материала
качество образовательной деятельности
в группе и при необходимости
индивидуализировать
его
для
достижения
достаточного
уровня
освоения каждым ребенком содержания
образовательно программы учреждения.
-Н.В. Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса в первой
младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
-Н.В. Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной
организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».

-динамика речевого развития детей по методике
обследования речи детей, предложенной Трубниковой
Н.М. «Структура и содержание речевой карты» учебно-методическое
пособие
/УрГПУ,
г.Екатеринбург,
на
основе
диагностического
материала,
предложенного
М.А.Поваляевой,
«Справочник логопеда» - Феникс, Ростов-наДону,
2001г.,
Анисимовой
Л.В,
Лебедкиной
Н.В,
Широковой Т.Н. «Организация логопедической
работы в ДОУ» - Методический вестник ДОУ для
педагогических работников в системе дошкольного
образования, Новый Уренгой, 2007 г.

-Н.В. Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса в средней
группе
(с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации.
40

Разработано в соответствии с ФГОС».
-Н.В. Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса в старшей
группе
(с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
-Н.В.Верещагина:«Диагностика
педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6
до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».

Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
При разработке педагогической диагностики музыкально-творческого развития
обучающихся использовался следующий методический материал:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022года, на
основе ее целевых ориентиров и содержания образовательной деятельности.
2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
3.М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова, МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В
ДЕТСКОМ САДУ
4. И. Каплунова, И. Новоскольцева. ЛАДУШКИ Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.

41

II Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Задачи и содержание https://docs.google.com/document/d/1Txs08От 2х до 1 года

IDZ9fRiW7kdcJOY1Ld7A70I2Sl/edit?usp=sharing&ouid=11037849951172
5018160&rtpof=true&sd=true

Задачи и содержание https://docs.google.com/document/d/1RXFlJrPbTnX2sZu7ftckxJV6YtvYeT
От 1 до 2 лет

5c/edit?usp=sharing&ouid=110378499511725018160&rtpof=true&sd=true

42

Задачи и содержание https://docs.google.com/document/d/1EGvfZAQNNCVBT1iTsRnLtubfoUx
От 2 до 3 лет

eXm8A/edit?usp=sharing&ouid=110378499511725018160&rtpof=true&sd=
true

Задачи и содержание https://docs.google.com/document/d/1nQ50GBNIUiyrBymxuaG01SFO1Tbx
От 3до 4 лет

7bFw/edit?usp=sharing&ouid=110378499511725018160&rtpof=true&sd=tr
ue

43

Задачи и содержание https://docs.google.com/document/d/1qОт 4до 5 лет

eaCaTKpxrMYK2yQxHbaIZVIanoICO/edit?usp=sharing&ouid=110378499511725018160&rtpof=true&sd=true

Задачи и содержание https://docs.google.com/document/d/1lbVurRH2JsROMRm9b4xjK6zpp1z8
От 5 до 6 лет

MdaL/edit?usp=sharing&ouid=110378499511725018160&rtpof=true&sd=tr
ue

44

Задачи и содержание https://docs.google.com/document/d/1ljb9gsBj8QPmvb1MUZ9aj35AJMVYi
От 6 до 7 лет

yXj/edit?usp=sharing&ouid=110378499511725018160&rtpof=true&sd=true

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ

ИНВАРИАНТНОЙ

ЧАСТИ Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО

Социальнокоммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные
отношения
 Формирование
гражданственн
ости
и
патриотизма

Труд
Комарова Т.С.., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.Трудовое
воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Куцакова Л.В. Нравственнотрудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
ОБЖ
Социальные отношения
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.:
45

- Лыкова И.А. Парциональная образовательная
программа для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности». _ М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2017. – 120 с., 5 приложений.
Цель
программы:
становление
культуры
безопасности личности в процессе активной
деятельности,
расширение
социокультурного
опыта
растущего
человека,
содействие
формированию эмоционально – ценностного
отношения к окружающему миру и «Я-

Задачи ссылка на
ФОП ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Мозаика-Синтез, 2006-2010. Губанова Н.Ф. Развитие игровой
деятельности. Система работы в первой младшей группе детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Губанова Н.Ф. Развитие
игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Куцакова Л.В.
Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010. Петрова В.И.., Стульник Т.Д.
Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010. Петрова В.И.., Стульник Т.Д. Этические беседы с
детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Формирование гражданственности и патриотизма
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

концепции».
Модуль «Социализация». Задачи: развивать у
дошкольников
навыки
сотрудничества
и
партнерских отношений в различных видах
деятельности, формироватьнавыки сплоченности в
детских и детско-родительских коллективах на
основе организации различных совместных видов
деятельности и мероприятий; создавать условия
для благополучной позитивной адаптации и
социализации вновь комплектуемых групп раннего
возраста.

Познавательное
развитие
1.Сенсорные эталоны
и
познавательные
действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на
ФОП ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной

От
рождения
до
школы.
Примерная
основная
общеобразовательная программа дошкольного образования /Под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.:
Мозайка-Синтез, 2014.
1.
Формирование
элементарных
математических
представлений (ФЭМП):
Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа
развития математических представлений у дошкольников.
ФГОС,2015 Математика для детей 3-4 лет. «Я начинаю считать»
Методическое пособие к рабочей тетради Математика для детей
4-5 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до
пяти» Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к
рабочей тетради «Я считаю до 10» Математика для детей 6-7 лет.
Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до 20».
Плакаты большого формата Цвет. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Форма. - М.: МозаикаСинтез, 2010. Цифры. - М.: МозаикаСинтез,
2010. DVD-диск «Комплексные занятия», « Я начинаю
считать».Рабоча я тетрадь для дошкольников 3-4 лет. Изд.
«Сфера»,2015 «Я считаю до пяти». Рабочая тетрадь для

Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Конвенция и
программа социально-коммуникативного развития
и социального воспитания дошкольнико. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 160 с. (дорогою добра).
Цель
программы:
своевременное,
соответствующее
возрастным,
половым,
этническим особенностям детей дошкольного
возраста,
и
качественное,
обеспечивающее
достижения оптимального уровня, социальнокоммуникативное развитие дошкольников.

46

программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

дошкольников 4-5 лет.Изд. «Сфера»,2015 «Я считаю до 10».
Рабочая тетрадь для дошкольников 5-6 лет. Изд. «Сфера», 2015г.
«Я считаю до 20». Рабочая тетрадь для дошкольников 6-7 лет.Изд.
«Сфера»,2015г.
2.Окружающий мир:
Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир.– М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство
формирования творчества детей.– М., 2002. Дыбина О.Б. Что было
до … Игры – путешествия в прошлое предметов.– М., 1999.
Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной
действительности.– Самара, 1997. Дыбина О.Б. Занятия по
ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий.– М.: Мозаика-Синтез, ФЭМП:
Плакаты большого формата Цвет. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Форма. - М.: МозаикаСинтез, 2010. Цифры. - М.: МозаикаСинтез,
2010. DVD-диск «Комплексные занятия». ФЭМП: « Я начинаю
считать».Рабоча я тетрадь для дошкольников 3-4 лет. Изд.
«Сфера»,2015 «Я считаю до пяти». Рабочая тетрадь для
дошкольников 4-5 лет.Изд. «Сфера»,2015 «Я считаю до 10».
Рабочая тетрадь для дошкольников 5-6 лет. Изд. «Сфера», 2015г.
«Я считаю до 203 2009-2010. Дыбина О.Б. Занятия по
ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной.–
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Саулина Т.Ф. Три сигнала
светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения.– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Серия «Мир в
картинках» (предметный мир) Авиация.– М.: МозаикаСинтез,
2005-2010. Автомобильный транспорт.– М.: Мозаика-Синтез,
2005- 2010. Бытовая техника.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
Водный транспорт.– М.: 20». Рабочая тетрадь для дошкольников
6-7 лет.Изд. «Сфера»,2015г 204 Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
Инструменты домашнего мастера.– М.: МозаикаСинтез, 20052010. Музыкальные инструменты.– М.: Мозаика-Синтез, 200547

2010. Офисная техника и оборудование.– М.: Мозаика-Синтез,
2005- 2010. Посуда.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Спортивный
инвентарь.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные
принадлежности.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. День
Победы.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Серия «Мир в
картинках» (Мир природы) Арктика и Антарктика.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Высоко в горах.– М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Деревья и листья.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
Домашние животные.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Животные –
домашние питомцы.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Животные
жарких стран.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Животные средней
полосы.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Космос.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Морские обитатели.– М.: МозаикаСинтез, 2005- 2010. Насекомые.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
Овощи.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Рептилии и амфибии.–
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Собаки – друзья и помощники.–
М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Фрукты.– М.: МозаикаСинтез,
2005-2010. Цветы.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Ягоды
лесные.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Ягода садовые.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
3.Природа:
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.–
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Соломенникова О.А. Занятия по
формированию элементарных экологических представлений в
первой младшей группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010. Соломенникова О.А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений во второй младшей
группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада.–
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Перспективное планирование по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. Волгоград, 2011г.
48

Комплексно-тематическое планирование по программе «От
рождения до школы» Старшая группа. Волгоград, 2011г.
Комплексно-тематическое
планирование
по
Программе
воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой.
Волгоград,2010г. Познавательно-исследовательские занятия с
детьми 5-7 лет на экологической тропе. Волгоград, изд. Учитель,
2011г. Серия «Рассказы по картинкам» Времена года.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Зима.– М.: МозаикаСинтез, 20052010. Осень.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Весна.– М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Лето.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
207 Колобок.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Курочка Ряба.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Репка.– М.: МозаикаСинтез, 20052010. Теремок.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Зимние виды
спорта.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Летние виды спорта.–
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня.– М.: МозаикаСинтез, 2005- 2010. Великая Отечественная война в
произведениях художников.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
Защитники Отечества.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Кем
быть.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Профессии.– М.: МозаикаСинтез, 2005- 2010. Мой дом.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Родная природа.– М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. В деревне.–
М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Плакаты большого формата
Овощи.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
Фрукты.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
Речевое развитие
Задачи ссылка на
ФОП ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной

От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования /Под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.:
Мозайка-Синтез, 2014. Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В.В. Занятия по
развитию речи в первой младшей группе детского сада.– М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гербова В.В. Занятия по развитию
речи во второй младшей группе детского сада.– М.: МозаикаСинтез, 2007-2010. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в
средней группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
49

Коррекционная работа с детьми тяжелыми
нарушениями речи. Задачи: Создание комфортных
условий развития, воспитания, обучения детей с
нарушениями
речи.
Создание
психологопедагогической и речевой поддержки
ребенка. Повышение психологопедагогической и
воспитательной компетентности родителей.

образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гербова В.В.
Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа.– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок.– М.: МозаикаСинтез2005-2010. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры
речи дошкольников.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Е.
Максимова. «Готовим пальчики к письму», М.,обруч,2011.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2008-2010. Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для
занятий с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Развитиеречи в детском саду. Для занятий с детьми
2-4 лет: Раздаточный материал. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Серия «Грамматика в картинках» Антонимы. Глаголы. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010. Антонимы. Прилагательные. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007- 2010. Говори правильно. – М.: МозаикаСинтез, 2007- 2010. Множественное число. – М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010. Многозначные слова. – М.: Мозаика-Синтез, 20072010. Один – много. – М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010.
Словообразование. – М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010. Ударение. –
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Младшая группа Денисова Д.
Развитие речи у малышей .– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова
Д. Уроки грамоты для малышей.– М.: МозаикаСинтез,2010.
Денисова Д. Прописи для малышей.– М.: Мозаика-Синтез,2010.
Средняя группа Денисова Д. Развитие речи у малышей .– М.:
МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Уроки грамоты для малышей.–
М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Прописи для малышей.–
М.: МозаикаСинтез,2010. Старшая группа Денисова Д. Развитие
речи у дошкольников.– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова Д.
Уроки грамоты для дошкольников.– М.: МозаикаСинтез,2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников.– М.:
МозаикаСинтез,2010. Подготовитель ная к школе группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.– М.:
50

Физическое
развитие
Активный отдых
Туристическая
деятельность
Задачи ссылка на
ФОП ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Уроки грамоты для
дошкольников.– М.: МозаикаСинтез,2010. Денисова Д. Прописи
для дошкольников.– М.: МозаикаСинтез,2010. Гербова В.В.
Приобщение детей к художественной литературе. – М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Книги для чтения Книга для чтения в детском
саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005 Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.,
2005 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия5-7 лет
/ Сост. В.В. 211 Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного
образования./ Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное), испр. и доп.- М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019. Новикова И.М. Формирование
представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева
Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л.И. Физкультурные
занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания.
– М., 2005. СтепаненковаЭ.Я.Методика проведения подвижных
игр. – М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
СтепаненковаЭ.Я.Физическое воспитание в детском саду. – М.:
МозаикаСинтез, 2005-2010. Спортивные занятия на открытом
воздухе для детей 3-7 лет. Волгоград,2009. Физкультурнооздоровительная работа с детьми 2-7 лет Конспекты занятий.
Волгоград,2011. Физическое воспитание детей 2-7 лет.
Перспективное планирование.Волгоград,2011. Физкультурнооздоровительная работа. Комплексное планирование. Волгоград,
2011.
DVD- диск «Физкультурнооздоровительная работа в ДОУ».
Волгоград.
51

О.В. Бережнова, В.В. Бойкл Малыши-крепыши
парциональная программа физического развития
детей 3-7 лет

Художественноэстетическое
развитие
Задачи ссылка на
ФОП ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

От
рождения
до
школы.
Примерная
основная
общеобразовательнаяпрограмма дошкольного образования /Под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.:
Мозайка-Синтез, 2014. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста«Ладушки», 2015г.
Баранова Е.В., Савелбева А.М. От навыков к творчеству:
обучение детей 2-7 лет технике рисования. – М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной
деятельности во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова
Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 20072010. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2008-2010. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность
в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Комарова Т.С.
Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009. Комарова Т.С., Савенков А.И.
Коллективное творчество дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез,
2005. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая
среда. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Народное искусство в
воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. . – М, 2005.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7
лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б.
Зацепиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
Веракса
Н.Е.,
Веракса
А.Н.
Проектная
деятельность
дошкольников.– М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада.. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада.. – М.: Мозаика-Синтез,
52

2006-2010. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной группе детского
сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский
букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель»,
«Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка»,
«Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты
для
творчества:
«Городецкая
роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель»,
«Узоры Северной Двины», «Филимоновские свистульки»,
«Хохломская роспись», «Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры
узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных
мастеров»,
«Хохлома.
Примеры
узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».

53

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования

В ДОО
Группы полного дня

Вариативные очные формы получения образования

Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня

Группы
полного дня в
ДОО

Группы круглосуточного пребывания
Напротив, перечисленных вариантов очной формы получения образования поставить отмеку
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей
совместного образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого
технологие
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью
широко
4
Технологии развивающего обучения
используются
в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.133)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 133)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные методы (словесные, наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы, в основе которых положен характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
54

2

методы осознания детьми опыта поведения и 3
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)

информационно-рецептивный метод: действия
ребенка с объектом изучения организуются по
представляемой информации (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
репродуктивный метод предполагает создание
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
условий для воспроизведения представлений и
соревнования, проектные методы)
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметносхематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей,
55

педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2 стр.134).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.134
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.134
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
двигательная
мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
экспериментирование
другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
чтение художественной литературы
материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
п.23.9.
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
стр.134
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
п.23.10
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
стр.135
позиции ребенка в образовательном процессе.
56

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.11
стр.135

п.23.12
стр.135

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.135)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная деятельность
самостоятельная,
совместная
деятельность педагога с
деятельность группы
детей со сверстниками
спонтанно возникающая,
деятельность ребенка с
ребенком, где,
без участия педагога, но
детей под
совместная деятельность
педагогом, при которой
взаимодействуя с
по его заданию. Педагог в
руководством
детей без всякого участия
ребенок и педагог –
ребенком, он выполняет
педагога, который на
педагога. Это могут быть
этой ситуации не
равноправные
функции педагога:
правах участника
самостоятельные игры детей
является участником
партнеры
деятельности на всех
деятельности, но
(сюжетно-ролевые,
обучает ребенка чему57

режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору
детей, самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.137, п.24.16, стр.138)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
круга), рассматривание картин, иллюстраций
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
здоровья, правил и норм поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноразных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
то новому

этапах ее выполнения
(от планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность группы
детей

58

выступает в роли ее
организатора, ставящего
задачу группе детей, тем
самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих
детей

организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
продуктивная деятельность детей по интересам
(рисование, конструирование, лепка и другое)

детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.137, п.24.12, стр.137)
(п.24.18-24.22, стр.138-139)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
образования, способствуют формированию у детей культурных умений
использованием разнообразных форм и методов работы,
при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива)

в
рамках
отведенного
времени
педагог
может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

59

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
других культурных практик детей
чтение
художественной
СанПиН 1.2.3685-21
дошкольного
возраста
(игровой,
литературы
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
события, неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.136)
(п.24.15, стр.138).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое

60

выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.139)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
61

6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
62

3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок имеет
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность ребенка является самоутверждении
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни
его действиях, сведениях.
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание Педагогу важно
63

5-7 лет
яркую потребность в
и признании со стороны

обращать внимание на

Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.

педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.

Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и
умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения задач.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

64

2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах
в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование
воспитательных
задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных
направление
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора
эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДОУ, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях
реализуемой
в
ДОУ
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в
группе ДОУ;
Содержании
и
методах
образовательной работы с детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП
65

Опросы , социологические
срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей;

Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы,
семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папки-передвижки для родителей ;
Журналы
и
газеты,
издаваемые ДОУ для родителей,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОУ и
социальные группы
в сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей с детьми в семейных
условиях
в
соответствии
с

в условиях семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
Возникающих
проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном
процессе
и
другому.

образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями
по
их
использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с
ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных
задач,
привлекая
родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
образовательных
мероприятиях, направленных на
решение
познавательных
и
воспитательных задач.

2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание,
инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
 Лыкова М.А Парциональная образовательная рограмма для детей
дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2017. – 120 с., 5 Приложений.
 Коломийченко Л.В Дорогою добра: Концепция и программа социальнокомуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 160 с. (Дорогою добра).

Формируемая часть
программы
(региональный
компонент)
1

Образовательная область

2

66

Инструментарий
реализации через формы
взаимодействия
воспитывающих
взрослых (воспитателей
и родителей) и детей
3

Лыкова
М.А
Парциональная
образовательная
рограмма для детей
дошкольного
возраста «Мир Без
Опасности». – М.:
Издательский дом
«Цветной
мир»,
2017. – 120 с., 5
Приложений.

«Социально-коммуникативное
развитие»
-Создание условий для формирования
первичных (базовых) представлений о себе и
других людях;
-Воспитание чувства принадлежности к
своей семье, к детскому саду как сообществу
детей и взрослых;
-Освоение
общепринятых
коммуникативных
форм
(словесных
и
поведенческих
моделей)
для
решения
социальных задач;
-Формирование
основ
безопасного
поведения в быту, социуме, природе;
-Развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчевости,
сопереживания;
-Формирование готовности к совместной
деятельности с другими людьми;
-Создание условий для расширения
игрового топыта, формирование игровых
навыков;
-Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества, умения
ставить задачи в соответствии с собственными
возможностями и в условиях сотрудничества с
другими людьми.
«Позновательного развития»
-Расширение кругозора, формирование
системы представлений об окружающем мире и
себе самом;
-Создание условий для развития образа Я,
формирование представления о собственных
образовательных возможностеях;
-Формирование первичных представлений
об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира;
-Расширить опыт самообслуживания и
формирование
культурно-гигиенических
навыков;
-Ознакомление
со
структурой
деятельности,
формирование
основных
компонентов: потребностно-мотивационный,
целевой и содержательный, операциональнотехнический, контрольный – в соответствии с
возрастными особенностями и тс учетом
влияния основного нарушения;
«Речевое развитие»
-Развитие
способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка;
67

Цель:
взаимодействия
подегогического
коллектива
ДОУ
с
семьями воспитанников
– создание единого
образовательного
пространства, в котором
все
участники
образовательного
процесса
(дети,
родители,
педагоги)
плодотворно
взаимодействуют друг с
другом
и
находят
возможности для своего
личностного роста –
самоактуализация,
самообразовыания,
саморазвития,
самовоспитания.
Взаимное
формирование,
основанное
на
взаимодоверии
и
взаимопонимании:
индивидуальные
коллективные беседы,
консультации, анкеты,
интервью,
информационные
письма и др.
Совместная
деятельность
детей,
родителей и педагогов
ДОУ: образовательные
проекты, мастер-классы,
прогулки, тематические
беседы,
театральные
представления,
Дни
открытых
дверей,
творческие выставки.
Неприрывное
образование
и
самообразование
взрослых: консультации,
родительские собрания,
круглые
стиолы,
консультирование,
тематические встречи,
тренинги

-Развитие
способности
пользоваться
устной речиью для решения соответствующих
возрасту бытовых и социальных задач;
-Ознакомление с книжной культурой,
приобщение к детской литературе.

профессионального
и
личностного
роста,
фотогазеты,
выставки
творчества и др.

«Художественно-эстетическое развитие»
-Создание
условий
для
освоения
культурной среды и получения впечатлений от
восприятия разных видов искусств;
-Формирование
элиментарных
эстетических ориентиров в практической
жизни и создание условий для их применения в
быту;
-Формирование опыта самостоятельного
художественного творчества, установление
ассоциативных
связей
между
своими
рисунками;
-Развитие опыта самовыражения в разных
видах художественного творчества.

Коломийченко Л.В
Дорогою добра:
Концепция и
программа
социальнокомуникативного
развития и
социального
воспитания
дошкольников. – М.:
ТЦ Сфера, 2015. –
160 с. (Дорогою
добра).

«Социально-коммуникативное
развитие»
-Обеспечение
эмоционального
благополучия
через
непосредственное
общение с каждым ребенком, уважительное
отношение к его чувствам и потребностям;
-Поддержка детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, позновательной и т.д);
-наличие позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими
различные возможности здоровья;
-развитие
коммуникативных
способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками,
умения
детей
работать
в
группе
сверстников.

68

Основные
задачи
взаимодействия
детского сада с семьей:
 изучение
отношения педагогов и
родителей к различным
вопросам воспитания,
обучения,
развития
детей,
условий
организации
разнообразной
деятельности в детском
саду и семье;
 знакомство
педагогов и родителей
с
лучшим
опытом
воспитания в ДОУ и
семье, а также с
трудностями,
возникающими
в
семейном
и
общественном
воспитании
дошкольников;
 информировани
е
друг
друга
об
актуальных
задачах
воспитания и обучения
детей и о возможностях
дошкольных групп и
семьи
в
решении

данных задач;
 создание в ДОУ
условий
для
разнообразного
по
содержанию и формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия
педагогов и родителей
с детьми;
 привлечение
семей воспитанников к
участию в совместных
с
педагогами
мероприятиях,
организуемых в городе
(области);
 поощрение
родителей
за
внимательное
отношение
к
разнообразным
стремлениям
и
потребностям ребенка,
создание необходимых
условий
для
их
удовлетворения
в
семье.
Основные
формы работы
с семьей
 Семинары
 Тренинги
и
упражнения
 Беседа
 Консультация
 Рекомендация
 Совместные
мероприятия
 Проекты
 Праздники

69

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
ДОУнаправлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
итьютор, воспитатели.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает
следующие блоки:
Этапы
Диагностическая
работа

Содержание
деятельности
Своевременное выявление
детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней
пребывания обучающегося
в
ДОО)
диагностику
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный
сбор
сведений об обучающемся
на
основании
диагностической
информации
от
специалистов
разного
профиля;
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление
его
резервных
возможностей;
изучение уровня общего
развития обучающихся (с
учётом
особенностей
нозологической группы),

Инструментарий
При проведении мониторинга речевого
развития используется пакет диагностического
материала, предложенный:
-М.А. Повалевой (Справочник логопеда
Феникс, Ростов-не-Дону, 2001г.) Анисимовой
Л.В.,
Лебедевой, Н.В., Широковой Т.Н.
Организация логопедической работы в ДОУ
(Методический
вестник
ДОУ
для
педагогических
работников
в
системе
дошкольного образования, Новый Уренгой,
2007 г.);
-Методика: Роньжина А.С. «Диагностика
уровня адаптированности ребенка к ДОУ»;
-Диагностика позновательного развития детей
Используемый
комплект:
«Экспрессдиагностика в детском саду» Н.Н. Павлова,
Л.Г.Руденко;
-Психолого-педагогическая
диагностика
развития детей раннего и дошкольного
возраста Е.А.Стребелева.

70

возможностей вербальной
и
невербальной
коммуникации
со
сверстниками
и
взрослыми;
Изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
Изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания ребёнка;
изучение
уровня
адаптации и адаптивных
возможностей
обучающегося; изучение
направленности детской
одаренности;
изучение, констатацию в
развитии
ребёнка
его
интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг
развития
детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии;
выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психологопедагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных
факторов социальной
среды и рисков
71

Коррекционноразвивающая
работа

образовательной среды;
Системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой
развития
обучающегося, а также за
созданием необходимых
условий, соответствующих
особым (индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
Сделанные заключения и
выводы
позволяют
проанализировать
качество образовательного
процесса в течение года.
Координация реализации
программ
образования
осуществляется
на
заседаниях
психологомедико-педагогического
консилиума дошкольной
образовательной
организации с участием
всех
педагогов
и
специалистов,
задействованных
в
реализации
образовательных
программ.
В
МАДОУ
создана

система
коррекционной
работы в целях оказания
помощи
детям,
страдающим нарушениями

развития речт. В работе
учителя-логопеда
предусмотрена
помощь

детям, имеющим ФФН и
ОНР. Вся коррекционная
работа
проводится
в
процессе логопедической
НОД:
подгрупповой
(объединение детей в
подгруппы происходит в
соответствии
со
структурой
речевого
дефекта)
и
индивидуальной.
Диагностическая работа
обеспечивает выявление

Наглядные (непосредственное наблюдение и
его
разновидности,
опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод
наглядного
моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы,
предметно-схематические модели).
Словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал, повторение, словесное
упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный рассказ, указания).
Практические (дидактические игры, игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения).

72

детей с ОВЗ, проведение
их
комплексного
обследования
и
подготовку рекомендаций
по
оказанию
им
психолого-медикопедагогической помощи в
условиях
образовательного
учреждения.
Выбор оптимальных для
развития
обучающегося
коррекционноразвивающих
программ/методик
психологопедагогического
сопровождения
в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
организацию, разработку и
проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений
поведения и развития,
трудностей в освоении
образовательной
программы
и
социализации;
Коррекцию и развитие
высших
психических
функций;
развитие эмоциональноволевой и личностной
сферы обучающегося и
психологическую
коррекцию его поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
73

коррекцию и развитие
психомоторной
сферы,
координации и регуляции
движений;
Создание
условий,
обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание
детей с ярко выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного развития или
иной
направленностью
одаренности;
создание
насыщенной
развивающей предметно пространственной среды
для
разных
видов
деятельности;
Формирование
инклюзивной
образовательной среды, в
том
числе
обеспечивающей
включение
детей
иностранных граждан в
российское
образовательное
пространство
с
сохранением культуры и
идентичности, связанных
со
страной
исхода\происхождения;
оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии информирования
соответствующих
структур
социальной
защиты;
преодоление
педагогической
запущенности в работе с
обучающимся, стремление
Устранить неадекватные
методы
воспитания
в
семье во взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
74

помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Консультативная работа
работа
обеспечивает
непрерывность
своевременную
специализированную
помощь
в
освоении
содержания обучения и
коррекцию
недостатков
детей
с
ОВЗ
в
условияхдошкольного
образовательного
учреждения, способствует
формированию
коммуникативных,
регулятивных,
личностных,
познавательных навыков.
Разработку
рекомендаций
по
основным направлениям
работы с обучающимся с
трудностями в обучении и
социализации, единых для
всех
участников
образовательных
отношений;
Консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуально
ориентированных методов
и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную
помощь семье в вопросах
выбора
оптимальной
стратегии воспитания и
приемов
коррекционноразвивающей работы с
ребенком
Информационно- Информационнопросветительская просветительская работа
направлена
на
работа
разъяснительную
деятельность по вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного процесса
для детей с ОВЗ, их
родителями
(законными

Разработка рекомендаций,
консультации
специалистами,
консультации в помощь семье.

педагогов,

Лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы.
Проведение
тематических
выступлений,
онлайн-консультаций.

75

представителями),
педагогическими
работниками.
Различные
формы
просветительской
деятельности
направленные
на
разъяснение участникам
образовательных
отношений
—
обучающимся
(в
доступной
для
дошкольного
возраста
форме), их родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам — вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса
и
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
для
педагогов
и
родителей
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий обучающихся, в
том
числе
с
ОВЗ,
трудностями в обучении и
социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,
одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся
«группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
групп
Реализация КРР с КРР с обучающимися с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами осуществляется в соответствии ООП ДОО(на
ОВЗ и детьми- должна предусматривать основе ФОП ДО) или АОП ДОО прописанной
предупреждение
на основе
Федеральной адаптированной
инвалидами
вторичных биологических образовательной программой ДО (далее ФАОП
и социальных отклонений ДО)
с
последующим
созданием
в развитии, затрудняющих индивидуального образовательного маршрута
образование
и дошкольника.
социализацию
обучающихся, коррекцию
нарушений психического и
физического
развития
76

средствами
коррекционной
педагогики, специальной
психологии и медицины;
формирование
у
обучающихся механизмов
компенсации
дефицитарных функций,
не
поддающихся
коррекции, в том числе с
использования
ассистивных технологий.
Определение
вида
Направленность
одаренности,
коррекционноинтеллектуальных
и
развивающей
работы
с личностных особенностей
детей, прогноз возможных
одаренными
проблем и потенциала
обучающимися
развития:
вовлечение
родителей
(законных представителей)
в
образовательный
процесс и установление с
ними
отношений
сотрудничества
как
обязательного
условия
поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в
ДОУ, так и в условиях
семенного воспитания;
создание
атмосферы
доброжелательности,
заботы и уважения по
отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей
у
ребёнка
чувство
собственной значимости,
поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка
индивидуальности
ребёнка, развитие его
индивидуальных
способностей
и
творческого
потенциала
как субъекта отношений с
людьми, миром и самим
собой;
формирование
коммуникативных
навыков и
развитие
эмоциональной

Включение ребенка в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.

77

устойчивости;
организация предметноразвивающей,
обогащённой
образовательной среды в
условиях
ДОУ,
благоприятную
для
развития различных видов
способностей
и
одаренности.
О.В. Бережнова, В.В. Бойкл Малыши-крепыши
парциональная
программа физического
развития детей 3-7 лет

Примерная
парциальная
образовательная
программа
для
части
программы,
формируемой
участниками.

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОУ входит рабочая
программа
воспитания
ДОУ,
которая
раскрывает
задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных
ценностей
российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения
к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому
78

1) Содействовать развитию личности,
основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и
реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию, самовоспитанию;

себе;
3)
становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.

4)
Осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных
областей
Направлен
ия
воспитания
и базовые
ценности
Патриотиче
ское
направлени
е
воспитания
В
основе
лежат
ценности
Родина» и
«Природа»

Цель

Формирова
ние у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее своей
страны

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям
нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие
у
детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного
в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании
своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
79

Задачи
образовательных
областей

Образоват
ельные
области

Воспитывать
ценностное отношения
к
культурному
наследию
своего
народа, к нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам, к истории
и достижениям родной
страны, к культурному
наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Познавател
ьное
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

например,
на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем
на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностно нравственно способности
к смысловую
сферу
е
духовному
дошкольников
на
направлени развитию,
основе
творческого
е
нравственному
взаимодействия
в
воспитания самосовершенст детсковзрослой
В
основе вованию,
общности
лежат
индивидуально- Способствовать
ценности
ответственному
освоению
«Жизнь»,
поведению
социокультурного
«Добро»,
опыта
в
его
«Милосерд
культурноие»
историческом
и
личностном аспектах

Социальное

Формирова

Способствовать
80

Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному
пункту,
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения
у
ребёнка нравственного,
социально значимого
поступка, приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать
отношение к родному
языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
Содействовать

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Речевое
развитие

Социально-

направлени
е
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»

ние ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

Познавател
Формирова
ьное
ние
ценности
В
основе познания
лежит
ценность
«Познание»

освоению
детьми
моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные
качества и идеалов
Воспитывать
стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать
их в своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения

Воспитывать
у
ребёнка стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины
мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
81

становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом и ложном
Воспитывать уважения
к
людям
–
представителям разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
Воспитывать
отношение к знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное

коммуника
тивное
развитие

Познавател
ьное
развитие

Речевое
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Физическо
е развитие

Познавател
ьное
развитие

отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

Физическое
и
оздоровител
ьное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирова
ние ценностного
отношения детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В
основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирова
ние ценностного
отношения детей
к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление приносить
пользу людям

Эстетическ
ое

е

Становлени Воспитывать любовь
у
детей к
прекрасному
в
82

отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми
Развивать
навыки
здорового образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре.Способствова
ть
становлению
эмоциональноценностного отношения
к здоровому образу
жизни,
интереса
к
физическимупражнения
м, подвижным играм,
закаливаниюорганизма,
к
овладению
гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое
усилие,
формировать
привычку к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи
Формировать
способность бережно и
уважительно
относиться
к
результатам
своего
труда и труда других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Физическо
е развитие

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Художеств
енно-

В
основе ценностного
лежат
отношения
ценности
красоте
«Культура»
и «Красота»

окружающей
к обстановке,
в
природе, в искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

83

(удивление,
радость, эстетическ
восхищение, любовь) к ое развитие
различным объектам и
явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям и великому
культурному наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения
к окружающему миру
для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего
мира
ребёнка
Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
84

чужому горю, проявлять заботу;
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.8.3. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОУ
Цель и смысл
деятельности
ДОУ, её миссия

Содержание

Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого
ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития
детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего
85

собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную
программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации
или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы
жизни и
воспитания в
ДОО






Образ ДОУ, её
особенности,
символика,
внешний имидж

Отношения к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
различных видах деятельности.

ДОУ учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Современный ребенок не
такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому,
что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении
становится сохранение условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных
задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно
«здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное
развитие детей.



сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.

86

партнерам ДОУ

Ключевые
правила ДОУ

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОУ,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с
подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского
сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений
об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
87

своевременный приход в ДОУ - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в
руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до
18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до
17.30. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то требуется
заранее оповестить об этом администрацию ДОУ и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление
родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и
самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года
в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОУ
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания»
детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо
заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого - медико педагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в
развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
в ДОУ в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
88

 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОУ основной
образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОУ за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и
других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных
писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации
иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОУ, предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом
по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в специально отведённое
на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы,
89

если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю
заведующего по ВМР, заведующему ДОУ.
Активная ссылка на положение «Кодекс этики ДОУ»:
https://drive.google.com/file/d/1Kt8_KPCh7OXlTMdayhMJlNfNQcOqzev/view?usp=drive_link
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им
весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает
пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе
что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или, о
чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих
поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально
- двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в
процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное
настроение.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают
творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно
устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не
только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских
садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития
речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
90

− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни
рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя
капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников
детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОУ (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о
военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.
Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции»
(для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и
др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре «Полочка красоты (в группах). Минимузеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных
растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекреациях ДОУ (библиотека, театр и др.) Центры театральной
и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия.
Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.
«Логика и математика», уголок шахмат и шажек, и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).
Закаливание.Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические
уголкипо ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок
уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений, приборы для наблюдений за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
91

2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия
воспитывающей
среды
Условия для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка
к окружающему
миру, другим
людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Модели личностно-ориентированного взаимодействия
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:

педагога

и

Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям
в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в
общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической
среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
взаимодействия.

Условия для
обретения
ребёнком
первичного опыта
деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»

Условия для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в
разных детсковзрослых и детскодетских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты,
космонавты, художники и т. д.).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях:
учебно-административная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
92

ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и
территориальные
особенности
социокультурного
окружения ДОУ

Режевской городской округ расположился в 54 километрах северовосточнее Екатеренбурга. Его территория раскинулась на 1923 квадратных
километра. На севере район граничит с Горноуральским городским
округом и Алапаевским муниципальным образованием, на востоке – с
Алапаевском и Артемовским городским округом, на юге – с городом
Асбест и Березовский, на западе – с Верхней Пышмой и Невьянским
городским округом. Основан город Реж в 1773 году. Получил статус
поселка городского типа в 1933. Городом стал в 1943 году. Климат
континентальный, средняя температура января от -16 до -20, средняя
температура июля от +19 до +30, количество осадков – около 500 мм в год.
Режевской район Свердловской области охватывает центральную часть
«Самоцветной полосы». Именно это явилось основополагающим
фактором при создании на его территории в 1995 году природноминералогического заказника «Режевской» - особо охраняемой природно
территории площадью 32600 га, на которой находятся уникальные
природные памятники и миниральные копи.

Воспитательно
значимые проекты
и программы

Проекты,
конкурсы,
фестивали.
Взаимодействие
с
опорной
центрпрофилактики ДДТТ и БДД по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности.

Ключевые
элементы уклада
ДОУ в
соответствие со
сложившейся
моделью
воспитательно
значимой
деятельности,
накопленного
опыта,
достижений,
следования
традиции, ее
уклада жизни

1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём
Государственных
праздников,
комплексно-тематическим
планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют проведение
общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования ДОУ определена
работа по ознакомлению воспитанников с городом Реж.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с институтами
культуры и социальными организациями, и родителями (законными
представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми,
93

поддержка детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с
родителями).

Общие
характеристики
содержания и форм
воспитания в
общей структуре
воспитательной
работы в ДОУ

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются
ключевые общесадовские мероприятия, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах
работы: организованная образовательная деятельность (ДОУ).
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ДОУ по всем
образовательным областям, согласно модулям Программы совместная
деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и
т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей
(художественная,
двигательная,
речевая,
игровая,
трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная
деятельность определяется
годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована
планами социальных партнёров  включение в образовательный процесс
ДОУ экскурсий,
а также других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных представителей) или
социальных партнёров

Наличие
достижения
выраженных
эффектов
воспитательной
работы

Мониторинг реализации ДОУ показывает более 80% успешного освоения,
включая воспитательные аспекты.

Участие в
конкурсах лучших
практик,
мониторингов.

ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным
участником социально значимых мероприятий.

Особенности
МАДОУ, связанные
с работой с детьми
с ограниченными
возможностями
здоровья, в том
числе с
инвалидностью.

В ДОУ функционируют 2 группы компенсирующей направленности для
детей с ОВЗ и с нарушением речи.
В штатном расписании выделены 1 должность учителя-логопеда для
работы в данных группах.
Организация образовательного и воспитательного процесса основана на
основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса, подготовку
к школе воспитанников подготовительных групп и консультирование
родителей (законных представителей).

94

2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Направление

Содержание

Ценности и цели
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского
сообщества и
детско-взрослой
общности
Особенности
организации всех
общностей и их
роль в процессе
воспитания детей

Совет родителей - одним из важных условий реализации основной
образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с
семьей: дети, воспитатели, родители – главные участники
педагогического процесса. Сотрудники ДОУ признают семью, как
жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь
развития его личности. В современных условиях дошкольное
образовательное учреждение является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то
есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В
ДОУ функционирует Совет родителей ДОУ, в рамках которого
вырабатываются единые подходы к развитию и воспитанию детей: как со
стороны родительского, так и педагогического активов.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического
процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не
только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний,
развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без
тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически
невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями
становится возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение
семьи в образовательный процесс. Задачи, решаемые в процессе
организации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
родителями воспитанников дошкольного учреждения:
 Приобщение родителей к участию в жизни детского сада, клубная
работа;
 Изучение и пропаганда лучшего опыта семейного воспитания;
 Возрождение традиций семейного воспитания;
 Повышение педагогической культуры родителей. В основу
совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы;
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье.
В
ДОУ
осуществляется
комплексное
взаимодействие
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
 с семьями воспитанников;
 с будущими родителями.

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного

Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских
собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни ДОУ;
95

взаимодействия
детей

 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ,
направленной
на
физическое,
психическое
и
социальнокоммуникативное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского сектора;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях

2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
«Родительский клуб»
Обсуждение итогов летнего отдыха. Фотоальбом «Как мы отдыхали и
трудились летом».
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,
объединение в совместную деятельность воспитывающих взрос- лых в контексте
сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского.
Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему
«Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года и
Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование
совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского
воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы
мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского
сада
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитаников.
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цели: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта
культурных практик человека детям дошкольного возраста, родителям,
воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

96

Месяц
Сентябрь

Ноябрь

Январь

Февраль

Май

2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы
проведения мероприятий, а также события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных
ситуациях, постороенные на примерном календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным
планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и образовательную деятельность, и
работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОУ.
Тема сезона

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Календарно-тематическое планировании по ФОП в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Тема месяца
Тема недели
События образовательной организации

Сентябрь
«Мой детский сад. Место, в
котором я живу»
-обогащать
представление
о
правилах безопасного поведения в
детском садике и дома;
-развивать интерес к детскому
саду, чувство симпатии друг к
другу;
-познакомить детей с профессиями
детского сада;
-воспитывать
трудолюбие,
желание содержать группу в
чистоте.

Октябрь
«Семьей дорожить, счастливым
быть»
-побуждать использовать в речи
слова
по
теме
«Семья»,
воспитывать любовь и уважение к
родным;
формировать
интерес
к
окружающему
миру,
стимулировать общение в ходе
изучения окружающего мира;

1 неделя
«Давайте
познакомимся»
2 неделя
«Безопасность в детском
саду и дома»
3 неделя
«Профессии
сада»

Праздники

Календарные
праздники

Праздник
День рождения
МАДОУ
«Детский
сад
№30 «Ёлочка»

3 сентября
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности
27 сентября
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников

«Ёлочка»
(познакомить детей с
групповым
помещением
и
детским садом)

1 октября
День
пожилого
человека
4 октября
День
защиты
животных
5 октября
День учителя
Третье воскресенье
октября
День отца в России

Поздравить
сотрудников детского
сада с Днем пожилого
человека «Творческая
лаборатория» (подарок
своими руками)

детского

4 неделя
«Мой любимый детский
сад»
1 неделя
«Наша дружная семья»

Праздник
«Осень золотая»

2 неделя
«Добрый лес»
3 неделя
«Осень
дарит
подарки»

нам

4 неделя

97

Мероприятия

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях
-МБУЦБС
Библиотека
«Быстренская»;
- МАОУ СОШ №44;
МБУК
«Горизонт»;

ДК

- МЮУ «Режевской
исторический музей»;
-МОУ клуб Ровесник;
Экскурсионные
туры по Росси и
Уралу,
Турфирма
«Малыш и карлсон»,
«Алые паруса»;
Выездные
спектакли
для
детского сада;
ГАПОУ
«Режевской
политехникум»,

СО

ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

-познакомить
с
некоторыми
растениями родного края, дать
понятие о том, что растениям
нужна вода, воспитывать желание
заботиться о природе;
-проявлять заботу о животных.
Ноябрь «Достопримечательности
Родного края»
-привлечь внимание детей к работе
взрослых;
-привлекать
к
выполнению
простейших трудовых поручений;
-расширять
представление
о
населённом пункте, в котором
живет ребенок;
-воспитывать
бережное
отношение к животным;
-воспитывать уважение и любовь к
своим родным людям.

«Пернатые друзья»

Декабрь
«Хрустальная сказка декабря»
- расширять представление об
окружающем мире, познакомить с
явлениями природы;
-расширить представления детей о
электроприборах и познакомить с
основными правилами пользования
электроприборами;
-привлекать внимание детей на
объекты
живой
и
неживой
природы;
-познакомить
с
традициями
празднования
календарных
праздников в детском саду и дома.

1 неделя
«В декабре, в декабре
пляшет вьюга во дворе»

волонтерское
движение «Молодой
избиратель;
-ГБУЗ
ЦРБ»;

1 неделя
«Труд взрослых»
2 неделя
«Мой родной город»
3 неделя
«Удивительный
мир
домашних животных»
4 неделя
«Нет друга нижней, чем
мамочка»

Новогодний
утренник
«Сказка в гости
к нам пришла»

2 неделя
«Ярмарка»
3 неделя
«Умный дом и праздник
в нем»
4 неделя
«Новогоднее
волшебство»

98

4
ноября
День
народного единства
8 ноября
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России
Последнее
воскресенье ноября
День матери
30 ноября
День
Государственного
герба России
3 декабря
День
неизвестного
солдата,
Международный
день инвалидов
5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в России
8 декабря
Международный
день художника
9 декабря
День
Героев
Отечества
12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации

Знакомство
с
персоналом детского
сада
«Люди,
каких
профессий трудятся в
нашем детском саду»

-Детская
искусств;

«Режевская
школа

-Районный
краеведческий музей;
-Центр реабилитации
детей «Подснежник»;
-ГИБДД;
-223 Пожарная часть.

Выставка
детскородительских
творческих работ
Новогодняя игрушка
из
бросового
материала «Игрушка
для елочки».

Январь
«Снежное волшебство»
-развивать интересы детей к
зимним развлечениям;
-побуждать рассматривать книги
и иллюстрации вместе с педагогом
и самостоятельно;
-приобщать детей к бережному
отношению
к
животным
и
растениям;

Февраль
«Моя родословная»
-формировать
первичные
представления ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях и
близких членах семьи;
-поддерживать доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость и помощь, заботу о
пожилых людях.

1 неделя
«Зимние забавы»
2 неделя
«Удивительный
русской сказки»

Мероприятие
«Зимние чудеса»
мир

3 неделя
«Чудеса со снегом»
4 неделя
«Трудно
птицам
зимовать, надо птицам
помогать»
1 неделя
«Мой дом»
2 неделя
«День отца»
3 неделя
«Забота
людях»

о

Спортивное
развлечения
«Мой
папа
герой»

31 декабря
Новый год
27 января
День снятия блокады
Ленинграда,
День
освобождения
Красной
армии
крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц Биркенау
(Освенцима) – День
памяти
жертв
Холокоста

2 февраля
День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской
битве

пожилых
8 февраля
День
Российской
науки

4 неделя
«Мои лучшие друзья –
брат и сестра»

21 февраля
Международный
день родного языка
23 февраля
День
защитника
Отечества

99

Смотр
зимних
участков
«Снежный
городок»
(создать оптимальные
условия
для
двигательной
активности детей в
зимний период.

Выставка
«Моя семья»

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

Март
«Чем пахнут ремесла»
-познакомить
детей
с
основными
эмоциями
и
чувствами человека;
-расширяет представления о
населенном
пункте,
в
котором живет ребенок, его
достопримечательностях;
-знакомит с традициями
русских народных праздников;
-формировать интерес к
игре, выполнять простейшие
трудовые действия.
Апрель
«Родина моя – Россия»
-познакомить с основными
сезонными изменениями в
природе;
-познакомить
детей
с
понятиями
Родина,
формировать чувство любви
к своей родной стране;
-формировать у детей знания
о
морально-нравственных
качествах доброте и дружбе;
-развивать
интерес
о
сезонных изменениях в жизни
животных.

1 неделя
«При солнышке – тепло,
при мамочке – добро»
2 неделя
«Русские
промыслы»

Праздник
«Маму очень я
люблю,
ей
цветочек
подарю»

народные

3 неделя
«Народная культура и
традиции. Масленица –
русская традиция»
4 неделя
«Мой край хорош
любое время года»

в
12 апреля
День космонавтики
–

22 апреля
День Земли

3 неделя
«Все начинается с добра
и справедливости»
4 неделя
«Самые
животные»

18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией
27 марта
День театра

1 неделя
«Весеннее чудо»
2 неделя «Россия
Родина моя»

8 марта
Международный
женский день

маленькие

100

Насыщенность
предметнопространственной
среда
в
группе
(выстроить в группе
ППС таким образом,
чтобы
дать
возможность наиболее
эффективно развивать
индивидуальность
каждого ребенка с
учетом
его
склонностей,
интересов,
уровня
активности.

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРА

Май
«Матушка весна - всем красна!»
-воспитывать уважение к труду
взрослых, бережное отношение к
хлебу;
-формировать
представление
детей о том, что растения и
животные нуждаются в охране и
защите.
-привлечь внимание детей
к
правилам безопасного поведения на
улице;
-воспитывать чувство любви к
окружающему миру, бережное и
заботливое
отношение
к
животным.

1 неделя
«Хлеб - всему голова»

1 мая
Праздник Весны и
труда

2 неделя
«Цветущая весна»

9 мая
День Победы

3
неделя
«Внимательный
пешеход»

19 мая
День
детских
общественных
организаций России

Июнь
Активный отдых
-формировать
представления
детей о правилах поведения при
встрече
с
насекомыми,
на
водоемах, правилах обращения с
огнём. Уточнить знания детей о
съедобных и ядовитых грибах и
ягодах;
- воспитывать ответственность
за свое здоровье, чувство любви к
природе,
дружеские
взаимоотношения между детьми;
развитие
интересов,
любознательности
и
познавательной
мотивации
дошкольников при организации

1 неделя
«Безопасного
жизни летом»

24 мая
День
славянской
письменности
и
культуры

образа

Праздник
«День защиты
детей»

2 неделя
«Занимательная
физкультура»

1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России

3 неделя
«Экологические
прогулки»
4 неделя
«Экспериментальная
деятельность. Игры с
водой и песком»

22 июня
День памяти и
скорби

101

Экологическая тропа
детского сада
«Организация
предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»
Цель:
разработать
силами
родителей,
детей, общественности
интересные
и
увлекательные
пособия для развития
детей в летний период.

двигательной активности;
- познакомить детей со свойствами
песка. Формировать интерес к
экспериментальной деятельности;
-развивать мелкую моторику кистей
рук, координацию движений.
Июль
Спортивные достижения России
-познакомить детей
со знаменитыми российскими
спортсменами, их достижениями
в спорте;
-желание быть похожими на них;
-заботиться о своем здоровье,
укреплять здоровье физическими
упражнениями;
-развивать познавательную
активность.

Август
Туристические прогулки и
экскурсии
-провести практические занятие на
природе; --приблизить детей к
туристическим походам и
соревнованиям;
-прививать необходимые знания и
навыки о трудностях
подстерегающих их на туристской
тропе;
- воспитывать интерес к туризму;
-вызвать у детей желание вносить
пассивный вклад в
природоохранительную
деятельность;
-закрепить туристские навыки.

Развлечение «Реки
моего детства» (игры с
водой)

1 неделя
«Знаменитые
спортсмены России»
2 неделя
«Кто
спортом
занимается, тот силы
набирается»

День
хороводных игр
«Солнечный
хоровод у
березки»

8 июля
День семьи и
верности

Спортивный
праздник
«Физкульт-Ура!
В гости к нам
пришла игра!»

12 августа
День
физкультурника

3 неделя
«Детям
о
спорте:
лучшие книги и сказки о
тренировках и победах»
4 неделя
«Спорт и Олимпийское
движение»
1 неделя
«Мир
туризма
и
экскурсии»
2 неделя
«Готовимся в поход»
3 неделя
«Зарница (прогулкапоход)»

22 августа
День
Государственного
флага РФ
27 августа
День российского
кино

4 неделя
«В здоровом теле
здоровый дух!»

102

Волонтерское
движение «Театр для
малышей»
Цель: показать
театральную
постановку о
нравственных
позициях жизни,
добра, справедливости
и порядочности.

Фото-туризм
«Туристический
поход»
Цель: показать
возможность туризма
и воспитательного
эффекта активного
организационного
отдыха в детском саду
и семье.

Календарно-тематическое планировании по ФОП вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Тема сезона
Тема месяца
Тема недели
События образовательной организации

Праздники
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Сентябрь
«Мой детский сад. Место, в
котором я живу»
-формировать интерес к
детскому саду;
-приучить
детей
играть
дружно,
бережно
относиться к игрушкам;
-формировать
умение
сопереживать и пожалеть
сверстника;
-познакомить
детей
с
профессиями детского сада.

1 неделя
«Давайте
познакомимся»
2 неделя
«Безопасность
в
детском саду и дома»
3 неделя
«Профессии
сада»

Праздник
День рождения
МАДОУ
«Детский
сад
№30 «Ёлочка»

детского

4 неделя
«Мой любимый детский
сад»

103

Календарные
праздники
1 сентября
«День знаний»
3 сентября
«День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом»
8 сентября
«Международный
день распространения
грамотности»
27 сентября
«День воспитателя и
всех
дошкольных
работников»

Совместная
деятельность
образовательных
ситуациях

в

Мероприятия

Социальное партнерство

Экскурсия
по
детскому
саду
«Ёлочка»
(познакомить детей с
групповым
помещением
и
детским садом)

-МБУЦБС
Библиотека
«Быстренская»;
- МАОУ СОШ №44;
- МБУК ДК «Горизонт»;
МЮУ
«Режевской
исторический музей»;
-МОУ клуб Ровесник;
- Экскурсионные туры по
Росси и Уралу, Турфирма
«Малыш
и
карлсон»,
«Алые паруса»;
- Выездные спектакли для
детского сада;
- ГАПОУ СО «Режевской
политехникум»,
волонтерское
движение
«Молодой избиратель»;

Октябрь
«Семьей
дорожить,
счастливым быть»
-формировать представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных
на
заботу о детях;
-формировать
у
детей
элементарные представления
о дружбе;
-формировать
понятия
«семья и близкие люди»;
-закрепить знания детей, о
предметах, которые могут
быть опасными;

1 неделя
«Наша дружная семья»

Праздник
«Осень золотая»

2 неделя
«Родительский дом»

1 октября
«День
пожилого
человека»
4 октября
«День
животных»

3 неделя
«Мать и дитя»

защиты

5 октября
«День учителя»

4 неделя
«Я знаю, что можно, а
что нельзя»

Третье воскресенье
октября
«День отца в России»

104

Поздравить
сотрудников
детского сада с Днем
пожилого человека
«Творческая
лаборатория»
(подарок
своими
руками)

-ГБУЗ «Режевская ЦРБ»;
-Детская школа искусств;
-Районный краеведческий
музей;
-Центр
реабилитации
детей «Подснежник»;
-ГИБДД;
-223 Пожарная часть

Ноябрь
«Достопримечательности
Родного края»
-формировать
основы
патриотизма и любви к
родному краю;
-расширяет
представления о диких и
домашних животных;
-обогащать
представление детей о
малой
родине
и
поддерживать
их
в
различных
видах
деятельности;

1 неделя
«Труд взрослых»
2 неделя
«Мой
город»

Праздник
«Маму
люблю,
цветочек
родной подарю»

3 неделя
«Удивительный
мир домашних и
диких животных»
4 неделя
«Нет друга нижней,
чем мамочка»

4 ноября
Знакомство
с
я «День народного персоналом
ей единства»
детского сада
«Люди,
каких
профессий
8 ноября
День
памяти трудятся в нашем
погибших
при детском саду»
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России»
Последнее
воскресенье
ноября
«День матери»
30 ноября
«День
Государственного
герба России»

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

Декабрь
«Хрустальная сказка декабря»
-развивает
способность
наблюдать
за
явлениями
природы в разные сезоны
года;
-обогащать представления о
правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного
использование
бытовых
предметов
и
гаджетов;
-традиции
и
обычаи

1 неделя
«В декабре, в декабре
пляшет вьюга во дворе»

Новогодний
утренник
«Сказка в гости к
нам пришла»

2 неделя
«Ярмарка»

3 декабря
«День неизвестного
солдата»,
«Международный
день инвалидов»
5 декабря
«День
добровольца
(волонтера) в России»

3 неделя
«Умный дом и праздник
в нем»

8
декабря
«Международный
день художника»

4 неделя
105

Выставка
детскородительских
творческих работ
Новогодняя
игрушка
из
бросового материала
«Игрушка
для
елочки»

празднования Нового
дома и в детском саду.

года

«Новогоднее
волшебство»

9 декабря
«День
Отечества»

Героев

12 декабря
«День Конституции
Российской
Федерации»

Январь
«Снежное волшебство»
-обогащать
двигательный
опыт детей и укреплять
здоровье детей;
- развивает умение видеть
красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со
сменой времени года;
-познакомить
детей
со
свойствами снега и льда;
-приобщать
детей
к
бережному отношению к
животным и растениям;
Февраль
«Моя родословная»
-воспитывать
доброжелательное
отношение к родственникам;
-повысить
социальную
значимость
отцовства,
желание быть как папа;
-расширить знания детей о
таких
понятиях,
как
«старость»;
-развивать
осознанное
отношение к проявлению
сочувствия к близким людям.

1 неделя
«Зимние забавы»
2 неделя
«Удивительный
мир
русской сказки»
3 неделя
«Чудеса со снегом»
4 неделя
«Трудно
птицам
зимовать, надо птицам
помогать»

Мероприятие
«Зимние чудеса»

1 неделя
«Мой дом»
2 неделя
«День отца»
3 неделя
«Забота о пожилых
людях»
4 неделя
«Мои лучшие друзья –
брат и сестра»

Выставка
«Моя семья»
Спортивное
развлечения
«Мой папа герой»

31 декабря
«Новый год»
27 января
«День
снятия
блокады Ленинграда,
День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) – День
памяти
жертв
Холокоста»

2 февраля
«День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской
битвы»
8 февраля
«День
Российской
науки»
21 февраля
«Международный
день родного языка»

106

Смотр
зимних
участков
«Снежный городок»
(создать оптимальные
условия
для
двигательной
активности детей в
зимний период

Выставка
«Моя семья»

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

Март
«Чем пахнут ремесла»
-развивать у детей начальное
представления
и
эмоционально положительное
отношение к родителям;
-формировать
первоначальное
представление
о
хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома;
-обогащать опыт восприятия
жанров народного фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки);
- обращать внимание на
красоту природы Родного
края.

1 неделя
«При
солнышке
–
тепло, при мамочке –
добро»
2 неделя
«Русские
народные
промыслы»
3 неделя
«Народная культура и
традиции. Масленица –
русская традиция»
4 неделя
«Мой край хорош в
любое время года»

Апрель
«Родина моя – Россия»
-дать
первоначальное
представление о космосе, о
планетах
и
о
первом
космонавте Ю.А. Гагарине;
-формировать
основы
здорового образа жизнь;
-обогащать
представления
детей о действиях, в которых
проявляются
доброе
отношение и забота о
близком окружении (друзьях);
Май
«Моя малая Родина»
-познакомить с населенным
пунктом, в котором живет
ребенок
дает
начальное

1 неделя
«Детям о космосе»
2 неделя
России»

«Герои

Праздник
«Маму очень я
люблю,
ей
цветочек подарю»

23 февраля
«День
защитника
Отечества»
8 марта
«Международный
женский день»
18 марта
«День воссоединения
Крыма с Россией»
27 марта
«День театра»

12 апреля
«День космонавтики»
-

22 апреля
«День Земли»

3 неделя
«Все
начинается
с
добра
и
справедливости»
4 неделя
«Быть
здоровым
хорошо»
1 неделя
«Малая Родина»
2 неделя
«Цветущая весна»
3
неделя

1 мая
«Праздник
труда»
9 мая

107

Весны и

Насыщенность
предметнопространственной
среда в группе
(выстроить в группе
ППС таким образом,
чтобы дать
возможность
наиболее
эффективно
развивать
индивидуальность
каждого ребенка с
учетом его
склонностей,
интересов, уровня
активности.
Изготовление
кулинарной книги
«Полезные блюда из
овощей и фруктов»

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРА

представление
о
малой
Родине;
-развивать
интерес
к
правилам
безопасного
поведения;
-обогащает
представления
детей о малой родине;
-расширять
представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения;
-знакомить
с
правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.
Июнь
Активный отдых
-формировать представления
детей о правилах поведения
при встрече с насекомыми, на
водоемах,
правилах
обращения с огнём. Уточнить
знания детей о съедобных и
ядовитых грибах и ягодах;
воспитывать
ответственность за свое
здоровье, чувство любви к
природе,
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
развитие
интересов,
любознательности
и
познавательной мотивации
дошкольников
при
организации
двигательной
активности;
- познакомить детей со
свойствами
песка.
Формировать
интерес
к
экспериментальной
деятельности;
-развивать мелкую моторику

«Внимательный
пешеход»

«День Победы»
19 мая
«День
детских
общественных
организаций России»

4 неделя
«Береги
природу
матушки России»

24 мая
«День
славянской
письменности
и
культуры»

1 неделя
«Безопасного
жизни летом»

образа

Праздник
«День
защиты
детей»

1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка

2 неделя
«Занимательная
физкультура»

12 июня
День России

3 неделя
«Экологические
прогулки»
4 неделя
«Экспериментальная
деятельность. Игры с
водой и песком»

22 июня
День памяти и скорби

108

Экологическая тропа
детского сада
«Организация
предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»
Цель:
разработать
силами
родителей,
детей, общественности
интересные
и
увлекательные
пособия для развития
детей в летний период.

кистей рук,
движений.

координацию

Июль
Спортивные достижения
России
-познакомить детей
со знаменитыми
российскими
спортсменами, их
достижениями
в спорте;
-желание быть
похожими на них;
-заботиться о своем
здоровье, укреплять
здоровье физическими
упражнениями;
-развивать
познавательную
активность.

1 неделя
День
«Знаменитые
хороводных
спортсмены России» игр
«Солнечный
2 неделя
хоровод у
«Кто
спортом
березки»
занимается,
тот
силы набирается»

Август
Туристические прогулки
и экскурсии
-провести практические
занятие на природе;
-приблизить детей к
туристическим походам
и соревнованиям;
-прививать необходимые

1 неделя
«Мир туризма
экскурсии»

8 июля
День семьи
верности

3 неделя
«Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки
о
тренировках
и
победах»
4 неделя
«Спорт
Олимпийское
движение»

2 неделя
«Готовимся
поход»

Волонтерское
и движение «Театр
для малышей»
Цель: показать
театральную
постановку о
нравственных
позициях жизни,
добра,
справедливости и
порядочности.

и

Спортивный
и праздник
«ФизкультУра! В гости к
нам пришла
в игра!»

3 неделя
109

12 августа
День
физкультурника
22 августа
День
Государственного
флага РФ

Фото-туризм
«Туристический
поход»
Цель: показать
возможность
туризма и
воспитательного
эффекта активного
организационного

знания и навыки о
трудностях
подстерегающих их на
туристской тропе;
- воспитывать интерес
к туризму;
-вызвать у детей
желание вносить
пассивный вклад в
природоохранительную
деятельность;
-закрепить туристские
навыки.

«Зарница (прогулкапоход)»

27 августа
День российского
кино

4 неделя
«В здоровом теле
здоровый дух!»

110

отдыха в детском
саду и семье.

Тема сезона

Тема месяца

Календарно-тематическое планировании по ФОП средняя группа (от 4 до 5 лет)
Тема недели
События образовательной организации

Праздники
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Сентябрь
«Мой детский сад. Место, в
котором я живу»
-развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям;
-воспитывать
доброжелательное
отношение к взрослым и
детям;
-обогащать
представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми людьми;
-познакомить
с
педагогическими и иными
работниками детского сада.
Октябрь
«Семьей
дорожить,
счастливым быть»
-развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям;
-способствует
освоению
детьми
традиционных
представлений о половых и
гендерных
различиях,
семейных
ролях
и
отношениях.

1 неделя
«Давайте
познакомимся»

Праздник
знаний»

«День

2 неделя
«Безопасность
в
детском саду и дома»

Праздник
«День рождения
«Детского
сада
«Ёлочка»

3 неделя
«Профессии детского
сада»
4 неделя
«Мой
любимый
детский сад»

1 неделя
«Наша
семья»

дружная

Календарные
праздники
1 сентября
День знаний

Мероприятия

3 сентября
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в
борьбе с терроризмом

Экскурсия
детскому саду
«Ёлочка»

Экскурсия
СОШ №44

Совместная
деятельность
образовательных
ситуациях

МАОУ
по

Праздник
«Осень золотая»

2 неделя
«Чувства
и
переживания»
3 неделя
«Мужское
воспитание»
4 неделя
«Нет друга нижней,
чем мамочка»

4 октября
День
животных

защиты

5 октября
День учителя
Третье воскресенье
октября
День отца в России

111

Социальное
партнёрство
-МБУЦБС Библиотека
«Быстренская»;
- МАОУ СОШ №44;
МБУК
«Горизонт»;

ДК

- МЮУ «Режевской
исторический музей»;

8 сентябре
Международный день
распространения
грамотности
27 сентября
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
1 октября
День
пожилого
человека

в

-МОУ клуб Ровесник;
- Экскурсионные туры
по Росси и Уралу,
Турфирма «Малыш и
карлсон»,
«Алые
паруса»;
Поздравить
сотрудников детского
сада с Днем пожилого
человека «Творческая
лаборатория» (подарок
своими руками)

- Выездные спектакли
для детского сада;
ГАПОУ
СО
«Режевской
политехникум»,
волонтерское
движение «Молодой
избиратель;
-ГБУЗ
ЦРБ»;
-Детская
искусств;

«Режевская
школа

Ноябрь
«Достопримечательност
и родного края»
-познакомит
с
основными
достопримечательност
ями населенного пункта;
-расширить
представления
о
правилах поведения в
городе,
элементарных
правилах
дорожного
движения;
-воспитывать бережное
отношение к животным
родного края;
-воспитывать уважение
к
труду
взрослого
человека.

4 ноября
народного
единства

1 неделя
«Труд взрослых»
2 неделя
«Город в котором я
живу»
3 неделя
«Правила поведения в
городе»
4 неделя
«Животные родного
края»

День Люди,
каких
профессий
трудятся в нашем
детском саду.

8 ноября
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России

Декабрь
«Мой родной край самый
красивый»
-воспитывать умение видеть
красоту природы;
-воспитывать
любовь
к
родному краю;
- продолжить знакомить
детей о малой Родине;
-воспитывать

-223 Пожарная часть

26 ноября
День матери
Последнее
воскресенье
ноября
День матери

1 неделя
«Люби и знай родной
свой край»
2 неделя
«Природа
моего
края»
3 неделя
«Люди,
события,
подвиги…»
4 неделя

Новогодний
утренник
«Сказка в гости к
нам пришла»

112

3 декабря
День
неизвестного
солдата,
Международный
день инвалидов
5 декабря
День
добровольца
(волонтера)
в
России»

-Центр реабилитации
детей «Подснежник»;
-ГИБДД;

30 ноября
День
Государственного
герба России
ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

-Районный
краеведческий музей;

Выставка
детскородительских
творческих работ
Новогодняя игрушка
из бросового
материала «Игрушка
для елочки»

патриотическое
чувство,
любовь к родному городу;
-воспитывать
доброжелательное
отношение к труду взрослого
человека.

«Труд
взрослого
моего родного края»

Январь
«Я и моя семья»
-обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных
отношениях,
семейных событиях, делах;
формировать
правила
поведения в общении с
родственниками;
-воспитывает
чувствительность
и
внимательность,
и
переживания
к
родным
людям;
-способствует
освоению
правил и форм проявления
вежливости, уважения к
старшим.

1 неделя
«Профессии в семье»
2 неделя
«Мы
читающая
семья»
3 неделя
«Забота о пожилых
людях»
4 неделя
«День отца»

Мероприятие
«Зимние чудеса»

Февраль
«Наша армия родная»
-обогащать
представления
детей о государственных
праздниках;
-познакомить
детей
с
содержанием праздника, с
памятными
местами
в
населённом пункте, котором
живет;

1 неделя
«Военные
профессии»
2 неделя
«Защитники
Отечества»
3 неделя
«Мужество – это…»
4 неделя
«Русские богатыри»

Спортивное
развлечения
«Мой папа герой»

8 декабря
Международный
день художника
9 декабря
День
Героев
Отечества
12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации
31 декабря
Новый год
27 января
День снятия блокады
Ленинграда,
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) - День
памяти
жертв
Холокоста

2 февраля
День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войска
в
Сталинградской
битвы
8 февраля
День
Российской

113

Смотр
зимних
участков
«Снежный
городок»
(создать оптимальные
условия
для
двигательной
активности детей в
зимний период

Выставка
«Моя семья»

-сформировать
представление детей о малой
родине;
-познакомить
с
достопримечательностями
города;
-создать
условия
для
отражения
детьми
впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности.
ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

науки
21 февраля
Международный
день родного языка
23 февраля
День
защитника
Отечества

Март
«Чем пахнут ремесла»
-формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
-воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд и заботу о детях;
-использовать фольклор при
организации
всех
видов
детской деятельности.

1 неделя
«При солнышке –
тепло, при мамочке –
добро»
2 неделя
«Русские
народные
промыслы»
3 неделя
«Народная культура и
традиции. Масленица
– русская традиция»
4 неделя
«Мой край хорош в
любое время года»

Праздник
«Маму очень я
люблю,
ей
цветочек подарю»

Апрель
«Война и мир»
-воспитывать уважительное
отношение
к
Родине,
символам страны, памятным
датам;
-воспитывать гордость за
достижения
страны
в
области
спорта,
науки,
искусства и других областях;
Воспитывать уважительное

1 неделя
«Родина
моя
Россия»
2 неделя
«Все начинается
добра
справедливости»
3 неделя
«Герои – это…»
4 неделя

Праздник
«Детям
космосе»

-

Праздник
«Празднование
масленицы
на
Руси. Народные
гулянья и забавы»

о

8 марта
Международный
женский день

27 марта
День театра

Насыщенность
предметнопространственной
среда в группе
(выстроить в группе
ППС таким образом,
чтобы дать
возможность
наиболее эффективно
развивать
индивидуальность
каждого ребенка с
учетом его
склонностей,
интересов, уровня
активности.

12 апреля
День космонавтики

Конкурс
рисунков
«Дети рисуют космос»

18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией

22 апреля
День Земли

с
и

114

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРА

отношение к нашей Родине –
России;
-познакомить
с
государственными символами
РФ, Российский флаг и герб
России;
-воспитывать уважительное
отношение
к
символам
страны.
Май
«Культура и природа моего
края»
-развивать интерес детей к
основным
достопримечательностям
населенного
пункта,
в
котором они живу;
-воспитывать
чувства
гордости,
любви,
ответственности за родную
природу;
-формировать представления
о
правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
-поддерживает интерес к
народной
культуре
(традициям,
устному
народному творчеству);
-формировать
основы
экологического воспитания.
Июнь
Активный отдых
-формировать представления
детей о правилах поведения
при встрече с насекомыми, на
водоемах, правилах обращения
с огнём. Уточнить знания
детей
о
съедобных
и
ядовитых грибах и ягодах;

«Патриот – это…»

1 неделя
«Традиции
и обычаи»
2 неделя
«Звуки природы»
3
неделя
«Внимательный
пешеход»

Праздник
«День Победы»

9 мая
День Победы
19 мая
День
детских
общественных
организаций России

4 неделя
«Береги
природу
матушки России»

1 неделя
«Безопасного образа
жизни летом»

1 мая
Праздник Весны и
труда

24 мая
День
славянской
письменности
и
культуры

Праздник
«День защиты
детей»

2 неделя
«Занимательная
физкультура»

1 июня
День защиты детей

Экологическая тропа
детского сада

6 июня
День русского языка

«Организация
предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»

12 июня
День России

3 неделя

115

воспитывать
ответственность за свое
здоровье, чувство любви к
природе,
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
развитие
интересов,
любознательности
и
познавательной
мотивации
дошкольников
при
организации
двигательной
активности;
- познакомить детей со
свойствами
песка.
Формировать
интерес
к
экспериментальной
деятельности;
-развивать мелкую моторику
кистей рук, координацию
движений.

«Экологические
прогулки»
4 неделя
«Экспериментальная
деятельность. Игры с
водой и песком»

Июль
Спортивные достижения
России
-познакомить детей
со знаменитыми российскими
спортсменами, их
достижениями в спорте;
-желание быть похожими на
них;
-заботиться о своем здоровье,
укреплять здоровье
физическими упражнениями;
-развивать познавательную
активность.

1 неделя
«Знаменитые
спортсмены России»
2 неделя
«Кто
спортом
занимается, тот силы
набирается»

День хороводных
игр «Солнечный
хоровод у
березки»

3 неделя
«Детям о спорте:
лучшие
книги
и
сказки о тренировках
и победах»
4 неделя
«Спорт
и
Олимпийское
движение»

116

22 июня
День памяти и скорби

Цель:
разработать
силами
родителей,
детей, общественности
интересные
и
увлекательные пособия
для развития детей в
летний период.

8 июля
День
семьи
верности

Волонтерское
движение «Театр для
малышей»
Цель: показать
театральную
постановку о
нравственных позициях
жизни, добра,
справедливости и
порядочности.

и

Август
Туристические прогулки и
экскурсии
-провести практические
занятие на природе; -приблизить детей к
туристическим походам и
соревнованиям;
-прививать необходимые
знания и навыки о трудностях
подстерегающих их на
туристской тропе;
- воспитывать интерес к
туризму;
-вызвать у детей желание
вносить пассивный вклад в
природоохранительную
деятельность;
-закрепить туристские
навыки.

1 неделя
«Мир
туризма
экскурсии»
2 неделя
«Готовимся в поход»

и

Спортивный
праздник
«Физкульт-Ура! В
гости к нам
пришла игра!»

3 неделя
«Зарница (прогулкапоход)»

12 августа
День физкультурника
22 августа
День
Государственного
флага РФ
27 августа
День российского
кино

4 неделя
«В здоровом теле
здоровый дух!»

117

Фото-туризм
«Туристический
поход»
Цель: показать
возможность туризма и
воспитательного
эффекта активного
организационного
отдыха в детском саду
и семье.

Тема сезона

Тема месяца

Календарно-тематическое планировании по ФОП старшая группа (от 5 до 6 лет)
Тема недели
События образовательной организации

Праздники
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Сентябрь
«Мой детский сад. Место, в
котором я живу»
-расширить
знания
о
профессиях,
воспитывать
уважение
к
труду
сотрудников детского сада;
-расширить представления о
правилах
поведения
в
общественных местах, об
обязанностях в группе;
-формировать
позитивное
отношение к детскому саду;

1 неделя
«Давайте
познакомимся»
2 неделя
«Безопасность
в
детском
саду
и
дома»
3 неделя
«Профессии
детского сада»
4 неделя
«Мой
любимый
детский сад»

Октябрь
«Семьей
дорожить,
счастливым быть»
-учить
брать
на
себя
ответственность
за
младших;
-обогащать
представления
детей о формах поведения и
действиях
в
различных
ситуациях в семье;
-обогощает представления о
семье,
семейных
и
родственных отношениях.

1 неделя
«Наша
семья»

Ноябрь
«Достопримечательности

1 неделя
«Труд взрослых»

дружная

Праздник
«День знаний»
Праздник
День
рождения
МАДОУ «Детского
сада №30 «Ёлочка»

Календарные
праздники
1 сентября
День знаний
3 сентября
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в
борьбе с терроризмом

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях

Мероприятия

Социальное партнерство

Экскурсия МАОУ
СОШ №44

-МБУЦБС
«Быстренская»;

- МАОУ СОШ №44;
Экскурсия
детскому
«Ёлочка»

по
саду

Праздник
«Осень золотая»

2 неделя
«Нет друга нижней,
чем мамочка»
3 неделя
«Чувства
и
переживания»
4 неделя
«Мужское
воспитание»

4 октября
День
животных

-МОУ клуб Ровесник;
- Экскурсионные туры по
Росси и Уралу, Турфирма
«Малыш и карлсон», «Алые
паруса»;
- Выездные спектакли
детского сада;
Выставка
природного
материала
«Дары осени»

из

защиты

5 октября
День учителя
Третье воскресенье
октября
День отца в России
Праздник
«Моя мама лучшая

118

4 ноября
День

народного

- МБУК ДК «Горизонт»;
МЮУ
«Режевской
исторический музей»;

8 сентября
Международный день
распространения
грамотности
27 сентября
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
1 октября
День
пожилого
человека

Библиотека

- ГАПОУ СО «Режевской
политехникум», волонтерское
движение
«Молодой
избиратель»;
-ГБУЗ «Режевская ЦРБ»;
-Детская школа искусств;
-Районный
краеведческий
музей;
-Центр реабилитации детей
«Подснежник»;
-ГИБДД;
-223 Пожарная часть

Люди,
каких
профессий трудятся

для

Родного края»
-познакомить с названиями
улиц города, рассказать о
людях, в честь которых
названы улицы;
-обогащать
представления
детей о малой родине,
подержать
любознательность
по
отношению к родному краю;
-сформировать
представления
о
многообразии
объектов
животного и растительного
мира.

ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

Декабрь
«Мой родной край самый
красивый»
-воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей;
-поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный
оклик
на
проявление
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

2 неделя
«Город в котором я
живу»
3 неделя
«Правила поведения
в городе»
4 неделя
«Животный
мир
родного края»

на свете!»

единства

в нашем детском
саду.

8 ноября
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России
Последнее
воскресенье ноября
День матери

1 неделя
«Люби
и
знай
родной свой край»
2 неделя
«Природа любимого
края»
3 неделя
«Люди,
события,
подвиги…»
4 неделя
«Улица, на которой
я живу»

Новогодний
утренник
«Сказка в гости к
нам пришла»

30 ноября
День
Государственного
герба России
3 декабря
День
неизвестного
солдата,
Международный день
инвалидов
5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в России
8 декабря
Международный день
художника
9 декабря
День
Отечества

Героев

12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации

119

ВЕСНА
МИР ТРУДА
и КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

Январь
«Я и моя семья»
-воспитывать
доброе
отношение к окружающему
через художественное слово;
-познакомить с понятием
«отзывчивость»,
формировать
привычку
откликаться на просьбы
родных;
-воспитывать
любовь,
ласковое отношение к папе,
чувство гордости за своего
отца.
Февраль
«Наша армия»
-сформировать и закрепить
представления
детей
о
различных
военных
профессиях и родах войск;
-развивать патриотические
чувства,
уважение
и
гордость за поступки героев
Отечества,
достижения
страны;
-воспитывать уважение к
защитникам
и
героям
Отечества;
-познакомить детей с яркими
биографическими фактами,
поступками
героев
Отечества.

1 неделя
«Профессии
в
семье»
2 неделя
«Мы
читающая
семь»
3 неделя
«Забота о пожилых
людях»
4 неделя
«День отца»

Мероприятие
«Зимняя
олимпиада»

1 неделя
«Военные
профессии»
2 неделя
«Защитник
Отечества»
3 неделя
«Мужество – это…»
4 неделя
«Русские богатыри»

Спортивное
развлечения
«Мой папа герой»

Март
«Чем пахнут ремесла»
-познакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями;
-воспитывать
бережное

1 неделя
«При солнышке –
тепло, при мамочке
– добро»
2 неделя
«Русские народные

31 декабря
Новый год
27 января
День снятия блокады
Ленинграда,
День
освобождения
Красной
армией,
крупнейшего «лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) – День
памяти
жертв
Холокоста

2 февраля
День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской
битвы
8 февраля
День
Российской
науки
21 февраля
Международный день
родного языка

Праздник
«Маму очень я
люблю, ей цветочек
подарю»

23 февраля
День
защитника
Отечества
8 марта
Международный
женский день
18 марта
День воссоединения

120

Конкурс
«Поймай
чтением»

за

Смотр
зимних
участков
«Снежный городок»
(создать
оптимальные
условия
для
двигательной
активности детей в
зимний период
Стенгазета
«Мой
Защитник
Отечества»

папа

отношение к труду взрослых,
к результатам их труда;
-обогащать
представление
детей о государственных
праздниках;
-учить детей восхищаться
красотой и многообразием
родной природы.
Апрель
«Война и мир»
-воспитать
уважительное
отношение к нашей Родине –
России;
-продолжить знакомить с
Государственным
флагом
РФ, символике цветов и их
взаиморасположении.

Май
«Культура и природа моего
края»
-расширить представления о
природоохранной
деятельности;
-продолжить знакомить с
традициями народа;
-формировать
навык
бережного
отношения
к
природе;
-поддержать
интерес
к
познанию
окружающего
мира;
-уделять особое внимание
традициям
и
обычаям
народов,
которые
проживают на территории
малой родины;
-сформировать
правила
поведения в природе, понимая
ценность
живого,

промыслы»
3 неделя
«Народная культура
и
традиции.
Масленица
–
русская традиция»
4 неделя
«Мой край хорош в
любое время года»
1 неделя
«Родина
моя
Россия»
2 неделя
«Все начинается с
добра
и
справедливости»
3 неделя
«Герои – это…»
4 неделя
«Патриот – это…»
1 неделя
«Традиции
и
обычаи»
2 неделя
«Звуки природы»
3 неделя
«Внимательный
пешеход»
4 неделя
«Береги
природу
матушки России»

Праздник
«Празднование
масленицы на Руси.
Народные гулянья
и забавы»

Крыма с Россией

Спортивное
развлечение
«Путешествие
планетам»

12 апреля
День космонавтики

Праздник
«День Победы»

27 марта
День театра

Выставка детского
творчества
«Земля наш дом
родной»

по
22 апреля
День Земли

1 мая
Праздник
труда

Весны

и

9 мая
День Победы
19 мая
День Победы
24 мая
День
славянской
письменности
и
культуры

121

Выставка
«Окно Победы»

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРА

воспитывать
желание
защищать
и
сохранять
живую природу.
Июнь
Активный отдых
-формировать представления
детей о правилах поведения
при встрече с насекомыми, на
водоемах,
правилах
обращения с огнём. Уточнить
знания детей о съедобных и
ядовитых грибах и ягодах;
воспитывать
ответственность за свое
здоровье, чувство любви к
природе,
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
развитие
интересов,
любознательности
и
познавательной мотивации
дошкольников
при
организации
двигательной
активности;
- познакомить детей со
свойствами
песка.
Формировать
интерес
к
экспериментальной
деятельности;
-развивать мелкую моторику
кистей рук, координацию
движений.

Июль
Спортивные достижения
России
-познакомить детей
со знаменитыми российскими
спортсменами, их
достижениями в спорте;
-желание быть похожими на

1 неделя
«Безопасного образа
жизни летом»

Праздник
«День
защиты
детей»

2 неделя
«Занимательная
физкультура»

Экологическая
тропа детского сада

6 июня
День русского языка

«Организация
предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»
Цель: разработать
силами родителей,
детей,
общественности
интересные
и
увлекательные
пособия
для
развития детей в
летний период.

12 июня
День России

3 неделя
«Экологические
прогулки»
4 неделя
«Экспериментальная
деятельность. Игры
с водой и песком»

1 неделя
«Знаменитые
спортсмены России»

1 июня
День защиты детей

22 июня
День памяти и скорби

День хороводных
игр «Солнечный
хоровод у березки»

2 неделя
«Кто
спортом
занимается,
тот
силы набирается»

1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России

122

Волонтерское
движение «Театр
для малышей»
Цель: показать
театральную
постановку о
нравственных
позициях жизни,

них;
-заботиться о своем
здоровье, укреплять здоровье
физическими упражнениями;
-развивать познавательную
активность.

4 неделя
«Спорт
Олимпийское
движение»

Август
Туристические прогулки и
экскурсии
-провести практические
занятие на природе; -приблизить детей к
туристическим походам и
соревнованиям;
-прививать необходимые
знания и навыки о
трудностях подстерегающих
их на туристской тропе;
- воспитывать интерес к
туризму;
-вызвать у детей желание
вносить пассивный вклад в
природоохранительную
деятельность;
-закрепить туристские
навыки.

22 июня
День памяти и скорби

3 неделя
«Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки
о
тренировках
и
победах»

1 неделя
«Мир туризма
экскурсии»
2 неделя
«Готовимся
поход»

добра,
справедливости и
порядочности.

и

и

Спортивный
праздник
«Физкульт-Ура! В
гости к нам пришла
игра!»

в

3 неделя
«Зарница (прогулкапоход)»

12 августа
День физкультурника
22 августа
День
Государственного
флага РФ
27 августа
День российского
кино

4 неделя
«В здоровом теле
здоровый дух!»

123

Фото-туризм
«Туристический
поход»
Цель: показать
возможность
туризма и
воспитательного
эффекта активного
организационного
отдыха в детском
саду и семье.

Тема сезона

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Тема месяца

Календарно-тематическое планировании по ФОП подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Тема недели
События образовательной организации

Сентябрь
«Мой детский сад. Место, в
котором я живу»
-воспитать культуру общения,
коммуникативные
навыки,
напомнить о безопасности в
группе детского сада;
-закрепить представление о
дружбе, товариществе;
-расширить
знания
о
профессиях,
воспитывать
уважение к труду сотрудников
детского сада;
-расширять
представления
детей о профессиях людей, их
значимости в обществе;
-дать
понятие
слову
«профессия»;
-воспитывать уважение к труду
сотрудников детского сада;
-узнавать сотрудников детского
сада, называть по имени,
отчеству.

Праздники

События

Мероприятия

1 неделя
«Давайте
познакомимся»

Праздник
«День знаний»

1 сентября
День знаний

Экскурсия МАОУ СОШ
№44

2 неделя
«Безопасность
в
детском саду и дома»

Конкурс чтецов
«Наши
воспитатели
лучше всех»

Выставка
рисунков
«Мой любимый детский
сад»

3 неделя
«Профессии детского
сада»
4 неделя
«Мой
любимый
детский сад»

Праздник
День рождения
МАДОУ
«Детского сада
№30 «Ёлочка»

3 сентября
День
окончания
Второй
Мировой
войны,
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности
27 сентября
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников

124

Экскурсия по детскому
саду «Ёлочка»

Совместная
деятельность
образовательных
ситуациях

в

Социальное
партнерство
-МБУ ЦБС Библиотека
«Быстренская»;
- МАОУ СОШ №44;
МБУК
ДК
«Горизонт»;
- МЮУ «Режевской
исторический музей»;
-МОУ клуб Ровесник;
- Экскурсионные туры
по Росси и Уралу,
Турфирма «Малыш и
карлсон»,
«Алые
паруса»;
- Выездные спектакли
для детского сада;
ГАПОУ
СО
«Режевской
политехникум»,
волонтерское движение
«Молодой избиратель»;
-ГБУЗ
«Режевская
ЦРБ»;
-Детская
школа
искусств;
-Районный
краеведческий музей;
-Центр реабилитации
детей «Подснежник»;
-ГИБДД;
-223 Пожарная часть

ЗИМА
МИР

МОЕЙ

Октябрь
«Семьей дорожить счастливым
быть»
-закрепить знания о своей
гендерной принадлежности;
-развивать
способность
ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других
людей;
-укреплять
связи
между
поколениями,
взаимной
поддержки детей и взрослых;
-расширять представление о
семье, семейных и родственных
отношениях;
-обогащать представления о
нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Ноябрь
«Достопримечательности
Родного края»
-развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет;
-активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;
-развивает
интерес
к
населенному пункту, в котором
живут,
восхищаются
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
-обогащать представления о
родном населенном пункте, о
стране,
государственной
власти.

1 неделя
«Наша
семья»

Декабрь
«Мой родной

1 неделя
«Люби и знай родной

край

самый

дружная

Праздник
«Осень золотая»

2 неделя
«Нет друга нижней,
чем мамочка»
3 неделя
«Чувства
и
переживания»
4 неделя
«Мужское
воспитание»

1 неделя
«Малая Родина»
2 неделя
«Город в котором я
живу»
3 неделя
«Правила поведения в
городе»
4 неделя
«Животный
мир
родного края»

1 октября
День
пожилого
человека

Творческая выставка
«Подарок
для
моей
бабушки»

4 октября
День
животных

Выставка природного
материала
«Дары осени»

защиты

5 октября
День учителя

Фотовыставка «Город,
в котором я живу»

Третье воскресенье
октября
День отца в России

Праздник
«День народного
единства»
Праздник
«Моя
мама
лучшая на свете»

4
ноября
День
народного единства

Творческая выставка
рисунков
«Я люблю свою маму»

8 ноября
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России
Последнее
воскресенье ноября
День матери

Новогодний
утренник

125

30 ноября
День
Государственного
герба России
3 декабря
День
неизвестного

Творческая выставка
«Зимний пейзаж»

МАЛОЙ
РОДИНЫ

красивый»
-уточнить и расширить знания
детей о своей родной улице,
почему она так называется;
-расширить представления о
красивых местах города;
-развивать
уважительное
отношение
к
Родине,
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
-расширять представления о
роли волонтерского движения;
-формировать представление о
планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и
народов мира.

свой край»

«Сказка в гости к
нам пришла»

2 неделя
«Природа любимого
края»
3 неделя
«Люди,
события,
подвиги…»
4 неделя
«Улица, на которой я
живу»

солдата,
Международный
день инвалидов
5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в России

Выставка
детскородительских
творческих работ
Новогодняя игрушка из
бросового материала
«Игрушка для елочки»

8 декабря
Международный
день художника
9 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации
31 декабря
Новый год

Январь
«Я и моя семья»
-познакомить
детей
об
использовании орудий труда в
определённых профессий;
-воспитывать
привычки
культурного
поведения
и
общения с близкими людьми,
используя этикет, правила
поведения в семье;
-формировать представление о
труде как ценности общества;
-формировать
элементы
финансовой грамотности;
Февраль
«Наша армия родная»
-способствовать
нравственному
воспитанию
детей;
-воспитывать патриотические
и интернациональные чувства;
-формировать уважительное
отношение
к
Защитнику

1 неделя
«Профессии в семье»
2 неделя
«Мы
читающая
семья»
3 неделя
«Забота о пожилых
людях»
4 неделя
«День отца»

Спортивное
развлечение
«Зимние чудеса»

1 неделя
«Военные
профессии»
2 неделя
«Защитники
Отечества»
3 неделя
«Мужество – это…»
4 неделя

Спортивное
развлечения
«Мой
папа
герой»

27 января
День снятия блокады
Ленинграда,
День
освобождения
Красной
армией,
крупнейшего «лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) – День
памяти
жертв
Холокоста
2 февраля
День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской
битвы
8 февраля

126

Конкурс
«Поймай за чтением»
Смотр зимних участков
«Снежный
городок»
(создать
оптимальные
условия
для
двигательной активности
детей в зимний период

Творческая выставка
«Семейное древо»
Стенгазета
«Мой папа
Отечества»

Защитник

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

Отечества;
-расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящих
в
стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства;

«Русские богатыри»

День
науки

Март
«Чем пахнут ремесла»
-формировать
интерес
к
традициям нашего народа;
-формировать
праздничную
культуру, расширять знания о
народных праздниках;
-приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории
и
достижениям
родной страны, к культурному
наследию народов России.

1 неделя
«При солнышке –
тепло, при мамочке добро»
2 неделя
«Русские
народные
промыслы»
3 неделя
«Народная культура и
традиции. Масленица
– русская традиция»
4 неделя
«Мой край хорош в
любое время года»

Праздник
«Маму очень я
люблю,
ей
цветочек
подарю»

Апрель
«Война и мир»
-воспитать патриотическое и
интернациональное
чувства,
уважительное отношение к
нашей Родине – России;
-продолжать
формировать
представление
детей
о
нравственных
качествах
человека, способствовать их
проявлениям в повседневной
жизни;

1 неделя
«Родина
моя
Россия»
2 неделя
«Все начинается
добра
справедливости»
3 неделя
«Герои – это…»
4 неделя
«Патриот – это…»

Спортивное
развлечение
«Путешествие по
планетам»

Российской

21 февраля
Международный
день родного языка

-

Праздник
«Празднование
масленицы
на
Руси. Народные
гулянья
и
забавы»

с
и

127

23 февраля
День
защитника
Отечества
8 марта
Международный
женский день
18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией
27 марта
День театра

12 апреля
День космонавтики
22 апреля
День Земли

Насыщенность
предметнопространственной
среды в группе
(выстроить в группе
ППС таким образом,
чтобы дать
возможность наиболее
эффективно развивать
наиболее эффективно
развивать
индивидуальность
каждого ребенка с
учетом его
склонностей,
интересов, уровня
активности
Выставка
детского
творчества
«Земля наш дом родной»

-закладывать
основы
духовности дошкольников.

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРА

Май
«Культура и природа моего
края»
-приобщать
к
социальнокультурным ценностям;
-формировать
основы
нравственного поведения;
-знакомит
детей
с
их
правилами,
возможными
вариантами
поведения
и
реакций в случае их нарушения;
-бережное
отношение
к
природе;
-расширять
представления
детей
о
многообразии
природного мира родного края;
-воспитывать
бережное
отношение к природе родного
края, родной страны.
Июнь
Активный отдых
-формировать представления
детей о правилах поведения при
встрече с насекомыми, на
водоемах, правилах обращения с
огнём. Уточнить знания детей
о съедобных и ядовитых грибах
и ягодах;
воспитывать
ответственность
за
свое
здоровье, чувство любви к
природе,
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
развитие
интересов,
любознательности
и
познавательной
мотивации
дошкольников при организации
двигательной активности;

1 неделя
«Традиции и обычаи»
2 неделя
«В стране прав и
обязанностей»
3
неделя
«Внимательный
пешеход»

Праздник «День
Победы»
Праздник
«До
свидания,
детский
сад!
Здравствуй,
школа!»

4 неделя
«Береги
природу
матушки России»

1 неделя
«Безопасного образа
жизни летом»

Праздник
«День
защиты
детей»

2 неделя
«Занимательная
физкультура»
3 неделя
«Экологические
прогулки»
4 неделя
«Экспериментальная
деятельность. Игры с
водой и песком»

1 мая
Праздник Весны и
труда
9 мая
День Победы
24 мая
День
славянской
письменности
и
культуры

1 июня
День защиты детей

Экологическая тропа
детского сада

6 июня
День русского языка

«Организация
предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»
Цель:
разработать
силами родителей, детей,
общественности
интересные
и
увлекательные пособия
для развития детей в
летний период.

12 июня
День России
22 июня
День памяти и
скорби

128

Выставка
«Окно Победы»

познакомить
детей
со
свойствами песка. Формировать
интерес к экспериментальной
деятельности;
-развивать мелкую моторику
кистей
рук,
координацию
движений.
Июль
Спортивные достижения России
-познакомить детей
со знаменитыми российскими
спортсменами, их
достижениями в спорте;
-желание быть похожими на
них;
-заботиться о своем здоровье,
укреплять здоровье
физическими упражнениями;
-развивать познавательную
активность.

Август
Туристические прогулки и
экскурсии
-провести практические
занятие на природе; -приблизить детей к
туристическим походам и
соревнованиям;
-прививать необходимые знания
и навыки о трудностях
подстерегающих их на
туристской тропе;
- воспитывать интерес к
туризму;
-вызвать у детей желание
вносить пассивный вклад в
природоохранительную
деятельность;
-закрепить туристские навыки.

1 неделя
«Знаменитые
спортсмены России»
2 неделя
«Кто
спортом
занимается, тот силы
набирается»
3 неделя
«Детям о спорте:
лучшие
книги
и
сказки о тренировках
и победах»
4 неделя
«Спорт
и
Олимпийское
движение»
1 неделя
«Мир
туризма
и
экскурсии»
2 неделя
«Готовимся в поход»

День
хороводных игр
«Солнечный
хоровод у
березки»

1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России

Волонтерское движение
«Театр для малышей»
Цель: показать
театральную постановку
о нравственных
позициях жизни, добра,
справедливости и
порядочности.

22 июня
День памяти и
скорби

Спортивный
праздник
«Физкульт-Ура!
В гости к нам
пришла игра!»

3 неделя
«Зарница (прогулкапоход)»

12 августа
День физкультурника
22 августа
День
Государственного
флага РФ
27 августа
День российского
кино

4 неделя
«В здоровом теле
здоровый дух!»

129

Фото-туризм
«Туристический поход»
Цель: показать
возможность туризма и
воспитательного эффекта
активного
организационного
отдыха в детском саду и
семье.

2.8.8. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Цель: установить сотрудничество с окружающим социумом, расширить
возможности сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, культуры, здравоохранения. Новые задачи, встающие перед
дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и
взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать
образовательные задачи. Детский сад постепенно превращается в открытую
образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного
учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным
со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на
сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными
институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство —
взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на
решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных
отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего
законодательства. Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое
другое, является открытой социальной системой, способной реагировать на
изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества
дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом,
как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на
наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Считаем, что развитие
социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными
центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения
личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Взаимодействие с социальными партнерами способствует росту профессионального
мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии
каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Ведущие идеи в построении связей с микросоциумом:
 Адекватность ДОУ изменениям в обществе, региональной и местной
образовательной политике;
 Трансляция положительного имиджа ДОУ в городе;
 Установление широкого круга коммуникаций с различными социальными
группами в городе и ближайшем окружении;
 Формирование обязанностей ДОУ по отношению к социуму.

130

Социальный портнер

Цель сотрудничества

223 Пожарная часть

Работа с данными социальными партнерами направлена на
формирование у детей осознанного безопасного поведения в
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании
первой помощи. Профелактика работы с детьми, родителями
по ПБ.

ГИБДД

Профелактика работы с детьми, родителями по ПДД.

Приобщение детей к истокам русской культуры, воспитания
Библиотека интереса к детской художественной литературе. Разработан
совместный план взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют
воспитанникам знакомиться с библиотекой как местом
социального взаимодействия, местом получения новых
знаний о книгах, их авторах. Данные мероприятия посещают
как дети общеразвивающих групп, так и групп
компенсирующей направленности.
Центр
реабилитации
детей Работа с детьми из семей «социального риска».
«Подснежник»
МАОУ СОШ №44
Обеспечение приемственности в работе детский сад- школа.
МБУЦБС
«Быстренская»

Выездные спектакли для детского Развитие творческих способностей, воспитание культуры
сада
поведения в бощественных местах, обогощение чувственного
опыта
дошкольников,
формирование
важнейших
нравственных и эстетических представлений.
Районный краеведческий музей

Детская школа искусств

Грпжданско-патриотическое воспитание. Работа с данными
социальными партнерами направлена на приобщение детей к
истории города Реж. Экскурсии позволяют дошкольникам не
просто пройтись по залам музея, но и прикоснуться к
выставочным экспонатам. Экскурсоводы рассказывают детям
об истории предметов, их появлении в музее, авторах.Данное
взаимодействие помогает в успешной социализации
воспитанников с ОВЗ.
Приобщение к музыкальной культуре.

МОУ клуб Ровесник

Развитие
индивидуальных
способностей,
самостоятельности,
креативности детей дошкольного возраста. Участие в районных выставках
и мероприятиях.

ГБУЗ «Режевскоая ЦРБ»

Охрана здоровья детей, диспанцеризация, профелактика заболеваний,
консультация специалистов.

Экскурсионные туры по Росси и Уралу,
Турфирма «Малыш и карлсон», «Алые
паруса»

Одна из нетрадиционных форм работы МАДОУ по взаимодействию с
семьями воспитанников является организация досуга в выходной день для
детей и родителей.

131

ГАПОУ СО «Режевской политехникум»,
волонтерское
движение
«Молодой
избиратель

Целью волонтерского сотрудничества с детским садом является
объединение родителей, детей в один большой коллектив. Заинтересовать,
привлечь родителей и детей старшего дошкольного возраста для участия
добровольских мероприятиях.

МБУК ДК «Горизонт»

Участие в районных конкурсах и мероприятиях.

2.8.9.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы (п.
29.3.6. стр.165)
Знаки и символы государства, региона, населенного
пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Представленность в ППРС групп и ДОО

Компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину
мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Уголок патриотизма
Мастерская краеведения

Экологичекая лаборатория

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

132

2.9.10.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Учитель-дефиктолог

ДИ старшего воспитателя

ДИ заведующего
https://cloud.mail.ru/public/U4ia/46KHJphvs

https://cloud.mail.ru/public/TPAu/bvyGMgwSq

ДИ учителя-логопеда
https://cloud.mail.ru/public/Q6FL/M4EvtrApM

ДИ дефектолога
https://cloud.mail.ru/public/WNCL/snSkJMeep

133

Педагог-психолог
ДИ педагога-психолога
Приказ Министерства труда и https://cloud.mail.ru/public/Ddfx/54gd9Hddq
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»
Итьютор

ДИ тьютора
https://cloud.mail.ru/public/tVgo/Q6qdGwnbY

Инструктор по физической ДИ ИФК
культуре
Музыкальный https://cloud.mail.ru/public/WL8R/ZaJ8CETk7
руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Музыкальный руководитель
ДИ музыкального руководителя
https://cloud.mail.ru/public/S47L/2yQ3ioWT6

Воспитатель

ДИ воспитателя

Младший воспитатель

https://cloud.mail.ru/public/kjbr/oqhRxHFvx
ДИ младшего воспитателя
https://cloud.mail.ru/public/tBDR/tfPCumov4

В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет
информацию об организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров
в соответствии с перечнем, представленным в таблице.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
-ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
-событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
-рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности:

134

-формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями;
-детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
-педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:
-проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах;
-событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
135

Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Направления
психолого- Привлечение специалистов Документы
(договора,
педагогического
других
организаций соглашения и другое)
сопровождения обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики,
ТПМПК,
Соцзащита, опека

2.9.11.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО

ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся сограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с Договора , совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОУ, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
136

образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации образовательных программ ДОУ»

2.8.12.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности предполагающее создание таких ситуаций, в
взаимодействие взрослых с детьми
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности,
партнера
и
средств;
учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего
с учётом необходимости развития
фактора воспитания и развития ребёнка с личности ребёнка, создание условий для
особыми образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм
поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей
личностному
развитию особой категории дошкольников,
их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны
ребёнку с особыми образовательными
потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

137

Ш. Организационный раздел Образовательной программы
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода понимание
неповторимости
личности
в становлении человека
каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная
использованием
как
новых
форм ситуация,
образовательное
событие,
организации процесса образования
обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных
областей,
или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм
организации
образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования
Учёт
специфики
индивидуального
развития обучающихся

возрастного
и
психофизического

Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с детьми

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических
для
каждого
возрастного
периода,
социальной ситуации развития
способствующей
эмоциональноценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного
на
интересы
и
возможности
каждого
ребёнка
и
учитывающего социальную ситуацию его

138

Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование образовательной работы

развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих
получению ДОУ, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей) в процесс реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ
компетентности
педагогов,
психолого- для воспитывающих взрослых
педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений
в
процессе
реализации родительского
и
профессионального
Федеральной программы в ДОО
сообществ
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры
институтами
и
спорта,
другими
социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной системы), использование
форм
и
методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным
программе семье
в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска, использования материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе
в информационной среде.
139

3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом,
чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями
свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовнопрактических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Предметная среда для игровой деятельности (вторая младшая группа)

Материалы для сюжетной игры
С трех лет дети становятся более требовательными к «похожести» игрушек на
реальные вещи.
Игрушки-предметы оперирования начинают обрастать большим числом деталей
(увеличивается так же их тематическое/разнообразие), т.е. по параметру внешнего облика
игрушки осуществляется движение в сторону ее большей реалистичности. Вместе с тем, в
соответствии с усложнением игры ребенка, условность игрушек по параметрам размера и
готовности, напротив, должна усиливаться (это могут быть уже игрушки меньших размеров,
соразмерные не самому ребенку, а небольшой кукле, по отношению к которой
осуществляется орудийное действие –ее кормят, катают в машине и т.п.). Игрушки-маркеры
условного пространства для детей этого возраста также должны быть прототипическими,
крупными и готовыми к использованию. В основном, это предметы, имитирующие бытовую
обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам
(кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут бытьтакже
имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие
пространство транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети могут заходить и размещаться внутри. Их состав может быть
обогащен прототипической ширмой-«прилавком» (имеющей многофункциональное
значение –магазина, аптеки и пр., в зависимости от расширяющихся детских игровых
интересов). Наряду с прототипическим маркером многофункционального «транспортного
средства» –ширмой-автомобилем, или вместо него, может использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном конце (на ней помещаются «водитель» и пара пассажиров).
Игрушки-персонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в размерах (до среднего). Также
для этого возраста полезны прототипические по облику игрушки-персонажи из известных
народных и авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач (среднего размера –до 10
-15 см.), с которыми ребенок может разыгрывать соответствующие сюжетные события. Для
такой игры необходим набор персонажей (по крайней мере, два персонажа) из одного
смыслового контекста (например, Филя, Хрюша и Каркуша из телепередачи «Спокойной
ночи, малыши»; Красная шапочка и Серый волк; крокодил Гена и Чебурашка и т.п.).
Полезны будут эти персонажи как в виде обычных кукол, так и в виде наручных кукол би-бабо, плоскостных фигур на подставках (все –среднего размера). Полифункциональные
материалы, которыми замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для
обеспечения игры взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей данного
возраста круг полифункциональных материалов невелик. Это небольшое количество
надувных и набивных модулей, которые маленький ребенок может свободно перемещать
(валики, кубы, параллепипеды). Они используются для огораживания «домика», «автобуса»
и пр., как сидения в них, для устройства кроватей для кукол и т.п. Кроме того, целесообразно
иметь емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками,
шарами разных цветов и размеров. В качестве заместителей можно также использовать
элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, которые
имеются в группе для продуктивной и исследовательской деятельности детей. Все большее
значение приобретают крупные строительные наборы, элементы которых используются как
140

маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой детской игры).
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
Для игры детей 3 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки, необходимы
наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы
сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных
комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это
комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики:
1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола;
2) пара кукольных кроватей, шкафчик с «постельными принадлежностями», диванчик,
на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок
–ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут «жить» мягкие игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой «дом» дети; здесь же может развертываться игра взрослого с
детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных
«поездок»: автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции.
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках
на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и
т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы становятся более мобильными. Воспитатель предлагает детям
перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим),
соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную
переорганизацию обстановки.
Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает элементарным действием по правилу
(осуществлять одинаковые действия одновременно или поочередно с другими участниками
игры). Это только предтеча игры с правилами. Материальной опорой таких действий служат
разнообразные мячи, шары, воротца и желоба для прокатывания шаров, симметричные
тележки, машины, звери на колесиках (от одного ребенка к другому и обратно). Добавляется
более разнообразный материал для игры с правилами на физическую компетенцию –
ловкость, требующей поочередных действий играющих. Это настольные наборы типа
«Поймай рыбку» и т.п.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и желания. Однако попрежнему легко возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто является
причиной нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им проявлять особую
активность в продуктивной деятельности. Действуя с изобразительными материалами или
конструируя, ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить множество целей. А
для этого детям необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной
деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а нужен результат с определенными
качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и требования к
результату определяются, прежде всего, возможностью использования созданного продукта
в играх: конструкции и поделки должны быть прочными, надежными и позволяющими
играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно более полные
представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная
141

возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы,
как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок
накладывает одни детали на другие и видит, что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать прочную постройку из одних
пластин, но, определенным образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать соответствующие выводы, педагогу
нужно обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения
конструированию в младшей группе существенно отличается от занятий в остальных
группах. Каждую тему педагог должен осваивать с детьми постепенно, предлагая им для
построек целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от подражательной
деятельности к творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В этом
возрасте детям уже необходим строительный материал для коллективных игр. С этой целью
могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а также крупных, соответствующих
росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному кубу и даваться в
двух размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и
т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо
позаботиться об увеличении количества цветов в изобразительных материалах, которыми
будут пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании образа широко
используют цвет. И для того, чтобы дети могли выразить свое эмоциональное отношение к
образу, они должны иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям. Материалы и
пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи,
размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы,
пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака
следующего дня.
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не
будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право
распорядиться сами –забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку. Все
материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе, поэтому
надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить
отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках. По
окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по
цвету и форме.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметноманипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его
действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательноисследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для
исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают интерес
ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими
свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе возможности освоения внешних
свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного
соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми орудиями,
опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими объектами необходимы
142

для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и
глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических
тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры), доскивкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики,
пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и
т.п. В число объектов для исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с
простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от
производимого действия. Большое поле для исследования в действии открывает
оборудование для игры с песком и водой, которым, по возможности, следует оснастить
групповое помещение. Для детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений
ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации мира.
Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов,
животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов),
парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в
картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот
материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по
сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов), установление простых
отношениймежду элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом). Для
расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки животных, наборы
муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали
друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять
их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или немного «подзабытым» материалам.
Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с ними, их группировки,
упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой
дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать
общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это
наборы для группировки и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до
пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин (сериационные ряды из
3 -5 элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –
сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых
составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка. Усложняется
по содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон как по
тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип
материала представлен большим разнообразием наборов картинок для группировки (с
геометрическими формами разного цвета, величины и с изображениями различных реальных
предметов окружения, до 4 -6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок
для выстраивания последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и
парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п.
Полезны также наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакамоснованиям последовательно (например, по назначению предметов, затем те же карточки –по
цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка,
143

стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению признаков сходства и
различия, пространственных отношений (целое-части) и временных отношений. Размещение
материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в
нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу.
Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой
цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных
комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей
к новым или немного «подзабытым» материалам.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать самостоятельно, совершая
большое разнообразие движений с использованием разных пособий (ходьба по скамейке,
лазанье и ползание под столом, стульями, прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и
различных предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением равновесия и др.).
Самостоятельная двигательная активность детей 3 лет связана с обыгрыванием разных
предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают
определенные усилия, чтобы достать тот или иной предмет или пособие.
Существенное значение для развития моторики детей имеет возникновение сюжетной игры.
Однако, наблюдения показывают, что часто в этих играх малыши двигаются недостаточно.
Их игры носят малоподвижный характер, так, все действия с куклой, мишкой, зайчиком и др.
выполняются, главным образом, в процессе сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как произвольные, они
часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении движений и проявлении своей двигательной
активности значительную роль у малышей играет способность действовать по подражанию
знакомым образам, взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные
движения занимают у детей важное место в их самостоятельной деятельности. Можно
наблюдать, как ребенок проявляет свою двигательную активность в играх с образными
игрушками. Например, ребенок с зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги,
прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не придерживаются
точно заданной формы движения. Для них главное многократно самостоятельно повторять
движения и действия, при этом ощущая огромную радость.
Организация предметной среды по возрастам (средняя группа)
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является овладение гибким ролевым
поведением и переход к самостоятельной организации игровой обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы оперирования становятся, с одной стороны, все более реалистическими,
детализированными, более разнообразными по тематической направленности. С другой
стороны, усиливается условность игрушек по параметрам размера и готовности: они
соразмерны средним и мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым
осуществляются игровые действия. Увеличивается доля игрушек-трансформеров (самолетавтомобиль, робот-ракета), сборно-разборных игрушек.

144

Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет становятся особенно ценными для
детской игры. Они претерпевают изменения в двух направлениях. Первое –изменение в
сторону большей реалистичности и уменьшения в размерах. Это средней величины
кукольные дома и мебель для них, различного рода строения –гаражи, фермы, соразмерные
кукольным персонажам, а также строительные наборы специального назначения –для
возведения замка, крепости, сборных домиков и пр. Второе направление –изменение
крупных прототипических маркеров в сторону предметов, все более прототипических и, в
конечном итоге, условных, не имеющих определенной тематической нагрузки, которые
могут обозначать все, что задумано самими детьми в игру. Это, например, скамеечка с
рулем-штурвалом на конце, на которой могут уместиться и «водитель», и «пассажир»,
универсальная складная рама, обозначающая по прихоти детей контур корабля или
Игрушки-персонажи также приобретают все больше реалистических черт и уменьшаются в
размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних размеров антропоморфные животные, куклы (в
разнообразной одежде мальчиков и девочек), кукольные семьи, наборы наручных и
плоскостных фигурок-персонажей (сказочных, из мультфильмов). Необходимы также
фигурки зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней вели чины и мелкие. Поли
функциональные материалы представлены крупными объемными набивными модулями (их
количество увеличивается, а форма становится разнообразнее, по сравнению с младшими
группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое значение в качестве
полифункционального материала получают крупные (напольные) кнопочные конструкторы,
среднего размера деревянные строительные наборы, кнопочные строительные наборы типа
«Дупло».
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
В средней группе предметно-игровая среда должна быть существенным образом (если
не сказать –радикально) изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям
сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
Так, довольно подробно обставленная в младших группах «кухня» для крупных кукол, в этой
возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком,
которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная «водительская» зона также становится
мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с
места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30 -50 см)
пятичастных ширм (рам) обеспечивает «огораживание» любого условного игрового
пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит
подвижным и универсальным заместителем «магазина», «кукольного театра» и т.п.
Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во всей ее структурной
полноте(ориентация на выигрыш, состязательные отношения). Это происходит прежде всего
в играх «на удачу». Поэтому к предметному материалу, поддерживающему простые игры на
ловкость, присоединяется материал, обеспечивающий детские аналоги игр «на удачу». К
нему относятся разнообразные варианты игр «гусек» и «лото» (тематика наборов «лото»
дана в разделе «Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской
деятельности»).
Предметная среда для продуктивной деятельности
145

Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием продуктивной
деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на пятом году детям
становится доступно в течение длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности пополняется, развертывается, из нее
вытекает новая цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
значительно обогащает детскую конструктивную и продуктивную практическую
деятельность, все время поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
игровых и творческих планов. Поэтому работой со строительными и конструктивными
материалами увлекается большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и разнообразных
навыков и умений. В связи с этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети
активно работают с ножницами по созданию коллажей, используют в своей работе по
конструированию природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного
возраста четко выражена направленность на получение качественного результата. Ребенок
может оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят к первой стадии
изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и отражают не
все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно меняются, преобразуются и
обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они себе
представляли, воображали и для этого они могут использовать разнообразные
изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им изображения.
Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно сделать не только при
закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при использовании специальных
трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти
пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на занятиях и в
свободной деятельности должны быть широко представлены изобразительные и
пластические материалы (сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и
т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших
возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный анализатор, и дети
способны различать разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и осознанно
использовать цвет при создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста большое
практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные работы преображаются,
и дети испытывают радость и чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого
требуется специальное оборудование и материалы (палитры, большое количество белил и
т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка на пятом
году жизни и учет специфических особенностей конструктивной и изобразительной
деятельности детей требуют внесения изменений в материалы и оборудование для
продуктивной деятельности.
Размещение материала
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках,
146

в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках,
а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности
желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За
столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4-5
лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А
школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и
ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА,
бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В начале года вместе с
родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки
раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши
храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли
убирать их на место. Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и
использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно полезным, так как
способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к
материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания
попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать
домой или оставить в группе. На занятиях аппликацией применяется традиционное
оборудование (клеенки, клей, кисти, тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы
рекомендуем использовать кусочки подкрахмаленной ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может применяться клей ПВА. Желательно разлить
его во флакончики из-под лака для ногтей и пользоваться кисточкой, которая там имеется.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются, действия начинают
определяться словесно выраженным замыслом, речь все больше выступает в своей
планирующей функции; ребенок постепенно освобождается от ситуативной связанности.
Исследовательские действия присутствуют во всех видах его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная ориентировка в любом новом материале. Вместе с тем,
начинает вычленяться и познавательно-исследовательская деятельность как таковая, со
специфическим мотивом –понять, узнать, попробовать достичь определенного эффекта при
воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными свойствами в значительной
мере угасает. Исследование тонких сенсорных дифференцировок, анализ соотношения
целого и частей (ан литическое восприятие), освоение новых орудийных действий в
известной степени включаются как ориентировочная часть в уже сложившиеся
продуктивную (изобразительную и конструктивную), игровую, бытовую деятельности
ребенка, более осмысленные и привлекательные для него, нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими) материалами. Поэтому для формирования и поддержки
познавательно-исследовательской деятельности детей данного возраста, в отличие от
младших групп, необходим несколько иной материал. Среди объектов для исследования в
действии все большее место должны занимать объекты с сочетанием свойств-параметров
или элементов целого, стимулирующие развитие аналитического восприятия (например,
147

объекты для группировки и сериации по двум признакам одновременно, объекты для
группировки с последовательным перебором двух-трех признаков, доски-вкладыши с
составными формами, геометрические мозаики сграфическими образцами и т.п.).
Усиливается значение объектов-»головоломок» в широком понимании этого слова, несущих
в себе познавательно-исследовательскую задачу (как это устроено, что надо сделать, чтобы
достичь какого-то эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь), стимулирующих
предварительное рассуждение, анализ целого и его элементов, действия по преобразованию
объекта с поиском причинно-следственных отношений и комбинаторных связей. Объекты«головоломки» могут представлять собой совершенно искусственные объекты (сборные
кубы, шары, проблемные ящики и т.п.), но отчасти они создают общее поле материалов с
игровой и продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры,
сборно-разборные игрушки, конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется по содержанию
репрезентированных в нем предметов и явлений окружающего мира, а также усложняется в
направлении более сложных «комплексных» оснований классификации предметов и
явлений. Это разнообразные наборы картинок для классификации, парного сравнения,
включения недостающего элемента в класс, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
для выстраивания событийных последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом карточки могут
быть обычными (допускающими многовариантные решения) или с замковым соединением
типа паззлов, обеспечивающим проверку правильности решения. Для развития
аналитического восприятия полезны разрезные картинки и кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного культурного
средства познавательной деятельности полезны материалы типа «лото» с сопоставлением
реалистических и схематических изображений разнообразных предметов, а также разного
рода «графические головоломки» (разнообразныеграфические лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие материалы могут существовать в виде отдельных бланков,
буклетов, а также в виде настольно-печатных «развивающих» игр (для индивидуального и
группового использования). Естественным образом наглядно-графические модели в виде
условного плана-маршрута входят в жизнь детей через игру с правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году жизни. В этом материал для познавательно-исследовательской
деятельности пересекается с игровым материалом. В средней группе должен появиться
нормативно-знаковый материал в виде кубиков с буквами и цифрами, наборов картинок с
изображениями букв и предметов, цифр и предметов и т.п. Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне графических образцов, в
нормативно-знаковый мир. Размещение материала должно быть принципиально иным,
нежели в младших группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен
рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте
очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом
следует расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образносимволический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными
метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети
могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового
помещения (индивидуально или со сверстниками).
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Возрастной период детей от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием разных форм
двигательной активности, которая во многом обусловлена их достаточным запасом умений и
навыков, хорошей пространственной ориентировкой, стремлением выполнять движения
совместно, небольшими группами. Детям этого возраста интересны наиболее сложные
движения и двигательные задания, требующие скорости, ловкости и точности их
выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах всеми видами основных движений. У них
возникает большая потребность вдвигательных импровизациях под музыку. Растущее
148

двигательное воображение становится в этом возрасте одним из стимулов увеличения
двигательной активности детей за счет хорошо освоенных способов действий с разными
пособиями. Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных
играх, которые формируют ответственность у них за выполнение правил и достижение
определенного результата. Следует добиваться, чтобы дети к концу года самостоятельно
организовывали подвижные игры с небольшой группой сверстников. Создание
благоприятной окружающей обстановки (организация свободного места для игр,
рациональный подбор физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных игр с
пособиями) остается в средней группе одним из путей повышения двигательной активности
детей.
Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –тележку на колесах.
В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли,
кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются
вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования
правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий
следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет
обновлять материал в группе.
Организация предметной среды по возрастам (старшая и подготовительная группы)
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне 5 -7 лет изменяются в двух направлениях. С
одной стороны, это усиление реалистичности облика игрушки с одновременным уменьшением ее размеров и
степени готовности к использованию. Это готовые реалистические игрушки-модели (например,
автомобильчики разных марок), вплоть до действующих моделей (например, механические подъемный кран,
лебедка, заводные и управляемые электрифицированные железная дорога, автомобили, луноходы и пр.), а
также сборные модели (самолеты, яхты и пр., действующие сборные модели типа «лето», сборные мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов») и игрушки-трансформеры (игрушки-модели, сборно-разборные игрушки
являются одновременно и хорошим материалом для познавательно-исследо-вательской деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся игрушки,
реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребенку осуществлять действие,
приближающееся к реальному, не просто его изобра-жающее, а имеющее определенный практический
результат. Например, набор дротиков позволяет «охотнику» в рамках сюжетной игры реально упражняться в
ловкости; игрушечная швейная машина, которая действительно шьет, позволяет «портнихе» в самом деле,
одевать обитателей кукольного дома и т.п. Такого рода, реалистично действующие игрушки-предметы
оперирования позволяют перекидывать мост от сюжетной игры к результативному практическому действию.
Игрушки-маркеры условного пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое
направление –изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров. Очень
большое значение приобретают макеты –предметы, представляющие в уменьшенном виде реальные
сооружения и территории. Макеты как мелкие маркеры условного пространства становятся опорой в
построении детьми достаточно сложных игровых «миров» в режиссерской игре (со-вместной и
индивидуальной). Целесообразно предоставить детям несколько универсальных (многотемных) макетов,
позволяющих реализовать широкий спектр игровых интересов: кукольный дом, замок (крепость), ландшафтные
макеты (моделирующие городской и природный ландшафт). Также необходимы для построения игровых
«миров» мелкие маркеры разной степени готовности (различного рода строения –гаражи, бензозаправочные
станции, фермы, соразмерные мелким фигуркам-персонажам, строительные наборы специального назначения
для возведения сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных прототипических маркеров в сторону все большей условности.
Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и приближаются к крупным
полифункциональным предметам, как бы смыкаются с ними. Например, складная многочастная рама (ширма),

149

которая по прихоти детей может обозначить контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей, из которых может быть сооружено все, что угодно). В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с игрушками как таковыми (т.е. предметами, специально предназначенными для
игры), а с любым крупным подсобным материалом (диванные подушки, перевернутые стулья, стол со
спущенной скатертью, который становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) выступают в двух видах: с одной
стороны, они меняются в направлении еще большей реалистичности, стремясь к ее крайнему полюсу, с другой
стороны, большое значение приобретают крайне условные игрушки. И те, и другие уменьшаются в размерах,
т.е. по этому параметру они приближаются к полюсу максимальной условности. Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа обусловлена предпочтениями детей, которые стремятся организовать свой игровой «мир»
как настоящий. Большую ценность для ребенка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами оперирования и маркерами пространства («наполненный» макет) или наборы из
нескольких персонажей, относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют
ребенку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или иную роль,
но строить свой игровой мир и управлять им, т.е. выступать в качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера куклу (кукол)
с «прикладом» –разнообразной одеждой, подходящим по размерам реалистическим антуражем (этот спрос
уловлен современной зарубежной промышленностью, но доведен до недетского гротеска в виде куклы Барби и
ее мира). Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном увлечении наборами солдатиков,
ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр., выполненными в реалистической манере (с
правдоподобными деталями этнографического, исторического или футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру): домашние и
дикие животные, доисторические животные –динозавры и пр., позволяющие ребенку «творить» более
разнообразные миры в игре, проникая в реальность и расширяя ее исторические и географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте, несмотря на стремление самих детей к
реалистичности в игрушке, разнообразие игровых тем и активность воображения стимулируются в большей
степени условными игрушками. Это относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени условности, так сказать,
суперусловные, которые могут обслужить любую задуманную ребенком тему игры. Это человеческие фигурки
размером 5-6 см, с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с намеченными в общем виде чертами
лица. Ребенок может приписать им любые роли (ведь предусмотреть все многообразие интересующих детей
ролей и предоставить для этого реалистические игрушки не представляется возможным). Такого рода игрушки
служат опорой для игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются ребенком для разыгрывания разного рода семейных коллизий
(моделирования семейных конфликтов и изживания их, построения идеальных на его вкус отношений и пр.).
Для реализации семейной тематики достаточно, например, набора из четырех условных человечков,
намекающих на возможных членов семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам привлекающие его роли, может
подбирать остальной антураж для игры из уже имеющихся мелких игрушек или мелких полифункциональных
предметов (палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста остаются примерно такими же, как и в средней
группе.
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5 -7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен
быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу –крупным универсальным
маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи
как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской
деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования
принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства –
макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных
предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб –это игровые макеты с «насельниками»
(тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
(«прикладом»). Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный

150

макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с персонажами и
детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере
способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые «населяются» и
достраиваются по собственным замыслам детей.
Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской деятельности, кроме игр с правилами на физическую компетенцию
(на ловкость), на«удачу», начинают входить и игры на умственную компетенцию. Часть из них (так
называемые словесные игры) не нуждаются в предметной поддержке, часть –игры комбинаторного характера
(стратегические) –требуют специального игрового материала. Это наборы для игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для игр на «удачу» усложняется: это разнообразные тематические «лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с большим полем (до 50 ходов) и игральным кубиком до 6 очков (примерное
тематическое содержание игровых наборов см. в разделе «Материалы и оборудование для познавательноисследовательской деятельности»). Усложняются и материалы для игры с правилами на ловкость. Это
летающие колпачки, мишень с дротиками и т.п. материалы, требующие более развитой ручной моторики и
глазомера. Частично эти материалы совпадают с материалами для двигательной активности (см.
соответствующий раздел).
Предметная среда для продуктивной деятельности
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении продукта собственной
деятельности могли быть реализованы только благодаря игре-экспериментированию с материалами и
инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной продуктивной деятельности
получает свое реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую цель, сделать чтото реальное и добиться результата. При этом получение результата становится для ребенка критерием, на
основании которого он может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы успешен,
ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно формировать у детей данного
возраста позицию созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими практических результатов в
своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе –отбор соответствующего
содержания для практической деятельности. Детям должна быть предложена простая по способам выполнения
работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим; результата
примитивным, но нужным для ребенка и используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно,
наряду с крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном
виде. Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени реализовать свой
замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать как плоскостное, так и
объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько его
конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что способствует развитию его
сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в условиях детского сада
определенные сложности для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и дающие
практический результат, требуют для своей организации специального оборудования, инструментов, создания
условий для занятий ими, наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие,
как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды трудовой деятельности, которые в
условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по организации инерезультативны, так как
организация данной работы в коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым педагогом для детей
своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для работы с деревом нужны
специальные столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах интересуют разные виды
практической деятельности); уровня овладения детьми различными навыками для работы с разными
материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который используется самим
ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для носовых платков, шарф,
поясок и т.п.);

151

–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например, учебной (одежда для кукол,
пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная
доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют игрушки, поделки, которые они
могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного материала у детей
развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают окружающую их
действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в
качестве специальных выразительных средств ребенок использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того, чтобы так действовать,
ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их художественной
деятельности материал хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и разнообразии изобразительные
материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей собственной
деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их
расположение, работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),
подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего, относится
к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами,
чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает
возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение. Все острые
предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей
с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если
сформировать у детей правильный навык шитья –иголка идет вверх и от себя –можно предоставить детям
больше самостоятельности при работе с иглой. Дети данного возраста предпочитают чаще работать
индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей
в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением). Для развития
творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок,
рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды,
готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением работать по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность. На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды
бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки,
ножницы и др.). Затем –все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.). Далее
на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна-две
швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных
видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за
которыми дети занимаются, или любые свободные Мелкий строительный материал хранят в коробках.
Крупный –убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного
строительного материала находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними
целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются,

152

одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные,
пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних
связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным
вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от
разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его
деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для
познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты
для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции
минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и
искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа
сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями
элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие
исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного
крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных
природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать
причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образносимволический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира,
задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей,
пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образносимволический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков
предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений.
Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей),
серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п.,
позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального
мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают нагляднографические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира
(значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в
многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного
возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и
явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований,
схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели
представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и
объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами,
представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на
элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной
деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные»
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образносимволического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся
общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности,
города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением
дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей
образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического
моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с
иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены
коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для
классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать
существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки
с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной
деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для
специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в
средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образносимволического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.

153

Предметная среда для организации двигательной активности детей
Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования двигательной
активности. Дети 5 -7 лет активны, умело пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно
координированы и точны. Двигательная активность становится все более целенаправленной и зависимой от
эмоционального состояния детей и от мотивов, которыми они руководствуются в своей деятельности.
Самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения являются хорошим стимулом для развития
целенаправленной двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами выполнения, а также некоторыми
элементами техники. Они способны получать удовлетворение в результате успешного достижения цели и
преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен широкий круг специальных знаний, умение
анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации.
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по
физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и
пользоваться им.

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
программы программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Ранний
возраст
(2-3 года)

https://docs.google.com/document/d/1ewrl8q63s4kVJr_HZ71BulLdf3
BkKBB6/edit

Вторая
младшая
группа
(3-4 лет)

https://docs.google.com/document/d/14ZG4fh8pZq8AgztaxTfxGKtbSyYVEl4/edit

Средняя
группа
(4-5 лет)

https://docs.google.com/document/d/1s0QCuRz_3Q1EtR03M7oBsLO
u98fFHv2f/edit

Старшая
группа
лет)

(5-6

Подготовитель
ная к школе
группа
(6-7 лет)

https://docs.google.com/document/d/1V1Kn9E1kYDhDIVuwdfBb8Li
TpoBxWaXO/edit?rtpof=true

https://docs.google.com/document/d/1V1Kn9E1kYDhDIVuwdfBb8Li
TpoBxWaXO/edit

154

Кабинет
педагогапсихолога

https://docs.google.com/document/d/13htYiu8sx_2wNdiXiUkWq0NwetHkIIW/edit?rtpof=true

Кабинет
учителядефектолога

https://docs.google.com/document/d/1LJ2J2noPfJaVbSqiAenDCRcSb
Y7SZ58h/edit

Кабинет
учителялогопеда

https://docs.google.com/document/d/18am4BJGrHHJzFHPfLnjy7AdT
HHcfhx6u/edit

Медицинский
кабинет

https://docs.google.com/document/d/10wIRxoIdvQWbuMgg5dhs1rK1HU64CpI/edit

Методический
кабинет

https://docs.google.com/document/d/1E2k5DseRl2edmzx3kBK4DdH364fbjAI/edit

Пищеблок

https://docs.google.com/document/d/1oOc67dT1TpyUe7lJWlpKe6GW
nL1GRzrN/edit

Спортивная
площадка

https://docs.google.com/document/d/1yqhger5mX8TLjteFM4PEgv6fys
2IFhFl/edit

155

Музыкальный
зал

https://docs.google.com/document/d/12ZWt3YlxhfSdkpZQI9IJ_J748bYKtib/edit

-Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника
и обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год;
-Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по
мере необходимости;
-Зависит от размера помещения и количества детей в группе.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ
должна учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
От 2х-1 года

https://docs.google.com/document/d/1hQbPLhzUXaU7obR5q1sT7bK2
s9HDxMey/edit

156

От 1-2 лет

https://docs.google.com/document/d/1N84W754N_v6UUBEQ8DXAR
boLMtJeQzds/edit

От 2-3 лет

https://docs.google.com/document/d/1EjbzsU7uz9y4TTdRXqw99Eh1
KdQVEJxS/edit

От 3-4 лет

https://docs.google.com/document/d/1twJCqnGEL3gssSDLrRr9Jy9MoYVRS4z/edit

От 4-5 лет

https://docs.google.com/document/d/1nq9IqMNlQ4bvVQKPu0xyP2nL
POBPVJgL/edit

От 5-6 лет

https://docs.google.com/document/d/1HH4MsAt8w9u3_PPjZ9xnpl9K
D34laqT2/edit

От 6-7 лет

https://docs.google.com/document/d/1X0wOtP08IImaodrF6uAgOBH
Mfhf9yVdP/edit

3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОУ должна
создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
157

Реализация
образовательной
программы
ДОУ
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОУ
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских
158

работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания
зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
Продолжительность
дневной
суммарной
от 5 до 6 лет
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
159

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут
при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

лет
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность,
либо Количество обязательных
время нахождения ребёнкаприемов
в
пищи
организации
до 5 часов

2 приема пищи (приемы
пищи
определяются
фактическим временем
нахождения
в
организации)
завтрак, второй завтрак,
обед и полдник

8-10 часов
Дошкольные
организации, организации
по уходу и присмотру
11-12 часов

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник, ужин,
второй ужин

ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20:

при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5% соответственно.

при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания
детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом
160

СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Требования к организации занятий
Расписание занятий составляют с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности и шкалой трудности учебных предметов
(п.2.10.3 СанПин 2.4.3648-20).
Шкала трудности учебных предметов представлена в таблице 6.9 СанПин
1.2.3685-21.
Некоторые рекомендации по обеспечению оптимальных гигиенических
основ образовательного процесса содержатся в Письме Министерства
образования РФ от 14.03.2000 №65/23-16 «О гигиенических требованиях к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных
формах обучения».
Шкала трудности учебных предметов (таблица 6.9 СанПин 1.2.3685-21)
Наименование занятия
лы

Бал

Окружающий мир

6

Музыка
ФЭМП
Речевое развитие,
обучение грамоте
Физическая культура

3
8
7

Рисование
Лепка
Аппликация

уровень
Рекомендуем
умственной
ый
работоспособ
день
ности
проведения
Средне Понедельник
высокий
Средний
Высокий
Вторник
Высокий
Среда

1

Низкий

3
3
3

Средний
Средний
Средний

Понедельник,
среда

На 1 день запланировано:
1 занятие высокой умственной работоспособности + 1 занятие средней или
низкой умственной работоспособности (1 занятие «умственное» + 1 занятие
высокой подвижности).
Физическая культура – лучше сочетать с занятием высокой и средне высокой умственной работоспособности.

161

Музыка – лучше сочетать с продуктивными видами деятельности
(рисование, лепка, аппликация) или с занятиями средней умственной
работоспособности
Недельный ритм работоспособности
Дни недели

Уровень
работоспособности

Фазы

Понедельник

Средне - высокий

Сумма баллов по
занятиям ниже, чем во
вторник или среду

Вторник

Высокий

Сумма баллов по
занятиям самая высокая

Оптимальная,
устойчивая
работоспособность

Среда

Высокий

Сумма баллов по
занятиям такая же, как
во вторник, либо
незначительно ниже.

Полная
компенсация, начальные
признаки утомления

Четвер

Средний

Сумма баллов по
занятиям ниже, чем в
среду

Неустойчивая
компенсация,
нарастающее утомление

Пятница

Низкий

Сумма баллов по
занятиям ниже, чем в
четверг или такая же.

Резкое снижение
продуктивности

Вхождение в работу

Пример оптимального чередования занятий
Дни
недели
Понедель
ник

Уровень
работоспособ
ности
Средне высокий

Вторник

Высокий

Среда

Высокий

занятие

баллы

Окружающий
мир
Физическая
культура
Итого:
ФЭМП
Музыка
Итого:
Речевое
развитие
Физическая

6
1

162

7
8
3
11
7
1

Четверг

Средний

Пятница

Низкий

культура
Итого:
Рисование
Музыка
Итого:
Лепка/Апплика
ция
Физическая
культура
Итого:

8
3
3
6
3
1
4

Требования к организации физкультурных занятий
Возрастн
ые группы
Продол
жительность
СанПин
1.2.3685
-21
(таблиц
а 6.6)
Ранний
10мин.
возраст
(2-3 года)
Младший 15мин.
возраст
(3-4
года)
Средний
20мин.
возраст
(4 – 5
лет)
Старший
25мин.
возраст
(5 – 6
лет)
Подготов 30мин.
ительный
возраст
(6 – 7 лет)
Примечание

Требования
Количество
Ответственны
В помещении
На открытом воздухей за проведение
-

2

-

2

-

2

-

2

Целесообразно - 1

2

Целесообразно - 1

При соблюдении
требований к
физкультурному залу:
СанПин 2.4.3648-20
п.3.1.3 При
численности
воспитанников в ДОУ
более 120 человек
предусматривается
отдельный зал для
163

На усмотрение ДОУ,
при соблюдении
требований:
СанПин 2.4.3648-20
п.2.2.2 Спортивные
площадки должны
иметь полимерное
или натуральное
покрытие.
Спортивные

Нормативы
численности
ставок
инструктор
а по
физической
культуре
(Постановле
ние
Минтруда

занятий физической
культурой.
СанПин 1.2.3685-21
(таблица 6.1)
Норматив площади
физкультурного зала
при проектной
мощности менее 250
детей - 75кв.м
п.176 Площадь
помещений указана без
учета площади,
необходимой для
дополнительного
оборудования и(или)
мебели для хранения
оборудования.
СП "Здания ДОО"
п.7.1.14 В малых и
малокомплектных ДОУ,
вместимостью не более
4 групп вместо зала для
физкультурных занятий
допускается
предусматривать
универсальное
кружковое помещение
площадью от 36 до
54кв.м
При залах допускается
оборудовать кладовые
для хранения
спортивного инвентаря.
В групповом
помещении
физкультурные занятия
не проводится.

мероприятия на
сырых площадках
и(или) площадках,
имеющих дефекты,
не проводятся.
п.2.10.3
Физкультурные,
физкультурнооздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
соревнования
организуются с
учетом возраста,
физической
подготовленности и
состояния здоровья
детей.
Возможность
проведения занятий
физической
культурой на
открытом воздухе,
а также подвижных
игр, определяется по
совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температура
воздуха,
относительная
влажность и
скорость ветра)
(СанПин 1.2.3685-21,
таблица 6.13)
В дождливые,
ветреные и
морозные дни
занятия физической
культурой должны
проводиться в зале.
ГОСТ Р 56199-2014
п.4 Поверхности
и(или) покрытия
спортивных
площадок на
объектах спорта
при

164

РФ от
21.04.93
№88):
1 ставка на
8 групп (0,25
ставки на
каждые 2
группы
детей в
возрасте от
3-х лет)
В
обязанности
воспитателя
НЕ ВХОДИТ
проведение
занятий по
физической
культуре.

образовательных
учреждениях
должны быть
ровными,
однородными и не
иметь видимых
дефектов, в т.ч.
разрывов, разломов,
трещин и т.д.; не
допускается наличие
неровностей,
превышающих 10мм.

*Допуск на занятия физической культурой с 13.06.23 только при наличии медицинской
справки на основании ФЗ РФ от 13.06.23 «О внесении изменений в ст.7 ФЗ «Об основах
охраны здоровья граждан в РФ» и ст.41 ФЗ «Об образовании в РФ»

Организация образовательной деятельности – занятий
(соответствует ФОП ДО)
(с 1.09-31.05)
Образовательная
область

Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Группа
подготови
тельная к
школе
возраста
(6-7 лет)




Группа
старше
го
возрас
та
(5-6
лет)




1зан.
/2нед.


1зан.
/2нед.


1зан.
/2нед.


1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан. /нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан. /нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

Природа

Чередую
тся
между
собой

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

Речевое развитие
(формирование

Чередую
тся

1зан.
/2нед.

1зан. /
нед.

1зан. /
нед.

1зан.
/нед.

1зан. /нед.

Социальные отношения
Формирование основ
гражданственности и
патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ
Чередуе
безопасного
тся с
поведения
ЗОЖ
Сенсорные эталоны и Чередую
познавательные
тся
действия
между
(экспериментировани
собой
е)
Математические
представления
Окружающий мир

Речевое развитие

Группа
раннего
возраста
(2 –3
года)

Группа
младшег
о
возраста
(3-4
года)

Группа
среднего
возраста
(4-5 лет)






-

-

165




словаря, звуковая
культура речи,
грамматический
строй речи, связная
речь)
Подготовка к
обучению грамоте

Художественноэстетическое
развитие

между
собой

Чтение
художественной
литературы
Приобщение к искусству
Изобразительная
Чередую
деятельность:
тся
рисование
между
собой
Изобразительная
деятельность:
народное
декоративноприкладное искусство
Изобразительная
Чередую
деятельность:
тся
прикладное
между
творчество (объемные
собой
поделки из разных
материалов, в том
числе природных,
элементы оригами)
Изобразительная
деятельность: лепка
Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность

Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность,
культурно-досуговая
деятельность
Физическое
Физическая культура (основная
развитие
гимнастика, подвижные игры,
спортивные упражнения)
Формирование основ
Чередуе
здорового образа
тся с
жизни
ОБЖ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

Из них:
Реч.разв.
– 2 зан.
/мес.
Об грам.
- 1 зан.
/мес.
ЧХЛ - 1
зан.
/мес.

Из них:
Реч.разв.
– 2 зан.
/мес.
Об грам.
- 1 зан.
/мес.
ЧХЛ - 1
зан.
/мес.


1зан.
/2нед.

-

-

1зан.
/2нед.

1зан. /нед.

1зан.
/2нед.

1зан. /нед.


1зан.
/2нед.


1зан.
/2нед.


1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

-

-

-

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.
-

1зан. /
нед.
Из них:
Лепка –
1 зан.
/мес.
Аппл. - 2
зан.
/мес.
Констр.
- 1 зан.
/мес.
2зан.
/нед.


1зан. /
нед.
Из них:
Лепка –
1 зан.
/мес.
Аппл. - 2
зан.
/мес.
Констр.
- 1 зан.
/мес.
2зан.
/нед.


1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

2зан.
/нед.


2зан. /нед.

2зан.
/нед.

2зан.
/нед.

2зан.
/нед.

3зан.
/нед.

3зан. /нед.

1зан.
/нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед.

10

10

10

13

15

1зан.
/2нед.

1зан.
/нед.

1зан.
/2нед.

2зан.
/нед.


166



Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
(с 1.09-31.05)
Группы
раннего
возраста
(2 –3 года)
10мин.

Группы
младшего
возраста
(3-4 года)
15мин.

Группы
среднего
возраста
(4-5 лет)
20мин.

Группы
старшего
возраста
(5-6 лет)
25мин.

Группы
подготовительного
к школе возраста
(6-7 лет)
30мин.

20мин.

30мин.

40мин.

90мин.
(1 занятие – во
второй половине
дня)

Максимальное
количество занятий в
день

2

2

2

50мин. или
75мин.
(1 занятие – во
второй
половине дня)
2/3

Максимальное
количество занятий в
неделю

10

10

10

13

15

Продолжительность 1
занятия
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки (в день)

3

Организация образовательной деятельности – занятий на теплый период
(соответствует ФОП ДО)
(с1.06 по 31.08)
Образовательн
ая область

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательно
е развитие

Группы раннего
возраста
(2 –3 года)

Социальные
отношения
Формирование
основ
гражданственности
и патриотизма
Трудовое
воспитание
Формирование
основ безопасного
поведения
Сенсорные эталоны
и познавательные
действия
(экспериментирова
ние)
Математические
представления
Окружающий мир
Природа

Группа
младше
го
возраст
а
(3-4
года)

Группа
среднег
о
возраст
а
(4-5
лет)

Групп
а
старш
его
возрас
та
(5-6
лет)







Группа
подгото
вительн
ого к
школе
возраст
а
(6-7
лет)


-









-



















Чередуе
тся с
ЗОЖ
Череду
ются
между
собой

-

Чередую
тся
между

167

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1зан.
/нед.

1зан.
/нед.

1зан.
/нед.

1зан.
/нед.

1зан.
/нед.

Речевое развитие
Речевое
(формирование
развитие
словаря, звуковая
культура речи,
грамматический
строй речи, связная
речь)
Подготовка к
обучению грамоте
Чтение
художественной
литературы
Художествен Приобщение к
искусству
ноэстетическое Изобразительная
деятельность:
развитие
рисование
Изобразительная
деятельность:
народное
декоративноприкладное искусство
Изобразительная
деятельность:
прикладное
творчество (объемные
поделки из разных
материалов, в том
числе природных,
элементы оригами)
Изобразительная
деятельность: лепка
Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность,
культурно-досуговая
деятельность
Физическое Физическая культура
(основная
развитие
гимнастика,
подвижные игры,
спортивные
упражнения)
Формирование основ
здорового образа
жизни
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В
НЕДЕЛЮ

собой
Чередую
тся
между
собой

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-











Чередую
тся
между
собой

1зан.
/нед.

1зан.
/нед.

1зан.
/нед.

1зан.
/нед.

1зан.
/нед.

-

-

-

-

-

Чередую
тся
между
собой

-

-

-

1зан.
/нед.

1зан.
/нед.

1зан.
/нед.
-

1зан.
/нед.
1зан.
/нед.

1зан.
/нед.
1зан.
/нед.

1зан.
/нед.
1зан.
/нед.

1зан.
/нед.
1зан.
/нед.

-

-

-

-

-

2зан. /нед.


2зан. /нед.

Чередуе
тся с
ОБЖ

7

168

2зан.
/нед.


2зан.
/нед.


2зан.
/нед.


2зан.
/нед.


2зан.
/нед.

2зан.
/нед.

3зан.
/нед.

3зан.
/нед.

-

-

-

8

8

10

10

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки на теплый период
(с1.06 по 31.08)
Группа
раннего
возраста
(2 –3
года)
10мин.

Группа
младшего
возраста
(3-4 года)

Группа
среднего
возраста
(4-5 лет)

Группа
старшего
возраста
(5-6 лет)

Группа
подготовительного
к школе возраста
(6-7 лет)

15мин.

20мин.

25мин.

30мин.

20мин.

30мин.

40мин.

90мин.
(1 занятие – во
второй половине
дня)

Максимальное
количество занятий в
день

2

2

2

50мин.
или
75мин.
(1 занятие
– во
второй
половине
дня)
2

Максимальное
количество занятий в
неделю

10

10

10

10

10

Продолжительность 1
занятия
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки (в день)

2

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
№
п/
п
1

2

3
4

5
6

Название
деятельности

Группа
раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Чтение
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
художествен
ной
деятельности
Конструктив
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
но –
неделю
неделю
неделю
неделю
модельная
деятельность
Игровая
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельность
Общение при ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
проведении
режимных
моментов
Дежурства
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
169

Подготовите
льная к
школе
группа
ежедневно

1 раз в
неделю
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

1
2

3

Самостоятель
ная игра
Познавательн
о–
исследовател
ьская
деятельность
Самостоятель
ная
деятельность
детей в
центрах
развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Организация двигательного режима
Формы работы

Виды занятий

Физкультура

В помещении
На улице

Физкультурно –
оздоровительная работа в
режиме дня

1. утренняя гимнастика

Активный отдых
Самостоятельная
двигательная деятельность

2. подвижные и спортивные
игры и упражнения на
прогулке
3. закаливающие процедуры
и гимнастика после сна
4. физкультминутки (в
середине статического
занятия)
1. физкультурный досуг
2. физкультурный праздник
3. день здоровья
1. самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно – игрового
оборудования
2. самостоятельная
физическая активность в
помещении
3. самостоятельные
подвижные и спортивные
игры на прогулке

Количество и длительность
(мин)
2 раза в неделю
1 раз (в зависимости от
возраста)
Ежедневно 10 мин.
Ежедневно, на каждой
прогулке
Ежедневно
Ежедневно, в зависимости от
вида и содержания занятий
1-2 раза в месяц
2 раза в год
1 раз в квартал
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Режим дня в дошкольных группах на холодный период года
(1.09.23- 31.05.24)
Содержание

Группа

Вторая

Средняя

170

Старшая

Подготовительная

ОВЗ

раннего
возраста
7.00-7.50

младшая
группа
7.00-7.50

группа

группа

группа

7.00-7.50

7.00-8.00

7.00-8.00

7.50-8.00
(в
группе)
8.00-8.10

7.50-8.00
(в зале)

7.50-8.00
(в зале)

8.10-8.20
(на улице)

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20
(на
улице)
8.20-8.30

Подготовка
к
завтраку,
развитие КГН и навыков
самообслуживания, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

8.10-8.30

8.10-8.40

8.10-8.40

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Занятие 1

9.00-9.10
9.10-9.20
9.20-9.30

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.15-9.25

9.20-9.30

9.25-9.35

9.30-9.40

-

9.25-9.40

9.30-9.50

9.35-9.55

9.40-10.10

Второй завтрак

9.30-9.40

9.40-9.50

9.4010.00
10.0011.30

9.5010.10
10.1012.00

9.5510.05
10.0510.25
10.2512.10

10.10-10.20

Самостоятельная деятельность
детей, игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки, развитие КГН и
навыков самообслуживания
Подготовка к обеду, развитие
КГН
и
навыков
самообслуживания, обед
Подготовка ко сну, развитие
КГН
и
навыков
самообслуживания
Дневной сон

9.5010.00
10.0010.20
10.2012.00

11.3011.50

12.0012.20

12.1012.20

12.1012.20

12.20-12.25

12.2012.30

11.5012.00

12.2012.30

12.2012.30

12.2012.30

12.25-12.30

12.2012.30

12.0015.00
15.0015.15

12.3015.00
15.0015.20

12.3015.00
15.0015.25

12.3015.00
15.0015.20

12.30-15.00

12.3015.00
15.0015.20

15.1515.30

15.2015.50

15.2515.50

15.2015.40

15.20-15.40

15.2015.40

15.3015.40
15.4016.00
16.0016.10
16.1016.20
16.2016.40
16.4017.30

15.5016.00
-

15.5016.00
-

15.40-15.50

-

-

15.4015.50
15.5016.00
16.0016.25

15.4015.50
15.5016.00
16.0016.25

16.0016.30
16.3017.30

16.0016.30
16.3017.30

16.2516.35
16.3517.30

16.30-16.40

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Утренний круг

Перерыв между занятиями
(физкультурные минутки)
Занятие 2

Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Подготовка
к
полднику,
развитие КГН и навыков
самообслуживания, полдник
Вечерний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятие 3

Самостоятельная деятельность
детей, игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход детей домой

8.20-8.30

10.20-10.40
10.40-12.20

15.00-15.20

15.50-16.00
16.00-16.30

16.40-17.30

7.008.00
8.008.10
(в зале)
8.108.20
8.258.50
8.509.00
9.009.20
9.209.30
9.309.50
9.5010.00
10.0010.20
10.2012.20

16.2516.35
16.3517.30

Режим дня в дошкольных группах на теплый период года (1.06.24- 31.08.24)
Содержание
Утренний прием детей, игры,

Группа
раннего
возраста
7.00-7.50

Вторая
младшая
группа
7.00-7.50

171

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

ОВЗ

7.00-7.50

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-

самостоятельная деятельность
(на улице)
Утренняя
гимнастика
(на
улице)

8.00
7.50-8.00
(в
группе)
8.00-8.10

7.50-8.00

7.50-8.00

8.10-8.20

8.10-8.20

8.008.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.20-8.30

8.20-8.30

Подготовка
к
завтраку,
развитие КГН и навыков
самообслуживания, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

8.10-8.30

8.10-8.40

8.10-8.40

8.20-8.50

8.30-8.50

8.108.20
8.258.50

8.30-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Занятие 1 (в группе)

9.00-9.10
9.10-9.20
9.20-9.30

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.15-9.25

9.20-9.30

9.25-9.35

9.30-9.40

9.30-9.40

9.25-9.35

9.30-9.40

9.35-9.45

9.40-9.50

Занятие 2 (на улице)

9.40-9.50

9.35-9.50

9.5011.20
11.2011.30

9.5011.50
11.5012.00

9.4510.10
10.1012.00
12.0012.10

9.50-10.20

Самостоятельная деятельность
детей, игры на свежем воздухе
Возвращение с прогулки,
развитие КГН и навыков
самообслуживания
Подготовка к обеду, развитие
КГН
и
навыков
самообслуживания, обед
Подготовка ко сну, развитие
КГН
и
навыков
самообслуживания
Дневной сон

9.4010.05
10.0512.00
12.0012.10

11.3011.50

12.0012.20

12.1012.20

12.1012.20

12.20-12.25

12.2012.30

11.5012.00

12.2012.30

12.2012.30

12.2012.30

12.25-12.30

12.2012.30

12.0015.00
15.0015.15

12.3015.00
15.0015.20

12.3015.00
15.0015.25

12.3015.00
15.0015.20

12.30-15.00

12.3015.00
15.0015.20

15.1515.30

15.2015.50

15.2515.50

15.2015.40

15.20-15.40

15.2015.40

15.3015.40
15.4016.00
16.0016.10
16.1016.20
16.2016.40
16.4017.30

15.5016.00
-

15.5016.00
-

15.40-15.50

-

-

15.4015.50
15.5016.00
16.0016.25

15.4015.50
15.5016.00
16.0016.25

16.0016.30
16.3017.30

16.0016.30
16.3017.30

16.2516.35
16.3517.30

16.30-16.40

Утренний круг

Подготовка к прогулке,
прогулка, развитие КГН и
навыков самообслуживания
Второй завтрак

Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Подготовка
к
полднику,
развитие КГН и навыков
самообслуживания, полдник
Вечерний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятие 3

Самостоятельная деятельность
детей, игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход детей домой

172

10.20-12.10
12.10-12.20

15.00-15.20

15.50-16.00
16.00-16.30

16.40-17.30

8.509.00
9.009.20
9.209.30
9.309.40
9.4010.00
10.0012.10
12.1012.20

16.2516.35
16.3517.30

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ,
1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной
информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт,
1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные
размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные
размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет /
Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. :
Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского
сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего
дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для
детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада:
старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г.
В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для
воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. –
М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я.
Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник
образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. :
Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные
психологические труды. – М., 1965.
173

21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. :
Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч,
2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013
г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике
развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. :
ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада
/ Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. :
Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний
сад», 2000.

174

175