ОГЛАВЛЕНИЕ
№
1
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
2
2.1.
2.2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
Наименование раздела
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы.
Пояснительная записка
Цели и задачи по реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры уровня дошкольного образования
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи Программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Содержание
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями, представленными в парциальных программах
Содержание образовательной работы с детьми дошкольного
возраста
Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с
реализацией программы
Описание основных форм совместной деятельности взрослых и
детей
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
2
Стр.
5
8
8
9
12
15
22
22
27
29
29
30
39
39
41
58
68
79
90
100
102
113
123
134
142
155
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.8.1.
3.9.
3.10.
3.11
4
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Организация деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Комплексно-тематическое планирование
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых, информационных
и
материально-технических
ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
3
163
178
194
196
215
216
226
236
238
251
251
252
255
Информационная справка
о муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении « Детский сад №
30»
Наименование
образовательного
учреждения
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №30 «Ёлочка»
Учредитель
Управление образования Администрации Режевского городского округа
Дата открытия
1 сентября 1978г.
Тип ОУ
Дошкольное образовательное учреждение
Вид ОУ
Детский сад
Почтовый
адрес, 623751, Свердловская область, г. Реж, ул. Строителей, 10
телефон,
тел.: 8 (34364) 3-30-60, e-mail: elochka_30@mail.ru, адрес сайта:
электронная почта, http://30rezh.tvoysadik.ru
адрес сайта
Режим работы
10,5 часов, с 7.00 до 17.30
Уровень и направленность реализуемых программ
Дошкольное
Основная образовательная программа – образовательная программа
образование
дошкольного образования
Направленность
В группах общеразвивающей и компенсирующей направленности
групп
направленности
осуществляется
общеразвивающее
дошкольное
образование в соответствии с основной общеобразовательной
программой - образовательной программой дошкольного образования
учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
дошкольного образования (ФГОС ДО) и Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Нормативный срок
освоения -5 лет (от 2 до 7 лет)
Структура групп
6 групп детей, от 2 до 7 лет
Язык образования
русский
4
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства,
происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и
дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных
эффектов, условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на
биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в
целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного
образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и
практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного
опыта.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс
должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность
содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного
образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия
образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и
разрабатываемых в настоящий момент.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида №30 «Ёлочка» (далее МАДОУ) составлена
как программа психолого-педагогической поддержки и создания условий для раскрытия
разнообразных формактивности, присущих ребенку дошкольного возраста и развития его
личности и разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. №1155).
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
5
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
А также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание:
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов и направлений поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников;
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Основанием для разработки основной образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №30 «Ёлочка»являются
следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
6
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г.№ 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»(Зарегистрированы в Минюсте России 18.12.2020 №61573)
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида №30 «Ёлочка».
Лицензия на образовательную деятельность.
7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть Программы
1.1.1. Пояснительная записка
Программа МАДОУ – это нормативно-управленческий документ образовательного
учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.
Программа разработана педагогическим коллективом МАДОУна основе «Примерной основной
программы дошкольного образования, одобренной решением ФУМО по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 года №2/15) с учетом примерной основной образовательной
программы дошкольного образования "От рождения до школы" (далее – ПООП ДО), с
изменениями и дополнениями на основе программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.2016 От рождения до школы. Инновационная
программа дошкольного образования./ Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.- Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019)
Программа направлена на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих
возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
дошкольному возрасту видам деятельности;на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей; обеспечение
формирования у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на уровне начального образования
и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 ФГОС ДО.
Отличительные особенности Программы
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка.
Реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными
возможностями детей.
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости – соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает поставленные цели
и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму».
Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой.
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов
детей.
8
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации основной общеобразовательной программы. Система оценивания
качества реализации программы направлена в первую очередь на оценивание созданных
МАДОУ «Детский сад №30» условий внутри образовательного процесса.
Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает
понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие
инициативы детей в различных видах деятельности.
Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в
зависимости от региональных особенностей.
Реализует принцип открытости дошкольного образования.
Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников.
Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом.
Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации.
Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по данной
программе.
1.1.2.Цели и задачи реализации программы.
Извлечение из Закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ» п.1 ст. 64
Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических
и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
Извлечение из Указа Президента РФ от 07.05.2018 №204
«О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций
Программа МАДОУ
направлена на психолого-педагогическую поддержку позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, основные организационные
механизмы и условия реализации поставленных целей).
Программа определяет следующие стратегические направления:
1. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности;
2. Создание развивающей предметно-пространственной и образовательной среды, которая
представляет собой систему материально-технических, временных, пространственнокультурных, коммуникативных и организационных условий развития детей.
Ведущие цели Программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование
предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Программа направлена на развитие самостоятельности, инициативности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
9
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Ведущие цели и задачи Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, в чтении художественной и познавательной
литературы с учетом ведущего вида деятельности – детской игры дошкольника.
Основные задачи по отношению к субъектам образовательных отношений:
СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ ВОСПИТАННИКАМ:
для охраны и укрепления их физического и психического здоровья, эмоционального
благополучия;
для обеспечения равных возможностей полноценного развития независимо от пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;
для личностного развития, развития самостоятельности, инициативы и творческого
потенциала на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности;
для обогащения всестороннего развития неповторимой индивидуальности ребенка в
каждой возрастной группе;
для формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих успешный
переход на следующую образовательную ступень, преемственности дошкольного и
начального уровней образования;
для объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития, реализовывать
10
деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях
материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национальнокультурным традициям народов России.Сохранение интереса детей и их активное участие в
занятии.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ. Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности,
чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и
т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о
нем позаботятся.Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со
сверстниками и воспитателями.
СПРАВЕДЛИВОСТЬ И РАВНОПРАВИЕ. Одинаково хорошо относиться ко всем детям
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей. Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЕ СООБЩЕСТВО. Проводить специальную работу над созданием
детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей,
педагогов, родителей). Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных
проектов и общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение
детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. Объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей
народов РФ, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников
таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения; уважение к
традиционным ценностям – любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям и пр.; традиционные гендерные представления; нравственные основы
личности – стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
«хорошим»). Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее,
чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом
сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.
ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ. Постоянная работа над созданием ПДР
означает: поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла; предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска; личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка; уважительное
отношение к результатам детского труда и творчества; создание условий для представления
(предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению; помощь в осознании
пользы, признании значимости полученного результата для окружающих. Проявление детьми
инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление
активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций.
НАЦЕЛЕННОСТЬ НА ДАЛЬНЕЙШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Развитие познавательного
интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей. Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют
интерес к школе, желание в будущем учиться в школе.
11
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ. В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес
и уважение к родному краю. Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют
представление об его основных достопримечательностях.
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА. Использовать все возможности для
создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями
программы. Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно
ориентируются в пространстве группы, знают что где лежит, имеют свободный доступ ко
всем материалам и пр.).
СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ ПЕДАГОГАМ:
для самостоятельности, поддержки инициативы в образовательном процессе;
для полноценной профессиональной самореализации в педагогической деятельности;
для повышения уровня своей профессиональной компетентности, повышения
квалификации, участия в аттестационном процессе;
для проявления творческого подхода в работе.
СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ РОДИТЕЛЯМ:
для проявления инициативы и соучастия в педагогическом процессе;
для участия в планировании и организации образовательного процесса, помощи педагогам
в мероприятиях и образовательной деятельности;
для получения своевременной и полной информации об индивидуальной траектории
развития их ребенка;
для возможности повышения уровня своей психолого-педагогической культуры.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ. Осуществляется эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе: обеспечивается открытость дошкольного
образования – открытость и доступность информации, регулярность информирования,
свободный доступ родителей в пространство детского сада; обеспечение максимального участия
родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.); обеспечение педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей; обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи. Меняется формат взаимодействия
родителей и воспитателей: родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги»
становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными
участниками образовательного процесса.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека
и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
12
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных
и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения
и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном
планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
13
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех
или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей
посредством
различных
видов
детской
активности.
Деление
Программы
на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое
– с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
14
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную
программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право
выбора
способов
многообразие
их
достижения,
конкретных
выбора
социокультурных,
образовательных
географических,
программ,
учитывающих
климатических
условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов
и т.п.
1.1.4. Значимые характеристики дошкольного возраста
Возрастные особенности психофизического развития детей на этапе дошкольного детства
должны стать для педагога, работающего на этом уровне образования, своеобразной «настольной
книгой». Знание психологии возраста является базовым знанием и основным критерием
профессиональной компетентности педагога и специалиста, хотя не ограничивается этим. К
возрастной
осведомленности
педагога
обязательно
присоединяется
индивидуализация
коммуникации с детьми на основе определения их индивидуальных и гендерных различий и
особенностей, добавляются мотивирующие умения и знание методик дошкольного образования.
Возрастные особенности детей
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные наоснове предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи.Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
15
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаютсяс
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либопредмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные ислуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств ижеланий от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинаетскладываться и произвольность поведения.Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного отвзрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
16
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. Попросьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
17
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, атакже планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка
из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будеттаким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
18
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры истроить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(Вигре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболееактивного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
19
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал
до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и вповседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
20
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро иправильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
21
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный виддеятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Ожидаемые образовательные результаты
программы)
(планируемые результаты освоения
1.2.1. Целевые
ориентиры
как
результат
возможных
достижений
освоения
воспитанниками программы
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов,
поэтому в ФГОС ДО употребляется более конкретный термин – «целевые ориентиры».
22
Целевые ориентиры дошкольного образования
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей
достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не отменяет
необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые образовательные результаты именно
как целевые ориентиры, задающие вектор работы с детьми.
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе
образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования они классифицируются:
Мотивационные образовательные результаты;
Универсальные образовательные результаты;
Предметные образовательные результаты.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать
внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН – знания, умения,
навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится
формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных,
коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и
полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения, навыки)
является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают
требуемое направление для проявления инициативы и самореализации. Достижение
обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи золотых
принципов» дошкольного образования.
Мотивационные
образовательные
результаты
Ценностные
представления и
мотивационные
ресурсы
Инициативность;
позитивное
отношение к миру, к
другим людям вне
зависимости от их
социального
происхождения,
этнической
принадлежности,
религиозных и
других верований, их
Предметные
образовательные
результаты
Знания, умения,
навыки
Овладение
основными
культурными
способами
деятельности,
необходимыми для
осуществления
различных видов
детской
деятельности;
овладение
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
способности
Коммуникативные
способности
Любознательность;
развитое
воображение;
умение видеть
проблему, ставить
вопросы,
выдвигать
гипотезы, находить
оптимальные пути
решения;
способность
Умение общаться и
взаимодействовать
с партнерами по
игре, совместной
деятельности или
обмену
информацией;
способность
действовать с
учетом позиции
другого и
23
Регуляторные
способности
Умение
подчиняться
правилам и
социальным
нормам;
целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
действия,
направленные на
физических и
психических
особенностей;
позитивное
отношение ксамому
себе, чувство
собственного
достоинства,
уверенность в своих
силах; позитивное
отношение к разным
видам труда,
ответственность за
начатое
дело;сформированнос
ть первичных
ценностных
представлений о том,
«что такое хорошо и
что такое плохо»,
стремление
поступать правильно,
«быть
хорошим»;патриотиз
м, чувство
гражданской
принадлежности и
социальной
ответственности;
уважительное
отношение к
духовнонравственным
ценностям,
историческим и
национальнокультурным
традициям народов
нашей страны;
отношение к
образованию как к
одной из ведущих
жизненных
ценностей;
стремление к
здоровому образу
жизни.
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности –
умениями работать
по правилу и по
образцу, слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции;
овладение
начальными
знаниями о себе,
семье, обществе,
государстве, мире;
овладение
элементарными
представлениями из
области живой
природы,
естествознания,
математики, истории
и т.п., знакомство с
произведениями
детской
литературы;овладени
е основными
культурногигиеническими
навыками,
начальными
представлениями о
принципах здорового
образа жизни;
хорошее физическое
развитие (крупная и
мелкая моторика,
выносливость,
владение основными
движениями);
хорошее владение
устной речью,
сформированность
предпосылок
грамотности.
самостоятельно
выделять и
формулировать
цель; умение
искать и выделять
необходимую
информацию;
умение
анализировать,
выделять главное и
второстепенное,
составлять целое
из частей,
классифицировать,
моделировать;
умение
устанавливать
причинноследственные
связи, наблюдать,
экспериментироват
ь, формулировать
выводы; умение
доказывать,
аргументированно
защищать свои
идеи; критическое
мышление,
способность к
принятию
собственных
решений, опираясь
на свои знания и
умения.
согласовывать
свои действия с
остальными
участниками
процесса; умение
организовывать и
планировать
совместные
действия со
сверстниками и
взрослыми; умение
работать в
команде, включая
трудовую и
проектную
деятельность.
достижение
конкретной цели);
прогнозирование;
способность
адекватно
оценивать
результаты своей
деятельности;
самоконтроль и
коррекция.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами
для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования. Промежуточные
ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в
каждый возрастной период освоения Программы.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
24
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики
развития ребёнка на этапах начала дошкольного возраста и завершения дошкольного
образования:
К началу дошкольного возраста (к 3 годам)
1. Ребёнок
интересуется окружающими предметами и активно действует
сними;эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2. Использует специфические, культурно фиксированные предметныедействия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровомповедении;
3. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; можетобращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек;
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях;появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
6. Ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
7. У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.
2.
3.
4.
На этапе завершения освоения дошкольного образования (к 7 годам):
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разныхвидах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
25
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
7. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития
личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе
завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных
воздействий при реализации основных образовательных областей:
социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно – эстетическое развитие;
физическое развитие.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования ребенок способен:
использовать основные культурные способы деятельности;
принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
26
проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство
собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в
себя), сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных
играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и
чувства других;
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым
усилиям;
проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной
речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации
общения;
контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников
относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
у него складываются предпосылки грамотности;
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая
моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в МАДОУ по
Программе определяется требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
В соответствии с ФГОС ДО оценивание качества, т. е. оценивание соответствия
образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании, направлено, в первую очередь, на оценивание созданных
в МАДОУ условий осуществления образовательной деятельности:
27
материально-технические условия (здание, территория, наполненность помещений
необходимой мебелью и оборудованием), поддерживаемые и обогащаемые в соответствии
с планируемыми коллективом результатами, нацеленными на удовлетворение
потребностей участников образовательных отношений (детей, родителей/законных
представителей, педагогов);
финансовые условия (источники финансирования и поступление финансовых средств на
запланированные нужды МАДОУ);
психолого-педагогические условия, обеспечивающие психологическое и эмоциональное
благополучие развития личности ребенка в образовательном процессе;
кадровые условия (укомплектованность штата педагогов, специалистов и сотрудников,
профессиональная компетентность и профессиональный рост педагогов и сотрудников
ДОУ);
условия развивающей предметно-пространственной среды, создаваемые и
обновляемые в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
образовательные условия, обеспечивающие достижение дошкольниками определенных
индивидуальных успехов в освоении содержания образовательных областей
(развивающая познавательная, продуктивная и творческая деятельность, развивающее
общение, культурное обогащение среды и культурное практикование в ней);
управленческие условия, обеспечивающие стабильное функционирование и развитие
образовательной деятельности ДОУ.
Оценивание и анализ качества образовательной деятельности ДОУ по выбранным
критериям осуществляется регулярно в отчетах по самообследованию, различных внешних и
внутренних
мониторингах
образовательной
деятельности,
оценках
родительской
удовлетворенности и профессиональной удовлетворенности педагогов, специалистов и
сотрудников ДОУ.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.
Педагогическая диагностика и оценка проводятся в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в процессе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
игровой деятельности (замысел игры, сговор или правила игры, продолжительность игры,
завершенность игры и др.);
познавательной деятельности (любознательность, развитие способностей, познавательной
активности);
проектной деятельности (инициативность, ответственность и автономия, умение
планировать и организовывать свою деятельность);
28
художественной деятельности (восприятие художественных образов, потребность
выражать в них свои впечатления и др.);
физического развития (наиболее тестовому измерению структурированная оценка,
базируется на оценке изменений в развитии физических качеств).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей (развитие партнерских отношений, коллективных
взаимодействий, оптимизация процессов сотрудничества и соперничества).
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Результаты оценивания фиксируются в индивидуальных картах наблюдений, сопровождаемых
регулярной статистической обработкой и использованием полученных данных исключительно
для дальнейшего планирования образовательной деятельности, поощрения индивидуальных
успехов и достижений ребенка.
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4.1. Пояснительная записка к части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на:
учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их
семей и педагогов МАДОУ;
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива МАДОУ;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует
целям и задачам Программы;
сложившиеся традиции МАДОУ.
Содержание Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуетпринцип этнокультурной соотнесенности дошкольногообразования.Ребенок с
детства приобщается к истокам народной культуры своей страны, родного края. Особое
внимание уделяется произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм,
музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России и культуры народов Урала.
Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к
мировому сообществу, приобщение детей к добру, красоте, пробуждению у детей чувства
сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки, участвовать в охране окружающей
среды.
Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений Программы в
полной мере возможна лишь при условии реализации принципа взаимодействия всех
29
участников образовательного процесса: детского сада и семьи,представителей макро- и
микросоциума. Все стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей
развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети,
родители, педагоги), организация родительских клубов способствуют установлению
доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние
педагогического процесса.
Программа предусматривает решение программных образовательных задач в
гармоничном сочетании совместной, разделенной и самостоятельной деятельности детей и
взрослого педагогане только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Образовательная программа предлагает насыщенное образовательное содержание,
соответствующее
познавательным
интересам
современного
ребенка.
Исходя
из
принциповгармоничности образования, предусматривается органическое вхождение ребенка в
современный мир, широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией,
математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержание становится основой для
развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных
склонностей и интересов, успешной социализации в современном мире.
1.4.2. Цель и задачи деятельности МАДОУ по реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений,определяются на основе анализапотребностей
детей, родителей и педагогов, а также микросоциума, в котором находитсядошкольное
образовательное учреждение.
Потребности воспитанников: ситуация развития ребенка первой четверти ХХI столетия
предполагает раннее включение его в современное информационное пространство, которое
порой парадоксально влияет на формирование познавательных потребностей дошкольников,
иногда способствуя опережению возрастных норм формирования этих потребностей, но
зачастую это влияние носит стагнационный или деструктивный характер. Многие дети
дошкольного возраста могут освоить современное цифровое оборудование: компьютер, игровые
приставки, цифровой графический планшет. Но в условиях жизнедеятельности современной
семьи порой присутствует бесконтрольное применение ребенком ИКТ для удовлетворения
познавательных потребностей в ущерб общему физическому развитию и формированию
естественных новообразований.
Чтобы развитие дошкольника проходило в контексте разносторонних влияний, в условиях
развития и воспитания детей обязательно должны присутствовать формы, уравновешивающие
деструктивное влияние ИКТ, актуализирующие возрастные потребности в игре, социальном
взаимодействии, художественном творчестве и контакте с природой. Таким образом,
гармонизация познавательных потребностей воспитанников с учетом их природосообразности
является основным направлением работы МАДОУ.
Ожидания родителей- изучение социального заказа родителей воспитанников МАДОУ
показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (82%) считает развитие
ребёнка; 92% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного учреждения был
полностью готов к обучению в школе; часть родителей (40%) хотели, чтобы в детском саду
развивали познавательно-речевые и художественно-творческие способности их ребёнка.
Ожидания общеобразовательной школы, расположенной вблизи дошкольного
учреждения (МОУ СОШ № 44), характеризуются, прежде всего, требованиями физиологической
и личностной готовности к начальному образованию выпускника современного дошкольного
30
образовательного учреждения в соответствии с ФГОС ДО, его социально-коммуникативной
компетентностью, развитостью речи и ясными познавательными мотивами к обучению.
Социальный заказ микросоциума: жители района, в котором расположен детский сад, в
основном, молодые семьи, имеющие детей раннего и младшего дошкольного возраста. В связи с
этим контингент детей составляет в подавляющем большинстве младший дошкольный возраст и
малое количество детей старшего дошкольного возраста. Это условие задало временной отрезок,
дающий возможность создать необходимую базу для подготовки детей к начальному обучению,
с одной стороны; и создало дополнительные адаптационные нагрузки на работу коллектива
МАДОУ – с другой.
Значимые характеристики дошкольного возраста
Дошкольный возраст - значимый период в жизни человека т.к. от рождения до школы он
проходит активный, уникальный путь развития. Это период интенсивного физического роста и
общего укрепления организма, развития головного мозга, всех основных функций организма,
формирования речевой культуры общения, нравственных качеств, трудовых навыков. Развитие
ребенка представляет собой процесс физического, психического и социального созревания и
охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных
свойств. В процессе психического развития происходят существенные изменения в
познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и
черт личности.
При разработке образовательной программы детского сада учитывается возрастная
характеристика детей дошкольного возраста, определенная ведущими психологами и
педагогами.
Учитываются возрастные особенности современных детей(по данным исследований,
проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»).
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении
информации; больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает
функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками,
модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100;
раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с
заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью
к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают
необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или
агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной
памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и
перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени.
Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом,
компьютером, мобильным телефоном и пр.) и воспринимают их как реальный источник
информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой
знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был
хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то у
современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего
поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят
насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей
деятельной натуры.
31
Таким образом, при разработке образовательной программы детского сада учитывается,
что с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и
индивидуальную траектории развития современный ребенок обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и
перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и
позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные
объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних
причинных взаимодействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных
отношений;
внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к
семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям, что соответствует
тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и
саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно
выбранных видах деятельности.
Эти потенциальные способности составляют основу (базу) для реализации ребенком
своих компетенций (прав), приобретения и проявления основ ключевых компетентностей:
коммуникативной,творческой, познавательной, здоровьесберегающей и информационной.
На основании анкетирования, проведенных среди участников образовательных
отношений МАДОУ были определены следующие направления и их задачи для работы в
части, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Социально-коммуникативное развитие.
A. Модуль «Безопасность жизнедеятельности». Задачи: развивать у дошкольников
представления о безопасном поведении в различных жизненных ситуациях, формировать
навыки безопасного поведения.
Б. Модуль «Социализация». Задачи: развивать у дошкольников навыки сотрудничества и
партнерских отношений в различных видах деятельности, формироватьнавыки сплоченности
в детских и детско-родительских коллективах на основе организации различных совместных
видов деятельности и мероприятий; создавать условия для благополучной позитивной
адаптации и социализации вновь комплектуемых групп раннего возраста.
2.
Познавательное развитие.
A. Патриотическое направление. Задачи: зародить интерес к истории России, формировать
гражданскую принадлежность, духовность, нравственно–патриотические чувства у детей
дошкольного возраста.
B. Экологическое направление. Задачи: создавать условия для познания и развития
экологического отношения к окружающему миру и природе. Это направление
32
обеспечивается условиями общей свободной территории ДОУ и территории прогулочных
площадок, позволяющих создавать и обеспечивать функционированием экологическую
тропу и различные экологические проекты.
3.
Художественно-эстетическое направление.
A. Модуль «Музыка». Задачи: развивать музыкальные способности во всех доступных
возрасту видах музыкальной деятельности.
4.
Речевое развитие.
A. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ. Задачи: Создание комфортных условий развития,
воспитания, обучения детей с нарушениями речи. Создание психолого педагогической и речевой поддержки ребенка. Повышение психолого педагогической и воспитательной компетентности родителей.
Реализуемые принципы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
учет принципа культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального
окружения,
на
познании
историко-географических,
этнических
особенностей, социально-правовой ситуации уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании;
учет системно -деятельностного принципа, который предусматривает возможность
реализации содержания краеведческого образования в разных видах детской деятельности
(игровой, речевой, познавательной, коммуникативной двигательной, театрализованной,
поисковой, конструктивной, изобразительной и др.);
учет принципа учета возрастных возможностей в развитии ребенка, в освоении им
вариативного содержания образования;
учет принципа нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующий на
понимание, осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания.
Климатические, демографические, национально – культурные условия, в которых
осуществляется образовательный процесс в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенностями осуществления образовательного процесса с учетом национальнокультурных, демографических и климатических условий являются:
1. обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, стране, регионе, конкретном муниципальном
образовании, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию.
2. представления об истории Урала, Свердловской области и городов: Реж, Екатеринбург,
формируются через образовательные области, представляющие собой совокупность
знаний, ценностных ориентаций и практических навыков, которые обеспечивают
овладение детьми норм и обычаев народной культуры; основными образовательными
областями являются те, которые позволяют наиболее полно раскрыть специфику региона
в прошлом и в настоящее время: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
В своем единстве они раскрывают важнейшие специфические особенности Урала
Свердловской области, города Екатеринбурга, связанные с ведущей ролью промышленного
производства во все периоды цивилизационного и культурного освоения края. Содержание
каждой из образовательных областей нацелено на развитие практических навыков гармоничного
взаимодействия детей с природным и социальным миром региона.
33
Реализуя региональное содержание образования, мы приобщаем детей к истокам
культуры родного края и создаем условия для формирования:
представлений об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных климатических условиях Среднего Урала,конкретного
места проживания;
первоначальных представлений о нравственной, этической, трудовой культуре края и ее
взаимосвязи с культурой других регионов страны и мира;
основных представлений об этнокультурных особенностях народов Среднего Урала на
основе ознакомления с мифами, легендами, сказками;
представлений об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка
в сравнении с жизнью других регионов страны и мира (особенности внешнеговида,
поведения);
представлений об основных нормах этикета и культурных традициях представителей
этносов, с которыми осуществляется общение на территории проживания;
представлений о своих достоинствах и способах их активного проявления в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
знание материала и техник художественной деятельности, традиционных для Среднего
Урала;
знание способов создания художественного образа различными видами искусства;
основ речевой культуры национального языка.
Реализация содержания краеведческого образования осуществляется в совместной и
самостоятельной деятельности детей.
Выбор методов, способов, приемов и форм работы позволяет формировать у
воспитанников любознательность, увлеченность, практические социальные навыки.
Ведущее место принадлежит развивающим играм, чтению художественной литературы,
сказок, легенд, их театрализация, беседы. Слушание народной музыки, песен и постановка
танцев, изготовление макетов, народной игрушки, роспись по самодельной посуде или шаблонам
одежды и других предметов домашнего быта позволяют приобщиться к сокровищам
художественной культуры народов Урала. Экскурсии в музеи, по городу, сотрудничество с
социальными партнерами, встречи с интересными людьми обогащают социальную
коммуникацию ребенка.
Для успешной педагогической деятельности в МАДОУ создаются соответствующие
условия образовательной и предметно-пространственной развивающей среды:
подбирается доступная дошкольникам информация об образе жизни, культуре,
верованиях, праздниках, нравственных представлениях, мировоззрении народов Урала в
сопровождении богатого иллюстративного материала;
к информационному материалу разрабатываются методические рекомендации к
планированию этой работы;
в курс повышения квалификации педагогов включается цикл лекций-бесед, практикумы,
направленные на реализацию регионального компонента дошкольного образования.
34
Особенности
Природноклиматические и
экологические
Национальнокультурные и
этнокультурные
Культурноисторические
Демографические
Характеристика региона (муниципалитета)
Выводы и
рекомендации
Режевской
городской
округ Экологические
расположилсяв54километрахсевероособенности
восточнееЕкатеринбурга.Еготерриторияраскинуласьна местности позволяют
1 923квадратныхкилометра.НасеверерайонграничитсГ вести работу
орноуральскимгородскимокругомиАлапаевскиммуниц экологической
ипальнымобразованием,навостоке —
направленности по
сАлапаевскомиАртёмовскимгородскимокругом,наюге региональной
— с городами Асбест и Берёзовский, на западе — программе.
сВерхней
Пышмой
и Невьянским
городским
округом.Основан город Реж в 1773 году. Получил
статуспоселка городского типа в 1933. Городом стал в
1943году.Климат
континентальный;
средняя
температура января от −16 до −20 °C , средняя
температура июля от +19 до +30 °C; количество
осадков — около 500 мм в год. Режевской район
Свердловской области охватывает центральную часть
«Самоцветной полосы». Именно это явилось
основополагающим фактором при создании на его
территории в 1995 году природно-минералогического
заказника «Режевской» - особо охраняемой природной
территории площадью32600 га, на которой находятся
уникальныеприродные памятники.
На
территории
Режа
проживают
разные Введение
народы:русские(61%), татары(7,5%), украинцы(8,6%), региональной
башкиры
(2,5%)
и
др.Три
магистральные программы по
культурыопределили
этнокультурное ознакомлению детей
своеобразиеСвердловскойобласти – финно-угорская с культурой народов
(манси, удмурты, марийцы, манси), тюркская (татары населяющих область.
ибашкиры)и славянская (русские).
В Режевском городском округе развиты такие отрасли При реализации
промышленного
производства,
как образовательной
цветнаяметаллургия,металлообработка
области
и машиностроение, полиграфия.
«Социализация»
необходимо введение
Основные промышленные предприятия
-карьер «Сафьяновская медь»;
- ЗАО
тем, направленных на
ПО «Режникель»;
ознакомление
- ООО НПО «Экспериментальный завод»;
воспитанников с
- ЗАО «Режевской кабельный завод» (Режкабель);
профессиональной
- ОАО «Режевской хлебокомбинат».
деятельностью
взрослых.
Население городского округа, согласно переписи
населения 2010 года, составляет 48 400 жителей.
35
Социальные
(потребности
населенного
пункта региона,
муниципалитета)
Социальное партнерство МАДОУ:
Социальное
МОУ СОШ № 44, детская библиотека, детская школа партнерство
искусств, краеведческий музей, детская поликлиника.
позволяет обогатить
условия для освоения
Краткий социальный паспорт семьи:
эстетической
94% полные семьи, 13% - многодетные семьи.
стороны
Образование родителей:
окружающей
высшее – 39%; неполное высшее – 4%; среднее действительности.
специальное – 43%; среднее – 14%
Социальный состав
семей позволяет
Социальный статус: предприниматели – 2%; определить формы и
служащие – 14,3%; рабочие – 83,7%;
методы
взаимодействия
МАДОУ и семьи, при
котором возможно
использование ИКТтехнологий.
Национально-региональный компонент
Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки
региональной культуры, для пробуждения в нем потребности в познании окружающих условий,
общего для всех жизненного пространства, для интегрированного усвоения местных историко–
культурных и климатических особенностей, традиций, национальных, географических и
регионально – культурных особенностей своей социальной среды.
В МАДОУ большое внимание уделяется национально-региональному компоненту,
выстроена определенная система работы с дошкольниками по реализации регионального
компонента:
образовательная деятельность;
экскурсионная работа.
В МАДОУ национально-региональный компонент вводится в практику за счет
приращения местного (регионального, национального) материала к образовательным областям
программы, реализуемой в детском саду, интеграция регионального компонента в
образовательный процесс:
Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: знакомство с животным и
растительным миром Урала; с народными приметами; образовательная деятельность,
беседы, КВН, викторины, экскурсии, наблюдения, дидактические игры, коллекции,
опытническая работа.
Изобразительная деятельность: сведения об изобразительном искусстве Урала:об
орнаментах и декорах; о творчестве художников Урала в форме занятий, экскурсий в
мастерские, встреч с художниками в детском саду); рассматривание картин,
репродукций,просмотр слайдов, открыток; знакомство с образцами орнаментального
искусства.
Ручной труд: аппликация на ткани; аппликация из бумаги.
Музыкальная деятельность: музыкальный фольклор, песенное искусство имузыкальная
культура Урала: знакомство с творчеством композиторов Урала, праздники, развлечения,
36
посиделки, народные гуляния; использование в группе аудио- и видеозаписей,
музыкальных инструментов, портретов уральских композиторов.
Ознакомление с окружающим миром: Экскурсии по детскому саду, по территории
детского сада; по ознакомлению с достопримечательностями родного города. Примерные
беседы: «Где живет человек», «Дом, в котором мы живем», «Город мой родной», «Что на
свете всех милее», «Родина малая и родина большая» и др. Знаки, символы, флаг, герб,
значки, марки, открытки, слайды.
Ознакомление с прошлым родного края: встречи с представителем краеведческого
музея, экскурсии; встречи с родителями: посиделки и т.д.
Театрализованная деятельность: игры-инсценировки; драматизация народных сказок,
произведений уральских писателей, поэтов; оформление уголков ряжения во всех
возрастных группах.
Физическая
культура:
национальные
подвижные
игры;
спортивные
праздники;развлечения.
Ознакомление с художественной литературой: фольклор: пословицы, поговорки,
загадки, скороговорки, чистоговорки, заклички, дразнилки; мифы, легенды уральского
народа; выставки тематические, посвященные творчеству тогоили иного писателя, поэта;
чтение сказок народов Урала, организация библиотечки, экскурсии в библиотеку.
Региональный компонент планируемых результатов составляется на основе
региональных программ и учитывает:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми,которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
такжевозможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОО или группы.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными программами:
парциальная программа по социально - коммуникативному развитию (модуль
«Безопасность»):
«Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авторы: Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б. Стеркина. Издательство «Детство-Пресс», 2013 год;
парциальные программы по познавательному развитию:
«Мы живем на Урале» - образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста, Толстикова О.В., Савельева О.В.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.;
примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей
5–7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» Авторы-составители: Шатова Анна Демьяновна, Аксенова Юлия,
Кириллов Иван, Давыдова Валентина Евгеньевна, Мищенко Ирина Сергеевна;
37
парциальная программа по художественно-эстетическому направлению:
программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева. Издательство ООО «Невская нота», 2015г;
парциальная программа по речевому развитию:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., ТумановаТ.В. и др. «Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.»
(М.: Просвещение, 2008)
38
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы (модули),
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
адаптированная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность
по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную
Программой.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в МАДОУ
осуществляется право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости
от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, реализуются
принципы Программы, в частности принципы поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другие.
Содержание образовательной деятельности, отобранное и адаптированное в соответствии
с этими принципами, принимает во внимание разнообразие интересов и мотивов детей,
значительные индивидуальные различия между ними, неравномерность формирования разных
способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи воспитанников и местные условия осуществления работы поПрограмме.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
39
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей,
запросов родителей (законных представителей).
При организации образовательной деятельности в МАДОУ используются следующие
вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности:
занятия непосредственно образовательной деятельности (НОД) которые представляют
собой образовательные предложения для целой группы или подгруппы детей, а также
индивидуально, осуществляемые под непосредственным руководством педагога или
специалиста МАДОУ с заранее запланированной образовательной целью и системой
мотивации
дошкольников
(фронтальные
занятия,
подгрупповые
занятия,
индивидуальныезанятия);
различные виды игр дошкольников как свободная саморазвивающая деятельность и
исследовательская деятельность детей, в том числе: свободная игра, игра-исследование,
ролевая, сюжетная, предметно-манипулятивная и др. виды игр;
подвижные и традиционные народные игры с правилами под руководством взрослого или
самостоятельные;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой как свободная
и/или целенаправленно образовательная коммуникативная деятельность;
проекты
различной
направленности:
исследовательские,
поисковоисследовательские,экспериментальные, познавательные и информационные;
художественно-творческая деятельность по восприятию художественной литературы и
фольклора, заучиванию, рассказыванию, сочинению литературных текстов, восприятие
различного
вида
произведений
искусства
(изобразительного,
театрального,
музыкальногои др.);
непосредственно изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
непосредственно музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах);
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
организованная педагогами двигательная деятельность (овладение основными
движениями и развитие физических качеств);
праздники, досуги, экскурсии, музейная, театральная, библиотечная деятельность,
социальные акции т.п.,
использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно выбираемых детьми, видов деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов ФГОС ДО и обеспечивают активное участие ребенка в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, носятличностно-развивающий
характер взаимодействия и общения его со всеми субъектами образовательных отношений.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в форме целевых ориентиров и представленных в разделе
Программы, и развития в пяти образовательных областях, учитываются общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
40
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Извлечение из ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования при построении системы
социально-коммуникативного развития ребенка особое внимание уделяется современной
социокультурной ситуации развития ребенка, которая предъявляет ряд требований к построению
воспитательно-образовательного процесса и отбору содержания дошкольного образования.
Современная социокультурная среда развития ребенка:
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие
и сходство их ценностей;
уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения;
знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни,
семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,
нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и
лишения;
расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
формировать позицию гражданина своей страны;
создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о
понятиях;
совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых
играх;
закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и
взаимоотношения;
поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и
ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать
41
социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной
деятельностью.
Направления:
1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3. Трудовое воспитание.
4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
развития игровой деятельности;
развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям. Взрослые
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка
чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного
отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности. У детей с самого
раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый
социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в
различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на
социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации различные
возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде
всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого
человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные
переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из
жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности,
лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических
правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично
42
и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям
ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии
в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в
жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных
навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного
поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения
ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности. Взрослые создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в
игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Содержание образовательной работы по социально-коммуникативному развитию
направлено на:
присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции поведения и
действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой
родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках;
на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
на формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Коммуникативная компетентность — одна из ключевых компетентностей выпускника
дошкольного образовательного учреждения, что обусловлено ведущей ролью коммуникации в
современном информационном обществе и жизни отдельного человека. Под коммуникативной
компетентностью ребенка дошкольного возраста понимается его способность устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с людьми. В состав коммуникативной компетентности
включают совокупность знаний и умений, которые обеспечивают эффективное протекание
коммуникативного процесса. Коммуникативная компетентность – это ориентированность в
разных ситуациях общения, которая основана на знаниях, умениях, чувственном и социальном
опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия. Она дает ребенку возможность в
элементарной форме прогнозировать отношения, ориентироваться на социальный статус
43
собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый человек), управлять речевой ситуацией,
играть роль социального партнера.
Коммуникативная деятельность является базовой для других видов деятельности,
сопровождает их и одновременно служит условием успешной реализации всех целевых
ориентиров. Закономерно, что коммуникативная компетентность рассматривается как базисная
характеристика личности дошкольника, предпосылка его благополучия в социокультурном,
интеллектуальном, творческом развитии и освоении различных видов детской деятельности (А.Г.
Арушанова и др.). Особое место в социально-коммуникативном развитии занимает игровая
деятельность.
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы
в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении
следующих действий:
поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами;
предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту;
поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства;
предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми.
Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности:
предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать
задуманное;
поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками;
поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия,
получая при этом социальную поддержку;
поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними, опираясь на социальную оценку и поддержку в ситуациях успеха.
Взрослые создают ситуации успеха для каждого ребенка, способствуют развитию
предпосылок творчества:
поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия,
поддерживая инициативность и стремление к успеху;
поощряют использование в игре предметов-заместителей, наблюдая социально принятые
способы действий с ними;
поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.
Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться на
собственный опыт:
поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы,
наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности;
поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и
объектов ближайшего окружения;
44
помогают осознавать и называть способы получения информации (увидел, услышал,
потрогал, нашел и пр.).
Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации:
поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Достижению целей социально-коммуникативного развития детей способствуют
следующие виды деятельности:
Коммуникативная деятельность
в повседневном речевом взаимодействии с окружающими людьми;
при введении в звуковую действительность на занятиях;
в процессе освоения грамоты;
при ознакомлении с окружающим миром и самим собой (мир природы, рукотворный мир,
мир людей и человеческих отношений).
Игровая деятельность
коммуникация в ролевых играх;
коммуникация в сюжетных играх;
в режиссерских играх;
в играх с правилами;
в играх-драматизациях.
Двигательная деятельность
среди предметного и социального окружения;
в режимных моментах;
в образовательной деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность
при ориентировке в предметном и социальном окружении;
при развитии элементарного логического мышления;
в процессе ознакомления с окружающим миром и самим собой (мир природы,
рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений);
в процессе познавательной логико-экспериментальной активности.
Конструктивная и элементарная трудовая деятельность
социально-коммуникативные взаимодействия при конструировании из различных видов
конструкторов, в том числе программируемых;
социально-коммуникативные взаимодействия при выполнении трудовых поручений и
самообслуживании;
социально-коммуникативные взаимодействия во время организованного дежурства;
социально-коммуникативные взаимодействия в проектной активности.
Деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
социально-коммуникативные взаимодействия при ознакомлении с художественной
литературой и развитии речи;
социально-коммуникативные
взаимодействия
«автор-читатель»
в
процессе
самостоятельного чтения.
45
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры
Возраст
3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая и
подг. к
школе
группы
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Совместная деятельность
Занятия, экскурсии, наблюдения,
чтение художественной
литературы, видеоинформация,
досуги, праздники, обучающие
игры, досуговые игры, народные
игры, самостоятельные сюжетноролевые игры, дидактические
игры, досуговые игры с участием
воспитателей
Беседы, обучение, чтение худ.
литературы, дидактические игры,
игровые занятия, сюжетно
ролевые игры, игровая
деятельность(игры в парах,
совместные игры с несколькими
партнерами, пальчиковые игры)
Беседы-занятия, чтение худ.
литературы, проблемные
ситуации, поисково-творческие
задания, экскурсии, праздники,
просмотр видеофильмов,
театрализованные постановки,
решение задач
46
Режимные моменты
В соответствии с
режимом дня
Индивидуальная работа
вовремя утреннего
приема(беседы,
показ);Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Индивидуальная работа
вовремя утреннего
приема. Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);Игровая
деятельность во время
прогулки
(напоминание);дежурст
во; тематические
Самостоятельная деятельность
Игры-экспериментирование, сюжетные
самодеятельные игры (с собственными
знаниями детей на основе их опыта).
Вне игровые формы:
Самодеятельность дошкольников;
изобразительная деятельность; труд в
природе; экспериментирование;
конструирование; бытовая деятельность;
наблюдение
Игровая деятельность, дидактические
игры, сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
Игровая деятельность(игры в парах,
совместные игры с несколькими
партнерами, хороводные игры, игры с
правилами), дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры, дежурство,
самообслуживание, подвижные,
театрализованные игры, продуктивная
деятельность
3.Формирование гендерной,
семейной и гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг .гр)
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
4.Формированиепатриотиче 5-7 лет
старшая и
ских чувств
подг. к
школе
группы
5-7 лет
5.Формирование чувства
принадлежности к мировому старшая и
подг. к
сообществу
школе
группы
3-7 лет
6.Формирование основ
собственной безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
7.1. Самообслуживание
3-4 года
вторая
Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры, праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение рассказов,
экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги, чтение
рассказов, экскурсия
познавательные беседы,
развлечения, моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
познавательные викторины,
КВН, конструирование,
моделирование, чтение
Беседы, обучение, чтение,
объяснение, напоминание,
упражнения, рассказ,
продуктивная деятельность,
рассматривание иллюстраций,
рассказы, чтение, целевые
прогулки, экскурсии
досуги. Минутка
вежливости
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство)
Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Игра
Наблюдение
Упражнение
Сюжетно-ролевая игра, дидактическая
игра, настольно-печатные игры,
продуктивная деятельность, дежурство
Рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра, изобразительная
деятельность
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
Рассматривание иллюстраций,
продуктивная деятельность, театрализация
Дидактические и
настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Рассматривание иллюстраций;
Дидактическая игра; Продуктивная
деятельность; Для самостоятельной
игровой деятельности – разметка дороги
вокруг детского сада; Творческие задания,
Рассматривание иллюстраций,
Дидактическая игра, Продуктивная
деятельность
7.Развитие трудовой деятельности
Напоминание,
Показ, объяснение,
беседы, потешки
обучение, наблюдение.
47
сюжетно-ролевая игра, дидактическая
игра, настольно-печатные игры
Дидактическая игра Просмотр
видеофильмов
7.2. Хозяйственно-бытовой
труд
младшая
группа
Разыгрывание игровых ситуаций
4-5 лет
средняя
группа
Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание книг
познавательного характера о
труде взрослых, досуг
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
3-4 года
вторая
младшая
группа
Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые ситуации,
Досуг
4-5 лет
средняя
группа
Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов,
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций
побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и взрослому.
Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры
Обучение, показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
Обучение, поручения,
Обучение, показ,
совместный труд, дидактические объяснение напоминание
игры, продуктивная деятельность Дидактические и
Чтение художественной
развивающие игры.
литературы,
Создание ситуаций,
просмотр видеофильмов
побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения к
своему труду и труду
других людей
48
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры
Дидактические игры, рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры
Продуктивная деятельность,
поручения,
совместный труд детей
Творческие задания, дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей
7.3. Труд в природе
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Обучение,
коллективный труд, поручения,
дидактические игры,
продуктивная деятельность,
экскурсии
3-4 года
вторая
младшая
группа
Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы, чтение
художественной литературы
4-5 лет
средняя
Обучение,
совместный труд детей и
49
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в совместной со
взрослым в уборке игровых
уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр детей и
книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы
для занятий, убирать их
Показ, объяснение,
обучение наблюдение
Дидакт. и развивающие
игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми растениями и
животными
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Творческие задания, дежурство,
задания,
поручения
Продуктивная деятельность,
тематические досуги
Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы совместно
группа
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
7.4. Ручной труд
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
взрослых,
беседы, чтение художественной
литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в уходе
за растениями и
животными, уголка
природы Выращивание
зелени для корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике
Обучение,
Показ, объяснение,
совместный труд детей и
обучение напоминания
взрослых, беседы, чтение
Дежурство в уголке
художественной литературы,
природы. Дидактические и
дидактическая игра
развивающие игры.
Просмотр видеофильмов целевые Трудовые поручения,
прогулки
участие в совместной
работе со взрослым в уходе
за растениями и
животными, уголка
природы
Совместная деятельность детей
Показ, объяснение,
и взрослых, продуктивная
обучение, напоминание
деятельность
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для игр
детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для
занятий, самостоятельное
50
с воспитателем, тематические досуги
Продуктивная деятельность, ведение
календаря природы, тематические
досуги
Продуктивная деятельность
7.5.
Формированиепервичных
представленийотруде
взрослых
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Наблюдение, целевые прогулки,
рассказывание,чтение.
Рассматривание иллюстраций
Экскурсии,наблюдения,
рассказы, обучение, чтение,
рассматривание иллюстраций,
просмотр видео
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью.игры и игрушки
своими руками.
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
закрепление
Дидактические
игры,обучение,
чтение, практическая
деятельность, встречи с
людьми интересных
профессий,создание
альбомов
Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание, дидактические игры.
Практическаядеятельность
Дидактические игры, сюжетно-ролевые
игры
Игровая деятельность.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
Классы
Игры, возникающие
по инициативе ребенка
Виды
Игрыэкспериментирования
Сюжетные
самодеятельные игры
Игры, связанные с
Обучающие игры
Подвиды
С животными и людьми
С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками для экспериментирования
Сюжетно -отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические предметные
51
Возрастная адресованность(годы жизни детей)
1
+
+
2
+
+
+
3
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
6
+
+
+
+
7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
исходной инициативой
взрослого
Досуговые игры
Игры народные,
идущие от
исторических
традиций этноса
Обрядовые игры
Тренинговые игры
Сюжетно - дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
52
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:
действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления;
наличие воображаемой ситуации способствует формированиюплана представлений;
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них
ориентироваться;
необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных
взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с
ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей
в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные
(предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Комплексный метод руководства игрой.
Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий
развития игры:
1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2. Передача игровой культуры ребенку.
3. Развивающая предметно-игровая среда.
4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Основные цели и задачи:
1. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
3. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
4. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
53
Основные направления работы по ОБЖ
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у
них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это
тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные
ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и
т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Содержание работы
1. Ребенок и другие люди:
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
Если «чужой» приходит в дом.
Ребенок как объект сексуального насилия.
2. Ребенок и природа:
В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающей среды.
Ухудшение экологической ситуации.
Бережное отношение к живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей среды.
3. Ребенок дома:
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как источник опасности.
Экстремальные ситуации в быту.
4. Ребенок и улица:
Устройство проезжей части.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
Правила езды на велосипеде.
О работе ГИБДД.
Милиционер- регулировщик.
Правила поведения в транспорте.
54
Если ребенок потерялся на улице.
Трудовое воспитание
Цели и задачи:
1. Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
4. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, трудудругих людей и его
результатам.
5. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
6. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Компоненты трудовой деятельности.
1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для
всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:
интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда.
Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем вышеее воспитательный
потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,
затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.
55
Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные.
2. Дежурства.
3. Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное
обозначение
Индивидуальный
труд
Труд рядом
Труд общий
Труд совместный
Особенности структуры
Ребенокдействует сам,
выполняя все задания в
индивидуальном темпе
Участников объединяет
общее задание и общий
результат
Наличие тесной зависимости
от партнеров, темпа и
качества их деятельности
Наличие совместных действий в
зависимости от участников
Не испытывает никакой зависимости от
других детей
Возникает необходимость согласований
при распределении задании, при
обобщении результатов
Каждый участник является контролером
деятельности предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9. Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
56
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7. Создание контрольных педагогических ситуаций.
Патриотическое воспитание.
Цель и задачи:
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к
Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь,
поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и
своим вещам.
Основу
содержания
гражданско-патриотического
воспитания
составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое
значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается
его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка
становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства
чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее
природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой
жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача
педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш край честным
трудом.
«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной
жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание
должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении
духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных
особенностей русского национального характера- высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного,
бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю,
формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание
патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести
детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На
данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к
общечеловеческим проблемам.
57
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
Эмоционально-побудительный
Деятельностный
(представления ребенка
(эмоционально-положительные
(отражение отношения к
об окружающем мире)
чувства ребенка к
миру в деятельности)
окружающему миру)
О культуре народа, его
Труд;
традициях, творчестве;
Любовь и чувство
Игра;
привязанности к родной семье и Продуктивнаядеятельность;
О природе родного края
дому;
и страны, деятельности
Музыкальнаядеятельность;
человека в природе;
Интерес к жизни города и
Познавательная
страны;
Об истории страны,
деятельность.
отраженной в названии
Гордость за достижения своей
улиц, памятниках;
страны:
О символике родного
Уважение к культуре и
города и страны(герб,
традициям народа,
гимн, флаг)
историческому прошлому;
Восхищение народным
творчеством;
Любовь к родной природе,
родному языку;
Уважение к человекутруженику, желание принимать
посильное участие в труде.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,
требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая
работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах
деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к
родному городу, к своей стране.
2.2.2. Познавательное развитие
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
58
обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями)
посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии
с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных
интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к
ним;
учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательноразвлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.):
формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего
окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть
(прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и
причинно-следственных связей;
способствовать осознанию количественных отношений между последовательными
числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка
из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных
навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего;
содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих
предметов, действий с ними и других людей;
содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого
использования художественной деятельности;
развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
развивать способность определять основание для классификации, классифицировать
предметы по заданному основанию.
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира:
формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям
постижение системы «Человек - природная среда»;
способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям
живой природы.
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в
рамках образовательной области «Познавательное развитие»
59
Поощрение самостоятельной познавательной деятельности детей
Взрослые поощряют самостоятельное использование детьми познавательного
опыта в разных видах деятельности:
предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность
(обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий,
фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества);
предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для
удовлетворения собственных познавательных интересов;
поддерживают в стремлении находить различные способы решения проблем с помощью
самостоятельных действий;
уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям,
умозаключениям, гипотезам);
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка:
поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.);
поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со
сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной
деятельности:
поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание
необычныхидей;
поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки
оригинальным способом.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации:
предоставляют возможность обмениваться информацией;
поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.
60
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечениеиспользования собственных, в том числе
«ручных»,
действий
в
познании
различных
количественных
групп,
дающих
возможность
накопления
чувственного
опыта
предметноРечевое
развитие содержания
количественного
Основные цели и задачи
Использованиеразнообразногодидактическогонаглядног
оматериала, способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными предметами,
величинами
Использованиеразнообразногодидактическогонаглядно
гоматериала, способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными предметами,
величинами
Использованиеразнообразногодидактического
наглядногоматериала, способствующего выполнению
каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами
Организацияразнообразныхформвзаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»
Организацияречевогообщениядетей
Организацияобучениядетей
Организацияразнообразныхформвзаимодействия
Позицияпедагога при организации жизни детей в
детском
саду,
дающая
возможность
самостоятельного накопления чувственного
опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя - организация ситуаций для
познания
детьми
отношений
между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности
и уверенности в собственных силах
Психологическая перестройка
позиции педагога на личностноориентированноевзаимодействие
с
ребенком
в
процессе
обучения,содержанием
которого
является 61
формирование у детей
средств и способов приобретения
знаний
в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности
Фиксацияуспеха,
достигнутого
ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон
для
проведения
обучения,
способствует возникновению
познавательного интереса
Формирование элементарных математических представлений
Цель:Формирование элементарных математических представлений, первичныхпредставлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развивающие задачи ФЭМП
1. Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3. Формировать
представление
о
преобразованиях
(временные
представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4. Развивать сенсорные возможности.
5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и
измерения различных величин).
6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами
логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по формированию элементарных математических
представлений
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.
2. Использование
разнообразного
и
разнопланового
дидактического
материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».
3. Стимулирование
активной
речевой
деятельности
детей,
речевое
сопровождение
перцептивных действий.
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий.
МАДОУ в своей работе использует парциальную авторскую программу Е.В. Колесникову
«Математические ступеньки».В программе изложены: задачи и направления математического
развития детей в разных возрастных группах МАДОУ, которые разработаны с учетом
достижений в области педагогики и психологии, с сохранением традиций общественного
дошкольного воспитания; содержание и объем изучаемого материала, рассчитанного на четыре
года пребывания ребенка в МАДОУ, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей;
последовательность проведения занятий в каждой возрастной группе; условия для ее реализации.
Содержание программы определено на основе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы,
представленной следующими разделами: количество и счет; величина; геометрические фигуры;
ориентировка во времени и пространстве.
62
Формы работы с детьми по формированию элементарных математических представлений.
Содержание
Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
*ориентировка в пространстве
* ориентировка во времени
Возраст
Совместная деятельность
3-5 лет
Интегрированная
младшая и
деятельность; Упражнения;
средняя группы Игры (дидактические,
подвижные); Рассматривание
(ср. гр.); Наблюдение (ср. гр.);
Чтение (ср. гр.); Досуг
5-7 лет старшая Интегрированные занятия;
и подг. к школе Проблемногруппы
поисковыеситуации;
Упражнения; Игры
(дидактические, подвижные);
Рассматривание; Наблюдение;
Досуг, КВН, Чтение
Режимные моменты
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Цель и задачи: Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия,
внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
63
Формы работы по направлению «Детское экспериментирование»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Детское
экспериментирование
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
Обучение в условиях
специальнооборудованнойполифункциональнойинтерактивной
среде
Игровые занятия с использованием полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Игры- экспериментирования(ср. гр.)
Простейшие опыты
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях специально оборудованной
полифункциональной интерактивной среды
Игровые занятия с использованием полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации
64
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок должен сам
получать знания
Демонстрационные (показ воспитателя) и
лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)
Опыты
Кратковременные и
долгосрочные
65
Поисковая деятельность
как нахождение способа действия
Опыт-доказательство и опытисследование
Ребенок и мир природы
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Содержание
Возраст
Формированиецелостной
картинымира,
расширениекругозора
* предметное и
социальное окружение
* ознакомление сприродой
3-5 лет
младшая
и средняя
группы
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра; Игровые Сюжетно-ролевая игра;
Сюжетно-ролевая игра
обучающие ситуации;
Игровые обучающиеситуации;
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение; Целевые прогулки; Рассматривание; Наблюдение;
Игры с правилами
Игра-экспериментирование;
Труд в уголке природы;
Рассматривание
Исследовательская
Экспериментирование;
Наблюдение
деятельность; Конструирование; Исследовательскаядеятельность; Игра-экспериментирование
Развивающиеигры; Экскурсии;
Конструирование; Развивающие Исследовательская
Ситуативныйразговор; Рассказ;
игры; Экскурсии; Рассказ;
деятельность
Беседы; Экологические досуги,
Беседа
Конструирование
праздники, развлечения
Развивающие игры
66
Режимные моменты
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Сюжетно-ролевая игра; Игровые
обучающие ситуации;
Наблюдение; Рассматривание,
просмотр фильмов, слайдов;
Труд в уголке природы,
огороде, цветнике; Целевые
прогулки; Экологические акции;
Экспериментирование, опыты;
Моделирование;
Исследовательская
деятельность; Комплексные,
интегрированные занятия;
Конструирование; Развивающие
игры; Беседа; Рассказ; Создание
коллекций, музейных
экспозиций; Проектная
деятельность; Проблемные
ситуации; Экологические,
досуги, праздники, развлечения.
67
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы
2.2.3. Речевое развитие
Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития:
1. Владение речью как средством общения:
побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями
и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных
произведений художественной литературы.
2. Обогащение активного словаря:
расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского
языка;
обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности;
побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные,
глаголы, прилагательные);
активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения
смысла и эмоциональной окраски высказывания;
объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей
речи для более точного и образного выражения мысли;
знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими
оборотами.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи:
побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе,
образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
68
упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под,
к, над, между, перед и др.);
упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных
членов: подлежащих, определений, сказуемых;
способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
4. Развитие связной диалогической и монологической речи:
вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению
связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять
(определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин,
средняя часть, концовка.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
развивать речевое дыхание и речевое внимание;
формировать правильное звукопроизношение;
побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-языкголосовые связки-воздушная струя);
познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные
звуки».
развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
познакомить со слоговой структурой слова;
учить определять количество слогов в словах;
развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу
голоса);
упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при
формировании правильного словопроизношения в правильной постановке ударения при
произнесении слов.
6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте:
упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец
слова);
упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);
упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении
определять последовательность звуков в словах;
69
познакомить с ударением;
упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Принципы развития речи.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи детей в МАДОУ.
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3. Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование.
4. Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Классификация методов развития речи по используемым средствам.
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
70
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среда.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Классификация методов развития речи в зависимости от характера речевой деятельности:
Репродуктивные:
метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин,
чтение художественной литературы,
пересказ,
заучивание наизусть,
игры-драматизации,
дидактические игры.
Продуктивные:
обобщающая беседа,
рассказывание,
пересказ с перестройкой текста,
дидактические игры на развитие связной речи,
метод моделирования,
творческие задания.
Психолого-педагогические условия реализации содержанияобразовательной работы в
рамках образовательной области «Речевое развитие»
Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей
Взрослые поддерживают детей в стремлении находить различные способы решения
речевых проблем с помощью самостоятельных действий:
уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям,
умозаключениям, гипотезам);
поощряют самостоятельные речевые игры-упражнения, направленные на овладение
звукопроизносительной стороной речи и развитие речевого аппарата (игры-повторялки,
чистоговорки-скороговорки, звуковые перевертыши и др.).
Взрослые поощряют инициативу ребенка в соединении познания и речи:
поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, обозначить словом свои интересы и поиск,
высказывание гипотез, вопросы и др.).
поощряют интерес к познавательной литературе и знаково-символическим языкам
(пиктография, графические схемы, письмо и пр.).
71
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой
деятельности:
поощряют открытый речевой поиск вариантов решения проблемных ситуаций,
придумывание и озвучивание необычных идей и ситуаций общения;
поощряют словотворчество, стихотворчество, придумывание альтернативных окончаний
историй и сказок.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации:
предоставляют возможность обмениваться информацией;
поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям;
обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и
явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова,
обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов,
переносных значений и т. д.).
создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение
морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение
способами словообразования);
развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и
полилогическую речь);
приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги,
организуют прослушивание аудиозаписей, беседуют о прочитанном, поддерживают
попытки самостоятельного чтения);
развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление
загадок,сочинение сказок и т. д.).
Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды деятельности:
Познавательно-исследовательская деятельность
сенсорная деятельность по чувственному обследованию предметов и явлений в сочетании
с речевым сопровождением;
ознакомление с предметным и социальным окружением;
ознакомление с окружающим миром и самим собой (мир природы, рукотворный мир, мир
людей и человеческих отношений);
ознакомление с природой;
расширение экологических представлений;
формирование элементарных математических представлений;
речевая деятельность по актуализации элементарного логического мышления.
Конструктивная деятельность
речевая деятельность и обогащение словаря в процессе конструирования
(пластмассовыеконструкторы,
механические
конструкторы,
программируемые
конструкторы, конструирование из бумаги);
обогащение лексики в художественном конструировании;
обогащение лексики в процессе ручного труда.
Деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и
фольклора
72
ознакомление с художественной литературой и развитие речи;
чтение художественной литературы.
Элементарная трудовая деятельность
трудовые поручения;
организованные дежурства;
проектная деятельность;
Игровая деятельность
игры с правилами;
подвижные игры;
сюжетные игры;
ролевые;
режиссерские;
игра – драматизация.
73
Формы работы с детьми пообразовательной области «Речевое развитие»
Содержание
1.Развитиесвобо
дногообщения
совзрослыми и
детьми
Возраст
3 -5 лет,
младшая,
средняя
группы
Совместная деятельность
Режимные моменты
Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные).
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке.
Чтение, рассматривание иллюстраций.
Сценарии активизирующего общения.
Речевое стимулирование(повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение).
Беседа с опорой на зрительноевосприятие
и без опоры на него.
Хороводные игры, пальчиковые игры.
Речевое
стимулирование(повторение,
объяснение,обсуждение,
побуждение, уточнение
напоминание).
Формирование
элементарногореплицирования.
Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
Хороводные игры, пальчиковые
игры.
Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
Тематические досуги.
74
Самостоятельная
деятельность
Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек).
Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей(коллективный монолог).
Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках,
ложках и т.п.).
Игры в парах и совместные
игры(коллективный монолог)
2.Развитие всех
компонентов
устной речи
5-7 лет,
старшаяи
подгот. к
школе
группы
Имитативные упражнения, пластические
этюды.
Сценарии активизирующего общения.
Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативные тренинги.
Совместная продуктивная деятельность.
Работа в книжном уголке
Экскурсии.
Проектная деятельность
Поддержание
социальногоконтакта(фактическая
беседа, эвристическая беседа).
Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
Коммуникативные тренинги.
Тематические досуги.
Гимнастики(мимическая,
язычковая).
3 -5 лет,
младшая,
средняя
группы
Артикуляционная гимнастика
Дидактические, настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений, пересказ
Работа в книжном уголке
Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Обучению пересказу по серии сюжетных
картинок, по картине
Сценарии активизирующего общения.
Дидактические игры
Игры-драматизации
Экспериментирование с природным
материалом
Разучивание, пересказ
Речевые задания и упражнения
Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Артикуляционная гимнастика
Проектная деятельность
Обучению пересказу литературного
произведения
Называние, повторение, слушание Совместнаяпродуктивная и
Речевые дидактические игры.
игровая деятельность детей.
Наблюдения
Словотворчество
Работа в книжном уголке; Чтение.
Беседа
Разучивание стихов
5-7 лет,
старшаяи
подгот. к
школе
группы
75
Речевые дид. игры.
Чтение,разучивание
Беседа
Досуги
Разучивание стихов
Самостоятельнаяхудожествен
но-речеваядеятельность детей
Сюжетно-ролевая игра.
Игра- импровизация
помотивам сказок.
Театрализованные игры.
Игры с правилами.
Игры парами (настольнопечатные)
Совместная продуктивная
деятельность детей
Игра-драматизация
Совместнаяпродуктивная и
игровая деятельность детей.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
3.Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении
3 -5 лет,
младшая,
средняя
группы
5-7 лет,
старшаяи
подгот. к
школе
группы
3-5 лет
младшая и
средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Сюжетно-ролевые игры
Чтение художественной литературы
Досуги
Интегрированные НОД
Тематические досуги
Чтение художественной литературы
Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Чтение художественной ипознавательной
литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор загадок,
пословиц, поговорок
76
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Освоение формул речевого
этикета (пассивное)
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Использование в повседневной
жизни формул речевого этикета
Беседы
Физкультминутки, прогулка,
прием пищи
Беседа
Рассказ, чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Совместнаяпродуктивная и
игровая деятельность детей.
Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги, кукольные спектакли
Организованные формы работы с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная
детскаядеятельность
Драматизация
Праздники
Литературные викторины
Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность,
игры
Самостоятельнаяхудожествен
но-речеваядеятельность
Совместнаяпродуктивная и
игровая деятельность детей.
Сюжетно- ролевые игры
Игры
Дидактические игры
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры
Беседы
Театр
Воспитание любви и интереса
художественной литературой.
к
художественному
слову,
знакомство
детей
с
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
Развитие литературной речи
Формы работы:
Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения.
Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения
Развитие словаря детей дошкольного возраста
Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:
Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также
новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
77
Закрепление и уточнение словаря; углубление понимания уже известных слов;
наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального
мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения
пользоваться общеупотребительными словами.
Активизация словаря.
Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных).
Направления словарной работы
Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом
предметов и явлений.
Усвоение слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщение
предметов по существенным признакам.
Критерии отбора слов для развития словаря детей.
Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми.
Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного
Образовательной программой.
Значимость слова для решения воспитательных задач.
Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
Значимость слова для понимания детьми данного возраста художественных
произведений.
Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по
лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени
обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
Отбор слов, относящихся к разным частям речи.
Принципы словарной работы
Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием
грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.
Семантизация лексики(раскрытие значения новых слов, уточнение и расширение
значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор
синонимов, словотолкование).
Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой
активности.
Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями
познания окружающего мира, мыслительной деятельности.
78
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных
произведений искусства;
воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия
детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на
мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков
природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики
движений, выразительности слова;
развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии
произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
формировать
элементарные
представления
о
видах
искусства:
архитектуре,изобразительном искусстве (графика, живопись, скульптура), декоративноприкладном искусстве, литературе (лирика,рассказ), фольклоре (сказки, потешки и
др.),музыкальном искусстве (песня, танец, марш), театральном, фото - и киноискусстве,
дизайне;
знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями
писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой
движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной
отзывчивости на них;
79
развитие основ художественного вкуса;
помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой
человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям
искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства
передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
поддерживать стремление детей к творчеству;
содействовать
формированию у детей практических навыков в художественноэстетических видах деятельности;
обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально-эстетическую трактовку образов;
развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции,
детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
Эстетическое восприятие мира природы:
Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать
красоту природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко
выраженные свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим
детям.
Художественное восприятие произведений искусства:
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
Художественно-изобразительная деятельность:
80
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного.
Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в
передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его
признаки, настроение.
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
Развивать воображение, творческие способности.
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:
Эстетическое восприятие мира природы:
Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы
экологической культуры
Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного,
растения, передавать его облик, характер, настроение
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях;
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей;
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира;
Формировать знания о Родине, Москве;
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих
предметов;
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение;
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире;
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки.
Художественное восприятие произведений искусства
Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений
искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним
устойчивый интерес;
Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства;
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства;
Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки,
события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.;
Развивать представления детей об архитектуре;
Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма;
Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи;
Содействовать эмоциональному общению
Художественно-изобразительная деятельность
Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности;
Развивать эстетические чувства;
Учить создавать художественный образ;
81
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности,
придумывать, фантазировать, экспериментировать;
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать
общественные события;
Развивать художественное творчество детей;
Учить передавать животных, человека в движении;
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы.
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
Эстетизацияпредметно-развивающей среды и быта в целом.
Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Психологопедагогическиеусловияреализациисодержанияобразовательнойработыврамкахобразовател
ьнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»
Взрослые поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной,
музыкальной и театрализованной деятельности:
поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать
впечатления об окружающем различными средствами;
поощряют
самостоятельно
организованную
изобразительную,
музыкальную,
театрализованную и конструктивную деятельность детей;
предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и средства, технику
и результаты творческой деятельности, исходя из собственных позиций, предпочтений;
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
поддерживают стремление проводить свободное время в разнообразной творческой
деятельности;
поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используяимеющийся художественно-продуктивный опыт;
поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества
дляукрашения интерьера;
82
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей
вразных видах деятельности:
поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении
ииспользовании различных изобразительных материалов и техник;
поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки;
поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетныхэпизодов в новый оригинальный сюжет;
поощряют исполнительское и музыкально – двигательное творчество детей
(использование ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение), импровизацию
средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных
инструментах;
поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслуи
из различного материала (природного и бросового);
Взрослые
предоставляют
возможность
детям
получать
информацию
изразнообразных источников:
поощряют обмен между детьми информацией эстетического и творческого
характера,поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в
разныхвидах эстетической творческой деятельности;
поддерживают стремление детей получать информацию об эстетике жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных
источников.
Педагогические условиянеобходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
Способность эмоционального переживания.
Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции),
к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию
(поисковым действиям).
Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство
и творчество).
Методы эстетического воспитания:
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире.
83
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,
масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как
явления жизни вцелом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов
художественной деятельности и творчества.
Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет
с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы.
Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном
подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств на уровне творческого
процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного
иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
Интегрированный подход предполагает
учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры.
Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные
исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с
местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной
и мировой художественных культур.
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где
они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Достижениюцелейхудожественно–
эстетическогоразвитиядетейспособствуютследующиевидыдеятельности:
Изобразительная деятельность
рисование;
лепка;
аппликация;
Музыкальная деятельность
пение;
слушание музыки;
музыкально-ритмические движения;
танцы;
игра на музыкальных инструментах;
84
музыкальные игры, забавы и развлечения, праздники;
Познавательно-исследовательская деятельность
эстетика сенсорной деятельности по чувственному обследованию предметов и явлений
всочетании с музыкальным сопровождением;
эстетические аспекты ознакомления с предметным и социальным окружением;
эстетические аспекты деятельности по ознакомлению с окружающим миром и самим
собой (мир природы, рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений);
ознакомление с природой, её красотой и разнообразием форм;
эстетическая сторона формирования экологических представлений;
Конструктивная деятельность
конструирование из бумаги;
художественное конструирование;
Деятельность, направленная на восприятие художественной литературы
ифольклора
ознакомление с художественной литературой и развитие речи;
чтение художественной литературы;
Элементарная трудовая деятельность
поручения;
дежурства;
проектная деятельность;
Игровая деятельность
дидактические игры;
словесные игры;
музыкально-дидактические и подвижные игры;
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
Из строительного материала.
Из бумаги.
Из природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Формы организации обучения конструированию:
Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
85
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных
общим сюжетом.
Музыкальное развитие.
МАДОУ в своей работе по музыкальному развитию использует парциальную программу
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».
Программа рассчитана на все категории детей и освоить программу ребенок может на
разных этапах ее реализации, поскольку музыкальное занятие в рамках программы «Ладушки» это развивающая игра.
Программа нацелена на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, она
учитывает психолого–возрастные и индивидуальные особенности детей, содействует охране и
укреплению физического и психического здоровья детей, развивает нравственные,
интеллектуальные, эстетические качества, воспитывает самостоятельность, ответственность,
обеспечивает поддержку детской инициативы. Обеспечивает развитие дошкольника в разных
видах деятельности: в играх, в изобразительной деятельности, в театрализованной деятельности,
музицировании.
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Образовательная деятельность строится на создании непринужденной обстановки, целостности
подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным,
народным календарем.
Программа «Ладушки» направлена на сотрудничество детей и взрослых(родителей и
педагогов) и предусматривает активное участие взрослых в праздниках и сюрпризах.
Большое внимание уделяется патриотическому вниманию.
Программа нацелена на обеспечение преемственности музыкального образования в ДОУ
и начальной школе.
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармоничного развития (развития слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной школой.
11. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом
процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементов
сотрудничества.
86
Принципы реализации программы:
Создание комфортной обстановки.
Целостный подход в решении педагогических задач:
Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
Претворениеполученных
впечатлений
в
самостоятельной
игровойдеятельности(организация мини-концертов на знакомом материале, показ
сказок силами детей).
Оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и
музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консультации,
творческие игры, совместные мероприятия).
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем.
Принцип партнерства.
Принцип положительной оценки деятельности детей.
Принцип паритета.
Разделы музыкального занятия:
Музыкально-ритмические движения.
Развитие чувства ритма. Музицирование.
Пальчиковые игры.
Слушание музыки.
Распевание, пение.
Пляски, игры, хороводы.
Методы музыкального развития:
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности;
формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
87
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных
и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального
вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Формы работы с детьмипо образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
3-5 лет:
Наблюдения
1.Развитие
вторая
поситуации;
продуктивной
младшая Занимательныепоказ
деятельности
рисование
и средняя ы; Индивидуальная
лепка
группы
работа с детьми;
аппликация
Рисование;
конструирование
Аппликация; Лепка;
Сюжетно-игровая
ситуация; Выставка
2.Развитиедетск
детских работ;
оготворчества
Конкурсы;
Интегрированные
3.Приобщениек
занятия
изобразительно
му искусству
5-7 лет
Рассматриваниепред
старшаяи метов искусства;
подг. к
Беседа;
школе
Экспериментировани
группы
е с материалом;
Рисование;
Аппликация; Лепка;
Художественный
труд;
88
Режимные
моменты
Интегрированна
ядетскаядеятель
ность; Игра;
Игровое
упражнение;
Проблемная
ситуация;
Индивидуальная
работа с детьми
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельнаяхуд
ожественнаядеятельн
ость; Игра;
Проблемнаяситуация
; Игры
состроительныммате
риалом; Постройки
для сюжетных игр
Интегрированна
я
детскаядеятельн
ость; Игра;
Игровое
упражнение;
Проблемная
ситуация;
Индивидуальная
Самостоятельное
художественное
творчество; Игра;
Проблемнаяситуация
Интегрированные
занятия;
Дидактические игры;
Художественный
досуг; Конкурсы;
Выставки работ
декоративноприкладногоискусств
а
Все
4.Развитие
группы
музыкальнохудожественной
деятельности;п
риобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
* Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Занятия; Слушание
(музыкальныесказки,
инструментальная
музыка); Беседы с
детьми о музыке;
Музыкальнодидактическая игра;
Театрализованная
деятельность;
Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов
работа с детьми;
Проектная
деятельность
Создание
коллекций;
Выставка
репродукций
произведений
живописи;
Развивающие
игры;
Рассматривание
чертежей и схем
Использование
музыки:
на утренней
гимнастике;во
времяумывания;
в сюжетноролевых играх;
перед дневным
сном;при
пробуждении.
Музыкальнодидактические
игры
Индивидуальная
работа
Праздники,
развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
Игры в праздники,
концерт, оркестр,
музыкальныезанятия,
телевизор; Сюжетноролевые игры;
Импровизация
мелодии
насобственные
слова,
придумываниепесено
к;Придумывание
простейших
танцевальных
движений;
Инсценирование
содержания песен,
хороводов;Составлен
ие композиций
танца;Импровизация
на
инструментах;Музык
ально-дидактические
игры; Игрыдраматизации;
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
Основные формы работы по возрастам
Образовательная
область
Музыкальное
развитие
Формы работы
Младший возраст (2-3 года): слушание детской музыки и песен, показ
взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок.
Младший возраст (3-4 года): слушание детской музыки и песен, показ
взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
89
совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок,
подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки.
Средний возраст (4-5 лет): слушание детской и народной музыки и песен,
показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание
картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры,
драматизация песен.
Старший возраст (5-6 лет): слушание детской, классической и народной
музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкальноритмических движений, показ ребенком плясовых движений,совместное
составление плясок, совместное пение, беседа по содержанию песни,
рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных
инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки,
хороводные игры, драматизация песен, проведение развлечений и досугов,
беседы о композиторах, инсценирование песен.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): слушание детской,
классической и народной музыки и песен, показ взрослым
танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений,совместное составление плясок, совместное
пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок,
подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен,
проведение развлечений и досугов, беседы о композиторах, инсценирование
песен, упражнения на развитие певческого голоса и артикуляции,
подыгрывание в оркестре детских музыкальных инструментов.
Система музыкального воспитания в детском саду
Фронтальные
музыкальные
занятия
Музыка на
Индивидуальны
других занятиях е музыкальные
занятия
комплексные
Физкультурные
тематические
Интегрированны
традиционные
е
интегрированные
Творческиезанят
ия;
развитие
слуха и голоса;
упражненияв
освоении
танцевальныхдви
жений; обучение
игре
на
детскихмузыкаль
ныхинструмента
х
2.2.5. Физическое развитие
Извлечение из ФГОС ДО
90
Игровая
музыкальная
деятельность
Совместная
деятельность
взрослых и
детей
театрализованны театральная
е музыкальные деятельность;
игры;
оркестры;
музыкальноансамбли
дидактические
игры; игры с
пением;
ритмические
игры
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования
начальных
представлений
о
некоторых
видах
спорта,
овладенияподвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной
потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют
91
детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
Цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной активности.
Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
Дидактические:
систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
Специальные:
непрерывность;
последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.
Гигиенические:
сбалансированность нагрузок;
92
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательнойработы в
рамках образовательной области «Физическое развитие»
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности:
предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению
здоровья в игровых ситуациях;
поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур;
предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения
безопасности как в помещении так и на улице;
поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают
положительные эмоции и чувство мышечной радости;
Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность:
поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п.;
поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и
физических упражнений в повседневной жизни;
поддерживают стремление детей к овладению двигательными навыками и
совершенствованию физических качеств в систематической самостоятельной
тренировочной деятельности;
поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о
способах сохранения здоровья.
Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность:
93
предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы
(животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней
гимнастике, физкультурных минутках и т. д.;
предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы
и модели для самостоятельной двигательной деятельности;
предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в
разных видах детской деятельности (в сюжетно – ролевой игре, музыкальной,
изобразительной и т. п.);
предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием,
усложнением правил, введением новых ролей;
Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной испортивной
жизни детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников
информации:
предоставляют возможность получать информацию о различных спортивных
мероприятиях, соревнованиях, турнирах и Олимпиадах;
вместе с детьми обсуждают участие и победы/поражения спортсменов в различных
соревнованиях.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей;
принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленныхна
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками;
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе
всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневово развития и состояния здоровья;
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
обеспечение благоприятного течения адаптации;
выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта
94
по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;
составление планов оздоровления;
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий;
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
противорецидивное лечение хронических заболеваний;
дегельминтизация;
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Формы работы по образовательной области «Физическое развитие»
Образовательная
Формы работы
область:
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Физическое
Игровая
беседа
с Физкультурное занятие
развитие
элементамидвижений
Утренняя гимнастика
Игра
Игра
Утренняя гимнастика
Беседа
Интегративная деятельность
Рассказ
Упражнения
Чтение
Экспериментирование
Рассматривание.
Ситуативный разговор
Интегративная деятельность
Беседа
Контрольно-диагностическая
Рассказ
деятельность
Чтение
Спортивные и физкультурные досуги
Проблемная ситуация
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
95
Организация двигательного режима в МАДОУ «Детский сад №30»
Формы организации
Физкультура
В помещении
На улице
Утренняя гимнастика
Подвижные и
спортивные игры и
упражнения на
прогулке
Закаливающие
процедуры и
гимнастика после сна
Физкультминутки в
середине статического
занятия
Физкультурный досуг
Младший возраст
Младшие
Средние
группы
группы
15-20 минут
20-25 минут
2 р. в неделю
2 р. в неделю
1 р.в неделю
1 р.в неделю
5-10 минут
5-10 минут
Старший возраст
Старшие
Подготовит.
группы
группа
25-30 минут
30-35 минут
2 р. в неделю
2 р. в неделю
1 р.в неделю
1 р.в неделю
5-10 минут
5-10 минут
15-20 минут
20-25 минут
25-30 минут
30-40 минут
15-20 минут
15-20 минут
15-20 минут
15-20 минут
3-5 минут
3-5 минут
3-5 минут
3-5 минут
15 минут
Физкультурный
праздник
День здоровья
Самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования;
самостоятельная
физическая активность
в помещении;
самостоятельные
спортивные и
подвижные игры на
прогулке
ежедневно
1 раз в месяц
20 минут
30 минут
2 раза в год
20 минут
30 минут
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ежедневно
30- 40 минут
40 минут
ежедневно
Двигательная активность в других предметных областях:
в сенсорном воспитании – мелкие моторные движения;
двигательная активность в освоении предметного и социального окружения;
при ознакомлении с окружающим миром и самим собой (мир природы,
рукотворныймир, мир людей и человеческих отношений);
в конструировании из мягких модулей;
при выполнении поручений;
во время дежурства;
в элементарной трудовой деятельности;
в ознакомлении с художественной литературой и развитии речи – моторика речи;
в чтении и восприятии художественной литературы – моторика речи и моторика
эмоций;
96
в сюжетно-ролевых и режиссерских играх – ролевая двигательная деятельность;
в играх с правилами;
в подвижных играх.
97
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода
мероприятия
полоскание рта
умывание
воздух
облегченная одежда
одежда по сезону
место в режиме дня
послекаждогоприемапищи
утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные занятия на
воздухе
после сна
на прогулке
выполнение
режима
по графику
проветриванияпомещения
дневной сон с открытой
фрамугой
гимнастика пробуждения
ежедневно
3 раза в день
послекаждого
приема
ежедневно
пищи, после прогулки
ежедневно,
в течениидня
в течение года
ежедневно,
напрогулках
в течение года
прогулканасвежемвоздухе после занятий, после сна
воздушные ванны
периодичность
после сна
ежедневно,
в течение года
июнь-сентябрь
в течение года
ежедневно,
в течение года
июнь-август
ежедневно,
в течение года
в теплый период
ежедневно,
в течение года
98
дозировка
2-3
года
50-70 мл воды
t воды +20
3- 4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
t воды +28+20
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
от 1,5 до 3часов,
в зависимости от
сезона
и
погодных
условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10
мин.
в
зависимости от
возраста
6 раз в день
t возд.+15+16
во
время
утренней
зарядки,
на ежедневно,
дыхательная гимнастика
физкультурном занятии, в течение года
на прогулке, после сна
июнь-август
дозированные солнечные
с
учетом
на прогулке
ванны
погодных
условий
ежедневно,
рецепторы босохождение в обычных
в течение дня
условиях
в течение года
пальчиковая гимнастика
перед завтраком
ежедневно
контрастноебосохождение
июнь-август
(песок-трава)
с
учетом
на прогулке
погодных
условий
самомассаж
после сна
в течение года
массаж стоп
перед сном
в течение года
99
3-5 упражнений
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2 раза в неделю
+
+
+
1 раз в неделю
+
+
с 9.00 до 10.00 ч.
по графику до
25 мин. до 30
мин.
3-5 мин
+
+
5-8 мин
+
от 10 до 15мин
+
2.3. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Основные характеристики природной и культурно-исторической среды уральского
региона, областного города Екатеринбурга и города Реж.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, определены с учетом образовательной программы «Мы живем на Урале»:
образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.:
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения
к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям).
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство родной природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности.
Краеведческое содержание реализуется в разных формах детско-взрослой совместной
и самостоятельной деятельности в следующем:
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях
родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
100
участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства национально-культурного образования дошкольников Компонентами
содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе
становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые
формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения
ребенка в культуру. Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная
культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной
природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к
окружающему в разных видах художественной деятельности. Наиболее доступными для
дошкольников являются следующие:
Народная игровая культура.
Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные,
хороводные, словесные),
народная игрушка,
народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности
(игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных
народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение
помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих
ценностей.
Декоративно-прикладное искусствонародов Среднего Урала, в произведениях
которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп.
Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с
общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе
народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство краеведческого музея города Реж.
Музей как социокультурный феномен обладает большими потенциальными
возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно
представленным памятникам и музейным экспонатам (выездные занятия сотрудников музея,
согласно договору о сотрудничестве, посещений музея семьями). Современные
интерактивные информационные технологии делают доступным и интересным процесс
приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Основные методы инкультурации(обучение человека традициям и нормам поведения
в родной культуре) детей старшего дошкольного возраста в специфике местных
этнокультурных особенностей:
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
101
знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и
способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и
изобразительным искусствами, народными праздниками;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия;
проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализованно-музыкальных
представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей)
разных национальностей;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства.
Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями
жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения
народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о
единстве социально-нравственных ценностей;
решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации,
театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному
общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных
стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции;
игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной
страны.
организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства: Реализация содержания образования с учетом региональной специфики
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Среднего
Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с
историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что
отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями,
сформированными участниками образовательных отношений, представленными в
парциальных программах
Региональный компонентпланируемых результатов составляется на основе
региональных программ и учитывает:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОО или группы.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
части, формируемой участниками образовательных отношений.
102
развитие» в
Работа по ОО «Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой
участниками образовательных отношений, ведется с использованием программ:
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста». Авторы: Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина, Издательство
«Детство-Пресс», 2013 г.
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста - авторы
Толстикова О.В., Савельева О.В.. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. –102с.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
103
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Модуль
«Социализация» Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о
природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях
города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают
дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая
родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Мой город. Настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники
в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Реж». Основатели города.
История
возникновения
города
Екатеринбурга.
Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил».
104
«Как и чему учили раньше». Особенности обучения XIX века. Предметы
для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером (посещение
музея).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Промышленность города Реж.
Реж современный: музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города. Красота современного города. Архитектура города.
Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей
разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ
жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются
некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями,
культурными особенностями. У каждого народа свои народные
промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому
человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Природные богатства родного края.
Модуль «Труд»
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Мое и чужое. Семейная экономика. Продукты труда. Ценность труда.
Качества
человека,
занятого
экономической
деятельностью
(бережливость, трудолюбие, экономность и др.).
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
Модуль
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
«Безопасность»
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
Средства,
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
педагогические
методы, формы устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях,
проектах.
Рассматривание
иллюстративного
работы
с исследовательских
материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
детьми
города (села), основные функции родного города (села), сооружения
архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание
и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города, участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
105
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать
вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию, осуществлять
поиск необходимой информации.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения
разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок
об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы
или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких
событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
106
Содержание
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу,
проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские
горы.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской
Урал.
История
возникновения
горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства
Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные
ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и
пр. (с учетом местных условий).
107
Средства,
педагогические
методы, формы
работы
с
детьми
Содержание
Средства,
педагогические
методы, формы
работы
с
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота
в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций:
как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас.
Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на
листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор иллюстраций,
картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина,
наше время. Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в
каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Наклеивание
меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,
определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую
область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические
языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется
общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
108
детьми
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе:чествование ветеранов, социальные акции и прочее
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин-СибирякД. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной
Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья
Моревна».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок-соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц
и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот,
воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой»,
109
«Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух»,
«Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица
и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и
змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала(уральская роспись на бересте, дереве,
Содержание
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах
П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры
в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись
по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
110
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные
в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы
творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов
для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного
фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр (заочные экскурсии)
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
Средства,
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
педагогические
методы, формы народного творчества в рисунках, коллажах.
работы
с Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций.
детьми
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие
с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый
сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Как у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
111
1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда»,
«Почемучка»,
«Забияка»,
«Мечтатель»,
«Упрямец»,
«Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес
для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано
на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки»,«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов.
М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М.
«На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая
консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.
1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку.
Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И.
Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя.- 208 стр.
112
2.3.2. Содержание образовательной работы с детьми дошкольного возраста
Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста:
1. Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы
ребенка, обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной
семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его
представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья,
детский сад, город (село).
3. Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения,
эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые чувства к
животным и растениям ближайшего природного и социального окружения.
4. Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в
игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами творчества,
переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений).
Задачи воспитания и обучения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Формы совместной образовательной
деятельности с детьми:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Способствовать
Формы
совместной
образовательной
установлениюдоброжелательных
деятельности с детьми:
отношений ребенка с другими детьми, имитационно-образные игры;
обогащению способов
их игрового режиссерские игры;
взаимодействия.
сюжетно-ролевые игры детей связанные с
Побуждать ребенка к самостоятельному
отражением семейных отношений и
игровому творчеству в свободном
элементарного
профессионального
взаимодействии с игрушками, бытовыми
взаимодействия близких взрослых;
предметами во взаимодействии со игровые ситуации;
сверстниками.
инсценировки с народными игрушками,
Способствовать развитию социально- хороводные народные игры;
эмоциональной сферы детей, обогащению
дидактические игры;
личного
опыта,
самостоятельности,
игры с бытовыми предметами;
положительной самооценке, доверия к
просмотр мультипликационных фильмов,
миру
как
основы
социального
сюжетов несложных иллюстраций и
становления личности.
картинок;
Способствовать
развитию
интереса
ребенка к творческим проявлениям в игре импровизации с персонажами народных
сказок (пальчиковый, варежковый театр и
и игровому общению со сверстниками и
др.);
взрослым,
разнообразию
игровых
с
подвижными
игрушками,
замыслов,
придумыванию
игровых игры
игрушками-забавами;
событий.
Развивать у ребенка интерес к народной проблемная ситуация,
игрушке, отражению в сюжетно-ролевых игры-имитации;
играх
разнообразного
«бытового» ряжение, театрализованная игра;
содержания,
самостоятельность
в игры с предметами и дидактическими
игрушками;
использовании
деталей
народных
костюмов для кукол.
жизненные и игровые развивающие
ситуации;
Поддерживать и развивать стремление
ребенка к общению, обогащению личного чтение стихов, потешек, сказок на темы
113
практического, игрового опыта.
доброты, любви к родителям, заботы о
7. Формировать у ребенка представления о
животных;
близких людях (взрослых и сверстниках), загадки;
об особенностях их внешнего вида, об создание коллекций;
отдельных,
ярко
выраженных экскурсии с целью ориентировки в
эмоциональных состояниях, о делах и
ближайшем окружении;
добрых поступках людей, о семье и ситуации добрых дел;
родственных отношениях, о детском саду, совместное рассматривание семейных
о непосредственном городском (сельском)
фотографий, фотографий близких друзей;
окружении.
наблюдением за трудом взрослых и
8. Развивать у ребенка эмоциональную
посильное участие в труде взрослых;
отзывчивость и радость общения со
описательный рассказ;
сверстниками.
обсуждение детского опыта;
9. Развивать любознательность ребенка к
трудовой деятельности близких взрослых, ролевые диалоги;
поощрение
инициативы
и чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, ознакомление с правилами культурного
поведения;
бережное отношение к предметам и
целевые прогулки по улицам родного
игрушкам
как
результатам
труда
города (села);
взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу разучивание стихов и песен о городе
(селе);
(селу).
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Способствовать накоплению ребенком наблюдение;
ярких
впечатлений
о
ближайшем игры-экспериментирования;
природном окружении.
дидактическая игра;
2. Обогащать представления ребенка о образные игры-имитации;
растениях, животных, человеке, а также об игровые ситуации;
объектах
неживой
природы, рассматривание
иллюстративновстречающихся в ближайшем окружении,
наглядного материала;
побуждать
стремление
быть
работа с календарем природы;
доброжелательными
в
общении
с
чтение литературы природоведческого
животными.
содержания;
3. Вовлекать ребенка в элементарную
познавательную,
исследовательскую образовательные ситуации;
деятельность по изучению объектов составление описательных рассказов;
экскурсии;
окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному целевые прогулки;
проявлению эмоционального отклика, отгадывание загадок;
переживания
радости,
удивления, праздники;
восхищения от общения с объектами развлечения;
живой и неживой природы ближайшего просмотр видеофрагментов;
окружения.
игровое моделирование;
5. Стимулировать и поощрять добрые, рассматривание
иллюстраций,
трогательные поступки ребенка, радостные
художественных картин, репродукций;
переживания от положительного поступка, поделки из природного материала;
разделять размышления ребенка над продуктивная деятельность;
проявлениями разного отношения людей к познавательные, практические ситуации;
природе.
чтение сказов П.П. Бажова;
6. Способствовать накоплению у ребенка исследования и рассматривание изделий
представлений об особенностях сезонных
114
явлений природы ближайшего окружения,
из металла (алюминиевые, стальные,
приспособления растений и животных
чугунные);
родного края к изменяющимся условиям рассматривание
иллюстраций:
как
среды.
добывают руду и выплавляют металл,
7. Поддерживать потребность в общении со
прокатывают трубы;
взрослым как источником разнообразной увлекательные путешествия по карте
интересной познавательной информации
«Уральские горы»;
об окружающем.
подбор картинок с характерными видами
ландшафта,
наклеивание
маленьких
картинок (символов) на карту (животные,
растения, одежда людей, виды транспорта
и т.п.);
подбор и рассматривание иллюстраций,
фотографий,
картинок
хвойного
и
лиственного леса Среднего Урала;
«Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
занятия-исследования «Путешествие по
«реке времени»»;
метод детско-родительских проектов:
«Растения и животные Урала, занесенные
в Красную книгу», «Заповедники Урала»
др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
«Горы», «Болото» и т.п.;
дидактические
игры
«Зоологическое
лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в
поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
рассуждение на темы «Наш общий дом»,
«Что я люблю в своем родном крае»,
«Как помочь природе родного края», «Что
будет, если...»; «Как это изменить,
чтобы...»;
путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими
детьми,
направленные
на
помощь
животным и растениям;
115
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
ознакомлениес экологическим правилами.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивать
инициативность
и проблемные, игровые образовательные
самостоятельность ребенка в речевом
ситуации, требующие размышления и
общении со взрослыми и сверстниками.
рассуждения;
Обогащать словарь ребенка в связи с словесные игры;
расширением ориентировки в ближайшем рассматривание картин, иллюстраций,
окружающем пространстве (ознакомление
репродукций, предметов;
с предметами быта, объектами природы, наблюдения;
явлениями общественной жизни).
минутки диалога;
Поддерживать
пробуждение речевые игры;
лингвистического отношения ребенка к
игры со звуком, словом;
слову (игры со звуками, рифмами).
описательные,
повествовательные
Создавать благоприятную атмосферу для
рассказы
по
игрушкам,
картинам,
детского словотворчества, игровых и
иллюстрациям;
юмористических вариаций стихотворных
текстов, в частности, произведений составление описательных загадок и
загадок со сравнением, описательные
поэтического
фольклора,
различных
загадки о предметах и объектах живой и
импровизаций на основе литературных
неживой окружающей природы.
произведений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Развивать у ребенка представления о рисование, лепка, аппликация;
художественно-эстетическом
образе, пение,
слушание;
музыкальновлияющем
на
его
эмоциональное
дидактические игры;
состояние.
составление коллажей;
Побуждать ребенка творить прекрасное в изготовление простых сувениров;
своей
повседневной
жизни
через декоративно-прикладное творчество;
включение в процесс воспитания и театрализованные игры;
обучения видов искусств - литературы,
моделирование;
музыки,
изобразительного
искусства,
чтение
произведений
народного
народного фольклора, обеспечивающих
фольклора;
творческую самореализацию своего «Я» в
различных
видах
продуктивной образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными
деятельности.
материалами;
Формировать и поддерживать интерес
ребенка к народному литературному, рассматривание,
обсуждение,обыгрываниеразнообразных
музыкальному
творчеству
и
эстетически привлекательных предметов
декоративному искусству.
(предметы
народных
промыслов,
Расширять тематику детских работ,
интересные
фотографии,
заготовки,
поддерживать
желание
изображать
например
деревянные
ложки,
одноразовые
знакомые бытовые и природные объекты, а
тарелочки для росписи), элементов
также явления природы и яркие события
росписи (альбомы, листы), а также
общественной жизни (праздники); учить
«проектирование»
с
их
помощью
самостоятельно находить простые сюжеты
фрагментов среды (кукольного уголка);
в окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет настольно-печатные игры;
«озвучивание
картины»
подбор
коллективной работы;
музыкального сопровождения, звуков к
Знакомить ребенка со спецификой зданий
образу;
и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, иллюстрирование книг;
ванной; дома невысокие, как правило, мини-музеи;
деревянные, с печкой, садом, будкой для игра
на
народных
музыкальных
116
собаки и т.п.) в разных видах деятельности
инструментах.
(рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных
естественных
движениях
характера и настроения народной музыки,
знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в
чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый
интерес к литературному, народному
творчеству.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Способствовать
освоению
ребенком подвижная игра;
простейших правил народных подвижных спортивное упражнение;
игр.
развивающая ситуация;
2. Создать условия для ознакомления ребенка игра-экспериментирование;
со спортивными упражнения народов игра-история;
Среднего
Урала,
обогащая
его игра-путешествие;
двигательный опыт: ходьба на лыжах,
дидактическая игра;
катание на санках, скольжение по ледяным
проблемные игровые ситуации, связанные с
дорожкам.
безопасной жизнедеятельностью человека;
3. Воспитывать потребность вступать в
общение с взрослым и другими детьми при увлекательные конкурсы;
выполнении спортивных упражнений, в игровые познавательные ситуации;
беседа;
народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к ситуационная задача;
чтение
народных
потешек
и
правиламбезопасного,здоровьестихотворений;
сберегающего поведения дома, в детском
саду, на улице, на водоеме, на дороге, экскурсия;
осмотрительного
отношения
к простейшая поисковая деятельность;
потенциально опасным для человека обсуждение опасных для здоровья и жизни
ситуациям.
ситуациях;
5. Создать условия для активного накопления совместная выработка правил поведения;
ребенком первичных представлений о простейшая проектная деятельность;
строении тела человека, его основных коллекционирование, выставка полезных
частях, их назначении, правилах ухода за
предметов (для здоровья);
ними, умения обращаться за помощью в оформление
рисунков,
изготовление
ситуациях, угрожающих здоровью.
поделок
по
мотивами
потешек,
6. Поддержать собственную созидательную
стихотворений;
активность ребенка, его способность иллюстрирование простейших загадок
самостоятельно
решать
актуальные
(отгадок к ним);
проблемы и задачи безопасного, разумного обсуждение с ребенком особенностей
поведения в разных ситуациях.
поведения в быту, в детском саду, на улице,
7. Способствовать
самостоятельному
на дороге, в транспорте;
переносу в игру правила здоровье- сюжетно-ролевая игра;
сберегающего поведения.
образная игра-импровизация.
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
117
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего;
формировать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу), краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города
(села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города
(села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе);
развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной,
природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать
интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов
закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о
способах поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально
опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте.
Задачи воспитания и обучения
Формы совместной образовательной
деятельности с детьми:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Расширить представления ребенка о сюжетно-ролевые, режиссерские игры и
семье, о значении близких, теплых,
игры-фантазирования,
театрализованные
дружеских отношений в жизни каждого
игры, игры-имитации на основе народных
человека, о связи поколений семьи.
сказок, легенд, мифов, непосредственного
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой
опыта ребенка;
чести, привязанности, сопричастности к реальные
и
условные,
проблемнообщим делам семьи, горожан (сельчан),
практические
и
проблемно-игровые
уральцев; чувство
признательности,
ситуации, связанные с решением социально
благодарности, уважения к знаменитым
и нравственно значимых вопросов;
людям своего города (села), края.
личностное и познавательное общение с
3. Воспитывать у ребенка толерантное,
ребенком на социально-нравственные темы;
уважительное,
доброжелательное сотрудничество
детей
в
совместной
отношение
к
людям
другой
деятельности;
национальности, вне зависимости от сюжетно-дидактические игры и игры с
социального
происхождения,
правилами социального содержания;
вероисповедания, пола, личностного и этические беседы о культуре поведения,
118
поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории
своей семьи, ее родословной; к истории
своего
края,
города
(села),
к
достопримечательностям родного города
(села):
культурные
учреждения,
промышленные
центры,
памятники
зодчества, архитектура; к символике
своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о
роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления
с
разными
видами
производительного и обслуживающего
труда,
удовлетворяющего
основные
потребности человека в пище, одежде,
жилище,
образовании,
медицинском
обслуживании, отдыхе); через знакомство
с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского
понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
119
нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
целевые
прогулки,
экскурсии
по
городу,наблюдение за деятельностью людей
и общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу;
сравнительный анализ народных игр,
игрушек,
произведений
народного
искусства;
чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные
темы (семья, город (село), труд людей);
знакомство с элементами национальной
культуры народов Урала: национальная
одежда,
особенности
внешности,
национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях
своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного
края;
ознакомление с гербом Свердловской
области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и
других народов, национальной одеждой,
традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов
Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой
город, край», «Знаменитые люди Урала» и
др.;
рассматривание
иллюстраций,
картин,
народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
родном крае;
рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по
реке времени»;
совместное создание макетов «Уральское
подворье», «Самая красивая улица» и др.;
составление
панно-коллажа
«Наш
удивительный
и
прекрасный
край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги идут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города»
«Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в
нашем городе»и т.п.;
рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций,
отражающих
отношение
людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой
родине,
коллекционирование
картинок,
открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа,
связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с
картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных
проблемных
ситуаций,
связанных
с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантногоотношения к людям (детям
и взрослым) различных национальностей;
собирание, пополнение мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с
составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль
экскурсовода);
созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Развивать у ребенка, как субъекта игры-путешествия по глобусу, карте родного
познания,
любознательности,
края;
инициативности,
стремления
к акции миролюбия и охраны всего живого на
самостоятельному
познанию
и
земле
через
гуманные
действия,
размышлению, апробированию разных
театрализацию,
рисунок,
аппликацию
способов действия, поиску ответов на
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все
возникающие у него вопросы в решении
живое на родной земле Урал», «Пусть летят
проблемных ситуаций.
наши птицы мира» и т.п.);
2. Воспитывать у ребенка охранительно – рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
бережное и действенное отношение к
видеофильмов,
видео
презентаций,
природе Уральского региона (природы
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
вокруг дома, в детском саду, в городе, за
наблюдения;
городом) как среды жизни ребенка.
экспериментирование;
3. Развивать
познавательный
интерес чтение
познавательно-справочной
ребенка к природе, желание активно
литературы, энциклопедий;
изучать природный мир родного края: рассматривание
иллюстрированных
120
4.
5.
6.
7.
1.
2.
искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится).
Развивать у ребенка представления о
взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего
края, стремление к познанию природы
через
познавательную
и
исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об
истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на
жизнь человека.
Поддерживать проявление инициативы
ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д.
Мамина-Сибиряка.
Развивать
самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать
противоречия,
формулировать
познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений,
применять результаты исследования в
разных видах деятельности.
Формировать умение ориентироваться по
карте, схеме, модели, символу («лента
времени»,
взаимная
соотнесенность
объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание
гербариев, коллекций
камней, семян и т.п.;
ведение
«экологического
дневника»
(альбома);
работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание
сказочных
историй
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам»,
«Круглый
год»,
«Лесные
новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там на неведомых дорожках»;
детско-родительские проекты, тематически
ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наша родная природа» - фотографии,
книги, иллюстрации картин;
рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции,
определение
схожести
и
различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
оформление выставки поделок и ювелирных
изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
чтение сказов П.П. Бажова;
чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных
богатствах
Урала
(лес,
полезные
ископаемые).
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивать представление ребенка о том, устное народное творчество, ценность
что, кроме русского языка, существуют
которого
состоит
в
познавательном,
другие языки, похожие и непохожие, на
эстетическом и воспитательном значениях.
которых
говорят
люди
разных
Фольклорные тексты включаются в разные
национальностей родного края и на основе
виды детской деятельности (игровую,
этого развивать у ребенка умение строить
речевую,
изобразительную,
общение
с
людьми
разных
театрализованную);
национальностей.
словесные, речевые игры;
Обогатить представления ребенка об диалоги;
особенностях речевой культуры народов расширение словаря в ситуативном общении
121
проживающих на Урале.
через малые фольклорные формы;
3. Развивать
у
ребенка
способность речевая зарядка на основе считалок,
чувствовать красоту и выразительность
скороговорок, прибауток и т.п.
родного языка, языка художественного игры с рифмой;
произведения, поэтического слова.
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям,
фотографиям.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Развивать эстетическое восприятие и разнообразные праздники и досуги: «Веселая
суждения в процессе чтения произведений
ярмарка» (создание изделий народных
художественной литературы о малой
промыслов), «Музыкальная
мозаика»
родине, родном крае, накопление опыта
(танцы, песни, мелодии народов Урала);
участия в разговорах, беседах о событиях, праздники
(в
том
числе
народные
происходящих в родном городе (селе), на
обрядовые),
театрализовано-музыкальные
Урале, о достопримечательностях родного
развлечения, «семейные вечера» подводящие
города (села), уральского края, участие в
своеобразный итог рассмотрения темы,
придумывании сказок и историй о
активное
участие
детей
в
них,
достопримечательностях малой родины.
взаимодействие с представителями разных
2. Развивать интерес ребенка к специфике
этносов способствующие накоплению опыта
народных
декоративных
промыслов
деятельности и поведения на материале
разных культур, к общему и различиям
народной
культуры
и
искусства,
образов и символов позволяющим увидеть
становлению этнотолерантных установок;
и осмыслить, что их специфика зависит от сравнительный анализ народных игр,
внешних особенностей жизни этноса
игрушек,
произведений
народного
(главным образом, среды обитания), а
искусства;
общность определяется единством нрав- игровые
упражнения
и
этюды
с
ственных и эстетических ценностей.
использованием народных музыкальных
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к
инструментов;
устному народному творчеству, народным музыкально-дидактические и музыкальноигрушкам и способам их изготовления, к
двигательные игры;
народному
музыкальному
и музыкально-творческие игры-импровизации,
изобразительному искусству, народным
включающих исполнение на народных
праздникамобеспечивающим возможность
(детских) музыкальных инструментах;
отражения полученных знаний и умений в
танцевальные
импровизации
с
разных видах художественно-творческой
использованием сюжетного оформления;
деятельности.
чтение сказок с выполнением музыкально4. Способствовать формированию у ребенка
развивающих заданий;
опыта
эмоционально-личностного
хороводы, народные танцы;
отношения к произведениям искусства,
потребности в самовыражении своих самостоятельный подбор выразительных
средств в музыкальных зарисовках;
чувств, ценностей и мироощущения через
свободный
выбор
содержания чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
художественно разучивание малых фольклорных форм.
эстетическойдеятельности.
5. Развивать
интерес
к
культурному
наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей
Свердловской
области,
уральского
региона, чувство сопричастности, желание
сохранять
и
передавать
фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
122
6. Развивать элементарные представления о
художественной,
мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания,
художественного
видения
природы,
ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Развивать двигательный опыт ребенка с подвижная игра;
использованием средств ближайшего спортивное упражнение;
природного и социального окружения, развивающая ситуация;
стимулировать двигательную активность, игра-экспериментирование;
стремление к самостоятельности, к игра-история;
соблюдению правил, через подвижные игра-путешествие;
игры народов Урала.
дидактическая игра;
2. Формировать
полезные
привычки
проблемные игровые ситуации, связанные с
здорового образа жизни с использованием
безопасной жизнедеятельностью человека;
местных
природных
факторов.
увлекательные конкурсы;
Познакомить ребенка с определенными
игровые познавательные ситуации;
качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, беседа;
добиваясь выразительного и вариативного ситуационная задача;
выполнения движений в традиционных чтение народных потешек и стихотворений;
для
Урала
спортивных
играх
и экскурсия;
простейшая поисковая деятельность;
упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе обсуждение опасных для здоровья и жизни
закаливания,
режиме
жизни,
о
ситуациях;
зависимости
между
особенностями совместная выработка правил поведения;
климата Среднего Урала, погодных простейшая проектная деятельность;
условий.
коллекционирование, выставка полезных
предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок
по мотивам потешек, стихотворений;
иллюстрирование
простейших
загадок
(отгадок к ним);
обсуждение с ребенком особенностей
поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация.
2.3.3.Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с реализацией
программы
Виды детской деятельности, связанные с реализацией программы, можно представить
следующим образом:
предметная и игровая, речевая и коммуникативная;
познавательная деятельность и экспериментирование;
продуктивная (рисование, аппликация, лепка):
конструирование и моделирование - труд;
123
музыкальная;
театрально-игровая.
Культурные практики:
практика общения;
правовая практика решения конфликтных ситуаций;
практика фольклорного «обживания» мира, «проживания» жизненных ситуаций;
практика подтверждения своего бытия в мире,(создание «секретиков», собирательство
и коллекционирование);
практика рассуждений и проблематизации;
практика поиска смыслов деятельности и философствования;
практика формирования смеховой культуры;
практика формирования сказочной картины мира.
Требования, предъявляемые к методике проведения культурных практик как средства
познания социального мира и развития детей
принцип индивидуального подбора социально-ориентированной формы (тренинга или
практикума) с учетом возрастных особенностей ребенка и интересов группы детей;
социальный характер взаимодействий детей в тренинге или практикуме: от
совместно-раздельных форм деятельности к совместно-распределенным;
принцип ориентации на гуманистический характер взаимоотношений детей.
Для развития и перекреста коммуникативных и интеллектуальных способностей детей
и эффективного педагогического воздействия тренинга или практикума на ее участников
необходимо согласовывать, «просчитывать» складывающиеся в группе отношения,
анализировать причинно-следственные связи возникновения конфликтов и проблем, а также
введение в игру гуманистических элементов коррекции отношений. Дети учатся
самостоятельно формулировать и отстаивать собственную точку зрения, учитывать мнение
другого в коллективном споре, находить приемы аргументации и договариваться, идти на
компромисс.
В связи с этим можно считать включение в такие тренинги и практикумы методов и
приемов активизации детского мышления: введение проблемной ситуации, диалога с
положительным и отрицательным персонажем в процессе ее решения, эмоционального и
интеллектуального предвосхищения того или иного поступка, метода мозгового штурма и т.д.;
принцип соотношения в игре управления и самоуправления. Игровые конструкции
могутбыть отработаны только в коллективе себе подобных и на основании той
информации, которой владеет ребенок, — собственного познания окружающей среды и
предлагаемой ему модели мира.
Чем обширнее знания ребенка, тем богаче и разнообразнее игровой контекст, в рамках
которого он отображает предметы и явления познаваемого мира. При этом желателен
постепенный переход взрослого от организатора таких игр к позиции консультанта,
советника, умело ориентирующегося в разнообразных детских интересах;
принцип рефлексивного последействия, который заключается не просто в фиксации
результатов взаимодействия, а в анализе собственных действий каждого участника
тренинга или практикума. Особенно показательны в этом отношении включенные в
124
тренинг или практикум игры-эксперименты наподобие тех, которые проводил Ж.
Пиаже или А. Перре-Клермон, но с включением в ситуацию решения
интеллектуальной задачи сверстника-партнера проблемной подгруппы детей, и
режиссерские игры.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.
Направление
Чему способствует
Первоенаправлени Накоплениютворческогоопытапознанияд
ереализациясисте
ействительностичерезизучениеобъектов,
мытворческихзада
ситуаций,явлений на
ний,ориентирован
основевыделенныхпризнаков(цвет,
ных на познание
форма, размер,материал, назначение,
объектов,
время,расположение,часть - целое);
ситуаций, явлений Рассмотрениюихвпротиворечиях,обуслов
ливающихихразвитие;
Моделированиюявлений,учитываяихосо
бенности,системныесвязи,количественны
еикачественныехарактеристики,закономе
рностиразвитиясистем.
Второе
Обеспечивает накопление опыта
направлениереали
творческого подхода к использованию
зация системы
уже существующих объектов, ситуаций,
творческих
явлений.
заданий,
Выполнение заданий данной группы
ориентированных
позволяет:
на использование рассматривать объекты ситуации,
в новом качестве
явления с различных точек зрения;
объектов,
находить фантастические применения
ситуаций, явлений
реально существующим системам;
осуществлять перенос функций в
различные области применения;
получать положительный эффект путем
использования отрицательных качеств
систем, универсализации, получения
системных эффектов.
Третьенаправлени приобретению творческого опыта в
ереализация
осуществлении фантастических
системы
(реальных) изменений внешнего вида
творческих
систем (формы, цвета, материала,
заданий,
расположения частей и др.);
ориентированных изменению внутреннего строения
на
систем;
преобразование
учету при рассмотрении системы
объектов,
свойств, ресурсов, диалектической
ситуаций, явлений
природы объектов, ситуаций, явлений.
125
методы
нагляднопрактические,сериации
и классификации
(традиционные) и
формирования
ассоциаций,
установления
аналогии, выявления
противоречий
(нетрадиционные) и др.
Формы
работы
Занятияи
экскурсии
словесные
ипрактические
Нетрадиционно —
целый ряд приемов в
рамках игрового
метода:
приеманалогии,«оживл
ения»,измененияагрега
тногосостояния,увелич
ениеуменьшение,«матрешк
и»,«наоборот»,обращен
ия вреда впользуидр.
подгруппо
вые
занятия и
организац
ия
самостоят
ельной
деятельно
сти детей.
экологические опыты и
экспериментирование с
изобразительными
метод фокальных
объектов и синектики
материалами, развития
творческого мышления
и творческого
конструирования
конкурсы
детскородительс
кого
творчеств
а,
организац
ия
подгруппо
вой
работы
Четвертое
развитие умений создания оригинальных
направление
творческих продуктов на основе
реализация
получения качественно новой идеи
системы
субъекта творческой деятельности;
творческих
ориентирование при выполнении
заданий,
творческого задания на идеальный
ориентированных
конечный результат развития системы;
на созданиеновых переоткрытия уже существующих
объектов,
объектов и явлений с помощью
ситуаций,
элементов диалектической логики.
явлений,
диалоговые методы и
методы
экспериментирования,
методы
проблематизации,
мозгового штурма,
развития
творческого
воображения
детей в
лаборатор
ии
организац
ия
детских
выставок,
проектной
деятельно
сти детей
и
взрослых
Формы организованной образовательной деятельности
Среди культурных практик, как уже было сказано, выделяются практики
организованнойобразовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по
форме:
Формы организации
Индивидуальная
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат;
создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения;
ограничение сотрудничества с другими детьми
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть
разным — от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности
детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность
интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь,
важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При
этом содержанием обучения организованной образовательной
деятельности может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура,
простое
управление,
возможность
взаимодействия
детей,
экономичность
обучения;
недостатком
трудности
в
индивидуализации обучения
Одна из форм организации такой образовательной деятельности — непосредственно
образовательная деятельность в форме занятия педагога с ребенком (индивидуальное) или
детьми (групповое или фронтальное). Классическое занятие может быть построено:
как занятие по усвоению новых знаний и умений;
занятие по их закреплению и обобщению;
занятие по творческому применению полученных знаний, усвоенных умений и
навыков.
При этом оно может и комбинировать вышеперечисленные задачи — становиться
комбинированным занятием. Обычно для этого требуется объединение разных частей
организованной образовательной деятельности, направленных на решение различных
развивающих, воспитательных и обучающих задач, с помощью единой темы.
126
Организация непосредственно образовательной деятельности с детьми в разных формах
Является ведущей деятельностью ребенкадошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач.
В непосредственно образовательной̆ деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так какона является основой для организации всех
другихвидов
детской
деятельности.Игровая
деятельность
представлена в образовательномпроцессе в разнообразных формах это
дидактическиеи
сюжетно-дидактические,
развивающие,
подвижныеигры, игры-путешествия, игровые проблемныеситуации,
игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр
и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второйполовине дня).
Коммуникативная Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В
сетке
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
Познавательскоисследовательская природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное иматематическое развитие детей.
Организуется как процесс слушания детьми произведений
Чтение
художественной и познавательной литературы, направленный на
художественной
развитие
читательских
интересов
детей,
способности
литературы
восприятиялитературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и Представлена разными видами художественно- творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности.
изобразительная
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
деятельность
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно
Игровая
127
Музыкальная
Двигательная
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном
помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующих СП.2.4.3648-20.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМАЯ В ХОДЕ
РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний̆ отрезок времени
Наблюдение
в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку)
Индивидуальные игры и игры
дидактические, развивающие, сюжетные,
снебольшими подгруппами детей
музыкальные, подвижные и пр.
Создание практических, игровых,
гуманных проявлений, заботы о малышах в
проблемных ситуаций и ситуаций
детском саду, проявлений эмоциональной
общения, сотрудничества
отзывчивости ко взрослым и сверстникам
Трудовые поручения
сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Рассматривание дидактических
разнообразного содержания
картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов
Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
Двигательная деятельность детей
активность которая зависит от содержания
организованной образовательной деятельности
в первой половине дня
РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Образовательная деятельность, осуществляемая в вечерний отрезок времени
Подвижные игры и упражнения
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
Наблюдения за объектами и явлениями
направленные на установление разнообразных
природы
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
Экспериментирование
с объектами неживой природы
Сюжетно-ролевые и конструктивные
с песком, со снегом, с природным материалом
игры
128
Элементарная трудовая деятельность
на участке детского сада
Свободное общение воспитателя с детьми
Образовательная деятельность в культурных практиках
Культурные практики ребёнка – активная, продуктивная образовательная деятельность.
Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребёнку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил.Во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.Основная задача: создание условий для овладения детьми
культурными средствами деятельности.
Виды культурных практик в деятельности детей
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации
могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
129
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Ситуативное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим
ребёнком, приобретение и повторение различного культурного опыта общения и
взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми – это также
освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви,
дружбы, заботы, помощи.
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении образовательной
программы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Соблюдение требований к развитию детской инициативы и самостоятельности:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
130
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и
к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1. гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3. способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4. создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5. обеспечивает открытость дошкольного образования;
6. создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия.
131
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1. обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Способы поддержки детской инициативы.
3-4 года. Приоритетная сфера инициативы –продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, и также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
132
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
В ходе занятий и повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а так же их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и ласку ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и
тактичность.
4-5 лет. Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а
не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую будет играть взрослый, определяют дети, а не
педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет. Приоритетная сфера инициативы –внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
133
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и ласку ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-то по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому- то (маме, бабушке, папе, дедушке)
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6-8 лет. Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые
испытывали вы сами при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям, с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.3.4.Oписание основных форм совместной деятельности взрослых и детей
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
134
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
135
1. Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок
должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать
воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает
поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В
младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение.
Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым,
где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его
целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие
действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком
индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других
играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего
дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном
возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с
предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения
и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом
становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение
(игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных
друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и
которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим
в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов
игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий.
Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае,
если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
2. Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
136
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется
вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с
другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если
взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства
культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные
игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на
выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего.
Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению
элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт
определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и
заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не
должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого.
Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного
возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в
сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут
осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами
своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например,
ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как
считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной
формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он
необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на
более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа
игры может заключаться в совместном катании детьми шара друг другу.
Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает
способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не
сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и
со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым,
для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле
игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
137
Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и
параллельно участвует в игре
Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу
Представление о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе
игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка
сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е.
не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как
результат отдельного игрового цикла. Для этого необходимы однозначные для всех критерии
успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот,
кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только
тогда, когда конец игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после
достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные
игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка
сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.
3. Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами
деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются
репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это
рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные
формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с
сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное
отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные
виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение
предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному
замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В
дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее
развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными
целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора
автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который
поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает
объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным
результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате,
ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь
наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами
их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано
138
конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у
автомобиля, он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по
образцам, предложенным ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения,
требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа
составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что
взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить
ребенок.
4. Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет
собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему
дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить
целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении
дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования
возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и
явлениях.По мере развития психофизиологических функций
ребенка познавательноисследовательская деятельность становится все сложнее. Развитиевосприятия, мышления,
речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его
вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательноисследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с
предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в
познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои
представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры
способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь
достаточно целостные представления об окружающем мире.
139
5. Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о
явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми
моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой
реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями
человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно
разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации
воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных
в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов
упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между
событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях;
формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к
словесномуискусству, и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с
литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через
образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач
в программе предлагается минимально
достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для
всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они
являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной,
познавательно-исследовательской и игровой деятельности.
6.Взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста как ресурс
реализации ООП дошкольного образования
Цель: привлечение внимания педагогов к проблеме межпоколенного взаимодействия и
воспитания ребенка в семье и создание реальных предпосылок для полноценного развития
детей в соответствии с их половозрастными, индивидуальными особенностями и
социальными условиями.
Задачи:
1. Формирование у детей ценностного отношения к пожилым людям, формирования
ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности
членов многопоколенной семьи.
2. Формирование у педагогов активной позиции по организации взаимодействия
старшего поколения семьи с детьми дошкольноговозщраста.
3. Формирование у воспитателей мотивации к созданию условий для доверительного
диалога со старшим поколением семьи и родителями при поиске выбора средств
воспитания ребенка.
4. Развивать у участников образовательных отношений чувство открытости и доверия,
проявлять уважение к индивидуальности других.
140
5. Осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений старшего поколения
семьи с детьми дошкольного возраста.
6. Обогащение семейных традиций.
7. Игротека
Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и
инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного
развития.
Задачи: обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,расширять сферу
применения математических представлений в ситуациях познавательно-игрового
общения,актуализировать коммуникативные навыки.
8. Поисково-исследовательская лаборатория
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и
самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
2. стимулировать развитие аналитических
навыков, (установление причинноследственных связей),
3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций,
4. развивать эвристические способы познания окружающего,
5. обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками.
9. «Коллекционирование»
Опосредованное обучение является одним из важных элементов, составляющих
педагогическую технологию, которая разработана для программы. В процессе
познавательного общения ребенка с интересным собеседником, во время путешествий,
наблюдений, опытов, событий повседневной жизни, во время содержательного досуга
расширяется кругозор ребенка. Специальное изучение коллекционирования, как известной
сферы человеческой деятельности, показало, что оно не только доступно дошкольникам, но и
весьма привлекательно для них.
Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой собирание
однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого назначения,
предметов старины или искусства, образцов определенного производства и многое другое.
Главное в коллекционировании не только собирание большого количества объектов
или отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение представлений
о коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории
«жизни» экспонатов коллекции. Процесс составления и пополнения коллекции, как правило,
эмоционален, потому что коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень
интересно.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» могут
использоваться
своеобразные формы коллекционирования: собирание великих идей,
изучение истории научных открытий и изобретений, истории создания полезных вещей,
141
которыми пользуется человечество. Тематика такого коллекционирования многогранна и
бесконечна.
10. Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного
общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.
Задачи:
1. организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников
навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с
использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
2. разработка
универсальной
модели
воспитательно-образовательной
работы
образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов
по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок
толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
3. организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания
условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных
на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и
взрослыми средствами семейного воспитания.
2.3.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МАДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и МАДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество
в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
142
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ и
семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога
и др.).
Таким образом, МАДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время
пребывания в МАДОУ. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к МАДОУ, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям(законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители)могут привнести в жизнь МАДОУ свои особые умения, пригласить детей к
себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея,
театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие
в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Система работы с семьей в МАДОУ
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы МАДОУ
является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели, родители – главные
участники педагогического процесса. Сотрудники МАДОУ признают семью, как жизненно
необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В МАДОУ
функционирует Совет родителей ДОУ, в рамках которого вырабатываются единые подходы к
развитию и воспитанию детей: как со стороны родительского, так и педагогического активов.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им
помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
143
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы
практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями становится
возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
МАДОУ с родителями воспитанников дошкольного учреждения:
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада, клубная работа;
Изучение и пропаганда лучшего опыта семейного воспитания;
Возрождение традиций семейного воспитания;
Повышение педагогической культуры родителей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье.
В МАДОУ осуществляется комплексное взаимодействие общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
с семьями воспитанников;
с будущими родителями.
Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-коммуникативное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского сектора;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
144
Социальный паспорт семей в МАДОУ «Детский сад №30»
Социальный состав родителей детского сада (всего 207 чел)
Безработные,
учащиеся,
Всего семей
Служащие,
Предприниматели
Рабочие
пенсионеры,домохозяйки
интеллигенция
126 (207чел)
79
8
88
25
Образование родителей (207 чел)
Высшее
Среднее специальное
Среднее
Ниже среднего
Безграмотные
38
96
64
9
Материальноеобеспечениесемей (в %)
Высокообеспеченные
Среднеобеспеченные
Низкообеспеченные
5%
90%
5%
Семейныйклимат (126 семей)
Дружный
Относительно дружный
Сложный
Не выносимо сложный
107
15
4
Жилищные условия (126 семей живут)
Благоустроенная
ПолублагоНе
Частный дом
Общежитие
Снимают
квартира
устроенная
благоустроенное
98
5
3
3
9
8
Социальные нормы (126 семей)
Полные
Не полные
Благополучные
Неблагополучные
Многодетные
72
44
109
3
14
Количество детей в 126 семьях
С 1-им
С 2-мя
С 3-мя
Более 3-х
63
46
13
1
Участие родителей в воспитании детей
Мать или
Отец
Бабушка или
Дедушка
103
3
До 20 лет
Воспитанием
занимаются иногда
Воспитание
упущено
15
3
Средний возраст семьи
До 30 лет
До 40
Выше 40 лет
135
69
3
Авторитет МАДОУ среди родителей микрорайона (в %)
145
Больше
требований
предъявляют детскому
саду
2
Средний возраст
28,5
Пользуется авторитетом
96%
Показатели
Полностью
удовлетворены
Удовлетворены
частично
Не удовлетворены
В
детском
саду Не пользуется
О нем вообще
Затруднялись ответить
устраивает всё
авторитетом
не говорят
96%
2%
2%
Результаты изучения удовлетворенности родителей образовательными услугами
2011
2012
2013
2014
93
94
95
95
6%
4%
5
5
1%
2%
-
-
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей.
Информационно
-аналитический блок
Сбор и анализ сведений о
родителях и детях;
Изучение семей , их
трудностей и запросов;
Практический блок
Просвещение родителей,
передача информации по
тому или иному вопросу;
Организация продуктивного
общения всех участников
образовательного
пространства.
Контрольнооценочный блок
Анализ
эффективности
мероприятий,
которые проводятся
специалистами
детского сада.
Выявление готовности
семьи сотрудничать с
ДОУ.
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников
Сформированность у
родителей представлений о
сфере педагогической
деятельности
Овладение родителями
практическими умениями и
навыками воспитания и
обучения детей дошкольного
возраста
146
Формирование устойчивого
интереса родителей к активному
включению в общественную
деятельность
Взаимодействие МАДОУ с семьями воспитанников:
Первичное знакомство, беседа, анкетирование;
Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка;
Проведение совместных мероприятий;
Наглядная информация для родителей;
Работа родительских клубов, родительские собрания;
Групповые консультации.
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
и
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газет, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьёй.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психологопедагогическую литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на
участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития
ребёнка.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в МАДОУ и семье.
Повышение правовой культуры родителей.
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела».
речевое Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в МАДОУ, их достижениях и
интересах:Чему мы научимся (Чему научились),Наши достижения.
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ.
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и
т.п.)«Родительские клубы».
Задачи:
147
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье.
Преодоление сложившихся стереотипов.
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников.
Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой
установки на результат.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных
тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Открытые мероприятия с детьми основе взаимодействия родителей и детей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Осенние фантазии»,«Родной край»,
«Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная»,
«Семья и спорт», «Я живу в городе Реж», «Как мы отдыхаем» и др.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый
год» и т.п.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к
людям труда.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно
занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательнотворческой работы.
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы»,
148
«Цветы» и т.д.
Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный
поиск исторических сведений о нём.
Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах,
журналах и других источниках.
Художественно - эстетическое Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
развитие
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной
литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности
дошкольника средствами искусства» и др.).
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание
условий, организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование
тематического подбора для детского восприятия.
Семинары-практикумы для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом
Физическое развитие
МАДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей
улучшения здоровья каждого ребёнка.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье
с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на
укрепление их здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в МАДОУ и семье:
зоны физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п.
149
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в МАДОУ.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной
сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения
представлений родителей о формах семейного досуга.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих
запросов родителей на основе связи МАДОУ с медицинскими учреждениями.
Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,
профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в МАДОУ.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства
родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития
детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития
детей. Взаимодействие с СОШ № 44 по вопросам физического развития детей.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения
эффективности взаимодействия семьи и МАДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению
гражданственности воспитанников, повышению имиджа МАДОУ и уважению педагогов.
150
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития),
планов совместной работы;
организации образовательного процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
оказании дополнительных услуг;
привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством
образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем
в организации образовательного процесса, в том числе через сайт МАДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования:
родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей;
родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям;
родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей;
родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и детского сада по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие принципы:
1. Принцип партнерства, родители и педагоги являются партнерами в воспитании и
обучении детей;
2. Принцип единства в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка;
3. Принцип взаимопомощи в поддержке, уважение и доверие к ребенку со стороны
педагогов и родителей;
4. Принцип полноты информированности педагогами и родителями воспитательных
возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
151
5. Аналитический принцип оценки результатов образовательного процесса (образования
ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов детского сада и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования выстраивается по следующим
направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Взаимодействие МАДОУ с социальными партнерами
Цель: установить сотрудничество с окружающим социумом, расширить возможности
сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры,
здравоохранения.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость,
тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими
ему решать образовательные задачи. Детский сад постепенно превращается в открытую
образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения
становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны
педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и
взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом,
получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов
общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития
социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего
законодательства.
Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой
социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от
которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Считаем, что развитие
социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет
жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.
Взаимодействие с социальными партнерами способствует росту профессионального
мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус
учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к
повышению качества дошкольного образования.
152
Ведущие идеи в построении связей с микросоциумом:
Адекватность МАДОУ изменениям в обществе, региональной и местной образовательной
политике;
Трансляция положительного имиджа МАДОУ в городе;
Установление широкого круга коммуникаций с различными социальными группами в
городе и ближайшем окружении;
Формирование обязанностей МАДОУ по отношению к социуму.
№ п/п
1.
Наименование учреждения
ГБУЗ «Режевская ЦРБ»
2.
МБОУ ДОД ЦВР
3.
4.
5.
Детская школа искусств
Районный краеведческий музей
Детская библиотека
6.
МОУ СОШ № 44
7.
8.
9.
Центр реабилитации детей
«Подснежник»
Дом культуры «Горизонт»
ГИБДД
10.
223 Пожарная часть
Цель сотрудничества
Охрана здоровья детей, диспансеризация,
профилактика
заболеваний,
консультация
специалистов
Оказание дополнительных образовательных
услуг, участие в районных конкурсах
Приобщение к музыкальной культуре
Гражданско-патриотическое воспитание детей
Приобщение детей к истокам русской культуры,
воспитание интереса к детской художественной
книге.
Обеспечение преемственности в работе детский
сад - школа
Работа с детьми из семей «социального риска»
Участие в районных конкурсах и мероприятиях
Профилактическая работа с детьми, родителями
по ПДД
Профилактическая работа с детьми, родителями
по ПБ
Преемственность в работе МАДОУ и школы
Основными задачами сотрудничества МАДОУ и школы являются:
улучшение подготовки 5-6 летних детей к школе;
обеспечение естественности перехода из детского сада в школу;
углубление интереса к жизни в школе;
обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи, помощь семьи в новой
ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.
Формы преемственных связей
Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов МАДОУ, учителей школы и
родителей по актуальным вопросам преемственности;
Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и
учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки,
спортивные соревнования);
Взаимодействие медицинских работников МАДОУ и школы;
Встречи родителей с будущими учителями;
Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии
школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
Игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста.
153
Формирование базиса
личностной культуры у
детей
Формирование у детей
интегрированных знаний
Формирование
готовности к школе
Основания преемственности
Развитие
любознательности как
основы познавательной
активности будущего
ученика, интереса к
учебе
Формирование
внутренней позиции
личности: развитиепроизвольност
и поведения;- развитие
коммуникативных
способностей
Формирование творческого воображения
как направление интеллектуального и
личностного развития ребенка
Развитие способностей: обучение
ребенка моделирующим и знаковосимволическим видам деятельности.
154
2.3.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Извлечение из ФГОС ДО
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
● обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
● освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья,
которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей)и педагогического коллектива;
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1. регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ учителем-логопедом,
дефектологом, воспитателями;
2. регламент и содержание работы тьютора;
3. регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. В группах
комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ на базе
основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется
155
адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом
особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы
комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе
дошкольного образования.
При
составлении
адаптированной
образовательной
программы
необходимо
ориентироваться:
на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной
образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации
и создания специальных условий ее реализации. В адаптированной образовательной программе
определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы
тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д. Реализация адаптированной
образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с
участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных
программ.
156
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
В МАДОУ создана система коррекционной работы в целях оказания помощи детям,
страдающим нарушениями развития речи. В работе учителя-логопеда, дефектолога
предусмотрена помощь детям, имеющим ФФН и ОНР. Вся коррекционная работа проводится в
процессе логопедической НОД: подгрупповой (объединение детей в подгруппы происходит в
соответствии со структурой речевого дефекта) и индивидуальной. Индивидуальную НОД
продолжительностью 10-15 минут логопед проводит 2-3 раза в неделю (количество НОД с
каждым ребенком зависит от сложности речевого дефекта).
Цель коррекционной работы: обеспечить системный подход к созданию условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Направления коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в
условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников;
информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Задачи администрации и педагогического коллектива МАДОУ:
Соблюдение требований приема и комплектование групп для детей снарушениями речи.
Обеспечение связи со школами, принимающими выпускников речевых групп ДОУ.
Создание комфортных условий развития, воспитания, обучения детей с нарушениями
речи.
Создание психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка.
Повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности
родителей
Задачи родителей:
Создание условий, благоприятных для общего и речевого развития детей,
проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию
детей и необходимой коррекции недостатков в развитии.
Задачи работы логопеда:
Социальная адаптация детей в коллективе;
Формирование коммуникативных способностей;
157
Формирование умения сотрудничать;
Осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школы;
Создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной,
разнообразной деятельности детей;
Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей, выработка компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Задачи медицинского персонала:
Обеспечение тесного контакта со всеми участниками коррекционного процесса
при обследовании и подготовке детей к психолого-медико- педагогической комиссии.
Характеристика содержания коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей с ОВЗ;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Организация диагностической работы учителя-логопеда, учителя дефектолога в детском
саду
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик и
приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация коррекционной работы учителя-логопеда, учителя-дефектолога в детском
саду
Консультативная работа включает:
158
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,
консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные
стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, ЦОР),направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения.
Учителем-логопедом разработана соответствующая программа коррекционной работы.
Целью программы является создание условий, направленных на всестороннее развитие речи у
детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью, учитель-логопед ставит перед собой следующие задачи:
Обеспечить комплексное осуществление коррекции и развития речи детей посредством
развития фонематического слуха, восприятия и представлений, совершенствования
грамматического строя речи, обогащения словарного запаса, доступного пониманию и
воспроизведению, развития связной речи.
Развивать звуковую культуру речи на основе формирования полноценных
произносительных навыков, коммуникативной деятельности и творческого мышления.
Развивать и расширять представления детей о звуках, буквах, словах и предложениях.
Обеспечивать речевую и психолого-педагогическую подготовку детей к началу обучения
грамоте.
Развивать познавательную активность и подготовить детей к обучению грамоте.
В программе реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной
педагогики:
принципа развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Основной формой коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющей большое
значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе
является НОД. В программе предусмотрены два типа НОД: индивидуальная и подгрупповая.
Основная цель индивидуальной НОД состоит в выборе и применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии,
ринолалии, дизартрии и др. Индивидуальная работа проводится с теми детьми, у которых
имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные
159
специфические проявления недоразвития речи, выраженные отклонения в строении
артикуляционного аппарата и т.д.
Основная цель подгрупповой НОД – первоначальное закрепление поставленных звуков в
разных фонетических условиях, расширение лексического запаса и закрепление навыков
использования доступных возрасту грамматических категорий в связной речи. Воспитание
навыков коллективной работы, умение слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном
темпе упражнения по развитию силы голоса, фонематических процессов, произносительных
навыков и т.д.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.
Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб.:
«Детство-пресс», 2001.)
2.
Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
3.
Васильева С.В., Соколова Н.// Логопедические игры для дошкольников (с приложением). М.: «Школьная пресса», 2001
4.
Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
5.
Волкова Л.С. и др. «Логопедия.» (М.: Просвещение, Владос, 1995.)
6.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996
7.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985
8.
Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения,
Москва: Издатшкола 2000
9.
Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по
коррекции звукопроизношения. М.: 1998
10.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998
11.
Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001
12.
Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997
13.
Лопухиной И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.:
«Аквариум», 1996
14.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
15.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного
возраста с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
16.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
17.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
18.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
19.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
160
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1 — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей
дошкольного возраста — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2.—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
161
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994
Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием
речи: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.» (М.: «Мозаика-Синтез»,
2005.)
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В // Корреционное обучение и воспитание детей с
общим недоразвитием речи. - М.2009
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа).
Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников
специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей.» (М.: Альфа, 1993.)
Филичева
Т.Б.,ЧиркинаГ.В.,ТумановаТ.В.и
др.
«Программы
дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.»
(М.: Просвещение, 2008)
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЧАСТИ,ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
2.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова
О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
3.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
4. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
5. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
6. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
7.
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. –
2010. – 57 с.
162
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
В соответствии с ФГОС ДО психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка, должны обеспечиваться:
уважением педагогов и родителей к человеческому достоинству ребенка, формированием
и поддержкой его положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
использованием в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
построением образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержкой педагогами и родителями положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
поддержкой инициативы и самостоятельности ребенка в специфических для них видах
деятельности;
возможностью выбора ребенком материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защитой ребенка от всех форм физического и психического насилия;
построением взаимодействия
педагогов и родителей в целях осуществления
полноценного развития каждого ребёнка, вовлечения в непосредственно образовательный
процесс.
Таким образом, тесное сотрудничество педагогов и родителей по организации психологопедагогического сопровождения образовательного процесса в детском саду и в домашних
условиях гарантирует разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него
способности развиваться до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков;
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки;
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
163
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности;
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста;
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
МАДОУ, не ограничивается провозглашенными принципами, оно включает систему
мероприятий:
1. Создание и поддержание системы охраны и защиты прав ребенка (информирование
участников образовательных отношений о правах ребенка, создание методической базы
поддержки соблюдения прав детей, наглядное просвещение и контроль соблюдения прав
детей в ДОУ и семье);
2. Создание системы психолого-педагогической поддержки педагогов и специалистов ДОУ
в реализации условий эмоционально-психологического благополучия развития ребенка;
3. Система профилактики эмоционального выгорания профессионалов, работающих с
детьми;
4. Система решения конфликтов и проблем во взаимодействиях между участниками
образовательных отношений;
5. Система повышения культурного и коммуникативного уровня взаимодействия участников
образовательных отношений.
Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины мира, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском
саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты – это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и
т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на
столе и т.п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды,
их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т.д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем
мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д.
164
Утренний прием детей.
Прием детей – это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и
не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей – это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога: встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком; пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить
о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат: эмоциональный комфорт и положительный заряд
на день; развитие навыков вежливого общения; вовлеченность родителей в образовательный
процесс.
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение
или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на
улице.
Задачи педагога: провести зарядку весело и интересно; способствовать сплочению
детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат: положительный эмоциональный заряд;
сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать; музыкальное и физическое развитие.
Дежурство.
Ежедневно определяются дежурные по столовой – 2-3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми и оно должно быть понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь
самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном
стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии
детей). Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем
было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство – это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у
детей.
Задачи педагога: позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит – обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты, объявить дежурных на утреннем
круге; давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться; формировать у дежурных ответственное отношение к порученному
делу, стремление сделать его хорошо; способствовать тому, чтобы остальные дети видели и
ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить; использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т.д.).
165
Ожидаемый образовательный результат: приобщение к труду, воспитание
ответственности и самостоятельности; воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения
быть благодарным; формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник).
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога: учить детей быстро и правильно мыть руки; приучать детей к
самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний); обсуждать с детьми, почему
так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат: умение самостоятельно и правильно мыть руки
(воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания); понимание того,
почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни);
выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
Прием пищи (завтрак, обед, полдник).
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они
кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Нужно, чтобы дети знали правило: поел – поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми
словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все
плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать,
обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел
организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и
пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет
и сможет заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь
отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог может
вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать
детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.
Задачи педагога: создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем
темпе, с аппетитом; поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями; воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться «вежливыми» словами; обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен
завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд;
использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи и т.д.).
166
Ожидаемый образовательный результат: формирование культуры поведения за столом,
навыков вежливого общения; развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими
возрастными возможностями; воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
Утренний круг.
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Задачи педагога: планирование – соорганизовать детей для обсуждения
планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.); информирование –
сообщить детям новости, которые могут быть интересны или полезны для них (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т.д.); проблемная ситуация – предложить для обсуждения
«проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное
событие и т.д.); развивающий диалог – вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е.
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному
ответу; детское сообщество – учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой; навыки общения –
учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить
по существу, уважать чужое мнение и пр.); равноправие и инициатива – поддерживать детскую
инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и
бойким, и лидерам, и скромным и т.д.).
Ожидаемый образовательный результат: коммуникативное развитие – развитие навыков
общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно
высказывать свое мнение); когнитивное развитие – развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения; регуляторное развитие –
развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность; навыки, умения, знания –
ознакомление с окружающим миром, развитие речи; развитие детского сообщества – воспитание
взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу; обеспечение
эмоционального комфорта – создание положительного настроя на день, положительного
отношения к детскому саду.
Игры, занятия.
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна
роль взрослого. Конечно для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже должно быть.
167
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед
обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей – самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам – недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога: учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку; развивать
доброжелательность, готовность детей помочь друг другу; использовать образовательные
возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат: развитие навыков самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями;
развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание
прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов: самостоятельная
деятельность детей; подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения; различные
уличные игры и развлечения; наблюдение, экспериментирование; спортивные секции и кружки
(дополнительное образование); индивидуальные или групповые занятия по различным
направлениям развития детей (основное и дополнительное образование); посильные трудовые
действия.
Задачи педагога: позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной;
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.); организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице; способствовать сплочению детского сообщества; при возможности,
организовывать разновозрастное общение; максимально использовать образовательные
возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат: укрепление здоровья детей, профилактика
утомления; удовлетворение потребности в двигательной активности; физическое развитие,
приобщение к подвижным и спортивным играм; сплочение детского сообщества, развитие
доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками; развитие игровых навыков;
развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
168
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться
рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать
тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы
узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные
тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую
аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того
как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у
детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно
соблюдать договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого
ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
Задачи педагога: создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.); учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в определенном порядке; стремиться заинтересовать детей
чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат: укрепление здоровья детей, профилактика
утомления; развитие навыков самообслуживания; формирование интереса и потребности в
регулярном чтении; приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа – все
это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1-3 минуты);
«потягушечки» в постели – можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2-3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам (1-2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4-5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
одевание после сна.
169
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень
хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога: к пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату;
организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения); провести гимнастику после сна
и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно; обсуждать с детьми, зачем нужна
гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат: формирование у детей ценностного отношения к
собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть); комфортный
переход от сна к активной деятельности; укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога: рефлексия – вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому
саду в целом; обсуждение проблем – обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.);развивающий диалог – предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы; детское сообщество – учить
детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой; навыки общения – учить детей культуре диалога
(говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат: коммуникативное развитие – развитие навыков
общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности; когнитивное развитие – развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения; регуляторное развитие –
развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность; навыки, умения, знания –
ознакомление с окружающим миром, развитие речи; развитие детского сообщества – воспитание
взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношенияк
детскому саду; эмоциональный комфорт – обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день,
сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит
в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога: попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в том, что в детском саду его любят и ждут, всегда ему
рады; пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
170
Ожидаемый образовательный результат: эмоциональный комфорт; формирование у
ребенка желания прийти в детский сад на следующий день; приобщение родителей к
образовательному процессу; обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском
саду.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ребенок не может ничего не делать, он
должен быть все время чем-то занят, причем занят чем-то важным и интересным для него. Задача
взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными
и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать
детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
Новая организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в
сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом: взрослый организует (занятия, кружки, секции);
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности); взрослый создает условия для
самореализации (проектная деятельность); взрослый участвует в процессе наравне с детьми
(событийная деятельность, образовательное событие); взрослый не вмешивается (свободная
игра).
Занятия, кружки, секции (взрослый организует).
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития детей.
Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать системный
подход с учетом возрастных психо-физических особенностей детей, в том числе учитывать
сенситивные периоды развития – периоды в жизни ребенка, создающие наиболее благоприятные
условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Согласно теории Выготского, правильно организованное занятие «ведет» за собой развитие.
Развивающие занятия.
В теплое время года часть занятий можно проводить на улице.
Правильно организованные занятия – это занятия, которые отвечают следующим
требованиям:
Занятие должно находиться в зоне ближайшего развития, то есть задания должны быть
достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения задачи,
но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.
Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и
интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными,
заинтересованными участниками процесса.
В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия
должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид
деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен
в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие
умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
171
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа
культуросообразности, то есть педагог должен использовать материал, отвечающий
культурно-историческим ценностям и традициям народов РФ.
В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого развивающие
занятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению новых
знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в проектной, событийной
деятельности и, конечно, в самостоятельной деятельности детей.
Дополнительное образование (кружки, секции, мастерские).
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора занятий по
интересам, возможность самореализации. Этому помогает наличие разнообразных кружков,
студий, секций, мастерских – ребенок должен иметь возможность выбирать, чем ему заниматься,
в какие игры играть, в какие кружки ходить.
Дополнительные занятия могут проходить на платной и бесплатной основе; вести кружки
могут воспитатели и специалисты детского сада, педагоги дополнительного образования и
приглашенные преподаватели.
Перечень кружков должен быть максимально разнообразным, что позволит удовлетворить
интересы детей и запросы родителей.
Задачи педагога: проводить занятия в соответствии с Программой, соблюдая «золотые
принципы» дошкольной педагогики; зона ближайшего развития; культуросообразность;
деятельностныйподход; возрастное соответствие; развивающее обучение; амплификация
развития; пространство детской реализации.
Ожидаемый образовательный результат: комплексное всестороннее развитие детей по
всем образовательным областям в соответствии с Программой и ФГОС ДО.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает).
Центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей,
чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по интересам. Центры активности – это один из
элементов пространства детской реализации (ПДР).
Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными для
детей материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними
обращаться), чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и
интересами детей. Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и
инициативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы (недирективное
содействие).
Задачи педагога: наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.); помогать детям
наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности;
следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидаемый образовательный результат: развитие инициативы и самостоятельности,
умения найти себе занятие и партнеров по совместной деятельности; развитие умения
договариваться, способности к сотрудничеству и совместным действиям.
Проектная деятельность (взрослый создает условия для самореализации).
Проектная деятельность – один из важнейших элементов ПДР. Проекты бывают трех
типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности
проектной деятельности – это чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и
реализован детьми. Роль взрослого – в создании условий.
Задачи педагога: заметить проявление детской инициативы; помочь ребенку (детям)
осознать и сформулировать свою идею; при необходимости, помочь в реализации проекта, не
забирая при этом инициативу (недирективная помощь); помочь детям в представлении
172
(предъявлении, презентации) своего проекта; помочь всем (участникам проекта и окружающим)
осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.
Ожидаемый образовательный результат: развитие инициативы и самостоятельности;
формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной значимости
для сообщества; воспитание стремления быть полезным обществу; развитие когнитивных
способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией); развитие регуляторных
способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели); развитие
коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект окружающим, рассказать о
нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками и взрослыми).
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми).
Образовательное событие – это новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей
совершенно не заметна. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких
дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и
дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в
детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к
поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога: заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей; дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы; насыщать
событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и
умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат: развитие творческой инициативы и
самостоятельности; формирование детско-взрослого сообщества группы; развитие умения
работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; развитие
способности на практике применять полученные знания, умения, навыки; развитие регуляторных
способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели); развитие
когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).
Свободная игра (взрослый не вмешивается).
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия
для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки). Ну и
конечно воспитатель должен развивать детскую игру, так как современные дети играть не умеют.
Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога: создавать условия для детских игр (время, место, материал); развивать
детскую игру; помогать детям взаимодействовать в игре; не вмешиваться в детскую игру, давая
детям проявить себя и свои способности.
Ожидаемый образовательный результат: всестороннее развитие детей (физическое,
речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое); развитие
детской инициативы; развитие умения соблюдать правила; развитие умения играть различные
роли; развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать
конфликты.
Особенности общей организации образовательной среды
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей,
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
173
Важнейшие образовательные ориентиры: обеспечение эмоционального благополучия
детей; создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям; развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности); развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется: проявлять уважение к личности
ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям; обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;обсуждать с детьми
важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка; обращать внимание
детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это
влияет на их поведение; обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов организации, и включать
членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена
на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В организации должны
быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного
возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен: общаться с
детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивать детей, показывать,
что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; помогать детям
обнаружить конструктивные варианты поведения; создавать ситуации, в которых дети при
помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в
174
детском саду; обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна
быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда – это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; создавать ситуации обсуждения
правил, прояснения детьми их смысла; поддерживать инициативу детей старшего дошкольного
возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой
175
группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в
несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь: создавать в течение дня
условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации, в которых детям нужна
косвенная помощь; наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и
игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития игровой деятельности игровая среда должна стимулировать детскую
активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой
детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность
внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: регулярно предлагая
детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; регулярно
предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе обсуждения
176
атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения
той или иной ситуации; организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строя
обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; помогая
детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогая организовать дискуссию; предлагая
дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в
тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда для развития познавательной деятельности должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны: создавать проблемные
ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию; быть внимательными к детским вопросам, возникающимв разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию – предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; в ходе
обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на
новизне каждого предложенного варианта; помогать детям сравнивать предложенные ими
варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создавать
атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками; предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел; поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств; организовать события, мероприятия, выставки проектов на
которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей.
177
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по
дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: ежедневно
предоставлять детям возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства.
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом
направлении невозможно. Однако, как показывают современные исследования, ежедневное
неограниченное индивидуальное использование гаджетов в дошкольном возрасте приводит к
негативным последствиям в развитии. Дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей может приводить к позитивным результатам, поскольку
позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Следует признать, что
отбор цифрового образовательного контента должен проводиться с особой осторожностью,
поскольку в настоящее время его качество редко соответствует задачам развития.
3.2. Организация предметно-развивающей среды в МАДОУ
Основой реализации основной общеобразовательной программы является предметно –
развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов
деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ создается и постоянно
изменяется, чтобы обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства групп, а также прилегающей к детскому саду территории, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. В детском саду она построена так, чтобы
обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и
178
социально – коммуникативное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты,
физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно –
игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий.
Предметно-развивающая среда адекватна реализуемой
Программе, особенностям
педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого ребенка.
Педагоги, выстраивая развивающую образовательную среду, руководствуются
возрастными и психологическими особенностями дошкольников. При создании предметной
среды педагогический коллектив МАДОУ исходит не только из возрастных, но и из
личностных, то есть эргономических, антропометрических, физиологических особенностей
детей.
Таким образом, основная образовательная программа МАДОУ строится на принципе
личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивает:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое
развитие;
• эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• интеллектуальное развитие;
• создание условий для развития личности;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
• взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.
Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает созданные
условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи,
математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами
естественных наук. Она отвечает требованиям безопасности для ребенка, эстетического развития,
комфортности Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у
детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков,
математическому развитию и развитию речи.
Пространство групповых помещений организуется и оформляется в виде хорошо
разграниченных микропространств, «уголков», оснащенных необходимым игровым, дидактическим
материалом, пособиями, играми, разной атрибутикой.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать виды самостоятельной
деятельности, чередовать их в течение дня. Педагог имеет возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом возраста детей, индивидуальных особенностей воспитанников
группы. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников возможна только при
соблюдении следующих принципов построения развивающей среды:
принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка, данный принцип подразумевает, что
среда организуется в соответствии с потребностями ребенка и чтобы у ребенка был
самостоятельный выбор;
принцип уважения к мнению ребенка. Развивающую среду выстраивает для детей
воспитатель. Он при этом старается, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной,
эстетической, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно. Однако нельзя
179
забывать, что представления взрослого об удобствах, уюте, комфорте далеко не всегда
совпадают с представлениями ребенка об этом;
принцип функциональности означает, что в обстановке помещения находятся только те
материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию;
принцип опережающего характера содержания образования. Правомерно считать, что
воспитатель подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определенного
возраста, но кроме них надо включать в обстановку приблизительно 15% материалов,
ориентированных на детей более старшего возраста;
принцип динамичности – систематичности среды. Данный принцип подразумевает, что
первоначальный период построения среды – два месяца, а далее ее насыщение и реорганизация.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к МАДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:реализацию
различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
180
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5. Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Доступ в помещения для взрослых: в методический кабинет, кухню или прачечную,
ограничен только правилами техники безопасности, но не закрыт, так как труд взрослых всегда
интересен детям.
Предполагаемыми результатами готовности детей к школе предусмотрено, что выпускник
МАДОУ должен свободно ориентироваться во всем пространстве дошкольного учреждения.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В Программе развивающая предметно-пространственная среда является одним из
элементов пространства детской реализации. Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по
своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование,
проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные
материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты
развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная.
Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала
педагогов.
Основные принципы организации центров активности.
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее
предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
181
Выделять центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает
людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения
этой потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если
площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного
центра. И в первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места
для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой
центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для
отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут
здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников – большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так
называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна
быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать,
что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие
для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если
речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности
находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его
расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, нужно
создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже
заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила
призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу – важно,
чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной
реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только
игровую комнату, но все возможное пространство – спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно использовать различные
приемы, в том числе:
Освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати
выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо
кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько таких
центров активности, например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и
182
письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную
комнату;
Использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для
различных целей: для проведения кружков и занятий по интересам; для физической
активности; для выставки детских достижений; для информационных целей.
Организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские,
студии, лаборатории: зону робототехники и лего-конструирования, живописную
мастерскую, театральную студию и пр.;
Максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства.
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд». Правильно
оформленные групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд станет
незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным
ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны
быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные на нем
материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить
меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня
дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т.д. Особый интерес у детей вызывают
их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать детям в
их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма
может быть размещен алфавит, около центра математики – плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться.
Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны
показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда – побуждать детей обсуждать
представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у
детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно
подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют
читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а
также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями.Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей
группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их
семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены
фотографии всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по
поводу изображенных на них эпизодов.
183
Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если
подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских рисунков и
поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к
своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на
стенде творческие, самостоятельные работы детей
МАДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Образовательная среда развития самостоятельной деятельности детей как структурный
компонент обязательной части, создана с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся
половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы в течение дня в детском
саду ребенок мог найти увлекательное дело.
Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка выстроено в МАДОУ
как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды,
которые обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития.
Возрастной
период
дошкольного
детства,
ведущая
деятельность
Направления
1,5–3
Обеспе
3–5 лет.
Сюжетноролевая игра
Особен
Особенности
среды
организации
предметно-пространственной
Для обеспечения эмоционального благополучия детей
чение
обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти
года.
Предметноэмоционально домашней, в таком случае дошкольники быстро осваиваются в
манипулятив - го
ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского
наядеятельнос благополучия сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы
ть
ребенка
таким образом, чтобы воспитанники чувствовали себя
комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой
ребенку уютно, где он чувствует себя уверенно и может заняться
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется
ее
художественно-эстетическим
оформлением,
которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства
ности
организации
предметнопространстве
Среда должна быть вариативной, состоять из различных
площадок
(мастерских,
исследовательских
площадок,
художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда должна меняться в
184
Возрастной
период
дошкольного
детства,
ведущая
деятельность
Направления
Особенности
среды
организации
предметно-пространственной
нной
среды соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один
для развития раз в несколько недель
самостоятель
ности
Особен
Игровая среда должна стимулировать детскую активность
ности
и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами
организации и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
предметноразнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
пространстве возможность участвовать в создании и обновлении игровой
нной
среды среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
для развития должны иметь и родители. Обучение наиболее эффективно
игровой
тогда, когда ребенок занят значимым для него и интересным
деятельности исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность
педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не
только воспроизведения информации, но и применения навыков
мышления;
•
регулярно
предлагая
детям
открытые,
творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые
ситуации,
на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и
принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе
обсуждения ситуации;
•
организуя обсуждения, в которых дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу;
помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом тех высказываний детей,
которые могут изменить ход дискуссии;
•
помогая детям обнаружить ошибки в своих
185
Возрастной
период
дошкольного
детства,
ведущая
деятельность
Направления
Особенности
среды
организации
предметно-пространственной
рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
предлагая
дополнительные
средства
• (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и
символы) в тех случаях, когда детям трудно решить задачу
Особенности
5–7 лет
Продуктивная организации
деятельность предметнопространстве
нной
среды
для развития
познавательн
ой
деятельности
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач,
содержать современные материалы (конструкторы, материалы
для развития сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)
Особенности
организации
предметнопространстве
нной
среды
для развития
проектной
деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и
оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений
и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей
Особенности
организации
предметнопространстве
нной
среды
для
самовыражен
ия средствами
искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие
необходимых материалов, возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками из дерева, глины и пр.
Особенности
организации
предметнопространстве
нной
среды
для
физического
развития
Среда должна стимулировать физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать; побуждать к
подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать
игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от
186
Возрастной
период
дошкольного
детства,
ведущая
деятельность
Направления
Особенности
среды
организации
предметно-пространственной
игры и предоставлять достаточно места для двигательной
активности)
187
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МАДОУ
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МАДОУ
Музыкально Непосредственно
образовательная
Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD,
спортивный зал
деятельность
Пианино
Утренняя гимнастика
Детские музыкальные инструменты
Досуговые мероприятия,
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
Праздники
лазания, равновесия
Театрализованные представления
Тренажеры
Родительские собрания и прочие мероприятия
Нетрадиционное физкультурное оборудование
для родителей
Шкаф для используемых муз.руководителем пособий,
игрушек, атрибутов, костюмов
Медицинский
Осмотр детей, консультации
медсестры,
Изолятор
кабинет
врачей;
Процедурный кабинет
Консультативно-просветительская
работа с
Медицинский кабинет
родителями и сотрудниками ДОУ
Коридоры ДОУ
Информационно-просветительская работа с
Стенды для родителей
сотрудниками ДОУ и родителями.
Стенды для сотрудников
Участки
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для детей всех возрастных
Игровая деятельность;
групп.
Самостоятельная двигательная деятельность
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
Трудовая деятельность.
Физкультурная площадка.
Дорожка
для
ознакомления
дошкольников
с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники. Экологическая тропа
Физкультурная
Организованная образовательная деятельность
Спортивное оборудование
площадка
по физической культуре, спортивные игры,
Оборудование для спортивных игр
188
досуговые мероприятия, праздники
Театральная
Театрализованные представления
площадка
Концерты, праздники на воздухе
Песочный городок
Игровая деятельность;
Экспериментальная деятельность;
Исследовательская деятельность
Велодром
Игровая деятельность;
Познавательная деятельность;
Двигательная активность
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр
Расширение
индивидуального
«Физкультурный
двигательного
опыта
в
уголок»
самостоятельной деятельности
Микроцентр «Уголок
природы»
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
трудовой деятельности
189
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный меняющийся материал
на экологическую тематику
Макеты
Литература
природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг)
Микроцентр «Уголок
развивающих игр»
Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Микроцентр
«Игровая зона»
Микроцентр «Уголок
безопасности»
Микроцентр
«Краеведческий
уголок»
Реализация ребенком полученных
и
имеющихся знаний
об
окружающем
мире
в
игре.
Накопление жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневной деятельности
Расширение
краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта
190
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными
деталями)
Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная и региональная символика
Образцы русских костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественная литература
Микроцентр
«Книжный уголок»
Формирование
умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Развитие творческих способностей
ребенка,
стремление
проявить
себя в играх-драматизациях
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Микроцентр
Развитие
творческих
191
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей
и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
«Музыкальный
уголок»
способностей
в
самостоятельно-ритмической
деятельности
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон или DVD
Набор аудиозаписейили дисков
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Условия реализации коррекционного образования
Место проведения
Программнометодическое
части,
формируемой
образовательных отношений
Кабинет учителя-логопеда
обеспечение 1.Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
участниками Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
2.Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова
О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
3. Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
4. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева
М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
5. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
6. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
192
7. Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. –
2010. – 57 с.
Материальнотехнические
условия, 1. настенное зеркало для логопедических занятий - 1
оборудование логопедического кабинета
2. зеркало для индивидуальной работы – 5
3.набор зондов логопедических- 1
4. шкаф для пособий -1
5. стол для занятий логопедический- 1
6. стулья -2
7. стол детский- 1
8. песочные часы -1
9. дидактические пособия
10. настольные игры, игрушки
193
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:
1) укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2) соответствующий профессиональной деятельности уровень квалификации
руководящих, педагогических и иных работников;
3) непрерывность
профессионального
развития и повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогических работников Организации.
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 2, п. 21.).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников Организации,
реализующей Программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников государственного или муниципального образовательного учреждения — также
квалификационной категории.
В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») определены должности руководителя (директор, заведующий), заместителя
руководителя образовательного учреждения, а также перечень должностей педагогических
работников и квалификационные требования к ним.
МАДОУ укомплектован квалифицированными руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками и учебно- вспомогательным персоналом.
Для осуществления управления образовательной деятельностью организации,
методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учета,
организации питания воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный
персонал в качестве сотрудников МАДОУ и/или заключаются договоры с финансовохозяйственной, медицинской деятельности,
необходимой охраны жизни и здоровья
организациями, предоставляющими соответствующие услуги.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих, в МАДОУ штат укомплектован:
1. Работниками административно-управленческого звена: заведующий МАДОУ,
2.Педагогическими работниками: старший воспитатель -1, воспитатели-11, учительлогопед-1, учитель-дефектолог; музыкальный руководитель - 1, инструктор по физической
культуре – 1, тьюто- 2, итого 16 ставок;
3. Работниками учебно-вспомогательного персонала: младшие воспитатели – 9 ставок;
4.Работниками младшего обслуживающего персонала: 10 ставок.
194
По уровню укомплектованности кадрами дошкольной организации МАДОУ оптимально
укомплектован для осуществления лицензированной образовательной деятельности по
программам дошкольного образования. Для осуществления инклюзивной помощи детям с ОНР
в МАДОУ работает логопедическая группа, где оказывается квалифицированная помощь детям
с недостатками речевого развития профессиональным учителем-логопедом, работающим в
контакте со всеми педагогами МАДОУ.
Кадровое обеспечение и образовательный ценз педагогов МАДОУ
Сведения о педагогах (2020-2020)
Педагогический коллектив состоит из 16 человек, из них:
1. Заведующая - 1, образование высшее, соответствие должности;
2. Старший воспитатель – 1, образование высшее,
3. Воспитатель - 3, образование высшее, первая кв. категория;
4. Воспитатель - 2, образование средне-специальное, высшая кв. категория;
5. Воспитатели - 2, образование ср. специальное, первая категория;
6. Воспитатель – 1, образование ср. профессиональное, кв.категории нет;
7. Воспитатель – 3, образование высшее( не педагогическое), кв. категории нет;
8. Воспитатель - 1, образование ср. специальное, кв. категории нет;
9. Учитель - логопед - 1, образование высшее, первая кв. категория;
10.Учитель-дефектолог -1, образование высшее, кв. категории нет
11.Педагог-психолог -1, образование высшее, кв. категории нет;
12.Тьютор - образование высшее, кв. категории нет;
13.Тьютор - образование ср. специальное, кв. категории нет
14.Музыкальный руководитель - 2, образование высшее, кв. категории нет;
15.Инструктор по физической культуре -1, образование ср. специальное, 1 кв. категория;
Итого:
7 человек - высшее образование,
6 человек – ср. специальное,
1 человек- ср. профессиональное,
3 педагога учатся в ВУЗах,
Данные говорят о достаточном образовательном цензе педагогов.
Кв. категории: 3 – высшая; 7 – первая; 6 – нет категории.
Количество
педагогов
Образовательный
ценз
Высшая
категория
Первая
категория
Нет
категории
16/100%
Высшее 7/50%
Ср. проф. 7/50%
2/14%
8/57,5%
4/28,5%
195
Прошли ПК(от 18ч.)
2015-2016
9/64%
Вузы
4/28,5%
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы включают:
1) соответствие материально-технических условий санитарно-эпидемиологическими
правилам и нормативам;
2) правилам пожарной безопасности;
3) соответствие средств обучения и воспитания возрасту и индивидуальным особенностям
развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение (предметы).
Требования к материально-техническим условиям реализации образовательной
программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей.
Описание материально- технического обеспечения Программы.
Материально-техническое оснащение и оборудование, организация развивающей
предметно-пространственной среды дошкольного учреждения соответствуют санитарногигиеническим требованиям. Имеется в достаточном количестве мебель, посуда. Подбор
мебели проводится с учетом роста детей, имеет маркировку. В МАДОУ используются
игрушки, безвредные для здоровья, отвечающие санитарно-эпидемиологическим
требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность.
Медико-социальные условия пребывания воспитанников в МАДОУ соответствуют
санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации
режима работы. Охват периодическим медицинским обследованием воспитанников
составляет 100 %. Непрерывно отслеживается анализ заболеваемости детей. Медицинский
работник оказывает организационно-методическую, консультативную помощь сотрудникам
дошкольного учреждения, проводит санитарно-просветительскую работу среди родителей,
организует проведение оздоровительных мероприятий по профилактике заболеваний и
закаливанию детей, анализирует использование в ДОУ здоровьесберегающих технологий,
разрабатывает необходимые рекомендации и оценивает эффективность профилактических и
оздоровительных мероприятий.
Питание в детском саду организовано в соответствии с СП 2.4.1.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи». Требования к составлению меню для организации питания
детей разного возраста». Требования к устройству, оборудованию и содержанию пищеблока,
к организации общественного питания, изготовлению и оборотоспособности пищевых
продуктов и продовольственного сырья соответствуют СП 2.4.1.3648-20, а так же типовой
инструкции по охране труда при работе на пищеблоке.
В МАДОУ организовано четырехразовое питание в соответствии с примерным
цикличным меню и технологией приготовления пищи. Проводится витаминизация 3-го
196
блюда. Питание детей организуется в соответствии с 20-дневным меню, разработанным с
учетом физиологических потребностей детей в калорийности и пищевых веществах, имеется
картотека блюд с разработанными технологическими картами, позволяющими выдерживать
все требования к приготовлению разнообразных детских блюд.
На пищеблоке в достаточном количестве набор оборудования, инвентаря и посуды.
Все промаркировано в соответствии с её нахождением в цехах разного назначения (сырой,
варёной продукции), в соответствии с приготовляемыми блюдами.
Ежедневно поваром оставляется проба всех приготовленных блюд для проверки
качества. Пробы хранятся в холодильнике в течение 48 часов, согласно СП 2.4.1.3648-20.
В МАДОУ, согласно СП 2.4.1.3648-20, организован питьевой режим, используется
кипяченная вода.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа,
дневной сон 2-2,5часа. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.1.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» и Федерального государственного образовательного
стандарта.
Требования пожарной безопасности.
Здание – панельное, кровля – шифер по деревянной обрешетке. Деревянные
конструкции чердачного помещения 1 раз в три года обрабатывается огнезащитным
составом. В МАДОУ действует АПС (автоматическая пожарная сигнализация, система
оповещения «ПАК-ОКО»); имеется пожарный щит, оснащенный первичными средствами
пожаротушения, а также возле каждой группы, в пищеблоке, прачечной, музыкальном зале
имеются огнетушители в количестве 6 штук, марки ОП-4, 2 углекислотных огнетушителя.
Ведется журнал учета огнетушителей.
Из дошкольного учреждения имеются 4 выхода. На путях эвакуации и по
направлению движения к эвакуационным выходам вывешены знаки пожарной безопасности.
Отопление –котельная микрорайона.Освещение соответствует требованиям норм и
правил пожарной безопасности. В групповых комнатах полы застелены противопожарным
линолеумом, имеющий сертификат пожарной безопасности.
С сотрудниками проводятся инструктажи по соблюдению противопожарной
безопасности, ежемесячно проходят практические отработки эвакуации детей и сотрудников
(согласно годовому плану) с заполнением актов эвакуации.
Соблюдение электробезопасности.
Раз в год с
сотрудниками ДОУ проводятся инструктажи по соблюдению
электробезопасности. Ответственными
лицами
проводится регулярный
осмотр
электропроводки, розеток и выключателей, имеется специальная одежда и оборудование.
197
Материально-техническое обеспечение
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты (воспитательно-образовательная работа);
- музыкальный зал, совмещенный с физкультурным залом (проведение утренней гимнастики,
образовательной деятельности, спортивных и музыкальных праздников, развлечений,
досугов);
- медицинский кабинет, изолятор (осмотр детей, консультации медицинской сестры,
изоляция заболевших детей);
- пищеблок (хранение продуктов и приготовление пищи);
- прачечная (постирочная и гладильная) (стирка и глажение постельного белья и
спецодежды);
- методический кабинет (консультации, семинары, педагогические советы, индивидуальные
консультации для педагогов);
- кабинет заведующей (индивидуальные консультации, беседы с медицинскими,
педагогическими кадрами, обслуживающим персоналом и родителями воспитанников);
- прогулочные площадки (прогулки, игровая деятельность, досуги, самостоятельная
двигательная активность детей);
- физкультурная площадка (проведение образовательной деятельности по физической
культуре, праздников и досугов).
В методическом кабинете собраны различные дидактические пособия, наглядный и
демонстрационный материалы, материалы для консультаций, библиотека с учебнометодической и периодической литературой. В музыкально-спортивном зале установлен
телевизор для просмотра познавательного материала и мультимедийных презентаций по
комплексно-тематическому планированию.
В каждой группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: условия для развития
игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей); условия для
развития двигательной активности детей (физкультурные уголки); условия для развития
детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и
музыкальной деятельности детей); условия для воспитания экологической культуры
(природные уголки); условия для развития познавательной активности и речи (пособия и
материалы). В группах воспитателямисозданы мини-кабинеты( дидактический материал,
пособия, методическую и художественную литературу, необходимые для организации
разных видов деятельности детей).
В целом содержание предметно - развивающей среды соответствует интересам и
потребностям детей, периодически изменяется и дополняется, обеспечивая «зону
ближайшего развития» каждого ребенка. Педагогический коллектив заботится о сохранении
и развитии материально-технической базы и создании благоприятных условий пребывания
детей в МАДОУ.
198
Учебно- материальное обеспечение
Наименование показателя
Наличие ТСО
Оборудование музыкального зала
Состояние МАДОУ
70% единиц ТСО из рекомендуемого перечня
До 80% единиц оборудования музыкального
зала
Справка о материально-технической базе МАДОУ «Детский сад № 30»;
Направленность
материальнотехнического
обеспечения
1.
Здоровье
безопасность
Наименование
помещений
Оборудование
и Медицинский блок
- процедурный кабинет: кушетка, 2
дозатора, раковина для мытья рук, шкаф,
сухо-жировой шкаф, холодильник для
хранения медицинских препаратов
неотложной помощи, медикаментов,
столик для прививок,
- медицинский кабинет:
стол, 3 стула, шкаф с полками,
раковина для мытья рук, ростомер,
электронные весы – изолятор: кушетка,
стол, стул
Столы, стеллажи, холодильники
Пищеблок
2.
Образование
развитие ребенка
и Методический
кабинет
Столы, стулья, информационный стенд.
Демонстрационные материалы для
психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательных
областей, дидактические игры и пособия.
Справочная, психолого-педагогическая,
методическая литература по
программе и другим альтернативным
программам, периодические издания,
нормативно-правовые документы,
литература по управлению. Библиотека
детской художественной литературы,
познавательная литература, портреты
детских писателей и др. Методическая
документация детского сада.
Физкультурномузыкальный зал
Физкультурное оборудование: шведская
стенка, стойки для баскетбола, канат,
199
3.
Коррекция
развитие
мишени, обручи, гимнастические палки,
маты, объемные модули, мячи разного
диаметра, мячи прыгуны, скакалки,
ориентиры, кольцебросы, мешочки с
песком, гимнастические скамейки и т.д.
Атрибуты для проведения утренней
гимнастики и подвижных игр: маски,
флажки, ленточки, платочки
и т.д.
Музыкальное оборудование:
пианино,
музыкальный центр, наборы детских
музыкальных инструментов, (аккордеон,
металлофоны,
погремушки,
бубны,
ложки). Стол, стулья, стеллаж, детские
стульчики
Оснащение музыкального руководителя
Кукольный театр, маски и костюмы для
инсценировок, ширма для театра, нотный
и
демонстрационный
материал,
методическая
литература,
конспекты
праздников и развлечений, аудио и видео
кассеты, DVD – диски. Методическая
литература,
пособия.
Рабочая
документация.
Групповые блоки
Приемная, спальня, игровая комната
Игровые участки
Игровые участки разделены на центры, в
которых осуществляются все виды
деятельности, предусмотренные в ФГОС
ДО
Спортивная площадка Сетка для игры в волейбол, корзина для
игры в баскетбол, турники разных
размеров, лестница. Игровое спортивное
оборудование
и Кабинет
учителя- Стол, стул, дет.стульчики, зеркало,
логопеда
светильник,
методические
и
дидактические пособия, методическая
литература, документация.
200
Сведения о программно-методическом обеспечении образовательного процесса.
Образовательна
Методические пособия
я область
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования./
Физическая
Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.- Издание
культура
пятое(инновационное), испр. и доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М., 2005.
СтепаненковаЭ.Я.Методика проведения подвижных игр. – М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
СтепаненковаЭ.Я.Физическое воспитание в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет. Волгоград,2009.
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-7 лет Конспекты занятий.
Волгоград,2011.
Физическое
воспитание
детей
2-7
лет.
Перспективное
планирование.Волгоград,2011.
Физкультурно-оздоровительная работа. Комплексное планирование.
Волгоград, 2011.
Познавательное От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2014.
201
Нагляднодидактические пособия
DVDдиск
«Физкультурнооздоровительная работа в
ДОУ». Волгоград,
Рабочие
тетради
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.– М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада.. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада.. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития
математических представлений у дошкольников. ФГОС,2015
Математика для детей 3-4 лет. «Я начинаю считать» Методическое пособие
к рабочей тетради
Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я
считаю до пяти»
Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я
считаю до 10»
Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я
считаю до 20»
Формирование целостной
картины мира
Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества
детей.– М., 2002.
Дыбина О.Б. Что было до … Игры – путешествия в прошлое предметов.– М.,
1999.
Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной
действительности.– Самара, 1997.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий.– М.: Мозаика-Синтез,
202
ФЭМП:
Плакаты
большого
формата
Цвет. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Форма. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Цифры. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
DVD-диск
«Комплексные занятия».
ФЭМП:
« Я начинаю
считать».Рабоча
я тетрадь для
дошкольников
3-4 лет.
Изд.
«Сфера»,2015
«Я считаю до
пяти». Рабочая
тетрадь
для
дошкольников
4-5
лет.Изд.
«Сфера»,2015
«Я считаю до
10».
Рабочая
тетрадь
для
дошкольников
5-6 лет.
Изд. «Сфера»,
2015г.
«Я считаю до
2009-2010.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной.– М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения.– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.– М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада.– М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского сада.– М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада.– М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа.
Волгоград, 2011г.
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до
школы» Старшая группа. Волгоград, 2011г.
Комплексно-тематическое планирование по Программе воспитания и
обучения в детском саду под ред. Васильевой. Волгоград,2010г.
Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на
экологической тропе. Волгоград, изд. Учитель, 2011г.
203
Изд. «Учитель»
Формирование
целостной
картины
мира
Серия
«Мир
в
картинках»
(предметный мир)
Авиация.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Автомобильный
транспорт.–
М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Бытовая техника.– М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Водный транспорт.– М.:
20».
Рабочая
тетрадь
для
дошкольников
6-7
лет.Изд.
«Сфера»,2015г
Мозаика-Синтез, 20052010.
Инструменты домашнего
мастера.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Музыкальные
инструменты.–
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Офисная
техника и
оборудование.–
М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Посуда.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь.–
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Школьные
принадлежности.–
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.
День
Победы.–
М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Серия
«Мир
в
картинках»
(Мир
природы)
Арктика и Антарктика.–
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.
204
Высоко в горах.– М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Деревья и листья.– М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Домашние животные.–
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Домашние птицы.– М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Животные – домашние
питомцы.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Животные
жарких
стран.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Животные
средней
полосы.– М.: МозаикаСинтез,
2005-2010.
Космос.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Морские обитатели.– М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Насекомые.–
М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Овощи.– М.: Мозаика205
Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии.–
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Собаки – друзья и
помощники.–
М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Фрукты.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Цветы.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Ягоды
лесные.–
М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Ягода садовые.– М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Серия «Рассказы по
картинкам»
Времена
года.–
М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Зима.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Осень.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Весна.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Лето.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
206
Колобок.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Курочка
Ряба.–
М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Репка.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Теремок.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта.–
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Летние виды спорта.–
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Распорядок дня.– М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Великая Отечественная
война в произведениях
художников.–
М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Защитники Отечества.–
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Кем быть.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Профессии.–
М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
207
Мой дом.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Родная природа.– М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
В деревне.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Плакаты
большого
формата
Овощи.– М.: МозаикаСинтез,2010.
Фрукты.– М.: МозаикаСинтез,2010.
Речевое развитие От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2014.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.–
М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.–
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа.– М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок.– М.: Мозаика-Синтез,
208
Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду. Для
занятий с детьми 2-3 лет.
– М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду. Для
занятий с детьми 3-4 лет.
– М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Гербова В.В. Правильно
или неправильно. Для
занятий с детьми 2-4 лет.
– М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Гербова В.В. Развитие
Младшая
группа
Денисова
Д.
Развитие речи у
малышей .– М.:
МозаикаСинтез,2010.
Денисова
Д.
Уроки грамоты
для малышей.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
Денисова
Д.
Прописи
для
малышей.– М.:
Мозаика-
2005-2010.
речи в детском саду. Для
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.– М.: занятий с детьми 2-4 лет:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Раздаточный материал. –
Е. Максимова. «Готовим пальчики к письму», М.,обруч,2011.
М.:
Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Серия «Грамматика в
картинках»
Антонимы. Глаголы. –
М.:
Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Антонимы.
Прилагательные. – М.:
Мозаика-Синтез, 20072010.
Говори правильно. – М.:
Мозаика-Синтез, 20072010.
Множественное число. –
М.:
Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Многозначные слова. –
М.:
Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Один – много. – М.:
Мозаика-Синтез, 20072010.
Словообразование. – М.:
Мозаика-Синтез, 20072010.
Ударение.
–
М.:
Мозаика-Синтез, 2007209
Синтез,2010.
Средняя группа
Денисова
Д.
Развитие речи у
малышей .– М.:
МозаикаСинтез,2010.
Денисова
Д.
Уроки грамоты
для малышей.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
Денисова
Д.
Прописи
для
малышей.– М.:
МозаикаСинтез,2010.
Старшая
группа
Денисова
Д.
Развитие речи у
дошкольников.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
Денисова
Д.
Уроки грамоты
для
дошкольников.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
Денисова
Д.
2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В.В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия5-7 лет / Сост. В.В.
210
Прописи
для
дошкольников.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
Подготовитель
ная к школе
группа
Денисова
Д.
Развитие речи у
дошкольников.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
Денисова
Д.
Уроки грамоты
для
дошкольников.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
Денисова
Д.
Прописи
для
дошкольников.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
Социальнокоммуникативно
е развитие
Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005
Комарова Т.С.., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.Трудовое воспитание в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В.И.., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Петрова В.И.., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Художественно-
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
211
эстетическое
развитие
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2014.
И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста«Ладушки», 2015г.
Баранова Е.В., Савелбева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей
2-7 лет технике рисования. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез,
2009.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. . – М,
2005.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б.
Зацепиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
212
Серия
«Мир
в
картинках»
Филимоновская
народная игрушка.– М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Городецкая роспись по
дереву.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Полхов – Майдан.– М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Каргополь – народная
игрушка.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.–
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Хохлома.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Гжель.– М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Плакаты
большого
формата
Гжель. Изделия.– М.:
Мозаика-Синтез,2010.
Волшебный
пластилин.– М.:
МозаикаСинтез,
20052010.
Городецкая
роспись.–
М.:
МозаикаСинтез,
20052010.
Дымковская
игрушка.– М.:
МозаикаСинтез,
20052010.
Филимоновская
игрушка.– М.:
МозаикаСинтез,
20052010.
Хохломская
роспись.–
М.:
МозаикаСинтез,
20052010.
Простые узоры
Гжель. Орнаменты.– М.:
Мозаика-Синтез,2010.
Полхов
–
Майдан.
Изделия.– М.: МозаикаСинтез,2010.
Полхов
–
Майдан.
Орнаменты.–
М.:
Мозаика-Синтез,2010.
Филимоновская
свистулька.–
М.:
Мозаика-Синтез,2010.
Хохлома. Изделия.– М.:
Мозаика-Синтез,2010.
Хохлома. Орнаменты.–
М.:
МозаикаСинтез,2010.
D-диск «Художественное
творческая деятельность
детей».
Изд. «Учитель»
213
и орнаменты.–
М.:
МозаикаСинтез,
2005-2010.
Узоры Северной
Двины.–
М.:
МозаикаСинтез,
20052010.
Сказочная
Гжель.–
М.:
МозаикаСинтез,
20052010.
Смешные
игрушки
из
пластмассы.–
М.:
МозаикаСинтез,
20052010.
Тайны
бумажного
листа.–
М.:
МозаикаСинтез,
20052010.
Секреты
Бумажного
листа.–
М.:
МозаикаСинтез,
2005-2010.
Для более эффективной работы педагогов с детьми в 2016 году закуплены диски для работы по пяти линиям развития ребенка.
Содержание дисков: описание дидактических, развивающих, интеллектуальных игр по возрастам, большой материал для работы по
художественно-эстетическому, речевому, экологическому развитию, познавательные энциклопедии, 580 презентаций по разным темам.
Диск с классической музыкой, диск по ОБЖ, большой материал по коррекции речи для воспитателей и учителя – логопеда. Весь материал
можно распечатывать и применять в работе.
Для работы в части, формируемой участниками образовательных отношений также приобретенывидеопособия: «Страшное слово
«ТЕРРОРИЗМ» и «Юные спасатели». В ходе занятий по данным пособиям у детей формируются умения предвидеть для себя опасные для
жизни ситуации, умение предупреждать результаты возможного развития данных обстоятельств.
214
3.5.Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы МАДОУ
опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования контингента
воспитанников МАДОУ. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МАДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми, а также порядок ее выполнения.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения показателей качества муниципальной услуги. Финансовое обеспечение
реализации Программы осуществляется на основании муниципального задания и исходя
из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми муниципалитетом и учредителем МАДОУ.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемого из местного бюджета или за счет родительской
платы, установленной учредителем).
В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание муниципальной
услуги определяются по направленности образовательной программы, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат работникам
МАДОУ определяются локальным нормативным актом - Положением о стимулирующих
выплатах МАДОУ. В нем определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДОк
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них
включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных
педагогических технологий; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
МАДОУ самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
215
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (Совета трудового
коллектива, Педагогического совета), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ДО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями, выступающими социальными партнерами и отражает его
в своих локальных нормативных актах.
В МАДОУ расчет и ведение финансирования осуществляется централизованной
бухгалтерией Управления образования Администрации Режевского городского округа.
В МАДОУ имеются нормативные финансовые документы, регулирующие
финансовые условия реализации Программы:
- Устав МАДОУ;
- План финансово-хозяйственной деятельности;
- Отчет по финансово-хозяйственной деятельности;
- Положение о стимулирующих выплатах;
- Коллективный договор.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов МАДОУ опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование
деятельности направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты
как внутренней, так и внешней оценки качества реализации Программы.
Педагоги и специалисты МАДОУ разрабатывают Рабочие программы по
планированию и сопровождающей педагогической диагностике образовательной
деятельности с дошкольниками различных возрастных групп, используют в работе и
регулярно вносят в них корректирующие изменения. Рабочие программы педагогов и
специалистов МАДОУ полностью соответствуют Основной общеобразовательной
216
программе – программе дошкольного образования (ООП – ОП ДО). Тематическое
планирование, планирование праздничных и досуговых мероприятий и развлечений,
экскурсий и других мероприятий и занятий непосредственно образовательной
деятельности (НОД) социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития осуществляется педагогами и
специалистами МАДОУ в форме Приложений к Рабочим программам. Для построения
образовательного процесса в системе, создания контрольных календарных
диагностических ориентиров составляются, при участии педагогического коллектива,
выверенные по учебному году График и План образовательного процесса, в соответствии
с которым педагогический коллектив согласовывает свои рабочие планы и выстраивает
образовательный процесс.
Модель организации образовательного процесса в течение дня
Образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми, образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Модель организации деятельности детей и взрослых в МАДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие
взрослого и детей
деятельность
с семьями
детей
- Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные игры с
правилами,
игровые
упражнения,
соревнования.
Организация
развивающей
среды
для
самостоятельной
деятельности детей:
- Организация развивающей среды для двигательной,
самостоятельной
деятельности
детей: игровой,
двигательной, игровой, продуктивной, продуктивной,
трудовой.
трудовой,
познавательно- Педагогическое наблюдение,
исследовательской;
педагогическая диагностика семейного
воспитания;
- Организация
содержательного,
- Игровая: сюжетные игры, игры с культурно
правилами.
насыщенного
образовательного
Продуктивная
мастерская
по общения и
изготовлению
продуктов
детского взаимодействия
творчества, реализация проектов
детей и
взрослых, детей и
217
- Педагогическое
наблюдение,
педагогическая
диагностика
семейного
воспитания;
Педагогическое
просвещение
родителей,
обмен опытом;
Совместное
творчество,
совместные досуги и
образовательные
мероприятия детей,
родителей
и
педагогов
- Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные игры,
игры с правилами.
детей,
детей
предметного,
предметнознакового,
Трудовая:
совместные
действия, предметнодежурство, поручение, задание, реализация символического
проекта.
окружения.
и
Познавательноисследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры
с правилами.
- Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
- Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста
используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- комплексные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. Одной из форм
непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной
из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях –
интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым,
и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей
(интеграция содержания образовательных областей). Предварительное игровое
ознакомление с формой занятия как дидактической формой учебной деятельности
рассматривается только в предшкольном возрасте.
218
Младший дошкольный возраст
Образовательная Первая половина дня
область
Вторая половина дня
Социальнокоммуникативное
развитие
- Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
- Оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы
- Формирование навыков культуры
еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Формирование навыков культуры
общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- Игры-занятия
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
- Игры- занятия
- Чтение
- Дидактические игры
- Беседы
- Ситуации общения
- НОД по музыкальному воспитанию
и изобразительной деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу (на
участке)
- Индивидуальная работа
- Эстетика быта
- Трудовые поручения
- Игры с ряжением
- Работа в книжном уголке
- Общение младших
старших
детей
- Сюжетно – ролевые игры
- Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание рта)
- Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
- Физкультминутки на занятиях
- НОД по физкультуре
- Прогулка в двигательной активности
Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
- Физкультурные досуги, игры и
развлечения
- Самостоятельная двигательная
деятельность
- Ритмическая гимнастика
- Хореография
- Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
219
и
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная работа
- Игры
- Чтение
- Беседы
- Инсценирование
Музыкальнохудожественные досуги
- Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Вторая половина дня
Социальнокоммуникативное
развитие
- Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
- Оценка эмоционального
настроения группы
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Дежурства в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к занятиям
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда
в природе
- Эстетика быта
- Тематические досуги в игровой
форме
- Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших
детей (совместные игры, спектакли,
дни дарения)
- Сюжетно – ролевые игры
Познавательное
развитие
- НОД по познавательному
развитию
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
- НОД по развитию речи
- Чтение
- Беседа
- Развивающие игры
- Интеллектуальные досуги
- Индивидуальная работа
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
- Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу
Физическое развитие
- Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
- Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
- Специальные виды закаливания
- Физкультминутки
- НОД по физическому развитию
- Прогулка в двигательной активности
Структура воспитательно-образовательного процесса
День делится на три блока:
220
- Театрализованные игры
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Словесные игры
- Чтение
Музыкальнохудожественные досуги
- Индивидуальная работа
- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
- Физкультурные досуги, игры
и развлечения
- Самостоятельная
двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Утренний образовательный блок (7.00– 9 часов утра) включает в себя совместную
деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;
Развивающий блок(9 – 11 часов утра) представляет собой организованное обучение в
форме занимательных дел и занятий;
Вечерний блок (15.40- 17.30) включает в себя совместную деятельность педагога и
ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей, кружки.
Пояснительная записка к учебному плану образовательной деятельности
Учебный план разработан в соответствии со следующими нормативными и
правовыми документами:
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014
г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программах - образовательным
программам дошкольного образования»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СП
2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Локальными актами:
Образовательная программа МАДОУ «Детский сад №30», реализующая основную
общеобразовательную программу дошкольного образования.
1.2.
Программно-целевые основания, положенные в основу учебного плана.
Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
непосредственно образовательной деятельности (далее по тексту НОД).
Основными задачами учебного
плана непосредственно образовательной
деятельности являются:
1. Регулирование объема образовательной нагрузки.
2. Реализация основной образовательной программы дошкольного образования.
221
3.
Реализация
выбранных
участниками
образовательных
отношений
парциальных программ.
Объем содержания обязательной
части образовательной программы
определен
с
учетом
учебно-методической
документации:
примерной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
Инновационная программа под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.
Дорофеевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019г. Объём части, формируемой участниками
образовательных отношений, определен с учетом набором авторских, парциальных
программ и технологий, направленных на развитие детей в образовательных областях.
Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы,
учитывает соотношение частей ООП ДО (основной части и части формируемой
участниками отношений). При соблюдении требований к условиям реализации ОП
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования. Содержание данных программ способствует целостному развитию личности
ребенка дошкольного возраста по пяти взаимодополняющих образовательных областей.
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
В 2020-2021 г. в МАДОУ «Детский сад № 30» функционирует 6 групп
общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей
направленностей,
укомплектованных в соответствии с возрастными нормами:
Младшая группа - 3-4 года,
Средняя группа - 4-5 лет,
Старшая группа - 5-6 лет,
Подготовительная к школе группа - 6-7 лет.
Подготовительная к школе группа - 6-7 лет.
Компенсирующая группа для детей с ОВЗ
1.3. Характеристика структуры учебного плана
МАДОУ «Детский сад №30» использует в образовательной деятельности учебнометодический комплект Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой. Методическое обеспечение программы соответствует перечню
методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу
«Дошкольное воспитание».
Учебный план является документом, который определяет перечень, трудоемкость,
распределение видов деятельности, входит в учебно-методическую документацию,
определяющую объем и содержание образования определенного уровня и
направленности, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг,
соответствующих его возрасту.
В структуре учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС ДО выделяются
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на
освоение содержания программы дошкольного образования, часть, формируемая
участниками образовательных отношений не превышает 40% .
В соответствии с рекомендациями реализуемого учебно-методического комплекта
222
программы дошкольного образования «От рождения до школы» определено время на
НОД, обеспечивающую реализацию образовательных областей.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» распределено с учетом возрастных особенностей детей. Данное содержание
реализуется как в обязательной части, так и части, формируемой участниками
образовательного процесса, во всех видах деятельности соответственно возрасту детей и
отражено в календарном планировании.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования дошкольников, в процессе реализации которых
формируются знания, умения, навыки, которые имеют непосредственное отношение к
развитию дошкольников;
принцип интеграции непосредственно образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение НОД с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы и виды деятельности.
Количество и продолжительность НОД установлены в соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СП 2.4.3648-20):
для детей (ОВЗ)от 3 до 7 лет – не более 10 - 15 минут,
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведённого на НОД, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами НОД не менее 10 минут.
НОД с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25-30 минут
в день.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
223
Форма организации занятий с детьми с 2 до 3 лет (подгрупповые,
индивидуальные), с 3 до 7 лет (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные). В
образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.Организация
жизнедеятельности МАДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно
с детьми формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим
дня и сетка занятий соответствуют виду и направлению ДОУ.
Образовательная деятельность по коррекции речи проводится учителем-логопедом
в подготовительной группе по 2 занятия в неделю.
Один раз в неделю для детей круглогодично организуется НОД по физическому
развитию на открытом воздухе. Она проводится только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
отражает
расширение образовательных областей для воспитанников с учетом
потребностей детей и возможностей учреждения. Парциальные программы являются
дополнением
к
учебно-методическому
комплекту
примерной
основной
общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой и составляют не более 40% от общей учебной нагрузки.
В данную часть включены следующие программы:
- программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», под редакцией
Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;
- программа «Мы живем на Урале» под редакцией Толстиковой О.В., Савельевой
О.А..
- программа «Математические ступеньки» под редакцией Е.В. Колесниковой
-программа по музыкальному воспитанию «Ладушки» под редакцией И.
Каплуновой, И. Новоскольцевой.
В течение учебного года организуются каникулы в соответствии с календарным
учебным графиком, в это время проводятся только занятия эстетического и
оздоровительного циклов (музыкальные, спортивные и пр.)
В летний оздоровительный период проводятся подвижные и спортивные игры,
развлечения и пр. Увеличивается продолжительность прогулок. Конструктивные игры с
песком и строительным материалом, водой и пр. планируются ежедневно. Еженедельно
организуются спортивные и музыкальные праздники. Проводится мероприятия
экологического характера: экскурсии, наблюдения, детская проектная деятельность и т. д.
224
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №30 «ЁЛОЧКА»
Часть
учебного
плана
Образовательн
Количество образовательных ситуаций и
ая область/Вид
занятий в неделю
деятельности
Группа Младша Средняя Старша Подготовитель
раннего я
группа
я
ная группа
возраст группа
группа
а
ООП ДО МАДОУ «Детский сад №30»
«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
1.Физическое развитие
3 занятия 3 занятия 3 занятия
Базовый вид Двигательная
деятельность
в неделю, в неделю, в неделю,
деятельности.
одно из одно из одно из
Обязательная
которых
которых
которых
часть
проводит проводит проводит
ся
на ся
на ся
на
улице/
улице/
улице
108 в год 108 в год /108 в год
2. Социально-коммуникативное развитие/***
развитие игровой деятельности
3 занятия
в неделю,
одно из
которых
проводит
ся
на
улице/
108 в год
3
занятия
в
неделю, одно из
которых
проводится
на
улице/ 108 в год
формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
трудовое воспитание
патриотическое воспитание
развитие общения
3.Речевое развитие
3.1.Развитие речи 2 раза в 1 раз в 1 раз в 2 раза в неделю/
неделю/
неделю/
неделю/
72 в год
36 в год
36 в год
72 в год
3.2. Приобщение *
*
*
*
*
к художественной
литературе
3.3.
Коррекция 2 раза в неделю/
речи
72 в год
4. Познавательное развитие/ Познавательно-исследовательская деятельность:
4.1.Формировани 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в неделю/
е
целостной неделю/
неделю/
неделю/
неделю/
36 в год
картины мира
36 в год
36 в год
36 в год
36 в год
4.2.
1 раз в 1 раз в 1 раз в 2 раз в неделю/
Математическое
неделю/
неделю/
неделю/
36 в год
и
сенсорное
36 в год
36 в год
36 в год
развитие
225
4.3.Конструирова
ние
-
5.1.Рисование
1 раз в
неделю/
36 в год
1 раз в
неделю/
36 в год
-
**
1 раз в 1 раза в неделю/
неделю/
72 в год
36 в год
5. Художественно-эстетическое развитие/ Изобразительная деятельность
1 раз в
неделю/
36 в год
5.2. Лепка
1 раз в 2
недели/
18 в год
5.3. Аппликация
1 раз в 2
недели/
18 в год
5.4. Музыкальная 2 раза в 2 раза в
деятельность
неделю/
неделю/
72 в год
72 в год
10
10
Всего в неделю
СоциальноЧасть,
формируемая коммуникативное
1
участниками развитие
1.«Сказы
родного
образовательн
Урала»
ых отношений
2.«Азбука
безопасности»
10
11
Всего в неделю
**
1 раз в
неделю/
36 в год
1 раз в 2
недели/
18 в год
1 раз в 2
недели/
18 в год
2 раза в
неделю/
72 в год
10
2 раза в
неделю/
72 в год
1 раз в 2
недели/
18 в год
1 раз в 2
недели/
18 в год
2 раза в
неделю/
72 в год
13
2 раза в неделю/
72 в год
1
1
1
1
1
1
12
15
16
1 раз в 2 недели/
18 в год
1 раз в 2 недели/
18 в год
2 раза в неделю/
72 в год
14
* Чтение художественной литературы проводится ежедневно в каждой группе в совместной деятельности
и режимных моментах
** Конструирование в младшей и средней группе проводятся 1 раз в неделю в совместной деятельности
со взрослым в игровой деятельности
***Социально-коммуникативное развитие проводится ежедневно в каждой группе в совместной
деятельности со взрослым в игровой деятельности, режимных моментах, при проведении НОД
познавательного цикла, при проведении акций, экскурсий
3.7. Режим дня и распорядок
Организация режима пребывания детей в МАДОУ (компоненты и содержание режима
пребывания для детей от 2 до 7 лет, базисный учебный план МАДОУ «Детский сад №30»,
особенности реализации обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений, режимы дня в группах).
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается следующих правил:
226
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МАДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее
возрастное деление детей по группам:
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной деятельности
взрослого и детей — осуществляется, как в виде непосредственно образовательной деятельности
(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Проведение занятий, как основной формы организации образовательной деятельности
детей (учебной модели организации образовательного процесса) практикуется в старшей и
подготовительной группе, где воспитываются дети в возрасте 5-6, 6-7 лет.
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности,
так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное.
Соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
227
образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям действующих СП (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного
дня).
Организационной основой реализации Программы является циклограмма праздников
(событий). Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной
направленности, включены в область «Социально-коммуникативное развитие».
Ранний возраст до 3 лет. Особенности адаптации к условиям МАДОУ
Особым событием в жизни малыша 2 - 3 лет является знакомство с МАДОУ. Новая
ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его
достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация малыша к МАДОУ прошла легко и
естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка,
поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш,
могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и
последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная
сфера – чувства еще весьма неустойчивы – то изменение привычного распорядка часто
сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже
сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того на
протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания
ребенка часто влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не
привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая
активность.
В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает
активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.
Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его
индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает
ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада
– легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:
- Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
- Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- Наличие интереса к предметному миру;
- Частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к
условиям детского сада, выступают:
1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым
инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными
возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня
малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому
привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для
поступления ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают
противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в
результате наблюдаются капризы, раздражение.
228
В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети
особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном
воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1года 8 месяцев. Далее дети более
спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту
особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для
посещения ДОУ.
3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче
адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен,
активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком
играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой
ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье
малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими
умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно
легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является
благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не
владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно
реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее
адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к
условиям МАДОУ
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в
группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об
особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности
детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму
распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о
ребенке:
- об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных
заболеваний;
- о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку, незнакомых людей;
- о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом,
самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);
- о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс
сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми,
действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить
родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы
ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно
предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке
группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения –
расположить к себе, установить контакт, в присутствии мамы или папы, называя малыша тем
именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит можно помочь ему раздеться, в
этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в
процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими
детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей
принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложить
229
малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь
пожить.
В общении с ребёнком нельзя игнорировать его желания – если у крохи есть потребность
посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить данное желание. Нужно
стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность,
предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно
использовать такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок,
релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д. Ребенку можно
задавать вопросы про любимую игрушку. Ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса
адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково
самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям ДОУ особый акцент важно сделать на процессе
взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач
адаптации ребенка к новым социальным условиям.
Мероприятия в период адаптации
Укороченное время пребывания ребенка в детском саду
Режим (щадящий)
Сохранение привычного режима питания на период адаптации (не
Питание
кормить насильно)
Соответственно возрасту детей
Гимнастика
Игровые ситуации, адаптационные игры, соответствующие
Воспитательные
возрасту и развитию при отсутствии негативной реакции ребенка
воздействия
Не раньше окончания сроков адаптации
Профилактические
прививки
По календарю, желательно никаких травмирующих процедур до
Анализы
конца адаптации
Модель организации адаптационного периода через режимные процессы
(Использование гибкого режима в организации адаптационного режима)
Утро
Прогулка
Утренний прием
Зарядка
Игры с элементами фольклора
Развивающие игры
Формирование культурно-гигиенических навыков
(прием пищи, одевание, гигиенические процедуры)
Завтрак
Игры-занятия, игры-упражнения в группе
Игровые ситуации, общение
Подготовка к прогулке
Игры с элементами фольклора
Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, развивающие
Игры с водой и песком
Наблюдения, развлечения, беседы
Опыты, эксперименты
Закаливание: воздушные, солнечные ванны
Формирование культурно – гигиенических навыков
Разминка после сна. Закаливающие процедуры.
230
После сна
Вечер
Полдник
Элементы театрализованной деятельности
Художественно-творческая деятельность
Игры – драматизации, игры – инсценировки
Прогулка
Формирование культурно – гигиенических навыков
Полдник
Игры – драматизации, игры – инсценировки
Элементы театрализованной деятельности
Общение детей
Подвижные игры
Уход домой
Группы раннего возраста (1 – 3 года)
Режим.Рациональный режим в группах раннего возраста должен быть гибким
присоблюдение четких, интервалов между приемами пищи (4-4,5 ч), длительности суточного сна
не менее 13-15 ч, времени отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки (до 3-4 ч в день).
Возможны изменения в отдельных режимных процессах, например, проведение НОД в период
активного бодрствования не в четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных
условий, программных задач, самочувствия детей.
В утренние часы ежедневно проводится утренняя гимнастика (4-5 мин). Важное место
отводится двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Ежедневно во время прогулки
воспитатель организует подвижные игры и физические упражнения продолжительностью 5-10
мин. В теплое время года игры, игры-занятия, гимнастика проводятся на воздухе.
Сон.Общая продолжительность дневного сна детей до полутора лет - не менее 3,5-4 ч (при
двухразовом сне). После полутора лет дети спят днем один раз - 2,5-3 ч. Начиная с раннего
возраста, подготовка ко сну включает не только туалет и переодевание, но и определенный
настрой на сон.
Гигиенические условия. Комфортной для детей второго года жизни считается
температура воздуха в группе 22-23°С; в спальне 19-20°С. Спиртовой термометр крепится к
стене в недосягаемом для ребенка месте.
Необходима ежедневная влажная уборка, регулярное проветривание, что обеспечивает
чистоту всех помещений группы.
Естественное и искусственное освещение в группе должно быть достаточным,
равномерным и рассеянным.
Питание.Полноценное сбалансированное питание детей раннего возраста имеет
первостепенное значение для их нормального роста и развития.
На втором году жизни вкусовые восприятия становятся более дифференцированными,
развивается жевательный аппарат, дети начинают пробовать есть самостоятельно. Обязательно
докармливание детей взрослым.
Гигиенические и закаливающие процедуры.
В помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не перегревались и не
переохлаждались. Одежда должна быть просторной, не сковывающей движений чистой,
аккуратной, из натуральных тканей. Сменная обувь - удобной, легкой, с задником, точно
соответствовать размеру ноги.
В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже -15°С в безветренную
погоду.
231
Закаливание может быть общим и местным, воздушным и водным. При закаливании
обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет его эмоционального и физического
состояния, индивидуально-типологических особенностей. В период адаптации и после
перенесенных заболеваний закаливание можно начинать только по рекомендации медицинского
персонала.
Необходимо помнить, что все гигиенические и закаливающие процедуры,
осуществляемые воспитателем, должны проводиться при эмоционально положительном
отношении к ним ребенка.
Задача воспитателя младших групп состоит в том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя
комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере ДОУ. Это требует, прежде всего,
продуманной организации всей жизни ребенка. Недостатки нарушают положительное
эмоциональное состояние малышей, побуждают к конфликтам, капризам и в результате
проявляется негативная реакция на посещение детского сада.
Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в ДОУ, изменяя его в
зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т.д.
Дошкольный возраст от 3 до 7 лет
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать
рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием
разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно
образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными
ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная
организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его
хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на
свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не
переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и
световому режиму в помещении группы.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он
предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с
педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1-2 раз в
месяц в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения – активная
форма двигательного досуга детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак обед, полдник, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
- Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а
для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во
время прогулки с детьми проводят игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в
конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не проводятся
подвижные эмоциональные игры.
232
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
- Занятия. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного
возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней
группе (дети пятого года жизни) - 4 часа.
Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го
года жизни - не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Занятия по физическому развитию детей организуют не менее 3 раз в неделю. Ее
длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе – 25 мин.,
- в подготовительной к школе группе – 30 мин.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятие по
физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
- Каникулы. В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп
организуются недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводят только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). Спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличена
продолжительность прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится
в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20
минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах. Рациональный двигательный
режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом
состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы МАДОУ, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
233
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также
пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СП 2.4.3647-20, условиями реализации программы
распорядок дня, который включает:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- каникулы;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей;
- занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)
В соответствие с требованиями СП примерный режим дня скорректирован с учётом
климата (тёплого и холодного периода).
В программе представлен режим дня для каждой возрастной группы. Режим
скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата тёплого и холодного периода.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
Режим дня в МАДОУ «Детский сад № 30» на холодный период годапри 10,5 часовом
пребывании
Возрастные группы
234
Режимные моменты
ОВЗ
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
В детском саду
Прием, осмотр, игры, дежурство 7.00-8.00
Мл.гр
Ср.гр
Ст.гр.
Подг.гр.
6.30-7.30
6.30-7.30
6.30-7.30
6.30-7.30
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.05
8.00-8.30
8.00-8.05
8.10-8.30
8.06-8.13
8.15-8.40
8.14-8.21
8.22-8.50
8.22-8.32
8.33-8.55
Минутки игры, подготовка к
образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность,
включая перерывы
Второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко сну, водные
процедуры, дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей,
Самостоятельная деятельность
Чтение
художественной
литературы
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход домой
8.30-9.00
8.30-9.00
8.40-9.00
8.50-9.00
8.55-9.00
8.50-9.20
(по
подгруппам)
9.30-9.40
9.40-11.20
9.00-10.00 9.00-10.00
9.00-10.35 9.00- 10.50
10.05-10.15 10.05-10.15
10.15-12.00 10.15-12.10
10.40-10.50 10.55-11.05
10.50-12.25 11.05-12.35
11.20-12.20
12.20-15.00
12.00-12.50 12.10-12.40
12.50-15.00 12.40-15.00
12.25-13.10 12.35-13.15
13.10-15.00 13.15-15.00
15.00-15.25
15.00-15.25 15.00-15.25
15.00-15.25 15.00-15.25
15.25-15.35
15.45-15.55
15.25-15.40 15.25-15.40
15.45-16.35 15.45-16.30
15.25-15.40 15.25-15.40
15.45-16.30 15.45-16.30
15.55-16.10
16.35-16.50 16.30-16.50
16.30-16.55 16.30-17.00
16.10-17.30
16.50-17.30 16.50-17.30
16.55-17.30 17.00-17.30
Режим
дня в МАДОУ
при 10,5 часовом пребывании
Режимные моменты
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием на улице, осмотр, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Минутки игры, подготовка к
образовательной деятельности
«Детский
сад
№
30»
на
теплый
Возрастные группы
ОВЗ
IIмл.гр Ср.гр
Ст.гр.
6.30-7.30
6.30-7.30
6.30-7.30
6.30-7.30
7.00-8.10
7.00-8.10
7.00-8.15
7.00-8.20
8.10-8.30
8.10-8.30
8.15-8.30
8.20-8.40
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.40-9.00
235
период
года
Подг.гр
Непосредственно
9.00-9.10
образовательная деятельность
худ.-эстетического цикла
Второй завтрак
9.15-9.25
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, водные
процедуры, дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры
Подготовка
к полднику,
полдник
Чтение
художественной
литературы
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.25
9.20-9.30
9.25-9.35
9.30-9.40
9.30-11.20 9.35-11.45 9.40-12.00
9.45-12.15
11.20-11.45 11.45-12.15 12.00-12.30
11.45-15.00 12.15-15.00 12.30-15.00
12.15-12.40
12.40-15.00
15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15
15.00-15.15
15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30
15.15-15.30
15.30-15.40 15.30-15.45 15.30-15.50
15.30-15.55
15.40-17.30 15.45-17.30 15.50-17.30
15.55-17.30
3.8. Организация деятельности в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Особенности организации традиционных событий, праздников и мероприятий
Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий в МАДОУ эффективно используется
комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя
из интересов и потребностей детей и пожеланий родителей, необходимости обогащения
детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных
областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В
организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных
ситуаций, так ив свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной
деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как
Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День
народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и
др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных
обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии
с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический
корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
236
отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной,
совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются е тематические вечера досуга, занятия в кружках,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их
проблем.
Формы подготовки и реализации тем носят комплексный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Организация и проведение музыкальных и физкультурных праздников,
развлечений, досуговая деятельность.
Дата
IX
Содержание
Участники
Праздник «День Знаний»
Месячник по безопасности
Туристическаядекада
X
Праздник «Осень»
День здоровья
XI
Праздник «День народного единства»
Спортивный праздник
XI
Новогодние праздники
Спортивное развлечение «Зимние забавы»
I
Кукольный
театр
«Рукавичка»
Спортивное развлечение «Малые зимние
игры»
Музыкальное развлечение «Рождественские
колядки»
Спортивное развлечение «Я, как папа!»
Праздник
«Мы
герои!»
Праздник «День защитника отечества!»
I
II
III
IV
Праздник «Мамочка любимая»
Развлечение «Широкая Масленица»
Неделя «Книжкины именины»
Праздник народной игрушки
Музыкальное развлечение «День смеха»
День здоровья
Праздник «Весна -красна»
237
Ответствен
ный
Все возрастные Педагоги
группы
Музыкальный
руководитель
Инструктор ФК
Музыкальный
Все возрастные руководитель
группы
Инструктор ФК
Старшие группы Музыкальный
Все
возрастные руководитель
группы
Инструктор ФК
Все возрастные Музыкальный
группы
руководитель
Воспитатели
Инструктор ФК
Младшие
Воспитатели
группы
Инструктор ФК
все возрастные Музыкальный
группы
руководитель
Старшие группы
Младшая группа Инструктор ФК
Средние группы Музыкальный
Старшие группы руководитель
Воспитатели
Все
возрастные Музыкальный
группы
руководитель
Старшие группы
Инструктор ФК
Младшая и средние Воспитатели
группы
Все
возрастные Музыкальный
группы
руководитель
Старшие группы Инструктор ФК
V
Праздник «День Победы»
Праздник «До свидания, детский сад!»
Праздник «Лето»
Все
возрастные
группы
Старшие группы Музыкальный
Подготовительная руководитель
группа
Воспитатели
Все возрастные Инструктор ФК
группы
3.8.1. Комплексно-тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как
примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного
компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема
должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках)
развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в МАДОУ.
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
238
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе
и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии
с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Комплексно-тематическое планирование (от 2 до 3 лет)
по программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы) (в этом году НЕТ)
Тема
Развернутое содержание работы
Детский сад
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (помещением
иоборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому
саду, воспитателю, детям.
Формировать элементарные представления об
осени (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Дать первичные
представления о сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с
детьми на прогулках разноцветные листья,
рассматривать их, сравнивать по форме и величине.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных
зверей и птиц
осенью.
Формировать представления о себе как о человеке;
об основных частях тела человека, их назначении.
Закреплять знание своего имени, имен членов
семьи. Формировать навык называть воспитателя
по имени и отчеству. Формировать первичное
понимание того, что такое хорошо и что такое
плохо; начальные представления о здоровом образе
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Я в мире
человек
(1-я–2-я недели
октября)
239
Итоговые
мероприятия
Праздник «Осень».
Выставка
детского
творчества.
Сбор осенних листьев,
создание коллективной
работы — плаката
с самыми красивыми из
собранных
листьев.
Совместное
с
родителями чаепитие.
Создание коллективного
плаката с фотографиями
детей.
Игра
«Кто
у нас
хороший?»
жизни.
Мой дом
Знакомить детей с родным городом (поселком): его
(3-я неделя
названием, объектами (улица, дом, магазин,
октября
—2-я поликлиника); с транспортом, «городскими»
неделя ноября)
профессиями (врач, продавец, милиционер).
Тематическое
развлечение
«Мои
любимые игрушки».
Выставка
детского
творчества.
Новогодний
Организовывать все виды детской деятельности Новогодний утренник
праздник
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
(3-я неделя
познавательно-исследовательской, продуктивной,
ноября
—4-я музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
неделя декабря) Нового года и новогоднего праздника.
Зима
Формировать элементарные представления о зиме Праздник «Зима».
(1-я–4-я недели (сезонные изменения в природе, одежде людей, на Выставка детского
января)
участке детского сада). Расширять знания о творчества.
домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Мамин день
Организовывать все виды детской деятельности Мамин праздник.
(1-я
неделя (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
февраля —
познавательно-исследовательской, продуктивной,
1-я
неделя музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
марта)
семьи, любви к маме, бабушке.
Народная
игрушка
(2-я–4-я недели
марта)
Весна
(1-я–4-я недели
апреля)
Лето
(1-я–4-я недели
мая)
Знакомить с народным творчеством на примере
народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц весной.
Формировать элементарные представления о
лете(сезонные изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах,
об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми
животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в
каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
240
Игры-забавы.
Праздник народной
игрушки.
Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
Праздник «Лето».
Комплексно-тематическое планирование (от 3 до 4 лет)
по программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы)
Тема
Развернутое содержание
Итоговые
мероприятия
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
социальным
окружением
ребенка:
профессии
сотрудников детского сада (воспитатель, младший
воспитатель, музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском
саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать
знакомство с окружающей средой группы, помещениями
детского сада. Предлагать рассматривать игрушки,
называть их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг
с другом в ходе игр(если дети уже знакомы, следует
помочь им
вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми
(коллективная художественная работа, песенка о дружбе,
совместные игры).
Осень
Расширять представления детей об осени (сезонные
(2-я–4-я
изменения в природе, одежде людей, на участке детского
недели
сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
сентября)
фруктах,
ягодах,
грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка
и др.).Знакомить с правилами безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На
прогулке предлагать детям собирать и рассматривать
осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней природы,
вести наблюдения за погодой. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на
осенние темы.
Я и моя семья Формировать начальные представления о здоровье и
(1-я–2-я
здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
недели
Формировать элементарные навыки ухода засвоим лицом
октября)
и телом. Развивать представления о своем внешнем
облике. Развивать гендерные представления. Побуждать
называть свои имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице.
Обогащать представления о своей семье.
Мой дом, мой Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода,
город
мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным
(3-я неделя
городом (поселком), его названием, основными
241
Развлечение для
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей.
Дети в подготовке
неучаствуют, но
принимают
активное участие
в развлечении
(в
подвижных
играх,
викторинах).
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Открытый день
здоровья.
Спортивное
развлечение.
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
октября —
2-я неделя
ноября)
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября — 4-я
неделя
декабря
Зима
(1-я–4-я
недели
января)
День
защитника
Отечества
(1-я–3-я
недели
февраля)
8 Марта
(4-я неделя
февраля —
1-я
неделя
марта)
достопримечательностями.
Знакомить
с
видами
транспорта, в том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами
дорожного движения, светофором, надземным и
подземным переходами (взаимодействие с родителями).
Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднегопраздника
как
в
непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности
детей.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними
видами спорта. Формировать представления о безопасном
поведении зимой.
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать
красоту
зимней
природы.
Расширять
представления о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и
птиц). Формировать первичные представления о местах,
где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в
разных
непосредственно
образовательных
и
самостоятельных
видах
деятельности
детей
в
соответствии с их индивидуальными и возрастными
особенностями.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные
представления (воспитывать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
движения
Новогодний
утренник.
Праздник «Зима».
Выставка
детского
творчества.
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Праздник
8
Марта.
Выставка
детского
творчества,
развлечения,
коллективное
творчество, игры
детей.
Знакомство
Расширять
представления
о народной
игрушке Фольклорный
с
народной (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с праздник.
культурой и народными промыслами. Продолжать знакомить с Выставка
242
традициями
(2-я–4-я
недели
марта)
Весна
(1-я–4-я
недели
апреля)
(1-я–4-я
недели мая
устным народным творчеством. Использовать фольклор детского
при организации всех видов детской деятельности
творчества.
Расширять представления о весне. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту
весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и
птиц). Расширять представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных
видах художественной деятельности.
Расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и
огородных растениях. Формировать исследовательский и
познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном
режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества
Праздник «Лето».
Комплексно-тематическое планирование (от 4 до 5 лет)
по программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы)
Тема
Развернутое содержание работы
День знаний
(4-я
неделя
августа — 1-я
неделя
сентября)
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
243
Итоговые
мероприятия
Праздник «День
знаний»,
организованный
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей. Дети
праздник
не
готовят,
но
активно
участвуют
в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Я в мире
человек
(1-я–3-я недели
октября)
Мой город, моя
страна
(4-я
неделя
октября — 2-я
неделя ноября)
Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных,
экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Формировать
первоначальные
представления
о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых. Формировать
положительную самооценку, образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят). Развивать представления детей о
своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость
на состояние близких людей, формировать уважительное,
заботливое отношение к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом (поселком). Формировать
начальные представления о родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать
любовь к родному краю. Расширять представления о видах
транспорта
и его назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения.
Расширять представления о профессиях.
Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника.
Новогодний
праздник
(3-я
неделя
ноября
—
4-я
неделя
декабря)
Зима
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
(1-я–4-я недели
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
января)
и неживой природы. Развивать умение вести сезонные
244
способности.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества
Открытый день
здоровья.
Спортивный
праздник.
Праздник
«Новый год».
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Зима».
Выставка
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
8 Марта
(4-я
неделя
февраля — 1-я
неделя марта)
Знакомство
с
народной
культурой
и
традициями
(2-я–4-я недели
марта)
Весна
(1-я–3-я недели
апреля)
День
Победы
наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать
ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасномповедении
людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегдазима, о
животных Арктики и Антарктики.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой
(танк, самолет, военныйкрейсер); с флагом России.
Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать
к русской истории через знакомство с былинами о
богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям,
другим
сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Расширять
представления
о
народной
игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и
филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления о работах, проводимых
весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о
245
детского
творчества.
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Марта.
Выставка
детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Выставка
детского
8
(4-я
неделя
апреля — 1-я
неделя мая)
Лето
(2-я–4-я недели
мая)
празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны. Праздник,
посвященный Дню Победы.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении в лесу.
творчества
Праздник
«Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном
режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Комплексно-тематическое планирование (от 5 до 6 лет)
по программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы)
Тема
Развернутое содержание работы
Итоговые
мероприятия
День знаний
(3-я–4-я недели
августа)
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам. Формировать дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. Про должать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности
растений
и
животных
к
изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать
первичные
представления
об
экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Воспитывать стремление
вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
Праздник
«День знаний».
Осень
(1-я–4-я недели
сентября)
Я вырасту
здоровым
(1-я–2-я недели
октября)
246
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Осень».
Открытый день
здоровья.
День народного
единства
(3-я
неделя
октября
—
2-я неделя
ноября)
Новый год
(3-я
неделя
ноября — 4-я
неделя
декабря)
Зима
(1-я–4-я недели
января)
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Международны
своей семье, о том, где работают родители,
как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках; развивать
интерес к истории своей страны; воспитывать гордость
за свою страну, любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что РоссийскаяФедерация (Россия) —
огромная многонациональная страна; Москва —
главный город, столица нашей Родины.
Привлекать детей к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его проведении.
Содействовать возникновению
чувства удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное отношение к
предстоящему
празднику,
желание
активно
участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Знакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем
года, с зимними видами спорта. Формировать
первичный
исследовательский
ипознавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать детейв духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомитьс разными
родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать все виды детской деятельности
247
Праздник День
народного
единства.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Новый год.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества
Праздник
8
й
женский день
(4-я
неделя
февраля
—
1-я неделя
марта)
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитыватьуважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Народная
Продолжать знакомить детей с народными
культура
традициями и обычаями, с народным декоративнои традиции
прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан,
(2-я–4-я недели
Гжель). Расширять представления о народных
марта)
игрушках (матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки). Знакомить с национальным декоративноприкладным искусством. Рассказывать детям о русской
избе и других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Весна
Формировать обобщенные представления
(1-я–2-я недели
о весне как времени года, о приспособленности
апреля)
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе (тает
снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
День Победы
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
(3-я
неделя любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
апреля
— Отечественной войны, о победе
1-я неделя мая)
нашей страны в войне. Знакомить с памятниками
героям Великой Отечественной войны.
Лето
Формировать у детей обобщенные представления о
(2-я–4-я недели лете как времени года; признаках лета.
мая)
Расширять и обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает»,
созревает много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном
режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
248
Марта.
Выставка
детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Веснакрасна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка
детского
творчества.
Праздник День
Победы.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Лето».
День защиты
окружающей
среды — 5
июня.
Выставка
детского
творчества.
Комплексно-тематическое планирование (от 6 до 7 лет)
по программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы)
Тема
Развернутое содержание работы
Итоговые
мероприятия
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к
День
книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно Праздник
знаний
(4-я неделя
учиться, кто и чему учит в школе, о школьных «День знаний»
августа — 1-я принадлежностях и т. д.
неделя
Формировать представления о профессии учителя и
сентября)
«профессии» ученика, положительное отношение к этим
видам деятельности.
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе; о временах года, последовательности месяцев в
году. Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления детей об особенностях
отображения осени в произведениях искусства.
Развивать интерес к изображению осенних явлений в
рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих
профессиях.
Расширять представления детей о родном
крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к
«малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран, важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления детей о родной стране, о
День
государственных
праздниках.
Сообщать
детям
народного
элементарные сведения об истории России.
единства
(3-я неделя
Углублять и уточнять представления о Родине —России.
октября — 2-я Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
неделя
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
ноября)
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Мой город, моя
страна,
моя
планета
(1-я–2-я недели
октября)
Новый год
(3-я неделя ноября
Привлекать детей к активному и разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство
249
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
День
народного
единства.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Новый
— 4-я неделя
декабря)
Зима
(1-я–4-я недели
января)
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Международный
женский день
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)
Народная
культура
и традиции
(2-я–4-я недели
марта)
Весна
(1-я–2-я недели
апреля)
День
Победы
(3-я неделя
апреля —
1-я неделя мая)
удовлетворения, возникающее при участии в коллективной
предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать
эмоционально положительное отношение к предстоящему
празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать
знакомить с традициями празднования Нового года в различных
странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать
знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать
представления об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать
о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
год.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том,
что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать
потребность радовать близких добрыми делами.
Знакомить с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных
признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных
богатырей до героев Великой Отечественной войны.
250
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Праздник
«Весна-красна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.
Праздник
День Победы.
Выставка детского
творчества.
До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!
(2-я–4-я недели
мая)
Организовывать все виды детской деятельности Праздник
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - «До свидания,
исследовательской,
продуктивной,
музыкально- детский сад!»
художественной, чтения) вокруг темы прощания с
детским садом и поступления в школу. Формировать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему поступлению в 1-й класс.
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы,
обновлению обеспечивающей ее реализацию нормативной базы, регулярному внесению
изменений
Совершенствование и развитие Программы МАДОУ и сопутствующей её реализации
нормативной базы планируется осуществлять с ежегодной регулярностью. Накопившиеся
изменения планируется анализировать и обобщать в педагогической диагностике, мониторинге
выполнения целевых ориентиров и задач Программы, постановке новых целей, обработки и
учета предложений педагогического и родительского коллектива по внесению изменений.
Организационные условия совершенствования и развития Программы включают:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых методических совещаниях, родительских собраниях и заседаниях
Педагогического совета.
Ежегодным календарным коррективам предполагается подвергать:
1. Описание материально-технических, финансовых, кадровых условий обеспечения реализации
Программы;
2. Обогащение методической базы и развивающей предметно-пространственной среды;
3. Разделы планирования и организации образовательного процесса;
4. Календарно-тематическое планирование ежегодных праздников, развлечений и
образовательных мероприятий;
Целевые ориентиры, заданные ФГОС ДО, принципы, цели и задачи реализации, основное
содержание образовательных областей Программы изменениям не подвергаются.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990;
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: ─ Режим доступа: http://pravo.gov.ru/; 3. Федеральный закон 24
июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:
http://government.ru/docs/18312/;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СП 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
251
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384);
7. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 //
Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7;
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования);
3.11. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на
содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6
лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез,
2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
252
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –
М., 2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
28.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования.
– М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М.,
АСТ, 1996.
32.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.
34.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе,
их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
253
39.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
254
4. Краткая презентация основной образовательной Программы
Основная общеобразовательная программа – программа дошкольного образования,
составлена на основе ФГОС ДО и ориентирована на родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста, получающих образование дошкольного уровня в
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
комбинированного вида №30 «Ёлочка». Программа доступна для ознакомления в печатном
виде в документационной базе МАДОУ «Детский сад №30» ив электронном варианте на
сайте детского сада в разделе «Документы».
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО):
- поддержки разнообразия детства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии ребенка;
- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства,
- амплификации (обогащения) детского развития;
- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их
взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через
его включение в различные виды деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон «Закон об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным 30 августа 2013г. N 1014;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО), утвержденный 17 октября 2013г. № 1155;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.20 № 28
СП 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»,
утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р;
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,
одобренная Решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15);
- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида №30 «Ёлочка».
Срок освоения Основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования – 5 лет, образование ведется на русском языке.
255
Цели и задачи по реализации Программы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования
МАДОУ «Детский сад №30» направлена на психологопедагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, основные организационные механизмы и условия
реализации поставленных целей).
Программа определяет следующие стратегические направления:
1. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности;
2. Создание развивающей предметно-пространственной и образовательной среды,
которая
представляет
собой
систему
материально-технических,
временных,
пространственно-культурных, коммуникативных и организационных условий развития
детей.
Ведущие цели Программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность
для широкого взаимодействия с миром, развития способностей, активного культурного
практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа
направлена на развитие самостоятельности, инициативности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи Программы:
1. Охранять жизнь и укреплять физическое и психическое здоровье детей, создавать
условия для их эмоционального благополучия;
2. Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства;
3.Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательной программы и её составляющих парциальных
программ с программами начального общего образования;
4.Создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; развивать способности и
творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5.Объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей с учетом традиций семьи, ожиданий
микросоциума и государства;
6. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни; развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные,
физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка;
формировать предпосылки учебной деятельности;
7. Обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программно-методических
комплексов и организационных форм образовательной деятельности;
256
8. Формировать информационно-развивающую среду в соответствии с возрастными,
индивидуальными, психологическими и физиологическими особенностями детей;
9. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи, повышать
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
10. Учитывать в образовательном процессе климатические, культурно-исторические и
местные условия развития детей;
11. Поддерживать педагогический поиск и творчество, способствовать к
профессиональному совершенствованию и повышению компетентности педагогов.
Ведущие цели и задачи Программы реализуются в процессе разнообразных видов
детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, в чтении художественной и
познавательной литературы с учетом ведущего вида деятельности – детской игры
дошкольника.
На завершающем этапе дошкольного образование осуществляется оценка результатов
на основе целевых ориентиров завершения дошкольного образования, заданных ФГОС ДО, и
являющихся критериями готовности дошкольника к переходу на следующий уровень
образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
1.Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
2.Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
3.Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
4. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
257
7. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального школьного образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Основное содержание образовательных областей определяется Федеральным
государственным стандартом дошкольного образования и охватывает примерно 60%
содержания Программы. Помимо базового федерального компонента примерно 40%
содержания Программы формируется участниками образовательных отношений в
соответствующих разделах (частях) Программы.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
включен региональный компонент, предусматривающий элементарное знакомство детей с
малой родиной – родным городом Реж, областным городом Екатеринбургом, уральским
регионом и разнообразием его климатических, национально-культурных и исторических
ценностей. В часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
также включен компонент, предусматривающий углубленное знакомство детей с
содержанием направлений, выбранных участниками образовательных отношений и
обеспеченных
отобранными парциальными программами и соответствующим учебнометодическим комплексом.
К выбранным направлениям относятся:
1.Социально-коммуникативное развитие.
А) Модуль «Безопасность жизнедеятельности». Задачи: развивать у дошкольников
представления о безопасном поведении в различных жизненных ситуациях, формировать
навыки безопасного поведения.
Б) Модуль «Социализация» Задачи: развивать у дошкольников навыки
сотрудничества и партнерских отношений в различных видах деятельности, формировать
навыки сплоченности в детских и детско- родительских коллективах на основе организации
различных совместных видов деятельности и мероприятий; создавать условия для
258
благополучной позитивной адаптации и социализации вновь комплектуемых групп раннего
возраста.
2. Познавательное развитие.
А) Патриотическое направление. Задачи: зародить интерес к истории России,
формировать гражданскую принадлежность, духовность, нравственно –патриотические
чувства у детей дошкольного возраста.
Б) Экологическое направление. Задачи: создавать условия для познания и развития
экологического отношения к окружающему миру и природе. Это направление
обеспечивается условиями общей свободной территории ДОУ и территории прогулочных
площадок, позволяющих создавать и обеспечивать функционированием экологическую
тропу и различные экологические проекты;
3. Художественно-эстетическое направление. Модуль «Музыка». Задачи: развивать
музыкальные и творческие способности посредством всех видов музыкальной деятельности.
4. Речевое развитие. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ Задачи: Создание
комфортных условий развития, воспитания, обучения детей с нарушениями речи. Создание
психолого- педагогической и речевой поддержки ребенка. Повышение психологопедагогической и воспитательной компетентности родителей.
Основной общеобразовательной программой – программой дошкольного образования
МАДОУ предусмотрено оказание квалифицированной помощи детям с недостатками
речевого развития, осуществляемой учителем-логопедом в тесном контакте с родителями и
педагогами возрастных групп.
Цели и задачи, содержание коррекционной работы с детьми с ФФНР и ОНР, а также
инклюзивные направления работы МАДОУ раскрыты в соответствующих разделах
Программы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Педагоги МАДОУ
учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. В диалоге с
семьей обе стороны обе стороны образовательных отношений узнают, как ребенок ведет
себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества
обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в
духе партнерства в процессе образования детей является предпосылкой для обеспечения
их полноценного развития. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае
наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть педагогами,
специалистами МАДОУ и семьи. Таким образом, педагоги и сотрудники МАДОУ
259
занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на
ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными
позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями
(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы.
Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь,
также делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о
поведении детей во время пребывания в МАДОУ. Родители (законные представители) хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. МАДОУ
предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной
работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) привносят в
образовательный процесс свои особые умения, участвуют в организации театральных
постановках, организации совместного посещения музея, театра, осуществляют помощь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождают группу детей во время совместных
мероприятий и т. п. Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)
принимают участие в планировании и подготовке проектов, праздников и т. д., также
самостоятельно планируют родительские мероприятия и проводят их своими силами. В
МАДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная взаимопомощь.
260
