Оглавление
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования

3
7

1.1. Цель и задачи программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.3. Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
1.4. Общие требования к личностным результатам выпускников образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования

7
8
9
11

1.4.1. Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне ДО

11

1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
1.5. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования

22
23

Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования
2.1. Содержание программы воспитания на основе формирования духовнонравственных ценностей в дошкольном образование
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
Раздел 3.Организационные условия реализации программы воспитания

30

30
37

40
42

3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования

42

3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
3.5. Информационное обеспечение реализации программы
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации программы
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

42
43
46
47
49
51

4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
5. Проект ежегодного календарного плана воспитательной работы

53
54

Рабочая программа воспитания (далее Программа) реализуется в рамках образовательной
программы дошкольного образования и адаптированных программах дошкольного
образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (THP и 3ПP) МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида №30 «Ёлочка» (далее ДОУ). Программа осуществляет
образовательный процесс на уровне дошкольного образования на основе требований
Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»1, с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года2 и преемственности целей, задач Примерной программы
воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованиюЗ.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений в лице:
—
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
—
родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
—
государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ воспитания
субъектов Российской Федерации.
Основой разработки Примерной программы являются положения следующих документов:
—
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками);
—
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
—
Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
—
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
—
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
—
Федеральный закон от 06.10.2003 № lЗl-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021);
—
перечень поручений Президента Российской Федерации от 06.04.2018 № ПP-580, п.1а;
—
перечень поручений Президента Российской Федерации от 29.12.2016 № ПP-2582,
п.26;
—
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-p об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года;
—
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-p об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
—
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 № 207-p об

утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года;
—
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;

—
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.21 №37 об
утверждении методик расчета показателей федеральных проектов национального проекта
«Образование»;
—
приказ Министерства экономического развития Российской Федерации от
24.01.2020 «Об угверждении методик расчета показателей федерального проекта
«Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика
Российской Федерации»;
—
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.11.2018
№ 247 «Об угверждении Типового положения об учебно-методических объединениях в
системе общего образования»;
—
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.05.2014
№ 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных
программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных
образовательных программ (с изменениями на 09.04.2015).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в
условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и
деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского общества и
установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей образовательной программы воспитания
детей дошкольного возраста требуется знание и понимание современных факторов,
оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей
психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах
оперативного внесения в программы изменений, предопределенных документами
стратегического планирования Российской Федерации, развитием территорий и отраслей;
готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении
социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.

Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей образовательной программы воспитания учитываются ключевые
идеи Концепции воспитания гражданина России в системе образования
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом
мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства
воспитания и развития личности
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к
жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины», Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на достижение
результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые
определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в
формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи
ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России — продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной
ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на
другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России;
- уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который
создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;

- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья
от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учитьсяна
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
С целью соблюдения единства терминологического и содержательного поля,
согласования ценностных установок и методологических подходов в ходе разработки
основной образовательной программы воспитания рекомендуется применять
Методологический стандарт.
В Примерной программе используются следующие сокращения и определения:
лексическая единица (словосочетание) Портрета выпускника ДО в
дескриптор
части воспитания, описывающая угочняющую характеристику
Портрета Гражданина России 2035 года, для человека,
освоившего программу дошкольного образования
дошкольное образование
ДО
дошкольное образовательное учреждение
ДОУ
НОО

начальное общее образование

ОО

образовательная организация

ПOOП ДО

Примерная основная образовательная программа дошкольного
Образования

Портрет гражданина
России 2035

формирует единые ориентиры для социализации и развития
личности по всем уровням образования, обеспечивая их
преемственность.
Используются как основа для разработки портретов выпускника
по уровням образования.
учебно-методические объединения в системе общего образования

YMO ОО

федеральный
образования

государственный

стандарт

дошкольного

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
НА УРОВНЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является
формирование гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «...должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего
образовательный процесс на уровне дошкольного образования — личностное развитие

ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
— в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально
значимых знаний);
— в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
— в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении опыта социально значимых дел).
Главной
задачей
является создание
организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей
дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи,
гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности
культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной
работы.

1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Процесс освоения ценностных ориентаций может быть представлен как
расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития, а также исходя из того, что целью современного воспитания является
формирование людей, способных строить новый социум и жить в нем.
Методологической основой Примерной программы является «Портрета Гражданина
России 2035 года». Программа строится на основе культурно-исторического подхода Л.С.
Выготского и системно-деятельностного подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи.
-развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
-личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
-идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его
в обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его
персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие
и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход
к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций.
Принцип культуросообразности.
Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,

пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с
представителями различных культур, возрастов, людей с OB3.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
1.3. Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из
этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения
задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и
поведение.
Социокультурные ценности— это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад — это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный
договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность
и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда — это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой — культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
— «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;

— «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
— «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
— предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

— культурные практики (активная,

самостоятельная

апробация

каждым

ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);

— свободная

инициативная

деятельность

ребенка

(его

спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Общность — это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих
в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те
формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Воспитательное событие — это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых
ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.

1.4. Общие требования к личностным результатам выпускников образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне ДО
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух сводных портретов —
выпускника ДОО и гражданина России, окончившего обучение в образовательных организациях. Этот образ гражданина зарождается
именно в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
Таблица 1
1.4.1. ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО
Портрет Гражданина
2035 года
(общие характеристики)

России

1. 1. Патриотизм.
Хранящий верность идеалам
Отечества,
гражданского
общества, демократии, гуманизма,
мира во всем мире. Действующий
в интересах обеспечения
безопасности и благополучия
России, сохранения родной
культуры, исторической памяти
и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине,

Базовые
направления
воспитания
духовнонравственных
ценностей на
уровне
образования

Планируемые результаты
Портрет выпускника ДОУ,
осуществляющего
образовательный процесс на
уровне дошкольного образования.
(уточнённые
характеристики
(дескрипторы))

Формирование
основ гражданской
идентичности.
Формирование
семейных
ценностей.

l.l. Любящий свою семью,
принимающий
ее
ценности
и поддерживающий
традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину
и имеющий представление о России
в мире, испытывающий симпатии и
уважение к людям разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; Демонстрирующий

— имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережном отношение к ним;
— проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение
к семье;
— проявляет
ценностное
отношение
к прошлому и будущему — своему, своей
семьи, своей страны;
— проявляет
уважительное отношение
к родителям, к старшим, заботливое

сопричастности
к многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества,
уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны
и
устремлённый в
будущее.

интерес и
уважение
к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни
России, места, в котором он живет.
1.4. Активно участвующий в делах
семьи, группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).

отношение к младшим;
— имеет
первичные
представленияо
гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении к
героям России;
— знает символы государства — Флаг, Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в
которой находится образовательная
организация;
— проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм,
уважение к
правам и
обязанностям человека;
— имеет начальные представления о правахи
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
— проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России;

2. Гражданская позиция и
правосознание.
Активно и сознательно
принимающий участиев достижении
национальных целей развития
Россиив различных сферах
социальной жизни и экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтёрских благотворительных
проектах.

Формирование
основ гражданской
идентичности.
Развитие
основ
нравственной
культуры.
Формирование

2.1. Уважающий этнокультурные,
религиозные особенности других
людей (сверстников, взрослых).
2.2.Принимающий ценность
человеческой
жизнии неповторимость
прав и свобод других людей.

— проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать в
праздниках и их организации в ДОУ.
— имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных
этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур.
— имеет
первичные
представленияо
многонациональности
России, об
этнокультурных традициях, фольклоре

Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность и
неповторимость,
праваи
свободы других людей на
основе
развитого
правосознания.

основ
межэтнического
взаимодействия.

2.3. Доброжелательный по отношению
народов России.
к другим людям, включая людей с
— понимает, что все люди имеют равные
OB3, эмоционально отзывчивый,
права и могут выступать за них.
Проявляющий пониманиеи
сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся в
ней сверстникам и взрослым.
2.4.Знающий и понимающий
основы правовых норм,регулирующих
отношения между людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке их
влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человекаопределенного
пола, включая
типичное ролевое поведение.

3. Социальная направленность
и зрелость.
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке и
достижении жизненных целей,
активность, честность и
принципиальность в
общественной сфере,нетерпимость
к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение

Развитие
основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

1. Имеющий начальные
представления о нравственных
ценностях в отношении общества,

— имеет
первичные
представленияо
нравственных ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых,
сверстников и взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
природного
— проявляет нравственные чувства,
и предметного окружения и себя
эмоционально-ценностного
отношения к
самого в окружающем мире.
окружающим людям, предметному миру,
к себе;
3.1. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные
чувства. — испытывает
чувства
гордости,
3.2. Эмоционально-ценностное
удовлетворенности, стыда от своих
отношение к окружающим людям,
поступков, действий и поведения;
природе и предметному миру,

и признание ценности каждой
человеческой личности,сочувствие
и деятельноесострадание к другим
людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения проблеми достижения
целей средства саморегуляции,
самоорганизациии рефлексии.

к самому
себе
(гордость,
удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями
и нормами и правилами поведения.
3.4.
Различающий основные
проявления добра и зла, принимает и
уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе, к
нравственному поступку, проявляет
ответственность за своидействия и
поведение.

— доброжелательный, умеющий слушатьи
слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
— способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведениив
соответствии с нравственными
ценностями:
— самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях в
рамках игровых правил и т.д.);
— преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;
— способен к творческому
поведению
в
новых ситуациях в соответствии
с принятой системой ценностей;
— выражает
познавательный интерес к
отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать, оцениватьв
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
— задает вопросы взрослым;
— экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
— способен самостоятельно
действовать,

—
—
—
—

—
—
—
—

—
—

в случае затруднений обращаться
за помощью;
осознает возможности совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
использует тактики разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти к
решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое поведениес
правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность, что способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия:
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение

4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно, креативно
и критически
мыслящий,
активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов

неблаговидно;
— поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
— проявляет любознательность и интерес
к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях,
в
кругу
знакомых и
незнакомых взрослых);
— проявляет инициативу по улучшению
качества жизни окружающих людей в
процессе постановки и посильного
решения
практических
проблем
в реализации собственных проектных
замыслов;

4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)в
соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества, способствующие
познанию, активной социалной
деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.
— проявляет инициативу в получении новой
4.3. Активный, проявляющий
информации и практического опыта,
самостоятельность и инициативув
мотивируя ее потребностью в
познавательной, игровом,
саморазвитии и желанием помогать
коммуникативной и продуктивных
другим людям, взаимодействовать с ними
видах деятельности
в решении посильных, но серьезных
и в самообслуживании .
общественных задач
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийсяк
отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий основами
художественно- эстетического вкуса.

5. Зрелое сетевое поведение.

Формирование
основ
Эффективно и уверенно
информационной
осуществляющий сетевую
и
экологической
коммуникацию и взаимодействие на культуры.
основе правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственнойрепутацией в сетевой
среде, формирующий «здоровый»
цифровой след

Эмоционально отзывчивый к
душевной
и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий действияи
поступки, противоречащие
нормам нравственности и культуры
поведения.
5.1. Способный отличать реальный
мир от воображаемого и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться
и взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми с
простых цифровых технологий и
устройств.
5.3. Понимающий правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического

— осознанно выполняет правила эргономики
использования разных средств сетевой
среды и виртуальных ресурсов;
— использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
— понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.

6. Экономическая активность.
Проявляющий
стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической
активности
и эффективного поведения на
рынке труда в условиях
многообразия
социальнотрудовых ролей, мотивированный к
инновационной деятельности

7.Коммуникация
и сотрудничество.
Доброжелательно, конструктивнои
эффективно

Развитие основ
нравственной
культуры
Воспитание
культуры труда.

здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье
и в обществе, уважает людей труда,
результаты их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно
относящийся к результатам своего
труда, труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях и
сферах человеческой
деятельности, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни
человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.

Развитие
основ 7.1. Владеющий основами речевой
нравственной
культуры, дружелюбный
культуры.
и доброжелательный, умеющий
Формирование
слушать и слышать собеседника,

— имеет
первичные
представления
о ценностях труда, о различных
профессиях;
— проявляет уважение к людям труда в
семье и в обществе;
проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

— умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
— умеет выразить и отстоять свою позицию,

взаимодействующий с другими
людьми — представителями
различных культур, возрастов,
лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском, родном языке.

8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том числеи
сетевой), воспринимающий

основ
межэтнического
взаимодействия

взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам
и правилам поведения, владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся
в окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым
в обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет
на физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
Формирование
8.1. Обладающий жизнестойкостью и
основ экологической оптимизмом, основными
культуры.
навыками личной и общественной
гигиены, стремится соблюдать
правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.

—
—
—

—
—

а также принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого);
не принимает лжи (в собственном
поведении и со стороны других людей);
стремится обличить несправедливостьи
встать на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с гармонизацией общественного
окружения;
умеет выступить и в роли организатора,и
в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим
людям (сверстникам и взрослым) по
их просьбе и собственной инициативе.

— владеет основами умения регулировать
свое поведение и эмоции в
обществе,
сдерживать
негативные
импульсы
и состояния;
— знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах в
соответствии с их спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);

природу как ценность,
обладающий чувством меры,
рачительно и бережно
относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности

8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чугко и гуманно относящийся
ко всем объектам живой и неживой
природы
8.6. Признающий жизнь как
наивысшую ценность.

— умеет донести свою мысль до собеседника
на основе особенностей его личности
(возрастных, национальных, физических) с
использованием разных средств общения;
— спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;
— не применяет физического насилияи
вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
— отстаивает свое достоинство и свои правав
обществе сверстников и взрослых;
— помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинства

— имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных
на заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении
к собственному здоровью;
— проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности;
— проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностное
отношение к природе;
— имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения к
природе в культуре России, нормах
экологической этики.

9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийсяк
изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную и
образовательную мобильность, в
том числе в форме непрерывного
самообразования
и самосовершенствования

Формирование основ
социокультурных
ценностей.

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении и
деятельности основные волевые
качества: целеустремленность,
настойчивость, выносливость,
усидчивость, соблюдающий
элементарный самоконтроль и
самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения в
зависимости от ситуации.

— участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
— выполняет просьбы и поручения взрослыхи
сверстников;
— умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно преодолетьв
ее ходе трудности;
— адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится
к их совершенствованию;
— проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности

1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
Для достижения личностных результатов выпускника ДОУ (таблица 1)
к окончанию раннего возраста (достижение 3 лет) у ребенка должны быть сформированы
следующие качества:
Таблица 2
Портрет ребенка раннего возраста
Планируемые результаты
(дескрипторы)
1. Проявляющий привязанность, любовь
— имеет первоначальные представленияо
к семье, близким.
нормах, ограничениях и правилах,
принятые в обществе;
— проявляет эмоциональное отношение
к семье;
— проявляет интерес и желание
участвовать в семейных праздникахи
мероприятиях, организуемых
в образовательной организации.
2.
Доброжелательный по отношению — способен понять и принять, что такое
к
другим
людям,
эмоционально
хорошо и что такое плохо,
а что нельзя делать в общении со
отзывчивый, проявляющий понимание и
взрослыми;
сопереживание (социальный интеллект).
— совместно взаимодействует с одним
или несколькими детьми;
— способен не мешать другим в играхи
быту.
3. Способный к простейшим моральным
—
оценкам и переживаниям (эмоциональный
интеллект).
—
3.1. Способный осознавать первичный
«образ Я», осознавать себя представителем
определенного пола.

доброжелателен, проявляет сочувствие,
доброту
испытывает чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых;
— способен к проявлению настойчивости;
— способен к самостоятельным
(свободным) активным действиямв
общении с взрослыми
и сверстниками, к инициативе в игре,в
творчестве, в различных видах
деятельности;
— проявляет независимость, позицию
— «Я сам!».
— проявляет интерес к познанию
окружающего мира;

4. Проявляющий интерес к окружающему
— эмоционально реагирует на доступные
миру и активность в поведении и
произведения русского народного
деятельности.
творчества;
4.1. Эмоционально отзывчивый к красоте.
— эмоционально воспринимает
4.2. Проявляющий желание заниматься
произведения искусства, музыки,
художественным творчеством.
народного творчества;
проявляет интерес к художественнотворческой деятельности (рисованию,
лепке, конструированию и т.д.);
- эмоционально реагирует на красотув
природе, быту и т.д.
5. Владеющий устными средствами
- владеет речью, способен позитивно
вербального и основами невербального
общаться с другими людьми с помощью
общения.
вербальных и невербальных средств
общения.
5.1. Обладающий элементарными
представлениями об особенностяхгигиены,
самообслуживания

6. Имеющий элементарные
представления о труде взрослых.
6.1. Способный к самостоятельности при
совершении элементарных трудовых действий

—

выполняет действия
по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться спатьи
т.д.;
— стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные
руки, грязная одежда и т.д.);
— выражает желание в физической
активности: подвижных играх,
совместных с взрослыми делах;
— способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и т.д.),
самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
— соблюдает гигиенические процедуры
(чистит зубы, умывается и т.д.);
соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
— поддерживает порядок в быту, после
игр и т.д.;
— выполняет элементарные трудовые
поручения;
— стремится к самостоятельности
— в самообслуживании, в быту, в игре,в
продуктивных видах деятельности.

1.5. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования
Результаты
освоения
программы
воспитания

Результаты освоения
программы на уровне ДО

Обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства.
Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты
Имеет представления о семейных
Формирование основ
ценностях, семейных традициях,
семейных и
бережное отношение к ним.
гражданских ценностей Проявляет нравственные чувства,
эмоционально ценностное отношение
к семье.
Проявляет уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим.
Имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на
национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям
России. Знает символы государства –
Флаг, Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в которой проживает
ребенок и находится образовательная
организация, в которой он
воспитывается. Проявляет высшие
нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностям
человека. Имеет начальные
представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища. Проявляет
познавательный интерес к
важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России.
Проявляет уважение к защитникам
Родины. Проявляет интерес к
государственным праздникам и
желания участвовать в праздниках и
их организации в образовательной
организации
Развитие
основ нравственной
культуры

Планируемые результаты
воспитания на уровне HOO

Проявляет готовность и
способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностносмысловые установки.
Проявляет установки, отражающие
индивидуально личностную
позицию, социальные компетенции,
личностные качества,
сформированность основ
Российской гражданской
идентичности.
Имеет представления о
политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах.
Имеет представления о символах
государства – Флаге и Гербе
России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором
находится образовательное
учреждение.
Имеет представления об институтах
гражданского общества, о
возможностях участия граждан в
общественном управлении.
Имеет представления о правах и
обязанностях гражданина России,
правах ребенка
Проявляет интерес к общественным
явлениям, осознает важность
активной роли человека в обществе.
Знает национальных героев и
важнейшие события истории
России и её народов. Знает
государственные праздники,
принимает участие в важнейших
событиях жизни России, субъекта
Российской Федерации, края
(населённого пункта), в котором
находится образовательное
учреждение.
Уважительно относится к
защитникам Родины. Уважительно
относится к русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения.

Формирование
основ гражданской
идентичности

Имеет первичные представления
о нравственных ценностях в
отношении общества,
сверстников, взрослых,
предметного мира и себя в этом
мире.
Проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностного отношения к
окружающим людям,
предметному миру, к себе
Испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и
поведения;
Доброжелателен, умеет слушать
и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение.
Демонстрирует способность
выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и
поведении в соответствии с
нравственными ценностями.
Самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.).
Преобразует полученные знания
и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и
сверстниками в зависимости от
ситуации. Способен к
творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей.
Выражает познавательный
интерес к отношениям,
поведению людей, стремление
их осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и
ценностями: Экспериментирует
в сфере установления
отношений, определения
позиции в собственном
поведении. Способен
самостоятельно действовать, в
случае затруднений обращаться
за помощью. Осознает
преимущества совместного
поиска выхода из сложившейся

Имеет представления о
базовых национальных
ценностях Российского
государства.
Различает хорошие и
плохие поступки, умеет
отвечать за свои
собственные поступки.
Соблюдает правила
поведения в
образовательном
учреждении, дома, на
улице, в общественных
местах, на природе.
Негативно относится к
нарушениям порядка в
группе, дома, на улице; к
невыполнению человеком
любого возраста и статуса
своих обязанностей
Имеет первоначальные
представления о роли
традиционных религий в
истории и культуре нашей
страны.
Проявляет уважительное и
доброжелательное
отношение к родителям,
другим старшим и
младшим людям.
Использует правила этики
и культуры речи.
Избегает плохих
поступков; умеет
признаться в плохом
поступке и
проанализировать его.
Понимает возможное
негативное влияние на
морально-психологическое
состояние человека
компьютерных игр,
видеопродукции,
телевизионных передач,
рекламы.

проблемной ситуации или
принятия решений. Использует
тактики разговорной
дисциплины (спокойно сидеть,
слушать, дать возможность
высказаться). Слушает и
уважает мнения других людей.
Идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть
баланса интересов.
Соотносит свое поведение с
правилами и нормами общества.
Управляет своим
эмоциональным состоянием.
Имеет свое мнение, может его
обосновать.
Оказывает позитивное влияние
на свое окружение.
Осознанно принимает решения
и несет за них ответственность.
Способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия.
Старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях,
где его поведение неблаговидно.
Проявляет поведение, которое в
основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках
Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Демонстрирует интерес к поиску и
открытию информации,
способствующей осознанию и
обретению своего места в
обществе (коллективе сверстников
в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых). Проявляет
инициативу по улучшению
качества жизни окружающих
людей в процессе постановки и
посильного решения практических
проблем в реализации
собственных проектных замыслов.

Демонстрирует
ценностное отношение к
учёбе как к виду
творческой деятельности.
Имеет элементарные
представления о роли
знаний, науки,
современного
производства в жизни
человека и общества.

Инициативен в получении новой
информации и практического
опыта, мотивируя ее потребностью
в саморазвитии и желанием
помогать другим людям,
взаимодействовать с ними в
решении посильных, но серьезных

Имеет первоначальные
навыки командной работы,
в том числе в разработке и
реализации учебных и
практикоориентированных
проектов.

общественных задач.

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Имеет представления о
душевной и физической
красоте человека.
Владеет основами управления
Способен видеть красоту
своим поведением и эмоциями в
природы, труда и
обществе, способен сдерживать
творчества.
негативные импульсы и состояния.
Проявляет интерес к
Знает и выполняет нормы и
чтению,
произведениям
правила поведения в
искусства, детским
общественных местах в
спектаклям, концертам,
соответствии с их спецификой
выставкам, музыке.
(детский сад, транспорт,
Интересуется занятиями
поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.).
художественным
Умеет донести свою мысль до
творчеством; Поддерживает
собеседника на основе его
опрятный внешний вид.
личностных (возрастных,
Отрицательно относится к
национальных, физических) с
некрасивым поступкам и
использованием разных средств неряшливости.
общения.
Имеет первичные представления о Отрицательно относится к
аморальным поступкам,
социокультурных ценностях,
грубости, оскорбительным
основанных на знаниях
словам и действиям, в том
национальных традиций и
числе в содержании
обычаев, на уважении к
произведениям культуры и
художественных фильмов и
искусства. Проявляет интерес,
телевизионных передач
любознательность к различным
видам творческой деятельности.
Способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными
ценностями. Проявляет
потребности к реализации
эстетических ценностей в
пространстве образовательного
учреждения.
Эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного и
профессионального искусства
Проявляет ценностное
Имеет представления об
отношение к своему
этических нормах
национальному языку и
взаимоотношений между
культуре.
людьми разных этносов,
носителями разных
Способен к установлению
убеждений, представителями
дружеских
различных культур.
взаимоотношений в
Имеет первичные
коллективе, основанных на
представления о
взаимопомощи и взаимной
многонациональных народах
поддержке.
России, об этнокультурных
традициях, фольклоре
Имеет начальные
народов России. Понимает,
представления о народах
что все люди имеют равные
России, об их общей
права. Спокойно реагирует
исторической судьбе, о
на непривычное поведение
единстве народов нашей
других людей, стремится
страны.
обсудить его с взрослыми.
Не применяет физического

Формирование
основ
информационной
культуры.

Формирование
основ
экологической
культуры.

Воспитание
культуры труда

насилия и вербальной
агрессии в общении с
другими людьми;
Твердо отстаивает свое
достоинство и свои права в
обществе сверстников и
взрослых с помощью
рациональной аргументации.
Помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать их
права и достоинство.
Осознанно выполняет правила
эргономики использования разных
средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов; Использует
простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и
продуктивных контактов с
другими людьми. Понимает
прагматическое назначение
цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче
информации, создании
общественно полезных продуктов
Имеет первичные представления
об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном отношении к
собственному здоровью.
Проявляет разнообразные
нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе.
Имеет начальные знания о
традициях нравственноэтическом отношении к природе в
культуре России, нормах
экологической этики.
Проявляет желание участвовать в
экологических проектах,
различных мероприятиях
экологической направленности
Выслушивает замечания и
адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально).
Выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен
принять позицию другого
человека (сверстника,
взрослого), подкрепленную
аргументами.

Использует знаково-символические
средства представления
информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов.
Самостоятельно организует поиск
информации Критически относится
к информации и избирательности
её восприятия; Уважительно
относится к информации о частной
жизни и информационным
результатам деятельности других
людей

Проявляет интерес и
ценностное отношение к
природным явлениям и разным
формам жизни; понимание роли
человека в природе.
Бережно относится ко всему
живому.
Имеет первоначальные
представления о влиянии
природного окружения на
жизнь и деятельность человека

Имеет представления о ведущей
роли образования и трудовой
деятельности в жизни человека;
о значении творчества в
развитии общества.
Проявляет уважение к труду и
творчеству взрослых и
сверстников. Имеет
представления о
профессиональных сферах
человеческой деятельности.

Не принимает лжи и
манипуляции (в собственном
поведении и со стороны
других людей). Стремится
обличить несправедливость и
встать на защиту
несправедливо обиженного.
Выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения.
Может выступать в разных
ролях: в роли организатора, в
роли исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает посильную
практическую и
психологическую помощь
другим людям (сверстникам
и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
Имеет первичные
представления о ценностях
труда, о различных
профессиях. Проявляет
навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
Активно участвует в
общественно полезной
деятельности.
Умеет выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных
для ребёнка видах трудовой
деятельности.

Проявляет
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях. Соблюдает порядок на
рабочих местах (в школе, дома и
пр.).
Бережно относится к результатам
своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.
Отрицательно относится к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД
№30», ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НА УРОВНЕ ДО.
2.1. Содержание программы воспитания на основе формирования духовнонравственных ценностей в дошкольном образовании
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие ;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями
Образовательная
Планируемые результаты воспитания
область
Социально коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы, построенной на идее развития базовых направлений
воспитания духовно-нравственных ценностей на уровне дошкольного образования, МАДОУ «Детский сад №30» выбирает осуществление
содержания воспитательного процесса в рамках нескольких взаимосвязанных модулей.
Модули рабочей программы воспитания ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования

Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
1. Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду
– это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим
делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может
применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на
социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого воспитательного пространства для формирования социального
опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1.
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с окружающими взрослыми.
2.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член коллектива; житель своего города,
гражданин своей страны.
4.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных мероприятий.
5.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и самостоятельность воспитанников в различных
коллективных видах детской деятельности.
6.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям,

истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День
народного единства»);
- сезонных праздников («Праздник Осени» или «Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
- «Портфолио группы».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников
образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квестигры.
3.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с
воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
4.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники
Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
5.
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для участия в
ярмарках семейного творчества по различным направлениям.

6.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного
учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию.
7.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по
всем направлениям развития дошкольников.
8.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
9.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
2. Модуль «Непосредственно образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не получится обучать ребенка не воспитывая его,
и наоборот: воспитательный процесс предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая непосредственно образовательной деятельности (НОД), где особое
внимание уделяется развитию таких качеств личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность,
любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание НОД включается материал, который отражает духовно-нравственные ценности, исторические и национальнокультурные традиции народов России.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания реализуются в рамках всех образовательных областей:
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Основные задачи воспитания
Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному примеру, быть полезны
обществу.
Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и поддерживать межличностные
контакты.
Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому, семье.
Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость, справедливость, скромность, трудолюбие,
дисциплинированность.

Познавательное развитие

7.
8.

Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям.

1.
2.

Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов родного края.
Формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей.
Формировать положительное и бережное отношение к природе.
Способствовать желанию самостоятельно добывать знания посредством наблюдения, слушания
книг, экспериментирования, обсуждения, рассматривания иллюстраций.
Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как общему домучеловеческого
сообщества.

3.
4.
5.
Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

1. Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими людьми на различные темы.
2. Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и средства в конкретных условиях
общения.
3. Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и корректность.
4. Способствовать
эмоционально-ценностному восприятию литературных произведений, умению
высказать свое личностное отношение к героям сказок, рассказов, стихотворений.
5. Поощрять способность аргументированно отстаивать свою точку зрения в разговоре, приучать к
самостоятельности суждений.
1.
2.

6.

Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей детей.
Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии произведений
словесного, музыкального и изобразительного искусства.
Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и объектов природы.
Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественно-эстетической
деятельности.
Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и изобразительных произведений.

1.
2.
3.
4.
5.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.
Воспитывать культуру еды.
Развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным играм и забавам.
Поощрять стремление детей участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях.

3.
4.
5.

Физическое развитие

В процессе НОД применяются такие методы работы, которые дают возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить
проблему, согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.

Основные формы и содержание деятельности:

1.
Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей формируются представления о социальных нормах
общества, об истории и культуре своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят
интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в
игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
2.
Мотивационно - побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки, сюрпризные моменты, приглашение к
путешествию). Применяются для развития у дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления человеколюбия и добросердечности
посредством чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления
воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере
доброжелательности, непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5.
Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и привлекательной формы деятельности уточняются
и углубляются знания и представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6.
Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети
становятся активными участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
7.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в практическую деятельность,
дошкольники учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8.
Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным
направлениям: нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
3. Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей
партнерства и сотрудничества.

и взрослых на основе социально значимых целей,

Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим
делом. У него возрастает познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит
становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в коллективе посредством практической
совместной деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
1.
Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2.
Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.
3.
Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе.
4.
Развивать нравственные качества личности ребенка.
5.
Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6.
Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные знания должны превратиться в личное убеждение
и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе собственного
сформированного социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня, детско-взрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках
одной возрастной группы:
- во II младшей группе: «Малышкины книжки»;
- в средней группе: «Юные инспекторы дорожного движения»;
- в старшей группе: «Спасатели МЧС»;
- в подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как: проекты, акции, тематические праздники.
3.1.Детско-взрослое сообщество «Малышкины книжки»
(ранний возраст, младшая группа, группа ОВЗ)
Цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношения к книгам.
Задачи:
1.
Создать условия для развития интереса к книге посредством чтения, драматизации, продуктивной и игровой деятельности.
2.
Обучать правильному обращению с книгой.
3.
Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью воспитателя подклеивать переплёт книги, изготавливать собственные
книжки, поделки для игр-драматизаций.

4.
5.

Прививать любовь к книге.
Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения к книгам.
Основные формы и содержание деятельности:

1. Чтение книг. Эмоционально-образное чтение взрослым сказок, стихотворений, потешек прививает любовь к книгам с самого раннего
детства. Дети осознают, что благодаря книгам они знакомятся с героями произведений, их историями и приключениями, приобщаются к культуре
своего народа, получают первые впечатления об окружающем мире.
2. Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с помощью
игрушек или самими детьми.
3. Рассматривание изображений. Совместно с детьми в различные режимные моменты и в процессе НОД рассматриваются картины,
картинки, рисунки, плакаты, альбомы и другие иллюстрированные пособия.
4. Дидактические игры. Применение дидактических игр способствует развитию интереса к книгам. Проводятся дидактические игры: «Из
какой сказки герой?», «В какой книжке есть такая картинка?», «Добрые герои сказок», «Узнай книжку по обложке».
5. Эмоционально-образные беседы. В процессе беседы педагог раскрывает содержание сказки, говорит о характере героев, их действиях.
Беседа способствует более глубокому пониманию сюжета и эмоциональному переживанию. Педагог предлагает угадать диалоги из знакомых
сказок, стихов.
6.
Игровые обучающие ситуации. Для лучшего усвоения правил обращения с книгами используются игровые ситуации с
включением персонажей фольклорных или художественных произведений, героев мультфильмов, которые напоминают эти правила. Например,
приход Петрушки, Колобка, Маши-растеряши и др.
7.
«Книжкина больница». Проводятся практические занятия по «лечению» книг: подклеиванию обложки, страниц, разрезанию
бумажных полосок и др. Педагогу необходимо акцентировать внимание детей на результате деятельности, уточнять: что было до «лечения», а
что – после.
8.
Изготовление своих «книжек-малышек». В процессе данной продуктивной деятельности у детей развивается интерес к созданию
книг, а также формируется бережное отношению к ним.
3.2. Детско-взрослое сообщество «Юные инспекторы дорожного движения»
(средняя группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ безопасного поведения на дороге и готовности помогать другим в соблюдении
правил дорожного движения.
Задачи:
1.
Формировать знания детей о правилах дорожного движения.
2.
Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на остановках.
3.
Развивать самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость мышления.
4.
Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о других людях.
5.
Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у своих детей знаний о ПДД.

Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение детей знаниям ПДД, а также формирование навыков и
умений вести себя на дорогах, в транспорте, на остановках.
2. Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для освоения правил дорожного движения. У детей формируются
различные навыки и умения по организации собственной деятельности в определённой ситуации.
3. Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется конкретная ситуация, затрагивающая разные стороны
взаимоотношений участников дорожного движения.
4. Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются межличностные отношения дошкольников. Игры создают атмосферу радости,
вызывают положительные эмоции, а также закрепляют полученные знания и навыки.
5. Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть предметы-заместители, схемы, графики, мнемотаблицы и другие предметносхематические модели. С помощью моделирования дети лучше запоминают информацию. У них увеличивается объём памяти путём образования
дополнительных ассоциаций, что позволяет в увлекательной форме решать развивающие и образовательные задачи.
6. Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется возможность разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов
и средств, используемых при работе с детьми. Благодаря интерактивному взаимодействию у дошколят формируются личностные механизмы
поведения, возрастает интерес к освоению ПДД, происходит становление эмоционально-личностных ориентаций.
3.3. Детско-взрослое сообщество «Спасатели МЧС»
(старшая группа)
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности собственной жизнедеятельности и умения помогать
другим людям в освоении правил безопасного поведения.
Задачи:
1.
Формировать элементарные представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них.
2.
Формировать практические умения и навыки по уходу и бережному отношению к своему организму.
3.
Развивать сообразительность, способность не теряться в трудную минуту.
4.
Обогащать социальный опыт детей, направленный на оказание помощи окружающим людям.
5.
Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного поведения и развитию у них социально значимых качеств
личности.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проблемные игровые ситуации. При решении проблемных ситуаций лучше усваиваются необходимые правила, основные
направления социальных отношений, моделируется стратегия поведения для разрешения проблемы.

2.
Ориентирование по карте. Картография в данном случае способствует ориентировке в пространстве, логическому мышлению,
отображению и преобразованию действительности.
3.
Тематические цифровые презентации. Посредством презентаций дети знакомятся с различной информацией по основам
безопасности собственной жизнедеятельности.
4.
Игры-практикумы. В процессе игр дети обучаются практическим приемам оздоровления, выхода из опасных ситуаций,
конкретным действиям по оказанию помощи самому себе и другим людям.
5.
Квест-игры. Посредством квестов дошкольники разгадывают загадки, выполняют какие-то действия и решают проблемы (как
поступить, что сделать). Через деятельность они осваивают навыки безопасности.
6.
Игры-эстафеты и игры-соревнования. Данные мероприятия дают возможность эффективно применить имеющиеся знания по
безопасности жизнедеятельности на практике, вызывают эмоциональный отклик на происходящее.
7.
Оздоровительные игры-задания и игры-тренинги. Способствуют формированию навыков здорового образа жизни, развивают
двигательную активность.
8.
Подвижные игры. В процессе данных игр совершенствуются движения, развиваются сила и ловкость. Формируется умение
адекватно вести себя в различных ситуациях
3.4. Детско-взрослое сообщество «Юные волонтеры»
(подготовительная к школе группа)
Цель: Создание условий для формирования позитивных установок у детей старшего дошкольного возраста на добровольческую
деятельность.
Задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
2. Формировать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного характера.
3. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
4. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в социально-значимой
деятельности.
5. Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм, трудолюбие, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
6. Привлечь родителей к организации волонтерского движения с участием своих детей.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Социальные акции и проекты. Способствуют позитивной социализации ребенка через активную жизненную позицию и участие в
добровольческой деятельности. Социальные акции организуются по следующим направлениям: защита окружающей природной среды,

социальные праздники и значимые даты, помощь другим людям, формирование культуры здорового образа жизни, социально-значимые
проблемы, понятные детям.
2.
Творческая мастерская. В рамках мастерской дети изготавливают подарки, поделки, открытки другим людям к значимым датам,
праздникам.
3.
Концертная деятельность. Взрослые с дошкольниками разучивают концертные номера и спектакли для выступления перед
младшими детьми, пожилыми людьми.
4.
Проведение тематических вечеров, бесед. Предусматривается активная форма общения в детско-взрослой среде. Темами данных
мероприятий могут быть встречи с известными людьми, взаимопомощь между людьми, помощь животным и другие направления социального
характера.
5.
Трудовая деятельность. Смысл трудовой деятельности заключается в оказании посильной помощи в расчистке снега на участке
детей младших групп, в «огородных делах» пожилым людям, изготовлении кормушек для птиц и другой трудовой деятельности.
6.
Технология группового сбора. Активная форма организации совместной деятельности педагога с детьми, в процессе которой
каждый ребенок может проявить свою активность, предложив свои идеи по оказанию волонтерской помощи кому-либо, проведению какогонибудь мероприятия. Групповой сбор способствует формированию у детей чувства сопричастности к добрым и нужным делам.
7.
Организация фотовыставок, выставок рисунков. По итогам волонтерских мероприятий проводятся фотовыставки и выставки с
целью представления итогов мероприятий. Это содействует более глубокому осознанию своей деятельности и пониманию социальной
значимости событий.

4. Модуль «Музейная педагогика»
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности ребенка.
Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений, сохраняется национальная культура, формируется бережное
отношение к наследию народов России. Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал дошкольника и способствует освоению
социально-значимых представлений об окружающем мире.
Кроме того, посредством создания различных музеев формируются конкретные знания детей о свойствах и отношениях предметов и
объектов окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края.
Задачи:
1.
Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
2.
Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках
России.
3.
Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье,
своей Родине, своему краю, городу.
В соответствии с целью и задачами, в ДОУ создан комплекс мини-музеев:
- в I младшей группе: «Мои игрушки-погремушки» или «Игрушки –малышки»;
- во II младшей группе: «Домашние животные»;
- в средней группе: «Музей камня», «Русская изба или избушка по народным сказкам «Три медведя» и др.»;
- в старшей группе: «Уральская горенка», «Музей родной природы Урала», «Музей камня »;
- в подготовительной к школе группе: «Музей камня», «Чудо-роспись (уралосибирская)», «Чудеса уральского края».
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные музейные экспозиции:
- «День Победы»;
- «Человек и космос»;
- «Музей Деда Мороза» и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт россиян, народов Урала:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи овощей, фруктов и др.);
- картины, картины местных художников, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели;
- предметы декоративно-прикладного искусства;
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная), произведения национальной культуры (народные песни,
сказки России и уральского края и др.);

- игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурно-исторического опыта, способствующие формированию целостной картины
мира у дошкольников. Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания исторического сознания, музейной
культуры, формирования социокультурной принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие
художественной литературы и фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Непосредственно образовательная деятельность. В рамках музея активно проводятся занятия по социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию дошкольников. В качестве средств образовательной деятельности широко
применяются материалы и оборудование музея. Дошкольники рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии, карты, знакомятся с
подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего края и России, слушают и исполняют песни, а также читают стихи,
сочиняют рассказы, задают вопросы, думают, размышляют и рассуждают.
2.
Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий (по музею на территории ДОУ «Каменные сказы», по
родному городу), которые проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами являются не только воспитатели, но и дети.
3.
«Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей и культурой родного края или России обязательно
включают произведения народного (регионального) фольклора. Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами
национального фольклора.
4.
«Музейная гостиная». На встречи приглашаются известные люди, работники библиотеки, бабушки и дедушки, которые
рассказывают о родном крае, знаменитых земляках, Великой Отечественной войне, природе. Каждая встреча заканчивается или концертом, или
совместной продуктивной деятельностью.
5.
«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых экспозиций, изготовлении экспонатов для
выставок: игрушек, предметов народного быта и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в изготовлении
коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
6.
Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных произведений или разработанных педагогами сценариев,
организуются творческие мини-спектакли. Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
7.
Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из наиболее действенных и результативных форм
организации взаимодействия с детьми, при которой всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная деятельность, формируются и закрепляются знания по тематике
музеев у всех участников: детей, педагогов, родителей.

5. Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для развития личностных качеств ребенка и призвано расширить
воспитательный потенциал образовательной деятельности.
При организации дополнительных образовательных услуг педагогами были изучены образовательные интересы и потребности
дошкольников и их родителей. На основании запросов были разработаны дополнительные общеобразовательные программы различной
направленности:
- естественнонаучной;
- физкультурно-спортивной;
- художественной;
- краеведческой;
- социально-педагогической
Разнообразие направлений позволило обеспечить вариативность содержания дошкольного образования.
Цель программ дополнительного образования: создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания,
позволяющего удовлетворить индивидуальные интересы дошкольника, запросы родителей, реализовать воспитательный потенциал ДОУ.
Задачи:
1.
Способствовать культурному и физическому развитию, творческой самореализации личности ребенка.
2.
Способствовать социализации и адаптации детей к жизни в обществе.
3.
Обеспечить духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое, трудовое, физическое воспитание
детей дошкольного возраста посредством разнообразия форм дополнительного образования.
4.
Выявлять, развивать и поддерживать детей, проявивших выдающиеся способности.
Основные формы организации и
содержание дополнительного образования:
Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду осуществляется в форме кружков, творческих студий, лабораторий и
спортивных секций.
1.
Кружок. Наиболее распространенная форма объединения детей в рамках дополнительного образования. Кружки организуются для
постоянных совместных занятий с целью углубления знаний и формирования практических навыков по конкретному направлению деятельности.
2.
Творческие студии. Это объединения художественной направленности. Основной целью студий является развитие творческих
способностей у всех детей ДОУ, а также выявление, развитие и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
3.
Лаборатории. В рамках лаборатории дети совместно с педагогом проводят различные исследования, опыты, наблюдения,
выявляют простейшие зависимости, устанавливают характерные признаки и качества предметов и объектов окружающего мира. Данные
объединения ориентированы на развитие у дошкольников интереса к познавательно-исследовательской деятельности.

Исследования проводятся в лабораториях:
- «Хочу всё знать!» (для детей 5-6 лет);
«Загадки природы» (для детей 6-7 лет).
4.
Спортивно-оздоровительные секции. Учитывая интересы дошкольников и запросы родителей по дополнительным услугам, в
детском саду особенно востребовано физкультурно-оздоровительное направление.
У детей развивают потребность в ежедневной двигательной активности и физическом совершенствовании на секциях:
Основные формы организации и содержание дополнительного образования:
№

Направленность
программ

Полное наименование программы:
дополнительная общеразвивающая
программа для детей и взрослых
«Легоконструирование»

Форма,
детей

возраст Педагог, должность

Студия, ср.гр
Студия, ст.гр.
Студия

1.

Техническая

Кружок подг..гр.

2.

Художественная

3.

Народно-прикладное искусство

«Радужная дорожка»,
«Чудеса Бумагопластики»
«Волшебная иголочка»,

4.

Речевое развитие

«Читалочка»

Кружок, подг.гр.

5.

Экологическое

«Эколята»,

6.

Театрально-музыкальное

«Красотули»

Лаборатория,
2 мл.гр.
Творческая
студия

7.

Физкультурно-оздоровительное

«Детский фитнес»

Секция ср.гр.

8.

Физкультурно-оздоровительное

«Топотушки»

Кружок РВ,

9

Экономическое

«В гостях у Гнома Эконома»

Кружок ст.гр.

Слуцкая Т.В.,
воспитатель
Левера Е.В.
Шишкина Н.С.
Кабанова Л.В.,
воспитатель
ГаратЕ.А., учитель логопед
Сычева С.В.,
воспитатель
Ермолина Т.М.,
музыкальный
руководитель
Зарифова В.М.,
инструктор по ФК
Зарифова В.М.,
инструктор по ФК
Кудякова М.В.,
воспитатель

6. Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их
социализации в окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают формироваться личностные механизмы поведения, возрастает
интерес к окружающему социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит становление ценностных
предпочтений к той или иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
2.
Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных видах детских игр и игровых ситуаций.
3.
Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4.
Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие
художественной литературы и фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:

1.
Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у дошкольников представлений о труде взрослых.
Посредством беседы педагог не только знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и полезность труда для
общества, способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного отношения к труду.
2.
Непосредственно образовательная деятельность. В дошкольном учреждении разработаны конспекты занятий по ознакомлению с
профессиями воспитателя, учителя, врача, повара, водителя, полицейского, сотрудника МЧС и др. Создан учебно-методический комплект для
проведения НОД: планирование, картотеки игр и образовательных ситуаций, пособия, информационно-познавательные презентации.
3.
Чтение литературы. В ДОУ сформирована «библиотека профессий», где собраны разнообразные произведения детской
художественной литературы и фольклора, отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения педагоги обращают
внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей произведений, на особенности и результаты трудовой деятельности. Дети
знакомятся с тематическими стихами, пословицами, поговорками.
4.
Профориентационные игры. Применяются разнообразные игры, способствующие ознакомлению с профессиями: сюжетноролевые, настольные, дидактические, подвижные, игры -квесты, игры-драматизации. В игре появляется возможность проявить свои знания
и умения. Особое внимание уделяется сюжетно-ролевым играм.

5.

Экскурсии на производство. Благодаря экскурсиям дети получают возможность увидеть реальные условия, существенные
характеристики и особенности той или иной профессии, лично познакомиться с представителями профессии. Экскурсии имеют большой
воспитательный потенциал в воспитании у детей уважения и любви к труду.
6.
Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создано электронное «Портфолио профессий», в котором представлены
фотографии, цифровые презентации, видео-экскурсии, научно-популярные фильмы, отрывки из художественных и мультипликационных
фильмов по многим профессиям. После просмотра цифровых материалов происходит обсуждение, составление рассказов о профессиях.
7.
Хозяйственно-бытовой труд. Это активная форма общения и взаимопомощи в детской среде, способствующая ранней позитивной
социализации и ранней профориентации ребенка. В процессе различных видов хозяйственно-бытового труда у детей формируются элементарные
трудовые навыки и умения, развиваются социальные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело,
самоконтроль и самосознание.
8.
«Мастерская профессий». В мастерской ребята оформляют лэпбуки по профессиям, изготавливают атрибуты к играм,
конструируют. В изобразительной деятельности отображают свои знания и отношение к профессиям.
9.
Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях. Проектная деятельность объединяет обучение и
воспитание в целостный образовательный процесс и дает возможность построить взаимодействие на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
7. Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметно-пространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада объекты предметной среды положительно
воздействуют на эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое оформление предметного пространства ДОУ самими
детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ДОУ.
Задачи:
1.
Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами деятельности.
2.
Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
3.
Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера дошкольного учреждения.
4.
Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:

1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют Центры активности в группе. Например,
изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и
кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно
оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий
потенциал, а также познакомиться с работами и интересными делами других детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к
значимым событиям и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к
посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают
гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
8. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов
родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения
той или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с
другом, предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых
специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений межу
педагогами и семьями воспитанников.
7.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит в социальных сетях в «В Контакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
8.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают
атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
10.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
11.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на
конференции выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Реализация модулей рабочей программы воспитания ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Модули РПВ

Общие задачи воспитания
при реализации
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОУ

программы воспитания

в

ДОУ,

Возможные
виды
формы деятельности

и

Развитие
основ
нравственной
культуры

Формировать у ребенка:
— Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманноеотношение к
окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы.
— Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,милосердия,
прощении.
— Основные понятия нравственного самосознания — совесть, добросовестность,справедливость,
верность, долг, честь, благожелательность.
— Нравственные качества: скромность, стыдливость, заботливое отношениек младшим и
старшим.
— Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи,находить выход
из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
— Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведенияисторических
личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
— Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различатьхорошие и
плохие поступки.
— Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
— Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать своеповедение по
отношению к другим людям.
— Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиятьна ситуацию.
— Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятиирешений.

-Виды и формы
деятельности
реализуются на основе
последовательных
циклов, которые
при необходимости могут
повторяться в углубленном
и соответствующем
возрасту варианте
неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены
следующими
элементами:
-Погружение –
знакомство, которое
реализуется в
различных формах:
чтение, просмотр,
экскурсии, походы,
-Разработка коллективного
проекта, в рамках которого
создаются творческие
продукты.
-Организация события, в
котором воплощается
смысл ценности.
Последовательность
циклов может
изменяться. Например,
цикл может начинатьсяс
яркого события, после
которого будет
развертываться
погружение
и приобщениек
культурному
содержанию на основе
ценности.

— Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровьечеловека и
—
—
—

окружающих людей.
Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительнымсловам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.

Формирование Формировать у ребенка:
семейных
— Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
ценностей
— Уважение к свой семье, фамилии, роду.

— Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
— Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам,к семейным
обязанностям.
— Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
— Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.

— Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей,

Формирование
основ
гражданской
идентичности

воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать своиценности, устанавливать
приоритеты.
— Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
— Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Формировать у ребенка:
— Представления о символах государства — Флаге, Гербе Российской Федерации,о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация
(край Урал, город Реж, детский сад);
— Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.

— Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважениек правам и
обязанностям человека.

— Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человекав обществе.

События, формы
и методы работы по
реализации каждой
ценности в пространстве
воспитания могут быть
интегративными.
Например, одно и тоже
событие может быть
посвящено нескольким
ценностям одновременно.

— Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.

— Стремление и желание участвовать в делах группы.
— Уважение к защитникам Родины.
— Представления о героях России и важнейших событиях истории России и еенародов.
— Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,субъекта
Российской Федерации, края, в котором находится образовательная
организация

Каждый педагог
разрабатывает
конкретные формы
реализации
воспитательного цикла.В
ходе разработки должны
быть определены смысл и
действия взрослых, а
также смысл и действия
детей в каждой из форм.

Формирование основ Формировать у ребенка:
межэтнического
— Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точекзрения.
взаимодействия
— Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
(Воспитание уважения
— Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
к людям других
— Уважение к культурным и языковым различиям.
национальностей).
— Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом.
— Сознательность и умение бороться с более слабыми формами дискриминации
или оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное игнорированиеили
обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами.
— Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до концане
понимают ее.
— Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формирование основ
Формировать у ребенка:
социокультурных
— Представления о душевной и физической красоте человека.
ценностей
— Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда итворчества;
(Воспитание
— Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выcтaвкaм,
ценностного отношения
музыке.
к прекрасному,
Интерес
к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческойдеятельностью.
формирование
Бережное
отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям
представлений об
культуры
и
искусства,
зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную
эстетических идеалахи
значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
ценностях)
- Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
народных промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.  Отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Формирование основ Формировать у ребенка:
экологической
— Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активнойроли
культуры
человека в природе.
(Воспитание
ценностного отношения
— Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природнымресурсам.
к природе, окружающей
— Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды ибережного
среде (экологическое
воспитание)
обращения с ресурсами.

— Начальные знания об охране природы.
— Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природына
человека.

— Представления об особенностях здорового образа жизни.
Воспитание
культуры труда
(воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к труду)

Формировать у ребенка:
— Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.

— Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.

— Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов.

— Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.

— Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и другихвидах
—
—

деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольногообразования
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Воспитание осуществляется на
основе интериоризации (способности оперировать образами предметов, которые в
данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а
также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они являются основой для самодиагностики
педагогической деятельности в ДОУ.
МАДОУ «Детский сад №30» включает в себя общеразвивающие группы и
группы детей компенсирующей направленности с ОВЗ (ТНР и ЗПР, дети-инвалиды).
Положительное влияние на организацию воспитательного процесса в ДОУ оказывает
сотрудничество с историческим музей и культурными учреждениями города.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет
отдается
творческим
играм
(сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные, игры драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности

педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их
работы с получаемой на занятии социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
 интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске);
 дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются
в театральных постановках;
 дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь,
меняет другую величину) с портретом выпускника образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и
с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для
разработчиков
основной
образовательной
программы
воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п.

Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях
и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение игрового участка, присадовой территории, разбивка клумб, посадка
деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих
свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является нравственнопатриотическое воспитание дошкольников.
Нравственно- патриотическое воспитание - это усвоение детьми норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими служит источником
как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательнообразовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие
любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей
семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и
потребности защищать Родину.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих
пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст
– до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных
видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,

предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание
осознанно-правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических
занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных
педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности,
технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ. Процесс ознакомления
детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный
характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решаются
во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе
социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому
важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может
стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования, выступающих в качестве факторов, признаков,
характеристик, определяющих содержание основной образовательной программы
воспитания, отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено
принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни;
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой
практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной
программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, занятия по дополнительному образованию.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные
курсы сопровождения образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и
на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,
опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с ДОУ: школа №44 и детские сады
города. детской библиотеки, музеи города, учреждения культуры.
Разработан план взаимодействия ДОУ с различными учреждениями с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная
работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, конференции на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
- Родительские клубы (в каждой группе).
- Консультативный пункт оказания ранней помощи семьям, дети которых не посещают ДОУ.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых

проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования

ДОУ,

Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования;
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
 современный уровень материально-технического обеспечения

Программы, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых

реализуется

Программа

воспитания

(возрастных,

физических,

психологических,

национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности. (Общие
требования, сформулированные в ОО, по отношению к воспитывающей среде на основе
Методических рекомендаций).
3.2. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено психологопедагогическое и социально-педагогическое сопровождение воспитательной работы, в том числе,
профилактика раннего выявления семей «группы риска».

3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
(В данном разделе представлены решения на уровне ДОУ по разделению функционала, связанного с
организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации
педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания, психолого-педагогического
сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными
особенностями и т.д. Также здесь представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных и т.д.).
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный.
Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какойто момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований,
тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов.
В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться.
Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом
на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками; - применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако
основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность

представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную
на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; - приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных
и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального
развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием ДОУ)

Заведующий

Функционал,
связанный
воспитательного процесса

с

организацией

и

реализацией

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности
в ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.);
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)

Старший
воспитатель - организация воспитательной деятельности в ДОУ;
(Заместитель заведующего по - анализ возможностей имеющихся структур для организации
учебно-воспитательной работе)

Педагог-психолог

Воспитатель.
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Тьютор

Младший воспитатель,
Ассистент
Делопроизводитель

воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внесение изменений в должностные инструкции педагогических
работников,
- ведение договорных отношений по сетевой форме организации
образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями
(в том числе с образовательными организациями дополнительного
образования и культуры).
- размещение информации, нормативно-правовых и локальных актов на
сайте ДОУ.

3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
(В данном разделе представлены решения на уровне ДОУ по внесению изменений в должностные
инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по сетевой форме организации
образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями (в том числе с образовательными
организациями дополнительного образования и культуры). Представляются ссылки на локальные
нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с внедрением основной образовательной
программы воспитания (в том числе Программы развития образовательной организации). Представлен
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые обязательно вносятся изменения после
принятия основной образовательной программы по воспитанию).

Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад
№30»
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы
(далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ).
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ «Детский сад №30» в разделе «Документы»
«Образование».
3.5. Информационное обеспечение реализации программы
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ, организация
коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого,
территориального и муниципального развития позволяет отобрать и содержательно наполнить ее
структуру. Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение
года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых
можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - РОДИТЕЛЯМИ
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками
жизни детского сада. В общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность общения
обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
О том, как, в каких формах совместной работы объединяются педагоги и родители расскажут
новости из нашей жизни, о которых всегда можно узнать: разделы сайта ДОУ, на которых
представлена работа по консультативной и методической помощи семьям
,
Официальный адрес сайта: http://30rezh.tvoysadik.ru, электронная почта: e-mail:elochka_30@mail.ru

3.6 Материально-техническое обеспечение реализации программы

Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для обеспечения
эффективного

наполнения

воспитательного

процесса.

Сегодня

качество

дошкольного

образования – приоритетное направление образовательной политики государства.
Федеральный образовательный стандарт, вступивший в силу в 2014 году, регламентирует условия
реализации образовательной программы и обеспечивает социальное развитие каждого ребенка в
различных сферах. В нем также отражены вопросы морального и нравственного благополучия
ребенка. С каждым годом в перечень требований к оснащению ДОУ вносятся поправки и изменения,
регулярно обновляется и содержание материально-технического оснащения.
Однако база этих требований остается постоянной и содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей развития детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения.
Они направлены на:
- обеспечение безопасных условий для воспитанников;
- стимулирование творческого развития;
- обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью вывить таланты
ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с соблюдением
прав ребенка и персонала.
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые реализуются
задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и их индивидуальных особенностей
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы представлена
на сайте: https://30rezh.tvoysadik.ru/sveden/objects
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем требованиям
безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное звено в цепи обеспечения высокого
качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает непосредственное влияние на
развитие ребенка. Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС, процесс
воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.

Наименование
Группы

Участок детского сада

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями
отвечающей
гигиеническим
и
возрастным
особенностям
воспитанников
Подбор
оборудования
осуществляется исходя из того, что при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для
них является игра;
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок,
ограждение. Материалы и оборудование для двигательной
активности включают оборудование для ходьбы, бега и
равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для
ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителялогопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога, медицинского,
методического) и залов (музыкального, физкультурного)
включают соответствие принципу необходимости и достаточности
для
организации
коррекционной
работы,
медицинского
обслуживания детей, методического оснащения воспитательнообразовательного процесса, а также обеспечение разнообразной
двигательной активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста;

Спортивный/музыкальный
зал
Кабинеты специалистов
(учитель-логопед, учительдефектолог, педагогпсихолог)

Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителялогопеда,
учителя-дефектолога,
педагога
психолога,
медицинского,
методического)
и
залов
(музыкального,
физкультурного)
включают
соответствие
принципу
необходимости и достаточности для организации коррекционной
работы, медицинского обслуживания детей, методического
оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение
разнообразной
двигательной
активности
и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;

ТСО, ИКТ

Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможность
использования современных информационно коммуникационных
технологий в воспитательно - образовательном процессе.

3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс. Инклюзия
(дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада
ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых. Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в ДОУ воспитательной работы осуществляется по выбранным детским
садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания
дошкольников и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в ДОУ являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс; - принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности; принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как
социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа
организуемого в МАДОУ «Детский сад №30» воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития дошкольников каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно со
старшим воспитателем и заведующим ДОУ с последующим обсуждением его результатов на
заседании педагогического совета ДОУ.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
дошкольников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается
на следующих вопросах:
- какие, прежде существовавшие, проблемы личностного развития дошкольников удалось решить
за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в ДОУ
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, специалистами и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью ДОУ. Способами получения информации о состоянии организуемой в
ДОУ совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с воспитанниками и их
родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (примечание: из предложенных
ниже вопросов выбираются только те, которые помогут проанализировать проделанную работу,
описанную в соответствующих модулях дошкольной программы воспитания):
- качеством проводимых общесадовых ключевых дел;
- качеством совместной деятельности воспитателей и детей;
- качеством организуемой в ДОУ деятельности по дополнительному образованию;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала НОД;
- качеством проводимых в ДОУ экскурсий, проектов;
- качеством работы ДОТ и интерактивных занятий в ДОУ;
- качеством организации развивающей предметно-пространственной среды каждой возрастной
группы;
- качеством взаимодействия ДОУ и семей воспитанников.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы являются положительные
результаты, перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу и проект направленных на это управленческих решений, точки
роста работы коллектива ДОУ.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада
1 сентября- день
рождения
детского сада.

НОД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика

Дополнительное
образование

Ранняя
профориентация
РППС

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Праздник «Детский сад
очень рад: вновь встречает
он ребят» в рамках «Дня
открытых дверей».

Все группы

Экологическая акция
«Чистые дорожки».

Все группы

Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели

Разработка педагогами
конспектов НОД,
направленных на
воспитание дошкольников.

Все группы

Воспитатели

Организация
работы II младшая,
детско-взрослых
средняя,
сообществ:
старшая,
- создание сообществ;
подготовит.
- разработка методического
обеспечения;
- организация РППС.
Разработка методического Все группы
обеспечения и пополнение
материально-технического
обеспечения мини-музеев.

Заведующий, ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Разработка
программ
дополнительного
образования на основе
запросов
родителей
и
образовательных
потребностей
воспитанников.
Разработка проектов по
ранней
профориентации
детей.
Оформление помещений и
интерьеров групп.
Благоустройство

II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Старшая,
подготовит.

Воспитатели

Все группы

Заведующий,
завхоз,
ст. воспитатель,

Заведующий, ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты

территории ДОУ
Работа с
родителями

Тематическое мероприятие Все группы
«День открытых дверей».
Анкетирование родителей по
темам: «Расскажите о своем
ребенке», «Оздоровление в
семье», «Изучение запросов и
образовательных потребностей
родителей».

воспитатели,
специалисты
ДОУ
Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Родительские собрания.
Октябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Детско-взрослые
сообщества

Название мероприятия

Группы

Тематическое мероприятие Все группы
«День здоровья»
Тематическое мероприятие II младшая,
«День пожилого человека»
средняя,
старшая,
подготовит.
Акция по безопасности II младшая,
дорожного
движения
средняя,
«Светофор»
старшая,
подготовит.
Проведение
серии Все группы
образовательных
мероприятий
по
формированию у детей
эмоционально-ценностных
представлений о своей
семье, родном доме, своей
малой Родине.
Проведение
жестово- II младшая
образных игр на основе
потешек и фольклорных
песенок
Проведение
открытых
Средняя
сюжетно-ролевых
игр:
«Пост ГИБДД», «Поездка в
автобусе».

Ответственные
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Ст. воспитатель,
воспитатели

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование

Квест-игра «На помощь
доктору Айболиту».

Старшая

Акция «Трудовой десант».

Подготовит.

Экскурсии по мини-музеям
Все
ДОУ: ознакомление и игры дошкольны
с экспонатами.
е группы

Воспитатели

Выставка
гербариев
«Эколята»).

II младшая

Воспитатели

Старшая

Инструктор ФК

коллекций
(кружок

Открытый показ секции
детского фитнеса
«Весёлый мяч».
Ранняя
профориентация

Фотовыставки «Профессии Все группы
наших родителей»

Воспитатели

РППС

Смотр-конкурс
по Все группы
подготовке РППС к новому
учебному
году
«Воспитательный
потенциал
предметнопространственной
среды
группы».

Ст. воспитатель,
воспитатели

Работа с
родителями

Фотоконкурс с участием Все группы
родителей «Здоровье семьи
в объективе»

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Средняя,
старшая,
подготовит.

Совместные с детьми
походы,
экскурсии.
Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия
Общественнополитический праздник
«День народного
единства».

Группы

Ответственные

Все группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Сезонные праздники
«Осенины».

НОД

Все группы

Выставка рисунков ко
Дню Матери «От
чистого сердца,
простыми словами».

Все группы

Проведение серии
образовательных
мероприятий по
приобщению
дошкольников к
здоровому образу жизни.

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

II младшая

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Детско-взрослые Игра-драматизация
«Любимые сказки».
сообщества
Конкурс
по
«Колесико
безопасности».

Музейная
педагогика

ПДД

Средняя

Экскурсия в пожарную
часть.

Старшая

Проект
«Бабушка
родная».
Экскурсии в музеи
своего города (поселка).
Посещение
региональных выставок
прикладного творчества.

Подготовит.

Дополнительное Открытая сюжетноролевая игра «В
образование
Сбербанке» (кружок
«Школа маленького
бизнесмена»).
Спортивный праздник
«Шаг за шагом»
(спортивная секция
«Степ-аэробика».
Ранняя

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст.
воспитатель,
воспитатели

Экскурсии по детскому

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Старшая

Воспитатели

Подготовит.

Инструктор по
физкультуре

I младшая

Воспитатели

профориентация саду с целью
ознакомления
профессий взрослых.
Экскурсии по детскому
саду и на ближайшие
производства с целью
ознакомления
профессий взрослых.

Все
дошкольные
группы

РППС

Защита дизайн-проектов
воспитательной
предметнопространственной среды
группы (на выбор):
1.
Дизайн-проект
«Организация минимузея в группе».
2.
Дизайн-проект
«Гибкое зонирование
помещения группы на
основе гендерного
подхода».
3.
Дизайн-проект
«Использование
воспитательного
потенциала участков
детского сада».

Все группы

Работа с
родителями

Мастер-класс «Методы
формирования навыков
самообслуживания у
младших
дошкольников».

Iмладшая(гРВ),
II младшая

Воспитатели

Средняя,
старшая,
подготовит.

Воспитатели

Мастер-класс «Формы и
методы нравственного
воспитания детей».

Ст.
воспитатель,
воспитатели

Декабрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия
Проведение
«Новый год».

праздника

Группы

Ответственные

Все группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели,

специалисты
ДОУ
Воспитатели

Экологическая
акция
«Кормушка для птиц».

Все группы

Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по
ознакомлению детей с
нормами и ценностями,
принятыми в обществе,
включая моральные и
нравственные ценности.
открытого
Детско-взрослые Проведение
практического
занятия
сообщества
«Книжкина больница».

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

II младшая

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

НОД

Проведение
игртренингов:
«Помоги
Незнайке перейти улицу»,
«На перекрестке», «Едем,
едем на велосипеде!».
Игра-соревнование
«Полоса препятствий».

Средняя

Старшая

Творческая
мастерская Подготовит.
«Новогодние подарки».
Фестиваль «Музеи
России» (виртуальные
экскурсии по музеям
российских городов).

Все
Ст.
дошкольные воспитатель,
группы
воспитатели

Создание музейной
экспозиции «Музей Деда
Мороза»

Все группы

Воспитатели

Дополнительное Открытая репетиция с
приглашением родителей
образование
и педагогов (речевого
кружка «Речевечок»).

II младшая

Руководитель
кружка

Музейная
педагогика

Открытый показ игровых
обучающих ситуаций по
безопасности
жизнедеятельности
(кр.«Моя безопасность»).
Смотр-конкурс
Ранняя
профориентация «Дидактические игры по
ознакомлению
с
профессиями».
РППС

Работа с
родителями

Средняя

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Смотр-конкурс
новогоднего
оформления
групп
«Новогодняя сказка».

I младшая,
II младшая

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Смотр-конкурс
новогоднего
оформления групп
«Новогодние окна».

Средняя,
старшая,
подготовит.

Совместное изготовление
в «Мастерской»
атрибутов и костюмов для
новогоднего праздника.

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Январь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД

Название мероприятия

Группы

Тематические мероприятия Все группы
в рамках «Книжкиной
недели».

Ответственные
Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Комплекс досуговых
мероприятий «Зимние
забавы».

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Развлечение «Давайте
обнимемся» к
Международному дню
объятий – 21 января.

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Проведение серии
образовательных
мероприятий по
воспитанию дружеских

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

взаимоотношений между
детьми, уважительного
отношения к окружающим
людям.
Детско-взрослые Выставка творческих работ
детей по теме «Книжкисообщества
малышки».
Выставка «Дидактические
игры по ПДД».

II младшая

Средняя

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Проведение открытой
Старшая
игры-тренинга «Сам себе
доктор» с применением
оздоровительных
технологий.
Концерты волонтеров для Подготовит.
детей других групп и
родителей.
Музейная
педагогика

Праздник «Фольклорные
посиделки» на основе
регионального
содержания.

Дополнительное Конкурс чтецов
(театральная студия «Мы образование
артисты»).

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Старшая

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Театрализованное
представление
«Путешествие по странам
(кружок «Юные
географы»).

Подготовит.

Ранняя
Изготовление атрибутов
профориентация к играм, лэпбуков,
элементов костюмов в
«Мастерской
профессий».

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Конкурс кормушек для
птиц «Птичья столовая».

Все группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели,

Круглый стол

Все группы

Ст.

РППС

Работа с

родителями

«Формирование духовнонравственных и
патриотических
представлений у
дошкольников в процессе
различных видов детской
деятельности».

воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Февраль
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД

Название
мероприятия
Тематический праздник
«День защитника
Отечества».

Группы

Ответственные

I младшая,
II младшая,
средняя

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Военно-спортивная
игра «Зарница»,
посвященная «Дню
защитника Отечества».

Старшая.
подготовит.

Фотовыставка «Наши
папы удалые».

Все группы

Воспитатели

Акция «Бережем
электроэнергию».

Все
дошкольны
е группы
Все группы

Воспитатели

II младшая

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Проведение серии
образовательных
мероприятий по
ознакомлению с
героической историей и
государственными
символами России.

Детско-взрослые Выставка детских
книг «Моя
сообщества
любимая книжка».
Викторина «Азбука
безопасности».

Средняя

Игры-практикумы:
«Укладка костра»,
«Ориентирование по
компасу»,

Старшая

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

«Ориентирование по
карте», «Разложи
палатку».

Музейная
педагогика

Проведение группового
сбора «Уроки
доброты».

Подготовит.

Смотр-конкурс на
лучший уголок
краеведения «Край, в
котором я живу».

Все
дошкольные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели

Средняя

Воспитатели

Дополнительное Сюжетное развлечение
«Веселые зверюшки»
образование
(спортивнооздоровительная секция
«Игровой стретчинг»).
Интеллектуальное
развлечение «Опыты с
природными
материалами»
(лаборатория «Загадки
природы»).
Открытые мероприятия
Ранняя
профориентация по организации
профориентационных
игр (сюжетноролевых, настольных,
дидактических,
подвижных, игрквестов, игрдраматизаций).
Конкурс сюжетно-ролевых
РППС
игр «Воспитание в сюжетной
игре».

Работа с
родителями

Педагогический
тренинг с родителями:
«Способы решения
нестандартных
ситуаций в вопросах
нравственного
воспитания детей».

Подготовит.

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Все группы

Март
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Творческие мастерские Все группы
«Подарок для мамочки».

Воспитатели

Проведение праздника «8 Все группы
Марта».

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Фольклорное
Все группы
развлечение «Широкая
Масленица».
НОД

Детсковзрослые
сообщества

Ответственные

Проведение
серии Все группы
образовательных
мероприятий
по
формированию
бережного отношения к
окружающему
природному миру.
Выставка дидактических II младшая
игр,
способствующих
развитию
у
детей
интереса
к
книге
«Книжные игры».
Выставка разработанных
схем, моделей, макетов
«Безопасный маршрут».

Средняя

Викторина «Безопасное
поведение дома и на
улице».

Старшая

Ст.
воспитатель,
воспитатели,

Организация мастерской Подготовит.
«Ремонт игрушек».
Музейная
педагогика

Конкурс на лучшего
Все
экскурсовода среди детей дошкольные
группы и детского сада
группы
«Я покажу тебе музей».

Ст.
воспитатель,
воспитатели

показ
Дополнительное Открытый
спортивного развлечения
образование
совместно с родителями
«Вместе с мамой, вместе
с папой» (спортивнооздоровительная секция
«Крепыш»).
Выставка
творческих
работ
на
основе
нетрадиционных техник
рисования
(студия
«Волшебные пальчики»).

I младшая

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Средняя

Конкурс видеороликов
Все
Ранняя
проведению дошкольные
профориентация по
профориентационных
группы
игр.

Ст.
воспитатель,
воспитатели

Все группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели,

РППС

Работа с
родителями

Выставка-презентация
«Разработка современных

объектов
РППС»
(развивающие
модульные
подвесы,
лэпбуки, макеты и др.).
Выставка совместных с Все группы
детьми
рисунков
«Генеалогическое дерево
семьи».

Воспитатели

Апрель
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ярмарка
достижений: Все группы
тематические
мероприятия в рамках
«Театральной недели».
Праздник
школу».

«Выпуск

в Подготовит.

Социальная
акция
«Открытка для ветерана».

Средняя,
старшая,
подготовит.

Ответственные
Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст.
воспитатель,
воспитатели

НОД

Детсковзрослые
сообщества

Проведение
серии Все группы
образовательных
мероприятий
по
обогащению
представлений о труде, о
значении
труда
для
общества.

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Акция «Дарим свои
«книжки-малышки».

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

II младшая

Квест-игра
«Тайна
дорожного знака».

Средняя

Соревнование по спортивному
ориентированию

Старшая

«Путешествие по лесу».
Групповой сбор «Уроки
доброты».
Музейная
педагогика

Подготовит.

Встречи со знаменитыми
Все
земляками,
артистами, дошкольные
работниками библиотеки
группы
в «Музейной гостиной».

Дополнительное Интеллектуальный ринг
«Умники и умницы»
образование
(лаборатория «Хочу всё
знать!»).

Старшая

Открытый
показ Подготовит.
творческих
мультипликационных
работ «Наши мультики»
(мультстудия
«Юный
режиссёр»).
Фестиваль
детского
Все
Ранняя
профориентация творчества «Кем быть?». дошкольные
группы
РППС

Конкурс
родительских Все группы
уголков
по
теме
«Воспитание в семье».

Ст.
воспитатель,
воспитатели.
специалисты
ДОУ
Воспитатели

Ст.
воспитатель,
воспитатели.
специалисты
ДОУ
Ст.
воспитатель,
воспитатели,

Работа с
родителями

Родительская
Все группы
конференция на тему
«Эффективные практики
семейного воспитания».

Заведующий,
Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Май
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД

Детсковзрослые
сообщества

Название мероприятия

Ответственные

Выставка
детских
Все
рисунков «День Победы». дошкольные
группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели,

Социальная
акция
Все
«Бессмертный полк».
дошкольные
группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Проведение
II младшая,
образовательных
средняя,
мероприятий
старшая,
нравственноподготовит.
патриотического
характера, посвященных
Дню Победы.
Фотовыставка
«Малышкины книжки».

II младшая

Совместный
с
родителями
«Праздник безопасности»
(на территории ДОУ).

Средняя

Фотовыставка
«МЧС
спешит на помощь».

Старшая

Оснащение
информационного
стенда
«Дети
волонтеры».
Музейная
педагогика

Группы

Создание
экспозиции

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Подготовит.
–

музейной
Все
в группах дошкольные

Ст.
воспитатель,

«День Победы».

группы

воспитатели

Дополнительное Творческие отчеты по Все группы
работе кружков, студий,
образование
лабораторий и секций:
концерты,
выставки,
развлечения и др.

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Презентация
Все
Ранняя
профориентация электронного «Портфолио дошкольные
профессий».
группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели

Акция «Зеленый сад»
Все группы
(озеленение территории
детского сада, разбивка
клумб, посадка огорода).
Спортивный
праздник Все группы
«Олимпийская семья».

Ст.
воспитатель,
воспитатели,

РППС

Работа с
родителями

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Приложение 2

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
(из учебно-методического пособия А.М. Щетининой
Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород:
НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000)
МЕТОДИКА «НЕОКОНЧЕННЫЕ СИТУАЦИИ»
(А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)
Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.
Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение
нравственных черт с учетом возраста ребенка.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально.
Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи".
Ситуации.
1.
Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смот-рела, как играют
другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать
игрушки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?
2.
Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут
к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда
Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?
3.
Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым.
Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим
карандашом?" Саша ей ответила...
Что ответила Саша? Почему?
4.
Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку.
Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги
Свете закончить уборку". Маша ответила...
Что ответила Маша? Почему?
5.
Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с
этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя...
Что сделал Петя? Почему?
6.
Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала.
Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?
7.
Таня и Оля играли в "дочки-матери". К ним подошел маленький мальчик и попросил:
"Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты еще маленький," - ответила Оля. А Таня сказала...
Что сказала Таня? Почему?
8.
Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой комнате мама
укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала.
Тогда мама подошла к Коле и сказала: "Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть."
Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?
9.
Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от
холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?
Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.
Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его
аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о
степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании
этой нормы.
Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой
этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.
Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме,
но не может аргументировать его.
Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает
поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения
ребенка (по результатам наблюдения)
(А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)
Возраст __________ Группа __________
Фамилия, имя ребенка _________________________________________
Умеет дружно, без +
- Часто
ссорится,
конфликтов играть ___________________________ играя с другими
с другими детьми
детьми
10
0
10
Сочувствует
другому, когда ктонибудь
огорчен,
пытается
помочь
ему,
утешить,
пожалеть
Доброжелателен по
отношению
к
другим

+
- Внешне
___________________________ выражает
сочувствия
10
0
10

не
своего

Пытается
разрешить
конфликты сам

+
- Часто
жалуется
___________________________ взрослым,
когда
ссорится
с
10
0
10 товарищами

+
- Агрессивен (часто
___________________________ обижает
других
детей, дерется)
10
0
10

Оказывает помощь +
- Равнодушен
другому
___________________________ нуждам других
10

0

к

10

Согласовывает свои +
действия
с ___________________________
действиями других
10
0
10

Не
способен
согласовывать свои
действия
с
действиями других

Сдерживает
негативные
проявлении

свои +
- Не
управляет
___________________________ своими
негативными
10
0
10 проявлениями

Подчиняет

свои +

- Не

учитывает

интересы интересам ___________________________ интересы других
других детей
10
0
10
Уступает другому

+
- Настаивает
___________________________ своем
10

0

на

10

Принимает
+
социальные нормы ___________________________
и
правила
поведения
и 10
0
10
следует им

Не
принимает
социальные нормы
и
правила
поведения и не
следует им

Воспитатели группы, младшие воспитатели и родители, независимо друг от
друга, каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой степени поведение того
или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал формам.
Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10
баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам:
10

0

10

Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением также и
негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к примеру, в 6-и баллах по
шкале со знаком "-", и в 4-х баллах - по шкале со знаком "+".
Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания каждым
взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по каждой шкале
отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по положительным формам
поведения и по отрицательным.
На основании полученных результатов можно определить ряд задач развития у
ребенка определенных качеств и адекватных им способов педагогического
воздействия.

5. ПРОЕКТ ЕЖЕГОДНОГО КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
План работы с педагогами на год
№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Содержание работы
Повышение уровня педагогической
грамотности педагогов
Консультации для педагогов:
- «Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников в детском саду»
- «Дошкольникам о юных защитниках
Отечества»

Срок
В течение
года

Проведение серии открытых интерактивных
мероприятий по патриотическому воспитаниюдетей
дошкольного возраста по блокам:
Моя малая Родина.
Мой уральский край.
Моя Родина-Россия.
Москва- столица нашей Родины
Государственная символика.
Города-герои
Культура и традиции русского народа.
Защитники Отечества.
Дошкольникам о Великой Отечественной войне.
Проведение смотров, конкурсов:
Смотр уголков патриотического воспитания
Конкурс чтецов на тему «Помнит сердце, не
забудет никогда»
Битва хоров (песни на патриотические темы)
Анкетирование родителей с целью
ознакомления с семейным опытом
патриотического воспитания.

В течение
года.

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Февраль,
Май

Ст. воспитатель,
воспитатели

Сентябрь
Апрель

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Октябрь
Февраль

1 раз в
Цикл НОД с использованием интерактивных
квартал
технологий «Город, в котором я живу», «По
следам Деда Мороза», «Путешествие к замку
Снежной Королевы, «Трудно птицам зимовать».
Выставка рисунков
«Моя мама»
«Я и моя семья»
«Космические приключения»
«Любимый город»
Проведение тематических праздников:
«Край родной - земля уральская».
«Уральские посиделки»,
О жизни и творчестве Е.Радыгина «Напев об
уральской рябине»

Ответственные
Ст. воспитатель

Ноябрь
Февраль-март

Воспитатели
старшей и подг.
групп.

Воспитатели,
воспитанники
,родители

Июнь
В течение
года

Педагоги ДОУ,
муз.руководитель.

ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В
РАБОЧИХ ПРОГРАММАХ ПЕДАГОГОВ
Сентябрь
Тема: «
Ценность
Цели и задачи
Формы и способы раскрытия ценности:
ознакомление - коллективный проектсобытие
Развитие основ
нравственной
культуры
Формирование
семейных ценностей
Формирование основ
гражданской
идентичности
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
Формирование основ
социокультурных
ценностей
Формирование основ
экологическойкультуры
Воспитание культуры
труда
Октябрь
Тема: «
Развгітие основ
нравственной
культуры
Формирование
семейных ценностей
Формирование основ
гражданской
идентичности
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
Формирование основ
социокультурных
ценностей
Формирование основ
экологической культуры
Воспитание культуры
труда
Ноябрь
Тема: «
»

Каждая из тем повторяется в возрастных гpynnax, изменяются только
содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность
изучения. Это длительное, систематическое и целенаправленное воздействие на
ребенка, так как воспитание патриотических чувств не огранчивается
временными отрезками, они не могут возникнуть после нескольких, даже очень
удачным занятий.
Примерные задачи для воспитательной работы с детьми
(можно изменить и дополнить)
Группа второго раннего
возраста(2-3 года)
Задачи:
- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- Поощрять умение называть имена членов своей семьи;
- Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.).
- Напоминать детям название города, в котором они живут. Вызвать интерес к труду
близких взрослых.
Младшая группа (3-4 года)
Задачи:
- Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться с товарищем.
- Приучать детей к вежливости.
- Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и др.).
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду,
напоминать их имена и отчества.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут. Побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)
Средняя гpynna(4-5 лет)
Задачи:
- Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят
- Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
- Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.
- Познакомить городом, в котором мы живем, с его особенностями,
достопримечательностями.
- Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.
- Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении.
- Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
- Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.

Старшая гpynna
(5-6 лет)
Задачи:
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к
окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
- Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
- Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают родители,как
важен их труд для общества.
- Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях города, культуре, традициях Санкт-Петербурга, о
замечательных людях, прославивших родной город.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
- Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представление о том, что Российская Федерация — многонациональнаястрана,
Москва — главный город, столица нашей Родины.
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества.
Подготовительная к школе rpynna (6-7 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.
- Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
- Закреплять знание об имени и отчестве родителей, их профессий.
- Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеи, выставки и др.).
- Формировать у детей представление о себе, как об активном члене коллектива.
- Расширять представления о родном городе. Продолжать знакомить с
достопримечательностями Санкт-Петербурга.
- Углублять и расширять представления о Родине — России.
- Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за её достижения.
- Закреплять представления о символике России. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
- Расширять представления о Москве — столице России, о государственных праздниках.
- Знакомить с выдающимися космонавтами России.
- Углублять знания о Российской армии.
- Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших воинов.

КАЛЕНДАРЬ ПРАЗДНИКОВ В ДОУ
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и
международногозначения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников».
Название праздника
(события)

Краткая информационная справка

СЕНТЯБРЬ
1 сентября- настоящий праздник для миллионов
россиян, которые садятся за парты в школах,
средних или высших учебных заведениях. С 1984
года он официально учреждён как День знаний.
Особенно радостно - с букетами цветов, первым
звонком, торжественной линейкой - праздник
отмечают в школах.

Рекомендуемое
время
проведения
праздника
(события)

Форма проведения
мероприятия

Ответственный
за
проведение

1 сентября

Ознакомительный
игровой квест,
экскурсия в школу с
родителями

Музыкальный
руководитель

НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ «Дети и ПДД»

2-я неделя сентября

- спортивный праздник

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ
КРАСОТЫ

Истина, Добро, Красота - важнейшие человеческие
ценности. Неиссякаемые источники красоты - природа,
музыка, литература, изобразительноеискусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя
красота. Мы любуемся человеком обычной
наружности, если он добр, справедлив, милосерден.
Официальный статус международного праздника
День красоты получил в 1995 году

3-я неделя сентября

общая (по детскому
саду) выставка
«Красота в жизни,
природе и искусстве»:
коллективное
представление
экспонатов (осенний
букет, поделки из
природного материала и
Т. П.);

Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели групп
Воспитатели
групп

ДНИ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ
(старшийдошкольный
возраст)

По инициативе Центрального fiанка России при
поддержке Минобрнауки России в Российской
Федерации проводятся Дни финансовой
грамотности, в рамках которых рекомендуется
организовать посещение финансовых организаций
(банков, страховых компаний, пенсионных фондов,

3-я неделя сентября

НОД, викторины, игры
на ИД, чтение
художественной
литературы,
самостоятельная
покупка в магазине (под

ДЕНЬ ЗНАНИЙ

Воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста

ДЕНЬ
ВОСПИТАТЕЛЯ И ВСЕХ
ДОШКОЛЬНЫХ
РАБОТНИКОВ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ
МУЗЫКИ

ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ
ЖИВОТНЫХ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ ВРАЧА

фондовых бирж, музеев денег),
встречи с интересными людьми в сфере бизнеса и
финансов, а также провести занятие по финансовой
грамотности.
27 сентября — новый общенациональный — День
4-я неделя сентября
воспитателя всех дошкольных работников. Именно
в этот день в 1863 году в Санкт-Петербургебыл
открыт первый в России детский сад.
Дошкольные работники для маленьких детсадовцев
от 2 месяцев до 7 лет - и учителя, и мамы. От того,
как складывается общение и взаимодействие
малышей с воспитателями, во многом зависит их
последующие благополучие и успешность.
ОКТЯВРЬ
По образному выражению русского композитора
1 -я неделя октября
А.Н. Серова, музыка - это «язык души». По
решению ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждён
Международный день музыки. Все музыканты мира
отмечают праздник большими концертными
программами, а художественные коллективы
открывают новый концертный сезон
Они могут быть гигантского размера, и совсем
2-я неделя октября
крошечными, но мы всё равно называем их своими
«меньшими братьями», потому что им нужна наша
забота. Чтобы привлекать внимание людей всего
мира к проблемам животных и организовывать
разнообразные мероприятия по их защите, был
учреждён праздник - Всемирный день животных. В
России он отмечается с 2000 г.
«Отцом медицины» считают древнегреческого
3 неделя октября
врача Гиппократа. Его клятва — основа современной
врачебной этики. Врач - это не просто профессия,
это посвящение себя служению другим людям.
Высшей наградой любого врача является здоровье
пациентов. В 1971 году была создана

контролем родителей)

выставка детских работ,
праздничный концерт

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
FpynП

конкурс «Серебристый
голосок»;
музыкальная викторина;
знакомство с муз.
инструментами

Музыкальный
руководитель

экскурсия в зоопарк с
родителями;
выставка рисунков
(фотографий) домашних
ЖИВОТНЫХ;
викторина «В мире
ЖИВОТНЫХ»

Воспитатели
групп

спортивно-музыкальное
развлечение (основы
ЗОЖ); экскурсия в
поликлинику с
родителями; беседа с
врачом

Инструктор по
ФИЗО
Музыкальный
руководитель

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ
АНИМАЦИИ
(МУЛЬТФИЛЬМОВ )

ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА

международная организация «Врачи без границ»,
помогающая людям более чем в 80 странах мира,
когда в результате бедствий их жизнь и здоровье
оказываются под угрозой
В конце XIX века французский изобретатель Эмиль
Рейно создал «оптический театр». Он рисовал,
раскрашивал и монтировал изображение сам, нанося
его на длинные ленты. Рукотворные движущиеся
картинки Рейно стали предтечей
мультипликационных фильмов, а дата первого
публичного показа 28октября 1892 года - датой
Международного дня анимации. Современная
анимация- это особый вид искусства, в котором
оживают герои наших любимых сказок .
НОЯБРЬ
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат
российской истории. Люди разного
вероисповедания и разных сословий земли Русской
объединились в народное ополчение, чтобы
освободить Москву от польско-литовских
захватчиков.. Под предводительством князя
Дмитрия Пожарского и простого гражданина
Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был взят
штурмом и освобождён Китай-город, а позже - и вся
Москва. Победа стала символом подлинного
народного единения

«Осенний калейдоскоп»
Всемирный день
приветствий

4-я неделя октября

просмотр мультипликационного фильма;
выставка работ
«Любимые герои
мультфильмов»
(рисование, лепка,
художественное
конструирование,
аппликация)

Воспитатели
групп

1 -я неделя ноября

спортивное развлечение
(подвижные игры
народов России);
выставка рисунков,
поделок, посвящённых
(национальному
костюму, природе)
Флешмоб с участием
детей и родителей

Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели групп

- музыкальный
праздник
вручение
приветственных
открыток
изготовленных руками
детей, родителям (детям
соседней группы,
соседнего детского сада

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

2-я неделя ноября
Этот праздник родился потому, что люди из 180
стран поддержали в 1973 году двух братьевамериканцев Маккомак, отправивших во все концы
мира письма, в которых были просто радушные
приветствия и просьба поприветствовать таким же
образом ещё несколько человек. Своим поступком
они наглядно продемонстрировали очевидную

3-я неделя ноября

истину: в то время, когда правительства разных
государств конфликтуют, простым людям всегда
хочется добра, общения, радостных эмоций и
хорошего настроения!
ДЕНЬ МАТЕРИ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ
ИНВАЛИДОВ

ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ
ФУТБОЛА

НОВЫЙ ГОД

Это ещё молодой российский праздник. Он
появился в 1998 году и празднуется в последнее
воскресенье ноября. Мама - поити всегда самое
первое и всегда самое дорогое слово для каждого
человека на Земле. Пока рядом с наміі наши мамы,
мы чувствуем себя защищенными. В праздничный
день каждыіі ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может
особо выразить благодарность своеіі маме
ДЕКАБРЬ
Слово «инвалид» с латинского языка переводится
как «бессильный». «Вессильность» инвалидов
весьма относительна. Многие из нііх сильнее духом
большинства здоровых людеіі, что подтверждают и
проводимые специально для людей с
инвалидностью паралимпийские игры.
Международный день инвалидов, учреждённый
ООН в 1992 году, направлен на привлечение
внимания мирового сообщества к проблемам
инвалидов, на защиту их прав и благополучия
Первое упоминание о футболе как «об игре в мяч
ногами» историки нашли в китайских источниках,
датируемых вторым тысячелетием до нашей эры.
Называлась игpa «толкать ногой». Игра в футбол
позволяла китайским воинам поддерживать
хорошую физическую форму.
Это самый весёлыій и желанныій праздник на Земле!
В России указ о праздновании Нового года 1 января
был подписан Петром І. Так, летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от
Рождества Христова». Непременными приметами
российского Нового года являются украшенные

4-я неделя ноября

1—я неделя декабря

10 декабря

3 - 4-я неделя декабря

И Т. п.);
KOHi( С ЗВ ЕОВЫХ
приветствий (с
использованием ИКТ)
конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье...»;
выставки рисунков
(«Моя мама»);
спортивный конкурс (с
участием мам)

Инструктор по
ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
FpynП

организация ярмарки;
посещение специализированных детских
учреждений;
праздник-утренник с
приглашением детей
инвалидов.
воспитывающихся
на дому; письмаоткрытки для детей.
- спортивный праздник
«Школа мяча»

Воспитатели
групп

Новогодний праздниккарнавал;
костюмированный бал

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
ФИЗО

ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ
«СПАСИБО»

День снятия блокады
города Ленинграда
ДЕНЬ ДОБРОТЫ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ
РОДНОГО ЯЗЫКА

расписными игрушками и гирляндами ёлки, запах
мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом
Морозом и Снегурочкой, сладкие подарки и,
конечно, каникулы. Дети, и взрослые загадывают
самые заветные желания под бой кремлевских
курантов и верят в чудо.
ЯНВАРЬ
Всемирный день «спасибо» тематически близок
таким праздникам, как День доброты и Всемирный
день приветствий. Потому что слово «спасибо» - это
одно из самых добрых, «волшебных» слов. Каждому
человеку, говорящему на русском языке, известно
его происхождение - сокращённое от «Спаси Бог!».
Это слово значительно облегчает общение и
понимание людей, главное, чтобы «спасибо было
сердечное» (Н. Некрасов)
27 января 1944 г День полного снятия блокады
Ленинграда. 27 января - День воинской славы
России.
ФЕВРАЛЬ
Международный праздник День доброты ещё мало
известен в России, но доброта как человеческое
качество всегда высоко ценилась россиянами,
являлась и является одной их наиболее характерных
черт российского менталитета. В народных сказках,
песнях, былинах мы встречаемся с «добрыми
людьми», «добрыми молодиами». Добрый человек тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей награды)
делает правильный и достойный выбор между
Добром и Злом. Чтобы стать добрым, надо как
можно больше и чаще делать добрые дела.
По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков,
ныне существующих в мире, находятся под угрозой
исчезновения.
В России родными языками являются русский,

3-я неделя января

— подведение итогов
недели вежливости

Воспитатели
групп

27 января

Презентации, стенды,
беседы

Воспитатели
групп

1-я неделя февраля

- подведение итогов
недели добрых дел

Воспитатели
групп

2-я неделя февраля

фольклорный праздник;
конкурс чтецов,
конкурс на лучшую
загадку, сочинённую

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

ДЕНЬ
ЗАЩИТНИКА
ОТЕЧЕСТВА

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ЖЕНСКИЙ
ДЕНЬ

ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ
ЗЕМЛИ И
ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ
ВОДНЫХРЕСУРСОВ

татарский, марийский, башкирский, чувашскиіі,
алтайскиіі, якутскиіі...- всего более 100 языков,
которые необходимо беречь и поддерживать.
Международный qень родного языка,
провозглашённыіі ЮНЕСКО официальным
праздником в феврале 2000 года, призван
содействовать языковому и культурному
разнообразию мира
Главными защитниками Отечества исторически
являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей
стране в их честь учреждён официальныіі праздник День защитника Отечества (ранее - День рождения
Красной Армии, День Советской Армии и Военно—
морского флота).
Женское население России воспринимает данный
праздник как мужской день.
MAPT
В начале XX века смыслом этого праздника
являлась борьба женщин за свои права. Несколько
десятилетий спустя в день 8 Марта стали отмечать
уже достижения женщин разных стран мира. В
современной России празднование Международного
женского дня проводится как день всех женщин,
олицетворяющих нежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно женские качества

21 марта с наступлением астрономическоіі весны
отмечается Всемирный день Земли, посвящённый
«мирным и радостным Дням Земли» По традиции в
этот день в разных странах звучит Колокол Мира.
22 апреля - Международный день Земли. Его
главныіі смысл — защита Матери—Земли от
экологических катастроф и опасностей, связанных с

детьми, и qp.;
дидактическая игра
(викторина) «Скажи
правильно», «Подбери
рифму» и qp

3-я неделя февраля

спортивный праздник (с
участием пап);
музыкальнотеатрализованный
досуг, «Битва хоров»

Инструктор по
ФИЗО,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

1-я неделя марта

-утренник,
посвящённый
Международному
женскому дню;
выставка поделок,
изготовленных
совместно с мамами;
выставка рисунков
(«Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая
сестрёнка»)
праздник-экспериментирование (с водой и
землёй); праздник
«Да здравствует
вода!»;дидактическа
я игра (викторина)
«Наш дом – Земля»

Музыкальный
руководитель

2 -я неделя марта

Воспитатели
групп

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ
ТЕАТРА

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ ПТИЦ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ
ДЕТСКОЙ КНИГИ

хозяйственной деятельностью современных людей.
22 марта –Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечества в целом и каждого человека в
отдельности — всеми возможными способами беречь
пресную воду
Международный день театра учреждён 27 марта в
196 l году в целях развитии я международного
творческого театрального сотрудничества. Для
зрителей театр - это волшебство, которое
начинается, как правило, в дошкольном детстве.
Впечатления от каждого посещения кукольного
театра или театра юного зрителя память бережно
хранит многие годы как самые яркие и
запоминающиеся.
АПРЕЛЬ
Международный день птиц - праздник, близкий
сердцу любого человека. Праздник с начала XX века
приурочен ко времени начала возвращения птичьих
стай с мест зимовок. Его главная цель - сохранение
диких птиц, потому что мировое сообщество, к
сожалениіо, располагает фактами варварского
отношения к птицам Доброй традицией праздника
является изготовление и развешивание «птичьих
домиков» в ожидании прилёта пернатых
В день рождения великого сказочника Ганса
Христиана Андерсена в 1967 году весь мир начал
отмечать Международный день детской книги.
Аqресовать именно детям свои произведения
зарубежные писатели и поэты начали с XУ11 века,
российские - с начала XIX века. Книги для детей
А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. - золотой

Земля»

4-я неделя марта

- сюжетно-ролевая игра
«Театр»;
Конкурс
театрализованных
представлений
-выставка декораций
(атрибутов) к
театрализованному
представлению;
-посещение театра (с
родителями)

Воспитатели
Групп
Музыкальный
руководитель

1 -я неделя апреля

выставка «Птицы
мира», «Птицы России»
(лепка, рисование,
аппликация);
экскурсия в зоопарк, лес
(с родителями);
развлечение «Птичьи
голоса»,«Птичья
столовая» развешивание
кормушек для птиц
выставка книг,
изготовленных руками
детей (с помощью
воспитателей,
родителей);
экскурсия в библиотеку;
встреча с детским
писателем, художником

Воспитатели
групп

2-я неделя апреля

Воспитатели
групп

фонд российской детской книги.

иллюстратором на НОД
на ИД
— спортивный праздник
(развлечение)

ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ
ЗДОРОВЬЯ

«Здоров будешь — всё добудешь», «Здоровье дopoжe
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и
поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой
жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950
года. Современное человечество отчётливо
осознаёт: границы между государствами условны,
болезни одной страны через некоторое время
становятся болезнями государств—соседей. Поэтому
и бороться с ними надо сообща, всем миром

3—я неделя апреля

ДЕНЬ
КОСМОНАВТИКИ

Этот праздник родился в России. Во всемирную
историю наша страна навсегда вписана как
покорительница Космоса. 12 апреля 1961
г.Ю.А.Гагарин впервые совершил космический
полет. С 1968 года российский День космонавтики
пepepoc во Всемирный день авиации и
космонавтики. В настоящее время небольшое
количество стран может гордиться своими успехами
в этой сфере, среди них, бесспорно, - Россия

12 апреля

просмотр видеофильма
(о космосе,
космических явлениях)
сюжетно-ролевая игра
«Космонавты»,
«Космический корабль»;
конструирование
ракеты, презентации,
НОД на ИД

Воспитатели
групп

ПРАЗДНИК ВЕСНЫ И
ТРУДА

У Праздника весны и труда богатая история. Когдато он назывался Днём труда, потом Днём
международной солидарности трудящихся. Для
простых граждан Российской Федерациіі он в
течение многих десятилетиіі - Первомай. В
настоящее время большая часть россиян использует
праздничный день для начала с/х работ на
собственных огородах. Весна и труд — два
взаимосвязанных понятия в жизни обычного
человека

4-я неделя апреля

Субботник, «трудовой
десант» (уборка
территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное
развлечение «Весна
красна»; беседа о
профессиях

Воспитатели
групп

МАЙ

Инструктор по
ФНЗО

ДЕНЬ ПОБЕДЫ

ДЕНЬ МУЗЕЕВ

ВЫПУСК ДЕТЕЙ В
ШКОЛУ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ
ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ

ПУШКИНСКИЙ ДЕНЬ
РОССИИ

День Победы — праздник победы Красной Армии и 1 —я неделя мая
советского народа нaд нацистской Германией в
Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
В День Победы во многих городах России
проводятся военные парады и праздничные салюты,
в Москве производится организованное шествие к
Могиле Неизвестного Солдата с церемонией
возложения венков, в крупных городах —
праздничные шествия и фейерверки.В 2010-e годы
широкое распространение получили шествия с
портретами ветеранов — «Бессмертный полк».
Международный день музеев празднуется во всём
3-я неделя мая
мире с 1977 года С 1992 года у Международного дня
музеев своя тема, и Международный совет музеев
всегда делает обзор связанных с данной темой
мероприятий, делая их доступными для всех.
Первые официальные празднования дня музеев как
на территории Европы, так и Российской Империи с
24 октября 1765 года. Именно с этого периода
начинается активное просвещение населения.
4-я неделя мая

ИЮНЬ
Первое празднование Международного дня защиты
детей состоялось в 1950 году. В нём приняли
участие более 50 стран мира. От кого или от чего
надо защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит
по-разному в разных странах мира - от голода,
войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения.
Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не
всегда могут воспользоваться ими без помощи и
поддержки общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день

Беседы, просмотр
видеофильма,
возложение цветов к
памятникам погибших,
участие в акции
«бессмертный полк»,
конкурс чтецов,
музыкальные
композиции.

Воспитатели
Групп,
музыкальный
руководитель.

посещение музея;
развлечение «В гостях у
старинных вещей»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

-посадка деревьев и
кустарников на
территории ДОУ
-развлечение «Скоро в
шкОЛу»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

1 июня

- беседа о правах детей
в нашей стране; ярмарка;
-развлечение, досуг

Музыкальный
руководитель

1-я неделя июня

конкурс чтецов

Воспитатели

рождения А. С.Пушкина и в его честь в течение
многих десятилетий проводились праздники поэзии,
с 1997 года (200-летнего юбилея поэта) празднуется
Пушкинский день России
ДЕНЬ РОССИИ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ
ДРУЗЕЙ

12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство
Российское, Российская империя, Союз Советских
Социалистических Республик - так назывались в
разные времена государства, на территории которых
расположена Российская Федерация. День России,
отмечаемый 12 июня, - символ нового государства,
основанного на уважении, согласии, законе и
справедливости для всех народов, населяющих его,
гордости за Россию и веры в будущее россиян
Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется, поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга не
просто. Деловые отношения, основанные на
взаимной выгоде, всё больше вытесняют отношения
дружеские, являющиеся нравственной ценностью
сами по себе.
Международный день друзей - праздникнапоминание о том, как важна в нашей жизни
дружба

ИЮЛЬ
ВСЕРОССИЙСКИІІ ДЕНЬ Всероссийский праздник, получивший название
СЕМЬИ,
«День семьи, любви и верности», впервые прошёл 8
ЛЮБВИ И ВЕРНОСТИ
июля 2008 года. Его организатором стал Фонд
социально-культурных инициатив. Праздник стал
отмечаться ежегодно.
ДЕНЬ РИСОВАНИЯ НА
Дети обожают рисовать рисунки мелками на
АСФАЛЬТЕ
асфальте и играть в нарисованные игры. Дети могут

3-я неделя июня

выставка рисунков
Групп,
«Сказки
музыкальный
Пушкина»;музыкально- руководитель
театрализованное
представление «Лукоморье»
См. «День народного
Инструктор по
единства»
ФИЗО

4-я неделя июня

конкурс плакатов
«Дружат дети на
планете»;
составление
фотоальбома группы
«Наши дружные
ребята»;
досуг «Дружба
верная...» (по мотивам
художественных и
музыукальных
произведений)

Воспитатели
специалисты

2-я неделя июля

Изготовление рисунков
и поздравлений
родителям

Воспитатели
групп

3-я неделя июля

Рисунки на тему "Лето"
или "Детство"

Воспитатели
групп

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ
СВЕТОФОРА

«ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ.
КРАСКИ
ЛЕТА»

играть на асфальтовых дорожках и тротуарах,
одновременно проявляя своё творчество и
развиваясь физически.
АВГУСТ
Международный день светофора ежегодно
отмечается 5 августа - в день, когда был установлен
первый электрический светофор, предшественник
современных устройств. Компактный
автоматический регулировщик дорожного движения
в городах — светофор избавил человечество от
необходимости постоянно дежурить на сложных
перекрестках дорог.

1-я неделя августа

Игровые соревнования с
заданиями по ПДД
- спортивные
развлечения,
соревнования, игры,
конкурсы

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Инструктор по
ФИЗО

3-я неделя августа

- музыкальное
развлечение

Музыкальный
руководитель
Воспитатели